GOVERNO DO ESTADO DO ACRE FUNDAO ELIAS MANSOUR ESCOLA DE MSICA DO ACRE

RIO BRANCO - ACRE 2012

Governador do Estado do Acre Sebastio Viana

Diretor-Presidente da Fundao de Cultura e Comunicao Elias Mansour Francismeire

Diretor da Escola de Msica do Acre Dirciney Souza

Coordenador de Ensino Maestro Marcos Cunha

Consultoria Pedaggica Marlia Santana Adelzita Valria Pacheco de Souza Pedagoga

Consultoria Tcnica-Musical Maestro Romualdo Silva Medeiros (verso 2012) Maestro Mrio Lima Brasil (verso 2009)

Elaborao Romualdo Silva Medeiros

Corpo Docente

Nunca seremos desenvolvidos enquanto no valorizarmos a msica e sua cadeia produtiva como ela merece. Negar a importncia e o poder transformador existente nesta arte como negar o ar que se respira e cho que se pisa. Romualdo Medeiros, 2012.

SUMRIO 1 Apresentao 2 Introduo 3 Histrico 3.1 Histria da Msica no Acre Origens 3.2 Rio Branco Dcada de 40 3.3 Histrico da Escola 3.4 Diagnstico da Realidade Escolar 4 Informaes Gerais sobre o Curso 4.1 Denominao do Curso 4.2 Vagas Anuais 4.3 Regime 4.4 Durao do Curso 4.5 Certificao 4.6 Local de Funcionamento 4.7 Forma de Entrada 5 Justificativa para a Implantao do Curso de Msica 5.1 Da Importncia da Arte 5.2 A Educao Institucional e o Ensino da Arte 5.3 Da Importncia da Msica para o Acre 6 Preceitos Legais que do Sustentao a Cria co do Curso 6.1 Constituio da Repblica Federativa do Brasil/1988 6.2 Constituio do Estado do Acre 6.3 Lei No. 9394/96 de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 6.4 Ensino Tcnico na Lei de Diretrizes e Bases da Educao 6.5 Captulo III da Nova Lei No. 11.741 de 2008 7 Pressupostos Tericos Norteadores do Projeto 8 Objetivos 8.1 Objetivo Geral 8.2 Objetivos Especficos 8.3 Misso 9 Alunato 10 Funcionamento da Escola 10.1 Turnos de Funcionamento da Escola 10.2 Durao das aulas e nmero de professores 11 Filosofia da Escola 11.1 Princpios 12 Estrutura Curricular 12.1 Organizao Curricular 12.2 Dinamizao da Estrutura Curricular 12.2.1 Nvel Fundamental 12.2.2 Nvel Bsico Seriado e Livre 12.2.3 Nvel Tcnico 12.2.4 Carga Horria 13. Enfoque Pedaggico dos Cursos 13.1 Fundamental, Bsico e Tcnico 14 Critrios de Aproveitamento de Conhecimentos e Experincias Anteriores 15 Critrios de Avaliao 16 Certificados e Diplomas 17 Bibliografia 4 5 5 6 6 8 8 9 9 9 9 9 9 9 9 10 10 10 11 11 11 11 12 12 12 12 14 14 14 15 15 15 15 15 16 16 17 18 20 21 23 25 30 30 30 31 32 32 33

1 APRESENTAO A importncia da msica para o homem remonta pr-histria, provavelmente quando ele se deu conta dos sons que o cercavam e dos sons que ele prprio poderia produzir em seu corpo e em outros corpos. A dinamogenia que tais sons impulsionavam devem t-lo mobilizado ao coletiva, nas situaes que criava para relacionar-se com o mundo que o cercava. Apesar de tal dinamogenia coletiva ser uma caracterstica da ao da msica sobre o homem, a relao homem x msica foi sendo transformada medida que o homem se transformava em um ser civilizado. A msica tornou-se conhecimento, uma categoria no campo do saber com especializaes cujas tcnicas passaram a ser ensinadas, estudadas, aprendidas, e nas quais vem sendo possvel a profissionalizao. Nesse sentido, datam da Idade Mdia as primeiras noes da diviso do conhecimento e da atividade musical entre o cantor (msico prtico) e o musicus (msico terico) e o primeiro espao de ensino da msica - a Schola Cantorum, onde se aprendiam os cnticos para a liturgia. Nos sculos que se seguiram, a Europa, bero da civilizao ocidental da qual somos herdeiros, deu luz os primeiros conservatrios. Neles, o conhecimento musical acumulado at o sculo XIX pde ser difundido, alcanando-nos neste Novo Mundo. Hoje, no sculo XXI, os conservatrios constituem-se o espao oficial de formao de msicos. So escolas de Educao Profissional de nvel mdio e superior, que preparam para atuao nas diversas habilitaes demandadas pelo mercado de trabalho ou para ampliar as possibilidades dessa demanda. A Escola de Msica do Acre - EMUSA faz parte do quadro de escolas de Escolas de Msicas de nvel mdio, funcionando ainda em carter experimental. Geograficamente situada na Amaznica, um dos principais estabelecimentos que certificam profissionais para atuar na rea da msica, nessa regio de territrio com abrangncia internacional e de grande potencial cultural a ser desenvolvido. Atenta ao seu papel educacional, enquanto escola, e aos efeitos de suas aes na cultura e na economia da sociedade em que se insere, a EMUSA apresenta seu Projeto Poltico Pedaggico. Nele esto explicitados a histria dessa escola, sua filosofia, seus objetivos e a proposta curricular por meio da qual pretende cumprir sua misso de tornar-se um centro de referncia para a regio no preparo de profissionais da msica, na descoberta de novos talentos e na produo artstica musical.

2 INTRODUO O presente Projeto Poltico Pedaggico consiste na sistematizao dos anseios da comunidade da Escola de Msica do Acre - EMUSA quanto ao trabalho educativo de iniciao musical, formao e preparao de profissionais de nvel mdio na rea da msica. Baseia-se nas possibilidades apresentadas pelos dispositivos legais, que orientam a modalidade da Educao Fundamental, Bsica e Profissional no Brasil. Nesta Proposta, definem-se os profissionais que se pretende preparar, ancorando-se numa viso de homem, educao, escola e sociedade de cuja construo se quer participar efetivamente. Nesse contexto, levou-se em conta a vocao da escola, a partir de sua histria, percebendo-se a dinmica de suas transformaes e entendendo que tal dinmica uma caracterstica que a tem favorecido uma atuao significativa junto sociedade.

Com o olhar na histria construda e na perspectiva do que necessrio construir, esta proposta apresenta um desenho curricular que tem como objetivo preparar o profissional de msica, no s para atender demanda cultural e econmica da regio, mas tambm para enriquec-la, ampliando e aprofundando a rea de conhecimento e de atuao musical. Para tanto, prev-se a qualificao e a capacitao contnua dos profissionais envolvidos no trabalho escolar, associada pesquisa e extenso. Desse modo, a msica, enquanto rea de conhecimento se fortalece e se difunde. A gesto desse trabalho exige preparo base de atualizao constante, seja dos aspectos administrativos, que envolvem o financeiro, o legal, as relaes interpessoais, como dos aspectos pedaggicos. Da tambm se prever a capacitao para a gesto escolar da direo e dos setores que participem da administrao mais diretamente. Enfim, este um documento que identifica a EMUSA e traa a proposta de trabalho daqueles que nela convivem e atuam conjuntamente, e, na riqueza das diferenas, filtram uma mesma filosofia, visam uma mesma misso e lanam-se no alcance de objetivos em comum.

3 HISTRICO 3.1 HISTORIA DA MSICA NO ACRE - ORIGENS Tarauac viveu um surto de criatividade artstica com a presena do Maestro Mozart Donizetti e do Cel. Jos Potyguara da Frota e Silva, este, ento, promotor pblico da comarca e homem dedicado s letras. A cidade, que no contava mais do que mil habitantes, isolada na selva acreana, isenta a qualquer forma de invaso cultural no havia rdio, muito menos televiso ou cinema holywoodiana -, tinha que se haver com criatividade dos seus prprios moradores que organizavam teatrinhos, fandangos, arraiais e festas animadas em casas familiares, foi ento que Jos Potyguara decidiu realizar as borletas escrevendo historias que se passavam geralmente nos seringais, enfocando o relacionamento de patres e seringueiros; suas famlias, suas lutas e seus amores, inclusive a saudade que os mesmos sentiam do seu Cear, convm salientar que a Amaznia, nesta poca, vivia a pior crise econmica em relao ao seu principal produto de exportao: a borracha, cujo preo aviltado chegara a 1 mil ris o quilograma. As borletas, que enfocavam inclusive essa crise, eram aplaudidas por toda a comunidade, musicadas pelo maestro Mozart Donizetti, msico talentoso, extravagante e bomio, Os atores e atrizes eram escolhidos entre rapazes e moas do local e ensaiados pela esposa de um seringalista que tinha conhecimentos de direo de atores, adquiridos no sul do pas. Essas borletas entretiveram durante meses o povo de Tarauac e suas msicas eram decoradas e cantadas pelo povo nas ruas da cidadezinha. Por outro lado, Mozart Donizetti enchia a cidade com composies alegres e nostlgicas: sambas, marchinhas, maxixes e valsas; em trs partes moda de Zequinha de Abreu. Como exmio saxofonista, animava as festas de aniversrios em casas de famlia, onde sempre se destacava como figura indispensvel. O Maestro abriu tambm uma Escola de Msica em Tarauac, onde lecionava solfejo, teoria musical e instrumentos de sopro e cordas, formando uma gerao de jovens msicos.

Acredita-se que, como em diversas cidades do interior do Brasil na poca, Tarauac viveu uma fase de grande ascenso histrica em sua trajetria artstica, na qual dois nomes foram proeminentes: o Maestro Mozart Donizetti e o escritor Jos Potyguara da Frota e Silva. Transferindo-se para Cruzeiro do Sul, enseja as mesmas atividades, contratado pela Prefeitura do Municpio. Comps obras entre as quais uma valsa sob o ttulo de Aida Carmen que deve encontrar-se nos arquivos da extinta Guarda Territorial de Rio Branco. Fundou uma Escola de Msica onde iniciou na arte dezenas de jovens cruzeirenses, alguns dos quais, na dcada de 40, vieram integrar a Banda de Msica da Guarda Territorial em Rio Branco. Devemos acrescentar que Mozart Donizetti, que o autor da msica do Hino Acreano, foi companheiro de viagem de Heitor Villa-Lobos que visitou Amaznia quando era muito jovem, acredita-se que dessa viagem, repleta de acidentes provocados pela boemia de Mozart Donizetti, Vila-Lobos tenha colhido os subsdios para o seu grande poema sinfnico Amazonas, composto dcadas depois, e como considerava Mozart Donizetti talentoso, perdoava-lhe todas as estripulias de bomio. Villa-Lobos voltou para o Rio de Janeiro e Mozart Donizetti, passou a morar em Manaus, de onde, por fim, veio para Tarauac. Envelhecido, alquebrado e profundamente deprimido, Mozart Donizetti suicidou-se em 1936. 3.2 RIO BRANCO DCADA DE 40 Rio Branco na dcada de 30, contava com uma banda de msica pequena, com poucos integrantes, ativada pelo esforo do Capito da Polcia Militar Pedro Vasconcelos e o sargento e msico Menezes. Na poca, as atividades criativas da capital se resumiam aos teatrinhos amadores realizados e interpretados por pessoas do lugar. Com relao msica, no final da dcada 30, ocorreram algumas modificaes. Assumindo o Governo do Territrio o Dr. Epaminondas Martins, teve entre suas prioridades, construir uma banda de msica para a Polcia Militar e, para isso, comprou um instrumental completo e importou msicos de vrios Estados. Assim, de Manaus veio Luiz Magno, msico de muita prtica, estando entres os melhores Trompetistas do Norte do Brasil, assumiu o posto de tenente e Mestre da Banda Militar. Dezenas de outros msicos vieram, entre os quais: Jos Belarmino, clarinetista cearense; Antnio Lira, trompetista de Recife; Adonias Gusmo, compositor de dobrados sinfnicos, orquestrador e clarinetista, filho de Gusmo de Belm que era destacado como orquestrador e um dos melhores tocadores de requinta do norte e nordeste do Brasil; Jos Evangelista, conhecido como Zeca Torres, do Piau, compositor, baixista e tido como exmio instrumentador. Suas composies abrangiam sambas, marchas carnavalescas, maracatus, valsas, dobrados sinfnicos e marchas solenes. Uma dessas marchas solenes, Dagmar era tida pelos msicos como a mais bela do Brasil, e os seus contrapontos eram admirveis. Assim a Banda de Msica da Polcia Militar em Rio Branco, que chegou a formar com 80 figurantes, era ento reconhecida como a melhor do norte do Brasil. Como o Governador Epaminondas Martins era aficionado por pera, principalmente as italianas, a programao para as retretas nas noites de domingos, se constitua de duas partes, na primeira, a banda executava msicas populares; na segunda, eram trechos sinfnicos de peras; aberturas, preldios, intermezos. O povo assistia embevecido a esses concertos, e o Governador os ouvia, com sua famlia, da sacada do palcio Rio Branco.

Essa programao era publicada no jornal O Acre todos os domingos para que o povo tomasse conhecimento. Est claro que a primeira parte do programa se constitua de composies de autores locais, na segunda parte, podia-se ouvir a abertura da Aida, de Verdi, Cavalaria Rusticana, Tosca, Carmen, O Guaranai, etc. A decadncia da Banda e desses eventos teve incio no princpio da segunda Guerra Mundial e se completou na dcada de 50. Com a decadncia da Banda, o Acre entra em um marasmo musical, e ter a volta do seu movimento na dcada de 70. A msica que surge na dcada de 70, como resultado da resistncia aos atos do Regime Militar, nasce de forma espontnea e sem apoio governamental. So artistas autodidatas, que vo se aperfeioando com a prtica, com raras oficinas e pouco acesso a estudos especializados e a livros. Com o surgimento desses artistas, nas mais diversas reas, surgem tambm incipientes reivindicaes, no sentido no s de espaos e apoio, mas de educao na rea. O apoio governamental, que s se dar no incio da dcada seguinte, ser atravs da criao de uma Fundao Cultural e a cesso de alguns espaos para a exibio de produtos culturais, nem sempre adequados para esse fim. Posteriormente, outros investimentos acontecem, mas nunca contemplando a questo educacional. Na dcada de 90, reconhecendo a insuficincia do apoio, restrito apenas quanto a espaos, os movimentos organizados passam a acontecer com mais freqncia. Em fevereiro de 91 acontece no Auditrio da UFAC/Centro o Encontro de Cultura e Arte; em Maro de 93 no Teatro Plcido de Castro no II Seminrio de Integrao de Ensino de 1o. 2o. e 3o. graus apresentado um Manifesto pela Arte Educao propondo uma poltica educacional para a arte e a criao da graduao nesta rea; em setembro de 94 no Auditrio da UFAC/Centro acontece o I Seminrio Acreano de Arte e Memria, onde novas propostas so discutidas e apresentadas s autoridades; em janeiro de 95 no Teatro de Arena do SESC, acontece o I Seminrio das Expresses Artsticas do Acre; em dezembro de 95 no Auditrio da UFAC/Centro acontece o Seminrio Arte Educao, cujo objetivo principal foi discutir e elaborar uma proposta para a criao da graduao em Artes na UFAC. Em meados de 1997 criada por amantes da msica, a ONG Musicalizar. Criada para apoiar o ensino de comunidades carentes para a msica e a produo musical do Acre, focando principalmente na msica instrumental. A Musicalizar desenvolveu projetos sociais conveniados com vrios rgos pblicos e privados (ex. MinC, MtE, FEM,SEE,FGB,Correios,Embratel) criando as bases para a criao da primeira Orquestra de caractersticas sinfnicas do Estado do Acre: com cordas, madeiras, metais e percusso. Este projeto responsvel por pelo menos duas geraes de msicos, que ultrapassaram a fronteira do Acre e do Brasil. A Orquestra Filarmnica realiza uma mdia de 8 concertos oficiais e 12 didticos por ano, j sendo reconhecida nacionalmente pelo seu trabalho de formao e difuso da Msica instrumental na regio. At o incio de 2000 alguns artistas j tinham conseguido levar a arte acreana a vrios lugares do Brasil e do Exterior, angariando reconhecimento de seus trabalhos que jamais tiveram no Acre.

3.3 HISTRICO DA ESCOLA A Escola de Msica do Acre, iniciou suas atividades como sendo uma das aes do CENTRO CULTURAL TUCUM, que funcionou por mais de 10 anos em espao doado pela COHAB-AC para a Fundao Cultural hoje FUNDAO ELIAS MANSOUR. Desde 2005, as atividades do Centro Cultural vem se dedicando ao cenrio musical com a finalidade de formar instrumentistas e seres humanos ticos e ntegros, com o intuito de promover o desenvolvimento de competncias habilidades, valores e atitudes e sensibilidade musical. Capacitando assim novos profissionais para atuar no mercado cultural. Em 2011/2012 funcionou atravs de convenio com a ONG MUSICALIZAR, onde foi implantado parte desta proposta pedaggica que prioriza os mais jovens e a formao de grupos musicais.

3.4 DIAGNSTICO DA REALIDADE ESCOLAR A Escola de Msica do Centro Cultural Tucum iniciou as suas atividades em 2005 com a proposta de ensinar msica populao de Rio Branco (AC). A partir de 2007, devido reforma do prdio onde a escola estava implantada, a instituio passou a exercer as suas atividades nas dependncias da Usina de Arte Joo Donato. A escola oferece cursos seriados e livres de msica para crianas, jovens e adultos , abordando tanto a parte terica quanto a prtica. A partir de 2010 passou a funcionar definitivamente na sua sede, no antigo centro cultural do Tucum, com as condies de infra-estrutura mais adequadas aos seus objetivos. Em Relao aos alunos logo percebemos que a pirmide de ensino estava invertida at 2010: existiam mais adultos e jovens estudando msica do que crianas e adolescentes. E o mais agravante era que estes alunos abandonavam o curso antes da metade. Procuramos ento reorganizar o foco da escola que passou a ser o ensino infanto juvenil. Indicamos os seguintes percentuais para preenchimento de vagas para os prximos anos: crianas at 9 anos (50%), crianas e adolescentes de 10 a 13 anos (30%), Adolescentes e Jovens de 14 a 17 anos (15%) e adultos em geral (5%). A partir da experimentao deste modelo, a evaso reduziu substancialmente, apontando desta forma o novo foco da EMUSA: as crianas e pr-adolescentes. A Escola de Msica no restringe suas atividades apenas ao ensino musical, estando direta ou indiretamente ligada s apresentaes artsticas realizadas principalmente na cidade de Rio Branco e projetos externos relacionados escola.

Dentre estas apresentaes e projetos realizados destaca-se:

Concerto de Encerramento do 1 Semestre/2010 da Escola de Msica do Acre; Oficina de Canto Coral com as Reeducandas da Unidade de Recuperao Social Francisco de Oliveira Conde 2010; Concerto em comemorao ao Centenrio de Morte de Plcido de Castro com apresentao de trechos da pera Aquiry A Luta de Um Povo juntamente com a Orquestra Filarmnica do Acre 2010; Projeto de Extenso da Escola de Msica do Juru Oficinas de Canto Coral e Prtica Instrumental2009/2010;

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Concerto em comemorao ao 104 Aniversrio de Emancipao Poltica do Municpio de Cruzeiro do Sul AC; Apresentao na solenidade de abertura do 76 Encontro do Colgio Permanente de Presidentes dos Tribunais de Justia do Brasil juntamente com a Orquestra Filarmnica do Acre 2009; Apresentao da Cantata de Natal 2011 em Rio Branco AC; Concertos Sinfnicos da Orquestra Filarmnica do Acre 2011/2012 Recitais de alunos e professores 2011/2012 Projeto SEXTA-TEM 2012 4 INFORMAES GERAIS SOBRE O CURSO 4.1 DENOMINAO DO(s) CURSO(s): Curso Fundamental, Bsico (Bsico Livre) e Tcnico de Msica (Instrumento/Arranjo/Regncia). 4.2 VAGAS ANUAIS: 1000 (mil) vagas 4.3 REGIME: O Curso ser organizado em regime de disciplinas. Anual e presencial. 4.4 DURAO DO CURSO: NVEIS: 1 -FUNDAMENTAL 4 anos 2- BSICO 4 anos 3- TCNICO 4 anos 4- LIVRE SEM DURAO ESPECIFICA (MESMA CARGA HORRIA E DISCIPLINAS DO BSICO) 4.5 - CERTIFICAO: O certificado do egresso ser expedido pela SEE, aps o ato formal de colao de grau por nvel. 4.6 LOCAL DE FUNCIONAMENTO: Os cursos dos trs nveis funcionaro no Prdio da Escola Acreana de Msica - no Parque Tucum, em instalao prpria e adequada especificidades da rea de formao.

4.7 - FORMA DE ENTRADA A forma de ingresso nos cursos se d atravs de sorteio e testes de aptido musical, onde participam em torno de 900 ficando como demanda reprimida em torno de 600, j que atualmente a EMUSA s tem condies de atender a 300 alunos. Com todo seu potencial ocupado e com pelo menos 60 professores contratados poder atender at 1000 alunos nos trs turnos. O Teste Especfico se faz necessrio, pois senso comum que nem todos os seres humanos tm a mesma aptido para msica. Essa aptido fundamental para que o aluno possa acompanhar o curso proposto. Assim o teste de aptido avaliar um aspecto importante: aptido para a msica. Alm disso

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devemos ter um olhar atento ao aspecto social da msica e oferecer oportunidades atravs de sorteio para alunos carentes que no queiram participar dos testes. Entrada Anual de 250 alunos (50 vagas por sorteio para alunos com renda familiar per capita abaixo de um salrio mnimo) Cada ciclo de 4 anos sero atendidos 1000 alunos em todos os nveis e turnos. 5 - JUSTIFICATIVA PARA A IMPLANTAO DA ESCOLA DE MSICA DO ACRE. 5.1 - DA IMPORTNCIA DA ARTE O recurso mais produtivo de uma sociedade a fora de trabalho ativa, competente, educada, nutrida, saudvel e motivada, entretanto as pessoas no so apenas simples tomos independentes, elas trabalham juntas, cooperam e competem, interagindo de diversas formas. A cultura as conecta entre si, tornando possvel o desenvolvimento de cada indivduo, define como pessoas se relacionam com a natureza e o meio ambiente, com a terra e o cosmos, como expressam suas atitudes e opinies, nesse sentido todas as formas de desenvolvimento so determinadas em ltima anlise pelos fatores culturais. Desenvolvimento e economia so aspectos da cultura de um povo, no significando apenas um elemento de seu progresso material. Um dos fatores preponderantes da cultura a liberdade, em particular a de decidir ao que dar valor e que modos de vida buscar, a liberdade de definir nossas necessidades fundamentais, constantemente ameaadas por uma combinao de presses globais. Essa liberdade no simplesmente outorgada por decreto, ela se constitui num conhecimento a ser adquirido, que concentra na arte, seu mais importante indicador de evoluo, pois nesta reside a capacidade criativa e crtica, razes da capacidade evolutiva da cultura de um povo. A criatividade requer um ambiente que incentive a auto-expresso e a explorao das qualidades pessoais. Os programas educacionais que permitem uma interao imaginativa entre as tradies culturais e as novas tecnologias devem ser incentivados, estratgias que estimulem iniciativas criativas em matria de formao devem ser desenvolvidas. O apoio s formas de artes emergentes e experimentais deve ser considerado um investimento na pesquisa social, na criatividade e no desenvolvimento humano.

5.2 A EDUCAO INSTITUCIONAL E O ENSINO DA ARTE O Estado do Acre tem poucos um professores graduados em artes em sala de aula. Essa carncia reflete a grave crise por que passa a educao que ao negligenciar sua cultura, penaliza a sua populao e seu futuro, onde geraes repetem o ciclo vicioso da falta de criatividade, desatentos e desarmados desse essencial conhecimento, sem ser capaz de relacionar-se produtivamente com a cultura de seu tempo e espao. Sem nada encontrar no ensino fundamental ou mdio e nem no curso superior, os profissionais aqui formados pouco tem a relacionar-se com a arte, so consumidores passivos, frgeis alvos de outras artes que grassam o planeta estabelecendo seus domnios.

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5.3 DA IMPORTNCIA DA MSICA PARA O ACRE O Acre tem uma peculiaridade pouco comum a outras cidades: tem o Curso Superior de Msica, mas no tem um Curso Tcnico, mesmo em nvel Bsico. A Escola de Msica do Acre vem cumprindo de forma precria esse papel, seja pela falta de instalaes adequadas, seja pela falta de qualificao dos professores. A falta de material didtico, instrumental e equipamentos tambm dificultam a Escola de Msica cumprir o seu papel. Dessa forma urge a criao de uma Escola de Msica com instalaes adequadas, professores bem treinados e remunerados, material didtico adequado, instrumentos e equipamentos novos. A Escola de Msica do Acre vir a suprir essa necessidade, fornecendo para o mercado, profissionais treinados e capacitados para o Curso de Msica da UFAC, para a orquestra, bandas de msica, conjuntos musicais, estdios de gravao e ONGs que trabalhem com msica.

6 PRECEITOS LEGAIS QUE DO SUSTENTAO CRIAO DA ESCOLA DE MSICA DO ACRE. 6.1 - CONSTITUIO DA REPBLICA FEDERATIVA DO BRASIL/1988 Art. 206 O ensino ser ministrado com base nos seguintes princpios: ...II liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber; Art. 208 O dever do Estado com a educao ser efetivado mediante a garantia de: ...V acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa, e da criao artstica, segundo a capacidade de cada um; Art. 210 Sero fixados contedos mnimos para o ensino fundamental, de maneira a assegurar formao bsica comum e respeito aos valores culturais e artsticos, nacionais e regionais.

6.2 - CONSTITUIO DO ESTADO DO ACRE/1989 Art. 190 O ensino ser ministrado com base nos seguintes princpios: ...II liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber; Art. 194 Na estruturao do currculo, observar-se- o seguinte: ...II contedos voltados para a preservao dos valores culturais, artsticos e ambientais da regio.

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6.3 - LEI NO. 9394/96 DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO NACIONAL Art.26. Os currculos do ensino fundamental e mdio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada em cada sistema de ensino e estabelecimento, por uma parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela. ... 2o. O ensino da arte constituir componente curricular obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos.

6.4 - ENSINO TCNICO NA LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO Lei n 9.394/96, de diretrizes e bases da educao. A nova redao dos artigos 37, 39, 41 e 42 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) prope que a educao profissional integre-se aos diferentes nveis e modalidades de educao e s dimenses do trabalho, da cincia e da tecnologia.

6.5 - CAPTULO III DA NOVA LEI No. 11.741 DE 2008

Da Educao Profissional e Tecnolgica Lei que regulamento o Ensino Profissional e Tecnolgico, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao.

6.6 - LEI 11.769/2008 de 18/08/2008 Altera a Lei n 9.394 de 20 de Dezembro de 1996, Lei de diretrizes e Bases da Educao, para dispor sobre a Obrigatoriedade do ensino de Msica na educao bsica. 7 PRESSUPOSTOS TERICOS NORTEADORES DO PROJETO Para a elaborao do currculo de msica estaro sendo respeitados os diferentes referenciais tericometodolgicos disponveis na rea de educao musical. Est assegurada a liberdade de se trabalhar a partir das mais variadas vinculaes epistemolgicas, o que possibilita uma discusso ampla que inclui de fato os profissionais especialistas da rea de msica. Pretende-se definir preocupaes comuns e explicitar aqueles elementos que aproximem diferentes perspectivas tericas. Referenciais terico-metodolgicos esto disponibilizados na literatura brasileira atravs de publicaes traduzidas de autores consagrados internacionalmente, assim como atravs da produo de autores brasileiros que publicam resultados de suas investigaes educacionais em msica. E. Willems, E. J. Dalcroze, C. Orff, Z. Kodly, H. Villa-Lobos, S. Suzuki, J. Paynter, M. Schafer, os mais conhecidos e aplicados, apresentaram questes significativas para a educao musical e podem conviver na prtica escolar. Mas importante ressaltar que "no h receitas prontas, e no a assinatura de um mestre consagrado que ir garantir nossa prtica

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cotidiana em sala de aula" (Penna, 1995, p.82). Esto disponibilizados na literatura musical, estudos sobre a aplicao destes mtodos em diferentes contextos, comparao entre autores, crticas sobre as diversas abordagens, e todo este material contribuir para uma aplicao consistente e fundamentada. Devem estar includas reflexes sobre os pressupostos filosficos e psicolgicos de cada mtodo, alm de cuidadosa avaliao do contexto onde se pretende desenvolver tais prticas. Como apresenta M. Penna (1995), "precisamos, sim, de alternativas metodolgicas, aliadas ao domnio de contedos" (p.82). O aprofundamento em diferentes metodologias deve ser fortemente recomendado para que se evite a superficialidade, os modismos, e o tradicional ecletismo na educao musical. Muito comum na rea de msica, o ecletismo tem provocado uma incompreenso da prpria natureza da educao musical em vrios aspectos, principalmente porque no questiona posturas pedaggicas, recortando de cada mtodo aquilo que aparentemente mais fcil ou conveniente. preciso muito critrio para estabelecer conexes metodolgicas e agir com segurana no estabelecimento de programas e atividades de ensino musical. Necessrio se faz incentivar os profissionais da educao musical a aprofundarem seus conhecimentos nas recentes teorias da educao musical, ainda distantes dos estudos curriculares no Brasil. A teoria espiral do desenvolvimento musical de K. Swanwick (1988) a mais difundida, j existem estudos brasileiros sobre tal teoria. Na literatura especializada tambm importante pesquisar a teoria proposta por M. L. Serafine (1988), que aborda msica como cognio, msica como uma modalidade de conhecimento distinta, e procura identificar os processos cognitivos relacionados ao pensamento musical. Ainda no campo da cognio so importantes os trabalhos de H. Gardner (1983) relacionados s inteligncias mltiplas, onde se inclui uma inteligncia musical autnoma. Ainda na busca de referenciais terico-metodolgicos de fundamental importncia a contribuio da psicologia da msica para a educao musical. Os trabalhos de Aiello (1994), Deutsche (1982), Hargreaves (1986), Oliveira (1996), Sloboda (1985), entre outros, acrescentam elementos imprescindveis para o desenvolvimento de uma educao musical consistente, e todo educador musical deveria ter acesso a esta literatura, que sistematicamente tem sido discutida e apresentada nos congressos da rea de educao musical. A sociologia da msica tambm uma rea recente que muito tem contribudo para a reflexo e compreenso de conceitos em educao musical. Pesquisadores brasileiros, dentre eles, Arroyo (1994), Souza (1996) e Tourinho (1993, 1996), tm produzido material importante para os educadores musicais e a prtica da msica na escola, enfatizando questes contextuais. Aspecto que merece extremo cuidado o talento, com seus conceitos e discriminaes na rea do ensino musical. A literatura de educao musical tambm dispe de um grande nmero de estudos e testes relacionados medio de habilidades musicais, e muitas crticas acompanham tal literatura. No possvel determinar com preciso qual o grau de musicalidade de uma pessoa. O que se pode identificar so certas facilidades ou aptides em certos indivduos, o que no exclui a possibilidade de outros menos aptos desenvolverem habilidades musicais. Considerar o talento como ponto de partida ou como condio essencial para a aprendizagem musical fomentar uma educao pela excluso, pretender sedimentar a educao musical num plano intangvel.

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Considerando o referencial amaznico, cujas comunidades so fortemente caracterizadas pela oralidade e pela pluralidade lingstica apenas no Acre, h o registro de quatorze naes indgenas e trs troncos lingsticos e, conseqentemente, as manifestaes artsticas, inclusive aquelas tradicionalmente representadas pela escrita, como a literatura, passam pela esfera oral e performtica. Alm das reas j mencionadas como referencial para e educao musical, possvel encontrar tambm na literatura especfica, outras modalidades de estudos referentes acstica, por exemplo, ou ainda relaes entre msica e matemtica, msica e tecnologia, msica e linguagem, histria da msica e apreciao musical. Mas apenas um acervo terico significativo no garante qualidade de ensino. Faz-se necessrio estimular a prtica da pesquisa em educao musical com o intuito de aprimorar continuadamente os processos de ensinoaprendizagem. A pesquisa pode representar o estabelecimento de prticas mais consistentes porque permite a verificao e anlise de inmeros aspectos relacionados educao. Ainda no h tradio de pesquisa fora da universidade, mas a pesquisa est sendo incentivada na prtica nas escolas de primeiro e segundo graus atravs de programas como o PIBIC Jnior. A capacitao permanente dos professores pode tambm se dar atravs da pesquisa, tornando cada indivduo mais autnomo e mais consciente de sua atividade no contexto escolar.

8 OBJETIVOS E MISSO 8.1 OBJETIVO GERAL

Planejar, gerir e executar polticas pblicas e respectivas atividades de ensino, pesquisa, promoo e difuso da Msica no Estado do Acre;

8. 2 OBJETIVOS ESPECFICOS: Estruturar a ESCOLA DE MSICA DO ACRE, em consonncia com o disposto na Lei n. 9.394/96, no Decreto n. 2.208/97 e Lei 11 769/2008 e demais pareceres e resolues atinentes, nas reas Tcnicopedaggica, Gesto Escolar e Produo artstica; Preparar, instruir, aperfeioar, especializar e qualificar msicos, gerando futuros profissionais para o exerccio, o ensino e a criao musical; Estimular a criao e exibio de trabalhos camersticos, abrangendo todo o estado e a regio; Promover a pesquisa da msica nativa e/ou folclrica, e o intercmbio com os demais estados e pases vizinhos; Promover festivais e encontros musicais conjuntamente com instituies culturais que visem o desenvolvimento artstico nacional; Criar e manter uma biblioteca aberta especializada em msica; Promover a musicalizao, formao, capacitao, treinamento e resgate social de crianas, jovens e adultos em todas as Regionais do Acre.

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8. 3 MISSO

Valorizar a Cultura Musical Universal, buscando a excelncia na formao de profissionais e sendo agente para o desenvolvimento social atravs da arte musical, desenvolvendo competncias e habilidades na rea da msica para crianas, jovens e adultos, tendo em vista a formao para a produo, fruio, o

empoderamento da cidadania e a capacitao para o trabalho musical e seus afins.

9 ALUNATO A EMUSA vem recebendo estudantes oriundos dos mais diferentes bairros. Somando-se assim um pblico de diferentes classes, sendo atendidos com prioridade crianas, jovens e adultos que pertencem s classes menos favorecidas.

10 FUNCIONAMENTO DA ESCOLA

10.1 TURNOS DE FUNCIONAMENTO DA ESCOLA Escola funcionar nos trs turnos, nos quais as atividades sero assim distribudas com o potencial mximo de atendimento:

TURNO

ENSINO FUND. 50% 250 alunos BSICO 30% 120 alunos LIVRE 15% 60 alunos TC. 5% 20 alunos TOTAL 450 alunos

PESQUISA

EXTENSO GRUPOS ARTSTICOS

Arranjos e Grupo de Percusso A Composies para Coral Infantil A os grupos da Orquestra de Flauta Doce A Escola. Orquestra de Violes A Orquestra Infantil A Orquestra Infanto-juvenil A 01 Centro de Grupo de Percusso B Memria e Coral Infantil B Documentao Orquestra de Flauta Doce B Orquestra de Violes B Orquestra Infantil B Orquestra Infanto-juvenil B Grupo de Produo Coral Adulto e Patrocnios Orquestra Jovem Banda Sinfnica Jovem Big Band

MANH

250 alunos TARDE

120 alunos

60 alunos

20 alunos

450 alunos

X NOITE

60 alunos

30 alunos

10 alunos

100 alunos

10.2 DURAO DAS AULAS E NMERO DE PROFESSORES O perodo matutino de ensino funcionar no horrio das 8:00 s 11:30 horas. tarde, a Escola funciona das 14:00 s 17:30 horas e noite, das 18:00 s 21:30 horas. A durao da hora aula ser de 45 minutos, sendo realizadas diariamente 4 horas aula por turno.

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A Escola precisar possuir um contingente de 60 professores efetivos e mais 15 estagirios ou provisrios, para funcionar na sua plenitude mxima. Os resultados do ensino e pesquisa so apresentados nas atividades de

extenso da Escola, por meio dos Grupos Artsticos.

11 FILOSOFIA DA ESCOLA Busca-se uma gesto administrativo-pedaggica que permita a construo da realidade da EMUSA pela comunidade escolar, orientada de acordo com as reais possibilidades contextuais da escola. Portanto, este aspecto organizativo busca envolver alunos, professores, pais, tcnicos, direo e funcionrios de apoio administrativo e de servios gerais e considerar a vocao da escola e as demandas scio-econmico-culturais. No mbito estritamente pedaggico, a sistematizao das atividades escolares exige um plano pedaggico que contemple as disciplinas, os contedos dos programas de ensino, as atividades de extenso e de pesquisa como parte integrante do currculo da Escola. Para a construo da vida administrativo-pedaggica da Escola necessrio que se percebam as necessidades e aspiraes dos alunos, pais, professores, funcionrios e direo. Nesse sentido, necessrio uma avaliao diagnstica que evidencie dados que permitam o direcionamento das aes na EMUSA. Tem-se percebido algumas prioridades, como: a) Efetiva participao da representao docente, estudantil, de funcionrios e da comunidade nas decises da escola. b) c) d) e) f) g) Planejamento do ensino das disciplinas. Reviso das perspectivas da avaliao do ensino. Organizao de classes por faixas etrias mais homogneas. Melhoria do acesso Biblioteca. Seminrios e palestras, visando capacitao pedaggico-musical; Incentivo pesquisa.

Tais prioridades devem ser contempladas nas escolhas das estratgias administrativo-pedaggicas da EMUSA

11.1 PRINCPIOS A eleio de uma gesto administrativo-pedaggica compartilhada deve servir como demonstrao aos egressos da EMUSA de como, enquanto de prepara para produzir, apreciar, pesquisar e ensinar msica com competncia pode-se tambm aprender a agir participativa e eficazmente, no mbito da msica, em relao no seu contexto sociocultural. Alguns princpios devem orientar o convvio e a participao na construo contnua do papel social da msica: a) b) c) Compreender o significado da participao musical na sociedade. Estruturar esquemas de aes musicais teis vida em sociedade. Preparar-se para aprender e exercer a profisso de msico, como um meio de participar ativamente da construo contnua da sociedade. d) Desenvolver comportamento empreendedor na superao de obstculos, respeitando os princpios ticos e morais.

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12 ESTRUTURA CURRICULAR A Estrutura Curricular da EMA estar organizada de acordo com legislao educacional vigente. Compreende os seguintes nveis com durao de 4 anos cada: a) b) c) FUNDAMENTAL (faixa etria 6 a 9 anos) BSICO (faixa etria 10 aos 13) BSICO LIVRE (carga horria igual ao bsico atendendo a faixa etria de 14 anos em diante) d) TCNICO (faixa etria de 14 anos em diante)

a) Nvel Fundamental:

O nvel fundamental constituem-se etapa inicial de contato com a msica. Justifica-se esta etapa pelo fato de que a Escola de Msica dever priorizar o ingresso de crianas a partir dos 6 anos de idade, ocupando proporcionalmente 50% por cento das vagas possveis de cada ano. As Disciplinas do nvel Fundamental so desenvolvidos por meio da prtica ldica da msica. So jogos, brincadeiras, atividades corporais e criativas, que envolvem todos os aspectos elementares da linguagem musical. Vivenciar o processo musical enfatizando os aspectos perceptivos e experimentais necessrios compreenso do fazer musical. A estruturao anual e totaliza 960 horas distribudas em 4 anos de durao.

b) Nvel Bsico:

O nvel Bsico e o Bsico Livre constituem-se na etapa preparatria para a Educao Profissional ofertada pela EMUSA. Est voltado formao e qualificao (Bsico), requalificao e reprofissionalizao de trabalhos, independentes de escolaridade anterior (Bsico Livre). Este curso se destina aos alunos provenientes do nvel fundamental ou alunos de faixa etria acima dos 10 anos de idade (bsico) e/ou alunos de qualquer idade que no tem possibilidades de cumprirem um programa seriado tradicional (Bsico Livre). O nvel Bsico contempla o desenvolvimento de habilidades tcnicas e o conhecimento do discurso e da literatura musicais evidenciados na realizao da msica correspondente concluso de cada disciplina que estrutura este nvel, visando preparao para o Curso Tcnico. As Disicplinas do nvel bsico compreendem competncias e habilidades mnimas necessrias ao pleno exerccio da msica seja profissional ou amadora. A estruturao anual e totaliza 1080 horas distribudas em 4 anos de durao (bsico) ou na complementao da carga horria global sem prazo (Livre).

c) Nvel Tcnico:

O Nvel Tcnico constitui-se na Educao Profissional da EMUSA. Visa proporcionar habilitao profissional de nvel mdio. No caso da EMUSA, deve-se acrescentar ao disposto por lei a particularidade de que

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este nvel se destina a alunos provenientes do Curso Bsico ou de quaisquer outros ambientes musicais, desde que aprovados em processo seletivo especfico. O Curso Tcnico ofertado pela EMA objetiva a formao tcnica do profissional na(s) funo(es) especfica(s) da sub-rea Msica da "rea Profissional Artes", expressa(s) nas Referncias Curriculares Nacionais (BRASIL, agosto/ 2000). Nesse mbito, o nvel Tcnico oportuniza a aquisio de competncias por meio do aprimoramento de habilidades tcnicas e do domnio do discurso e da literatura musicais requeridos pelas funes especficas deste curso, para a formao do msico profissional. Este curso est estruturado em disciplinas, compreendendo as competncias, habilidades plenas para o exerccio da profisso de msico. A formao tcnica atender as seguintes reas: Instrumento (vrios), Regncia e Arranjo Musical. A estruturao anual e totaliza 1440 horas distribudas em 4 anos de durao. 12.1 ORGANIZAO CURRICULAR Neste sub-tpico apresentada a organizao curricular dos nveis de ensino Fundamental, Bsico, Bsico Livre e Tcnico discriminando-se as respectivas Competncias, Habilidades e Bases Tecnolgicas. A seguir, apresentada a organizao curricular do Fundamental ao tcnico , quanto s competncias, habilidades e bases tecnolgicas: a) Nvel Fundamental: COMPETNCIAS Perceber e expressar-se musicalmente a partir da preparao corporal; Improvisar com base nos elementos percebidos e modos de expresso desenvolvidos com o corpo, pesquisando formas de extrapolao; Dominar elementarmente a leitura e a escrita musicais; Apreciar msicas acessveis ao iniciante; Manusear de forma elementar o instrumento; Praticar msica coletivamente. HABILIDADES Cantar e/ ou tocar demonstrando coordenao dos movimentos do corpo e sua adaptao ao instrumento; Executar msica com qualidade sonora e afinao; Produzir, ler e registrar elaboraes musicais elementares; Aplicar esquemas de percepo no ato da apreciao musical; Cantar e tocar em grupo. BASES TECNOLGICAS Mecnica bsica do instrumento: sincronia; Concentrao x relaxamento; Postura, flexibilidade, peso, presso, dedilhado, articulao, respirao, afinao, projeo, ressonncia, dico, expresso; Percepo, organizao, e leitura rtmica (semibreve, mnima, semnima, colcheia, semicolcheia e respectivas pausas; ritmos regulares e irregulares; compassos), meldica (intervalos naturais e alterados; escalas) e textural (dinmica; aggica; andamentos) aplicados.

b) Nvel Bsico e Bsico Livre: Competncias Desenvolver aspectos tcnicos para a execuo instrumental e vocal; Fixar elementos fundamentais relacionados gramtica musical, aplicados em diferentes gneros e estilos musicais, no contexto da execuo; Experimentar variados repertrios adequados ao seu nvel; Praticar anlise esttica intencionada pelo compositor; Participar efetivamente de atividades Habilidades Executar obras musicais em instrumentos ou com voz aplicando elementos tcnicos e tericos aprendidos; Executar repertrio variado; Analisar textos musicais considerando a esttica do compositor; Cantar e tocar em grupos; Apreciar obras musicais a partir da audio de gravaes, concertos e Bases Tecnolgicas Percepo e leitura rtmica, meldica, harmnica e textural; Aplicao dos elementos da gramtica musical na execuo de repertrio; Uso de tcnica orientada execuo instrumental e vocal; Performance coletiva; Aplicao introdutria das tcnicas de anlise

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coletivas (corais, conjuntos instrumentais). Ampliar possibilidades de apreciao musical em variados nveis, estimulando a reflexo e anlise crtica; Desenvolver esquemas de percepo associados apreciao musical.

visualizao das partituras; Apreciar obras musicais com base em esquemas de percepo; Interpretar obras musicais individual e coletivamente.

fraseolgica, aggica de estilos e sonoridades; Conhecimento de estilos, formas e gneros.

c) Nvel Tcnico: Habilitao em Instrumento, Regncia ou Arranjo Competncias Conhecer, analisar e aprimorar a tcnica e a expresso vocal/ instrumental; Mobilizar saberes tcnicos e expresso instrumental em situao prtica; Dominar artisticamente o instrumento e a gramtica musical dos diferentes gneros e estilos musicais, no contexto da execuo; Relacionar, analisar e utilizar os elementos bsicos de postura, leitura e memria; Pesquisar repertrio adaptado ao seu nvel e ao pblico alvo; Captar a inteno esttica do compositor; Articular os elementos da prtica coletiva; Aprimorar a execuo atravs da construo de saberes e anlise, reflexo e compreenso tcnica e esttica; Estabelecer as relaes dos componentes bsicos da leitura na execuo; Estabelecer as relaes de sonoridade de acordo com a situao prtica; Conhecer e analisar a morfologia musical. Adaptar e recriar obras de referncia nacional e regional Criar e adaptar para quaisquer formao musical disponvel Dominar o Gestual sem perder a execelncia do discurso musical. Habilidades Executar repertrio especfico e adequado a seu nvel de profissionalizao, priorizando a prtica coletiva; Utilizar os elementos e conhecimentos de leitura a primeira vista e acompanhamento no momento da realizao musical; Aplicar, na atuao, as tcnicas de execuo e os elementos bsicos da postura, leitura e memria; Interpretar textos musicais individual e coletivamente no ato da realizao; Decodificar os signos grficos musicais; Atuar na prtica de conjunto respondendo aos desafios colocados na situao especfica de performance; Utilizar o gesto tcnico, expressivo e instrumental. Bases Tecnolgicas Percepo, organizao e leitura rtmica, meldica, harmnica e textural aplicados; Execuo de elementos texturais aplicados s diversas situaes da execuo musical; Uso de ferramentas e tcnicas de expresso individual e coletiva e de manipulao de repertrios; Execuo aplicada performance coletiva; Aplicao de normas e padres de utilizao dos elementos bsicos de postura, leitura, memria e sincronia; Utilizao de tcnicas de leitura e de acompanhamento instrumental/ vocal; Pesquisa de repertrio; Aplicao de tcnicas de anlise de fraseologia, aggica, estilos, sonoridade, sincronizao; Conhecimento de estilos, formas, gneros.

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12.2 DINAMIZAO DA ESTRUTURA CURRICULAR

Os currculos dos nveis Fundamental, Bsico/Livre e Tcnico esto organizados de forma seriada, por meio de disciplinas, seminrios e atividades complementares. As disciplinas esto presentes nos cursos Fundamental, Bsico/Livre e Tcnico. Os seminrios e as atividades complementares so elementos curriculares presentes no curso Tcnico. Todas essas atividades visam ao desenvolvimento das habilidades e bases tecnolgicas. As disciplinas so componentes curriculares que constituem a base na qual se desenvolvem as principais tcnicas e habilidades terico-prticas. So realizadas sob a orientao do respectivo professor, de carter formal, com provas, calendrio e em horrios e locais definidos. Os seminrios so espaos de exposies e discusses temticas por professores e convidados com a participao dos alunos. As atividades complementares visam enriquecer as experincias curriculares. Encaminham o aluno ao meio artstico-musical no papel de apreciador e ao mesmo tempo imprimem o hbito de busca de aprimoramento contnuo, estabelecimento de intercmbios e crescimento profissional. So orientadas por um coordenador, que encaminha o aluno a eventos, como: concertos, oficinas/ cursos/ master class/ workshop e encontros/ festivais. So, portanto, de carter informal, sendo definidas por cada aluno a partir das opes trazidas por ele prprio e pelas sugestes do coordenador. Nas atividades complementares, a avaliao do aproveitamento do aluno feita pelo coordenador, que acompanha o aprendizado do aluno nesses eventos por meio de seus relatos orais sobre o que assistiu ou participou ativamente, bem como por meio de documentos comprobatrios, como certificados e atestados. A seguir, so apresentados os fluxos dos nveis Fundamental, Bsico, Tcnico com as respectivas disciplinas, cargas horrias e suas ementa:

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12.2.1

FUNDAMENTAL

a) DISCIPLINAS

COMPONENTE CURRICULAR MUSICALIZAO INFANTIL 1 MUSICALIZAO INFANTIL 2 MUSICALIZAO INFANTIL 3 MUSICALIZAO INFANTIL 4 CORAL INFANTIL 1 CORAL INFANTIL 2 CORAL INFANTIL 3 CORAL INFANTIL 4 INICIAO INSTRUMENTAL 1 INICIAO INSTRUMENTAL 2 INICIAO INSTRUMENTAL 3 INICIAO INSTRUMENTAL 4 CERTIFICAO E MUDANA DE NVEL

PR-REQUISITO TESTE DE ADMISSO MUSICALIZAO INFANTIL 1 MUSICALIZAO INFANTIL 2 MUSICALIZAO INFANTIL 3 TESTE DE ADMISSO CORAL INFANTIL 1 CORAL INFANTIL 2 CORAL INFANTIL 3 TESTE DE ADMISSO INICIAO INSTRUMENTAL 1 INICIAO INSTRUMENTAL 2 INICIAO INSTRUMENTAL 3 COMPLETAR A CARGA HORRIA GLOBAL

DURAO 120 HORAS 120 HORAS 120 HORAS 120 HORAS 60 HORAS 60 HORAS 60 HORAS 60 HORAS 60 HORAS 60 HORAS 60 HORAS 60 HORAS 960 HORAS

PERODO/DURAO 1 ANO/8 MESES 2 ANO/8 MESES 3 ANO/8 MESES 4 ANO/ 8 MESES 1 ANO/8 MESES 2 ANO/8 MESES 3 ANO/8 MESES 4 ANO/ 8 MESES 1 ANO/8 MESES 2 ANO/8 MESES 3 ANO/8 MESES 4 ANO/ 8 MESES 4 A 6 ANOS

b) EMENTAS CARGA DISCIPLINA MUSICALIZAO INFANTIL 1 EMENTA Sensibilizao dos elementos bsicos da msica utilizando 120 HORAS abordagens ldicas e experimentaes sonoras. Sensibilizao dos elementos bsicos da msica utilizando 120 HORAS MUSICALIZAO INFANTIL 2 abordagens ldicas e experimentaes sonoras, focando predominantemente questes relativas a ritmo e pulso. Sensibilizao dos elementos bsicos da msica utilizando 120 HORAS MUSICALIZAO INFANTIL 3 abordagens ldicas e experimentaes sonoras, focando predominantemente questes relativas afinao e entonao. Sensibilizao dos elementos bsicos da msica utilizando 120 HORAS MUSICALIZAO INFANTIL 4 abordagens ldicas e experimentaes sonoras, focando predominantemente questes relativas prtica de conjunto.

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CARGA

DISCIPLINA

EMENTA Melodias uma voz, noes bsicas de respirao e tcnica vocal.

60 HORAS

CORO INFANTIL 01

Noes de movimentao corporal. Teatralizao dos textos. Melodias uma voz, Cnones a 2 vozes, noes bsicas de respirao

60 HORAS

CORO INFANTIL 02

e tcnica vocal. Noes de movimentao corporal. Teatralizao dos textos. Melodias uma voz, Cnones a 3 vozes, noes bsicas de respirao

60 HORAS

CORO INFANTIL 03

e tcnica vocal. Noes de movimentao corporal. Teatralizao dos textos. Melodias duas vozes, Cnones a 4 vozes, noes bsicas de

60 HORAS

CORO INFANTIL 04

respirao e tcnica vocal. Noes de movimentao corporal. Teatralizao dos textos.

CARGA

DISCIPLINA

EMENTA Tcnicas bsicas posturais, de articulao, emisso e execuo de

60 HORAS

INICIAO INSTRUMENTAL 01

peas musicais com melodias (at uma oitava) e/ou ritmos simples. Experimentao ldica nos instrumentos: Flauta doce e Percusso. Tcnicas bsicas posturais, de articulao, emisso e execuo de

60 HORAS

INICIAO INSTRUMENTAL 02

peas musicais com melodias (at uma oitava) e/ou ritmos simples. Emisso e afinao do som. Experimentao Ldica nos

instrumentos: Flauta doce, Percusso, Violo e Violino. Tcnicas bsicas posturais, de articulao, emisso e execuo de 60 HORAS INICIAO INSTRUMENTAL 03 peas musicais com melodias (at uma oitava) e/ou ritmos simples. Emisso e afinao do som. Experimentao Ldica nos

Instrumentos: Flauta doce, Percusso, Violo, Violino, Piano, Viola e Violoncelo. Tcnicas bsicas posturais, de articulao, emisso e execuo de 60 HORAS INICIAO INSTRUMENTAL 04 peas musicais com melodias (at uma oitava) e/ou ritmos simples. Emisso e afinao do som. Experimentao Ldica nos

Instrumentos: Flauta doce, Percusso, Violo, Violino, Piano, Viola e Violoncelo.

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12.2.2 BSICO & BSICO LIVRE

a) DISCIPLINAS

COMPONENTE CURRICULAR

PR-REQUISITO

DURAO

PERODO/DURAO

TEORIA E PERCEPO MUSICAL 1

TESTE DE ADMISSO

120 HORAS

1 ANO/8 MESES

TEORIA E PERCEPO MUSICAL 2

TEORIA E PERCEPO MUSICAL 1

120 HORAS

2 ANO/8 MESES

HISTRIA DA MSICA E APRECIAO MUSICAL 1 HISTRIA DA MSICA E APRECIAO MUSICAL 2 CANTO CORAL1

TEORIA E PERCEPO MUSICAL 2

120 HORAS

3 ANO/8 MESES

HISTRIA DA MSICA E APRECIAO MUSICAL 1

120 HORAS

4 ANO/ 8 MESES

TESTE DE ADMISSO

60 HORAS

1 ANO/8 MESES

CANTO CORAL 2

CANTO CORAL1

60 HORAS

2 ANO/8 MESES

CANTO CORAL 3

CANTO CORAL 2

60 HORAS

3 ANO/8 MESES

CANTO CORAL 4

CANTO CORAL 3

60 HORAS

4 ANO/ 8 MESES

INSTRUMENTO 1

TESTE DE ADMISSO

60 HORAS

1 ANO/8 MESES

INSTRUMENTO 2

INSTRUMENTO 1

60 HORAS

2 ANO/8 MESES

INSTRUMENTO 3

INSTRUMENTO 2

60 HORAS

3 ANO/8 MESES

INSTRUMENTO 4

INSTRUMENTO 3

60 HORAS

4 ANO/ 8 MESES

PRTICA DE CONJUNTO 1

INSTRUMENTO 2

60 HORAS

3 ANO/8 MESES

PRTICA DE CONJUNTO 2

PRTICA DE CONJUNTO 1

60 HORAS

4 ANO/ 8 MESES

CERTIFICAO E MUDANA DE NVEL

COMPLETAR A CARGA HORRIA GLOBAL E SER APROVADO NO TESTE DE INGRESSO

1080 HORAS

4 A 6 ANOS

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b) EMENTAS

CARGA

DISCIPLINA

EMENTA Teoria Musical (Pulso, Duraes, Ritmo, Compassos Simples e

120 HORAS

TEORIA E PERCEPO MUSICAL 01

Compostos, Claves) utilizando abordagens ldicas e experimentaes sonoras. Ditados Rtmicos e meldicos a uma voz. Teoria Musical (Intervalos, Teoria das Escalas, Ciclo de Quintas,

120 HORAS

TEORIA E PERCEPO MUSICAL 02

Formao de Acordes, Transposio, Ornamentos, Cifragem) utilizando abordagens ldicas e experimentaes sonoras. Ditados Rtmicos e meldicos simples a duas vozes. Histria da Msica origens e primeiras manifestaes; Oriente x

120 HORAS HISTRIA DA MSICA E APRECIAO MUSICAL 01

Ocidente; Msica medieval e renascentista; Msica Barroca; Cultura e Sociedade; Formas e gneros; Audio e Anlise Comentada; Percepo Auditiva de estilos, perodos e compositores. Ditados Meldicos a duas vozes dos perodos estudados. Msica Clssica e Romntica; Cultura e Sociedade Caractersticas do

120 HORAS

HISTRIA DA MSICA E APRECIAO MUSICAL 02

Alto Romantismo, Impressionismo e Expressionismo; Msica erudita Brasileira Formas e gneros; Msica do Sec. XX e XXI; As Novas tecnologias. Audio e Anlise Comentada; Percepo Auditiva de estilos, perodos e compositores. Ditados Meldicos a duas vozes dos perodos estudados.

CARGA

DISCIPLINA

EMENTA Melodias uma voz, noes bsicas de respirao e tcnica vocal.

60 HORAS

CANTO CORAL 01

Noes de movimentao e Expresso corporal. Teatralizao dos textos. Canes Populares e Folclricas. Melodias uma voz, Cnones a 2 vozes, noes bsicas de respirao

60 HORAS

CANTO CORAL 02

e tcnica vocal. Noes de Movimentao e Expresso corporal. Teatralizao dos textos. Canes Populares e Folclricas. Msica Coral do Sec. XV e XVI. Melodias uma voz, Cnones a 3 vozes, noes avanadas de

60 HORAS

CANTO CORAL 03

respirao e tcnica vocal. Msica Coral do Sec. XVII e XVIII. Arranjos de MPB at 1970. Melodias duas vozes, Cnones a 4 vozes, noes avanadas de

60 HORAS

CANTO CORAL 04

respirao e tcnica vocal Msica Coral do Sec. XVIII e XIX. Arranjos de MPB ps 1970.

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CARGA 60 HORAS

DISCIPLINA INSTRUMENTO 01 (Violo, Violino, Viola, Violoncelo, Contrabaixo Acstico, Guitarra, Baixo Eltrico, Piano, Clarinete, Saxofone, Trompete, Flauta Doce)

EMENTA Tcnicas bsicas posturais, estudos para a articulao, emisso e execuo de peas musicais com melodias (at uma oitava) e ritmos simples. Afinao. Apresentao de mnima de 2 peas solo do repertrio estudado.

60 HORAS

INSTRUMENTO 02 (Violo, Violino, Viola, Violoncelo, Contrabaixo Acstico, Guitarra, Baixo Eltrico, Piano, Clarinete, Saxofone, Trompete, Flauta Doce)

Tcnicas bsicas posturais, de articulao, emisso e execuo de peas musicais com melodias e ritmos mais elaborados. Emisso e afinao do som. Apresentao de mnima de 4 peas solo do repertrio estudado.

60 HORAS

INSTRUMENTO 03 (Violo, Violino, Viola, Violoncelo, Contrabaixo Acstico, Guitarra, Baixo Eltrico, Piano, Clarinete, Saxofone, Trompete, Flauta Doce)

Tcnicas Intermedirias de articulao, ornamentao, emisso e execuo de peas musicais com melodias e ritmos mais elaborados. Apresentao de mnima de 6 peas solo do

repertrio estudado.

60 HORAS

INSTRUMENTO 04 (Violo, Violino, Viola, Violoncelo, Contrabaixo Acstico, Guitarra, Baixo Eltrico, Piano, Clarinete, Saxofone, Trompete, Flauta Doce)

Tcnicas Avanadas de articulao, ornamentao, emisso e execuo de peas musicais com melodias e ritmos mais elaborados. Apresentao de mnima de 8 peas solo do

repertrio estudado.

60 HORAS

PRTICA DE CONJUNTO 01

Prtica

Msica

de

Cmara

Pequenas

Orquestras/Bandas/Ensembles. Ensaios e Apresentaes pblicas. Repertrio Instrumental/Vocal a partir do sculo XVI ao XVIII. Arranjos de MPB. 60 HORAS PRTICA DE CONJUNTO 02 Prtica de Banda e/ou Orquestra Sinfnica/Ensembles. Ensaios e Apresentaes pblicas. Repertrio

Instrumental/Vocal a partir do sculo XVIII ao XXI. Arranjos de MPB.

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12.2.3 TCNICO
a) DISCIPLINAS

COMPONENTE CURRICULAR HARMONIA 1 HARMONIA 2 CONTRAPONTO 1 CONTRAPONTO 2 CANTO CORAL 5 CANTO CORAL 6 MSICA BRASILEIRA 1 MSICA BRASILEIRA 2 INSTRUMENTO 5 INSTRUMENTO 6 INSTRUMENTO 7 INSTRUMENTO 8 PRTICA DE CONJUNTO 3 PRTICA DE CONJUNTO 4 PRTICA DE CONJUNTO 5 PRTICA DE CONJUNTO 6 ANLISE MUSICAL 1 ANLISE MUSICAL 2 REGNCIA 1 REGNCIA 2 FORMATURA E CONCLUSO DE CURSO

PR REQUISITO TESTE DE ADMISSO HARMONIA 1 TESTE DE ADMISSO CONTRAPONTO 1 TESTE DE ADMISSO CANTO CORAL 5 TESTE DE ADMISSO MSICA BRASILEIRA 1 TESTE DE ADMISSO INSTRUMENTO 5 INSTRUMENTO 6 INSTRUMENTO 7 TESTE DE ADMISSO PRTICA DE CONJUNTO 3 PRTICA DE CONJUNTO 4 PRTICA DE CONJUNTO 5 HARMONIA 2 E CONTRAPONTO 2 ANLISE MUSICAL 1 TESTE DE ADMISSO REGNCIA 1 COMPLETAR A CARGA HORRIA GLOBAL E REALIZAR RECITAL DE FORMATURA

DURAO 120 HORAS 120 HORAS 120 HORAS 120 HORAS 60 HORAS 60 HORAS 60 HORAS 60 HORAS 60 HORAS 60 HORAS 60 HORAS 60 HORAS 60 HORAS 60 HORAS 60 HORAS 60 HORAS 60 HORAS 60 HORAS 60 HORAS 60 HORAS 1440 HORAS

PERODO/DURAO 1 ANO/8 MESES 2 ANO/8 MESES 3 ANO/8 MESES 4 ANO/ 8 MESES 1 ANO/8 MESES 2 ANO/8 MESES 3 ANO/8 MESES 4 ANO/ 8 MESES 1 ANO/8 MESES 2 ANO/8 MESES 3 ANO/8 MESES 4 ANO/ 8 MESES 1 ANO/8 MESES 2 ANO/8 MESES 3 ANO/8 MESES 4 ANO/ 8 MESES 3 ANO/8 MESES 4 ANO/ 8 MESES 3 ANO/8 MESES 4 ANO/ 8 MESES 4 A 6 ANOS

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b) EMENTAS

CARGA

DISCIPLINA

EMENTA Harmonia Tradicional. Definio e Contexto Histrico. Formao e

120 HORAS

HARMONIA 01

Cifragem de Acordes e suas inverses. Tons vizinhos. Harmonia Coral. Encadeamentos, Cadncias, Baixo Cifrado, Harmonizao de Melodias. Analise de Obras. Percepo de acordes, Ditados a 2 e 3 vozes. Harmonia Funcional Definio e Contexto Histrico. Formao e

120 HORAS

HARMONIA 02

Cifragem de Acordes e suas inverses. Centros Tonais. Harmonia Instrumental. Encadeamentos, Cadncias, Baixo Cifrado,

Harmonizao de Melodias. Analise de Obras. Relao entre acordes e escalas. Noes bsicas de Improvisao. Percepo de acordes, Ditados a 3 e 4 vozes. Contraponto Modal (Palestrina). Modos Autnticos e Plagais. 120 HORAS CONTRAPONTO 01 Primeira, segunda, terceira, quarta e quinta espcie. Contraponto Livre. Imitao Realizao de exerccios com Cantus Firmus a duas,trs e quatro vozes. Percepo de Ditados meldicos a duas e trs vozes. Contraponto Tonal (Dubois) e suas caractersticas. Resoluo de 120 HORAS CONTRAPONTO 02 exerccios de primeira, segunda, terceira, quarta e quinta espcie. Contraponto florido. Imitao Introduo fuga e seus elementos. Contraponto atonal e suas caractersticas. Princpios do Atonalismo e Dodecafonismo. A srie original e suas derivadas. Criao de composies originais sem limite de vozes.

CARGA

DISCIPLINA

EMENTA Arranjos 4 vozes tcnicas avanadas de impostao, respirao e

60 HORAS

CANTO CORAL 05

tcnica vocal. Msica Coral do Sec. XVII e XVIII Arranjos de MPB de 1950 at 1980. Apresentaes em quartetos e/ou quintetos Vocais. Arranjos 4 vozes tcnicas avanadas de impostao, respirao e

60 HORAS

CANTO CORAL 06

tcnica vocal. Msica Coral do Sec. XIXI e XX. Arranjos de MPB ps 1980. Apresentaes em quartetos e/ou quintetos Vocais..

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CARGA

DISCIPLINA

EMENTA Origens e formao. Influncia Africana, Portuguesa e Indgena. A

60 HORAS

MSICA BRASILEIRA 1

Modinha e o Lundu. As danas de salo. O Choro e o Samba. O Maracatu e o Frevo. Msica Acreana origens e formao at 1970. Principais compositores e influncias. Audio e Apreciao.

60 HORAS

MSICA BRASILEIRA 2

A bossa Nova e o Jazz no Brasil. O tropicalismo. O rock Nacional. Mangue beat. Ax Music. A Cano Brasileira .Formas e Harmonias. Audio e Apreciao. Msica Acreana ps 1970. Festivais, compositores, influncias.

CARGA 60 HORAS

DISCIPLINA INSTRUMENTO 05 (Violo, Violino, Viola, Violoncelo, Contrabaixo Acstico, Guitarra,

EMENTA Tcnicas Avanadas para a articulao, emisso e execuo de peas musicais com estruturas mais elaboradas. Interpretao estilstica. Apresentao pblica mnima de 10 peas solo (com ou sem acompanhamento) do repertrio estudado ou 20 minutos de durao.

Baixo Eltrico, Piano, Clarinete, Saxofone, Trompete, Flauta Doce) 60 HORAS INSTRUMENTO 06 (Violo, Violino, Viola, Violoncelo, Contrabaixo Acstico, Guitarra,

Tcnicas Avanadas para a articulao, emisso e execuo de peas musicais com estruturas mais elaboradas. interpretao estilstica. Apresentao pblica mnima de 12 peas solo (com ou sem acompanhamento) do repertrio estudado ou 30 minutos de durao.

Baixo Eltrico, Piano, Clarinete, Saxofone, Trompete, Flauta Doce) 60 HORAS INSTRUMENTO 07 (Violo, Violino, Viola, Violoncelo, Contrabaixo Acstico, Guitarra,

Tcnicas Avanadas para a articulao, emisso e execuo de peas musicais com melodias complexas. Afinao e interpretao estilstica. Apresentao pblica mnima de 14 peas solo (com ou sem acompanhamento) do repertrio estudado ou 40 minutos de durao. Tcnicas Avanadas para a articulao, emisso e execuo de peas musicais com melodias complexas. Afinao e interpretao estilstica. Apresentao pblica mnima de 16 peas solo (com ou sem acompanhamento) do repertrio estudado ou 50 minutos de durao.

Baixo Eltrico, Piano, Clarinete, Saxofone, Trompete, Flauta Doce) 60 HORAS INSTRUMENTO 08 (Violo, Violino, Viola, Violoncelo, Contrabaixo Acstico, Guitarra,

Baixo Eltrico, Piano, Clarinete, Saxofone, Trompete, Flauta Doce)

OBSERVAO 1: Os repertrios devero na medida do possvel abordar todos os perodos da histria da msica, assim como tambm incluir adaptaes de peas populares e folclricas nacionais e regionais. No nvel tcnico importante que o aluno e o professor construam um repertrio nico e exclusivo para cada recital pblico. OBSERVAO 2: Os Instrumentos no contemplados nestas ementas devero adaptar-se e buscarem uma aproximao conceitual no que est proposto, tanto em relao tcnica como ao repertrio.

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60 HORAS

PRTICA DE CONJUNTO 03

Prtica Msica de Cmara e Pequenas Orquestras/Bandas/Ensembles. Ensaios e Apresentaes pblicas. Repertrio Instrumental/Vocal a partir do sculo XVI ao XVIII. Arranjos de MPB.

60 HORAS

PRTICA DE CONJUNTO 04

Prtica de Banda e/ou Orquestra Sinfnica/Ensembles. Ensaios e Apresentaes pblicas. Repertrio Instrumental/Vocal a partir do sculo XVIII ao XXI. Arranjos de MPB.

60 HORAS

PRTICA DE CONJUNTO 05

Prtica Msica de Cmara e Pequenas Orquestras/Bandas/Ensembles. Ensaios e Apresentaes pblicas. Repertrio Instrumental/Vocal a partir do sculo XVIII ao XXI. . Arranjos de MPB.

60 HORAS

PRTICA DE CONJUNTO 06

Prtica de Banda e/ou Orquestra Sinfnica/Ensembles. Ensaios e Apresentaes pblicas. Repertrio Instrumental/Vocal a partir do sculo XVIII ao XXI. Arranjos de MPB.

CARGA

DISCIPLINA

EMENTA Os Conceitos de Anlise musical. Procedimentos e formatao da

60 HORAS

ANLISE MUSICAL 1

anlise. O qu e por que analisar.Analise com audio e Performance de Obras Medievais, Renascentistas e Barrocas. Anlise do Choro e suas influncias harmnicas e meldicas.

60 HORAS

ANLISE MUSICAL 2

A forma sonata e suas influncias na Msica Ocidental. Anlise e audio de obras Clssicas e romnticas..O Impressionismo anlise de obras de Debussy. A sagrao da Primavera e revoluo rtmica do sculo XX. A bossa nova e Jazz encontrando similaridades.

CARGA

DISCIPLINA

EMENTA As Funes da Direo Coral/Instrumental. As escolas de regncia A

60 HORAS

REGNCIA 1

Decodificao e recriao da obra. Princpios tcnicos da regncia: postura corporal o Icosaedro de Laban. A movimentao de braos, tronco , pulso. As entradas. Dinmicas e Cortes. Fermatas. Cesuras. Mudanas de Compasso e Andamentos;Linhas de regncia. Preparao de 4 Obras vocais com alunos da Escola ou de outros locais. Regendo uma orquestra/Banda. Diferenas entre Coro x banda /Orquestra. A

60 HORAS

REGNCIA 2

Batuta. Reduo de obras Sinfnicas.Anlise e Interpretao Estilstica. Estudo e performance de duas obras sinfnicas (banda ou Orquestra) com 15 a 35 minutos de durao.

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12.2.4 CARGA HORRIA A seguir, apresentado o quadro geral da carga horria de cada nvel de formao da EMUSA:

NVEL FUNDAMENTAL BSICO BSICO LIVRE TCNICO

INGRESSO
TESTES HABILIDADE SORTEIO TESTES HABILIDADE SORTEIO SORTEIO TESTES POR CURSO OFERECIDO

DURAO
4 A 6 ANOS

IDADE MINIMA
6 ANOS

IDADE MXIMA
09 ANOS

CARGA HORRIA
960 HORAS

4 A 6 ANOS

10 ANOS

13 ANOS

1080 HORAS

NO TEM 4 A 6 ANOS

NO TEM NO TEM

NO TEM NO TEM

1080 HORAS 1440 HORAS

13 ENFOQUES PEDAGGICOS DOS CURSOS 13.1 Fundamental, Bsico e Tcnico.

O ensino que se tem em vista no nvel Fundamental, Bsico e Tcnico baseia-se no pressuposto tomado da Escola Ativa (John Dewey), de que a msica de natureza sensorial; isto , seu aprendizado s possvel a partir de sua percepo e seu manuseio. Da a Experimentao Instrumental/ Vocal, caracterizada especialmente pelo fazer, ser o primeiro momento, o nvel preliminar de familiarizao com a msica aqui proposto. Acrescente-se a esse pressuposto outro, da Psicologia do Desenvolvimento: de que a experincia e a interao social esto entre os fatores de desenvolvimento do ser humano (Jean Piaget). Logo, se aquele fazerexperincia com instrumento/ voz favorece o aprendizado, tambm tende a alcanar maiores progressos quando desenvolvido coletivamente. Assim, optou-se pelas disciplinas de Canto Coral desde o nvel fundamental at o tcnico. Tais prticas instrumentais/ vocais coletivas so desenvolvidas em todos os nveis. Paralelamente a elas, medida em que o conhecimento vai ficando mais complexo, so desenvolvidas orientaes individuais, para atender s necessidades diferenciadas de aprimoramento pessoal. O ensino proposto engloba ainda o domnio tcnico (prtico e terico) da msica, de forma contextualizada, crtica e reflexiva. Logo, a alfabetizao musical, seu estudo gramatical e histrico sero desenvolvidos por meio de atividades/ experincias que favoream a audio e execuo interpretativas conscientes e enriquecedoras. Entre essas atividades, destacam-se: audio de gravaes e concertos ao vivo seguidos de comentrios ou apreciaes por escrito, anlise de obras musicais ouvidas ou executadas, participao de palestras, oficinas ou cursos que permitam o intercmbio de idias e valores, participao de encontros e festivais a fim de conviver com msicos e msicas diversos, que ampliem o quadro de referncia musical. Por fim, acrescenta-se a apresentao pblica do aluno, coletiva e/ ou individual, atendendo caracterstica de exteriorizao e compartilhamento de toda expresso artstica. Este fazer ser uma constante em todos os nveis e disciplinas do Curso.

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CRITRIOS ANTERIORES

DE

APROVEITAMENTO

DE

CONHECIMENTOS

DE

EXPERINCIAS

O aproveitamento de conhecimentos e experincias anteriores feito de 02 (duas) formas: 1) Crdito em disciplinas isoladas, desde que estejam certificados por instituio devidamente regularizada, bem como seus cursos. Neste caso, so considerados conhecimentos e experincias adquiridos no ensino mdio, em qualificaes profissionais e etapas de cursos bsico e tcnico concludos em outros cursos e em outros cursos superiores. 2) Por meio de exame de proficincia, para aqueles que no apresentarem certificao de mdulos ou disciplinas em curso regular. No nvel Fundamental, Bsico e Tcnico, so considerados conhecimentos e experincias adquiridos em cursos de educao profissional bsico e tcnico, no trabalho ou por outros meios informais. Os alunos so avaliados quanto s competncias relacionadas aos mdulos e ao contedo das disciplinas cujo crdito ou certificao pleiteiam.

15 CRITRIOS DE AVALIAO A avaliao de competncias em msica dever se dar por meio de observao das habilidades demonstradas pelo aluno no desenvolvimento de atividades, disciplinas e prticas. Ao aluno deve ser oportunizado experimentar, sentir, refletir, analisar, construir conceitos, verbalizar suas idias, execut-las, ouvir as idias de outros, estabelecer relaes, entre outras operaes e estados. Nesse processo, o desenvolvimento do aluno deve ser acompanhado passo a passo pelo professor/ coordenador/ tutor. Nesse mbito, a avaliao formativa ou contnua a mais apropriada. O objetivo ajudar o aluno em sua caminhada, tornando perceptvel para ele mesmo o seu crescimento musical. Acrescente-se que aqui o aluno no objeto de avaliao; antes, sujeito participante que junto com o professor lana seu olhar e ouvido sobre o que realiza musicalmente. Quando sua realizao no for satisfatria, em lugar de puni-lo, o professor dever auxili-lo a superar as dificuldades encontradas no caminho. Um dos meios de superao de dificuldades na aprendizagem poder ser a recuperao paralela. Se a percepo do desenvolvimento musical deve se dar a partir da conscincia sobre o que se faz musicalmente e, antes, da observao do que se faz musicalmente, ento s possvel avaliar o aluno e o aluno a si prprio na medida em que ele canta, toca, cria, organiza, descreve, analisa, coordena trabalhos musicais. Isto porque a realizao musical do aluno o "espao" de revelao de suas condies pr-profissionais, por meio das quais ele revelar se est apto ou no, se apresenta competncias e habilidades ou no, se tem o domnio ou no do fazer musical no qual busca qualificar-se ou habilitar-se. Desse modo, deve-se oportunizar situaes em que os alunos possam demonstrar suas habilidades musicais, como: audies/ recitais/ concertos, dos quais os alunos possam ser os organizadores, coordenadores, divulgadores e instrumentistas/ cantores; programaes e gravaes em rdio e televiso, cujos projetos e execuo possam ser realizao dos alunos;

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seminrios, onde os alunos possam discutir suas idias a partir de escutas e leituras; palestras, em que os alunos faam suas exposies descritivo-analticas com demonstraes musicais; painis, onde os alunos possam expor por meio de registros escritos e fotogrficos a sntese de sua aprendizagem. Trabalhos, testes e provas escritos.

Nessas e noutras situaes continuamente construdas, o padro ou o critrio de aferio da aprendizagem do aluno no pode ser quantitativo, mas qualitativo. Devem estar claras para o professor e para o aluno as habilidades e competncias ou objetivos almejados. Sero realizadas 2 provas por ano, 1 a cada quadrimestre e os alunos que no obtiverem um mnimo de 70 % de aproveitamento, tero automaticamente que realiza uma prova final onde a mdia das duas avaliaes semestrais mais a avaliao final no poder ser inferior a 70% .O sistema de avaliao utilizar este sistema de pontuao nas provas prticas e tericas: A + = 9 a 10 pontos A = 8 a 8,9 pontos

A - = 7 a 7,9 pontos B + = 6 a 6,9 pontos B = 5 a 5,9 pontos

B - = 4 a 4,9 pontos C + = 3 a 3,9 pontos C = 2 a 2,9 pontos

C - = 1 a 1,9 pontos OS A so suficientes, os B so regulares e os C insuficientes

16 CERTIFICADOS E DIPLOMAS So concedidos certificados de concluso do nvel Fundamental ao aluno que obtm aprovao em todas as disciplinas e que apresenta 75 % de freqncia s aulas. O Certificado do Nvel Bsico e Bsico Livre concedido ao aluno aprovado em todas as disciplinas e que alcanou 75% da freqncia. O certificado especifica a nfase instrumental/ vocal. O Diploma de Tcnico concedido ao aluno aprovado em todas as disciplinas nvel Tcnico e que alcanou 75% da frequncia e realizou recital de formatura. O diploma especifica a habilitao cursada: Instrumento, Regncia ou Arranjo.

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17 BIBLIOGRAFIA BRAGA, Lases do Amparo. Prticas Pedaggicas: Marcas Subjacentes e Reflexos Persistentes no Cotidiano Escolar. 2003. 352 f. Tese (Doutorado em Educao) - Centro de Cincias Sociais Aplicadas, Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Natal (RN). BRASIL. Lei n 9.394/1993. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional. ______. Referncias Curriculares Nacionais, rea profissional Artes. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Braslia, agosto/2000. FREIRE, Paulo. Educao e Mudana. 21. ed. So Paulo: Paz e Terra, 1997. LOUREIRO, Violeta Refkalefsky. Plano de Desenvolvimento e Projeto Pedaggico da Escola: contribuies e orientaes para elaborar o plano e o projeto da sua escola. Belm: Graficentro, 2000. PREZ GMES, A. I. A cultura escolar na sociedade neo-liberal. Traduo Ernani Rosa. Porto Alegre: ARTMED, 2001. PERRENOUD, Philippe. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens entre duas lgicas. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1999. 183p. THURLER, Mnica Gather. Inovar no Interior da Escola. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001. 216p. VIEIRA, Lia Braga. A construo do professor de msica. O modelo conservatorial na formao e atuao do professor de msica em Belm do Par. Belm: Cejup, 2001. UNIVERSIDADE FEDERAL DO ACRE. Centro de Educao, Letras e Artes. Colegiado de Msica. Breve histrico do curso atual. In: Projeto Pedaggico do Curso Superior de Msica UFAC. Rio Branco: UFAC, [2008]. Digitalizado. RIBEIRO DA SILVA, Mnica. Currculo e Competncias: a formao administrada. So Paulo SP. CORTEZ EDITORA,2008.