Facultad de Educacin y Humanidades Departamento de Ciencias de la Educacin

CURRICULUM Y EVALUACIN TEXTO GUA

(1 Versin)

AUTORES: Fancy Castro Rubilar Mara Elena Correa Zamora Hugo Lira Ramos

CHILLAN, 2004

Autores: Fancy Castro R. Mara Elena Correa Z. Hugo Lira R. Universidad del Bo-Bo Facultad de Educacin y Humanidades Departamento de Ciencia de la Educacin Avd. La Castilla S/N. Chilln Telfono: (42) 203470 E-Mail: fcastro@ubiobio.cl Diseo y Diagramacin: Paula Riffo Registro de Propiedad Intelectual N 143.285

INDICE
PRESENTACIN. I. CONCEPTUALIZACIONES PREVIAS AL DESARROLLO DEL CURRICULUM. Objetivos del Captulo. 1.1. Aproximaciones conceptuales sobre educacin, pedagoga y didctica. 1.2. Enseanza y el Aprendizaje, en la Perspectiva del Cambio. 1.3. El carcter polismico del concepto de curriculum Actividades . 7

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II.

CONCEPCIONES CURRICULARES: Objetivos del Captulo 2.1. Teoras Curriculares Actuales. 2.1.1. La perspectiva tcnica 2.1.2. La perspectiva prctica 2.1.3. La perspectiva crtica 2.2. Concepciones curriculares 2.2.1. Concepcin Acadmica del Curriculum o Racionalismo Acadmico. 2.2.2. Concepcin tecnolgico-positivista o conductista del curriculum. 2.2.3. Concepcin interpretativo-cultural del curriculum 2.2.4. Concepcin sociocrtica del curriculum Paulo Freire: Representante del Curriculum Sociocrtico en Amrica Latina. Curriculum comprehensivo- crtico en Chile Actividades.

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III.

LA REFORMA EDUCACIONAL. Objetivos del Captulo 3.1. Diagnstico de la Reforma Educacional Chilena 3.2. Fundamentos de la Reforma 3.3. Las Polticas Educacionales de la Reforma 3.4. La concepcin de la Reforma Educacional 3.5. Principios de la Reforma 3.6. Pilares de la Reforma 3.6.1. Desarrollo de los Pilares 3.6.2. Fortalecimientos de la Profesin Docente 3.7. Marco Curricular 3.8. Marco para la Buena Enseanza 3.8.1. Base de conocimientos necesarios para un buen desempeo docente. 3.8.2. Elementos constitutivos del proceso de enseanza-aprendizaje 3.8.3. Dominios del Marco para la Buena Enseanza. Actividades.

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IV.

PLANIFICACIN CURRICULAR Objetivos del Captulo. 4.1. Componentes o elementos del curriculum 4.2. La planificacin del curriculum. 4.3. Niveles de concrecin y/o planificacin curricular. 4.4. Por qu planificar el curriculum? 4.5. Marcos Curriculares 4.5.1. Bases Curriculares Educacin Parvularia 4.5.2. Decreto N 232 Educacin General Bsica (NB1 y NB2) 4.5.3. Decreto N 220 Educacin Media 4.6. Propuestas de Planificacin Curricular: 4.6.1. Planificacin Unidad de Aprendizaje (E.B./E.M.) 4.6.2. Planificacin Unidad de Aprendizaje Educacin Parvularia 4.6.3. Orientacin y atencin a la diversidad 4.6.4. Unidad de Aprendizaje Integrado Actividades.

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V.

CONCEPTUALIZACIN BSICA DE LA EVALUACIN. Objetivos del Captulo 5.1. Aproximando una definicin. 5.1.1. Prembulo terico. 5.1.2. Caracterizacin de los conceptos. 5.1.3. Ventajas y desventajas de la diversas acepciones evaluativas 5.2. Aspectos relevantes de la evaluacin. 5.2.1. La evaluacin segn sus agentes 5.2.2. La evaluacin segn su temporalizacin 5.2.3. La evaluacin segn su funcionalidad 5.2.4. Roles de la evaluacin 5.2.5. La evaluacin segn su Normotipo Actividades

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VI. ENFOQUES EN EVALUACIN. Objetivos del Captulo. 6.1. Enfoques tericos 6.2. Qu pasa con la forma tradicional de evaluar? 6.3. Evaluacin desde la perspectiva constructivista. 6.4. La evaluacin autntica 6.5. Caractersticas de la evaluacin en tiempos de cambio Actividades.

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VII. PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN EDUCACIONAL. Objetivos del Captulo. 7.1. Reflexiones acerca de la accin de evaluar 7.2. Qu, cmo, cundo evaluar? 7.3. Evaluacin, autoestima e imagen de s mismo. 7.4. Qu evaluar? 7.5. Cundo evaluar? 7.6. Cmo evaluar? 7.7. Quines evalan? Actividades.

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VIII. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. Objetivos del Captulo 8.1. Elaboracin de procedimientos evaluativos. 8.2. Los instrumentos de la evaluacin. 8.3. Sistema o escala de calificaciones 8.4. Tipos de Pruebas - Desarrollo o Ensayo. - Respuesta Estructura o Fija 8.5. Tabla de Especificaciones. 8.6. Realizacin de Tareas 8.7. Pauta y Escalas de Observacin - Lista de Cotejo - Escalas de Apreciacin 8.8. El Portafolio 8.9. Registro Anecdtico 8.10. Informe de evaluacin. Actividades.

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IX. EJEMPLOS DE PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. Objetivos del Captulo. 9.1. Pauta para la evaluacin de disertaciones. 9.2. Registro de Anecdotario 9.3. Escala de valoracin descriptiva 9.4. Modelo de informe de evaluacin 9.5. Escala de valoracin para la evaluacin procesual de la UnidadDidctica. 9.6. Escala porcentual de evaluacin de aprendizajes. 9.7. Cuestionario dirigido al alumno para evaluar el desarrollo deuna Unidad Didctica. 9.8. Pautas para la autoevaluacin y coevaluacin.

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X . NORMATIVAS QUE REGLAMENTAN LA EVALUACIN EN EL PAS. Objetivos del Captulo 10.1. Educacin Bsica 10.2. Procedimientos para la elaboracin de Reglamentos de Evaluacin. 10.3. Decretos de Evaluacin para la Educacin Media. Actividades

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XI. BIBLIOGRAFA XII. ANEXOS. 11.1. Anexo 1 11.2. Anexo 2 11.3. Anexo 3 11.4. Anexo 4 11.5. Anexo 5

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PRESENTACION
El Texto Gua de Curriculum y Evaluacin Educacional, que usted tiene en sus manos, ha sido elaborado, fundamentalmente, sobre la base del material que se ha seleccionado y generado en las diversas ctedras. Ello ha permitido recoger los temas esenciales vinculados a estas disciplinas para someterlas a anlisis y discusin, en busca de determinar los apoyos y aportes que requieren los estudiantes de pedagoga en su procesos de formacin. En virtud de lo anterior, esperamos que al poner este Texto a disposicin de nuestros estudiantes, respondamos en parte a las necesidades de fortalecer la formacin inicial docente. No obstante, estamos ciertos de que este texto necesitar de sus lectores y lectoras para transformarse en una fuente de conocimiento efectivo o, de lo contrario, puede correr el riesgo de quedarse en una recopilacin de informacin almacenada en los anaqueles de la Biblioteca. Como esperamos lo contrario, es que invitamos a los estudiantes a hacer suyo el texto para trabajar con l, as como para tambin hacernos sugerencias y manifestarnos sus necesidades. Al terminar un trabajo como ste siempre queda la sensacin de que pudo ser mejor y que debi considerar ms temas; no obstante, debemos arriesgarnos a soltar de nuestras manos este Texto Gua y ponerlo a la consideracin de los lectores y lectoras que lo harn avanzar de acuerdo al uso que le den. Este Texto Gua ha sido estructurado en dos partes. La primera trata los temas que tienen que ver con el desarrollo del curriculum como una disciplina altamente compleja y polismica en su conceptualizacin.Ello nos lleva a describir algunos de los distintos enfoques que se han ido generando en el transcurso de su historia y advertir que en cada enfoque subyace la visin de hombre y sociedad que se quiere formar. Asimismo, abordamos los distintos niveles de concrecin curricular y propuestas de modelos de planificacin del curriculum, que dependeran de los enfoques curriculares, que se asuman. En la segunda parte, se desarrollan aspectos de la evaluacin educacional, que van mostrando los enfoques tradicionales en contrapunto con los enfoques actuales, que corresponden en consecuencia a los cambios curriculares operados en el marco de la Reforma Educacional en el pas, principalmente. Esta parte ofrece, tambin, una serie de procedimientos e instrumentos que van desde los que evalan productos a los que evalan procesos, en trnsito a una evaluacin autntica. En cada captulo, hemos formulado actividades para que desarrollen los estudiantes, lo que les permitir profundizar mejor las temticas. Asimismo, hemos incluido parte de los decretos de evaluacin que tienen que ver con los niveles Educacin Parvularia, Educacin Bsica y Educacin Media. Si bien este Texto se estructur en dos partes; una referida al curriculum y otra a la evaluacin, queremos dejar de manifiesto que la disciplina que abordamos es el curriculum que involucra entre sus funciones la evaluacin.

Los Autores