Volume 1, Issue 1 26/10/2012

VISIN EDUCATIVA

LA ENTRADA
Hoy un grupo de profesionales inicia un Nuevo proyecto en favor de la educacin en Mxico. Somos un grupo conformado de profesores de distintos niveles educat ivos, as como de comunicadores, los cuales trataremos de llevarles un producto de calidad que sea de su agrado. En este primer nmero nos centraremos en el Acuerdo 592, el cual entr en vigor desde el ciclo escolar 20112012 . Nos enfocaremos en especial en el artculo segundo de este acuerdo, ya que en el bien los proyectos, habilidades y aprendizajes que se esperan obtener en este acuerdo. El grupo de profesionales se ha llevado a la tarea de expresar de la manera ms breve y exacta todo lo concerniente con el acuerdo.
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El da de hoy nace VI SIN EDUCATIVA, una revista

donde podr ver diferentes cartones, donde se har una crtica agradable hacia las diferentes situaciones que pasan en la educacin. Esperemos que la revista que hoy puede ver sea de su agrado y agrad ecemos la colaboracin de cada una de las personas que hicieron posible este proyecto. Atte. Equipo de VISIN EDUCATIVA. Mara de La Luz Torres Jimnez. Brbara Vega Domnguez Daniel Martn Lpez Larios Juan Pablo Crdenas del Toro

para profesionales de la educacin, pero que pueden leer padres de familia para que se den cuenta como se trabaja por la educacin en Mxico. Dentro de la revista seccin usted encontrar la seccin el Recreo, donde podr encontrar actividades que puede realizar con sus alumnos en el saln de clases, o usted padre de familia las puede realizar con su hijo en la comodidad de la casa. De igual forma al final de la revista se encontrar con la seccin LA SALIDA,

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INDCE
Principios Pedaggicos Que Sustentan El Plan De Estudios.. 5 Qu Se Requiere Para Disear Una Planificacin?.............................................................................. 6 Cmo Podemos Hacer Una Buena Planificacin De Actividades?................................................... 6 Generar Ambientes De Trabajo 6 Cmo Construir Ambientes De Trabajo?............................................................................................. 7 Trabajar En Colaboracin Para Construir El Aprendizaje . 7 Competencias, Estndares Curriculares Y Aprendizajes 7 Materiales Educativos Para Favorecer El Aprendizaje 9 Evaluar Para Aprender.. 11 Favorecer La Inclusin Para Atender A La Diversidad 12 Incorporar Temas De Relevancia Social 12 La Tutora Y La Asesora Acadmica A La Escuela 12 Competencias Para La Vida 13 Perfil De Egreso De La Educacin Bsica 14

Mapa Curricular De La Educacin Bsica 16 Campos De Formacin De La Educacin Bsica 17 La Funcin De Los Aprendizajes Esperados Para La Consecucin De Los Estndares Particulares... 17 Campos De Formacin Para La Educacin Bsica.. Campo De Formacin: Lenguaje Y Comunicacin Campo Formativo: Lenguaje Y Comunicacin En Preescolar . Lengua Indgena En Primaria Para Escuelas Indgenas. .. Segunda Lengua: Ingls En Primaria Y Secundaria Campo De Formacin Pensamiento Matemtico Campo Formativo: Pensamiento Formativo En Preescolar .. Matemticas En Primaria Y Secundaria .. Campo De Formacin: Exploracin Y Comprensin Del Mundo Natural Y Social .. Campo De Formacin: Desarrollo Personal Y Para La Convivencia Asignatura Estatal Campo De Formacin: Desarrollo Personal Y Para La Convivencia
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Inside Story Headline

Formacin Cvica Y tica En Primaria Y Secundaria . 25 Educacin Fsica En Primaria Y Secundaria 25 Artstica En Primaria, Y Artes En Secundaria. 26 El Recreo .. 28 Diversificacin Y Contextualizacin Curricular: Marcos Curriculares Para La Educacin Indgena.. 29 Marcos Curriculares En La Educacin Indgena . Cmo Deben Ser Los Marcos Curriculares Dentro De La Educacin Indgena? . Parmetros Curriculares Para La Educacin Indgena .. Propsitos De Creacin De La Asignatura De Lengua Indgena . Gestin Para El Desarrollo De Habilidades Tecnolgicas . Indicadores De Desempeo Para Los Docentes En El Uso De Las Tic UNETE Y Programa Habilidades Para Todo .. Qu Componentes Considera La Estrategia Hdt? La Gestin Educativa Y De Los Aprendizajes Gestin Escolar Elementos Y Condiciones Para La Reforma En La Gestin Escolar Gestin De La Asesora Acadmica En La Escuela .. Gestin Para Avanzar Hacia Una Escuela De Tiempo Completo .. Modelos De Gestin Especficos Para Cada Contexto . Gestin Del Tiempo En Jornada Ampliada Pisa . Estndares Curriculares Y Aprendizajes Esperados Artculo 3 .. Artculos 4,5,6,7,8,9,10,11 La Salida. 29 30 32 32 33 34 35 35 37 37 37 38 38 39 39 40 41 41 42 Detonaciones Y Rompimientos De Los Marcos Curriculares. 30

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PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS

El Plan de estudios reconoce que la equidad en la Educacin Bsica es muy importante para la calidad educativa, as toma en cuenta la diversidad que existe en la sociedad y se encuentra en diferentes contextos. Y se basa en los principios del Estado laico, que son el marco de la educacin humanista y cientfica que establece el Artculo Tercero Constitucional. Tambin propone que la evaluacin sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar de manera temprana y, en consecuencia, la escuela desarrolle estrategias de atencin y retencin que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo durante su trayecto formativo. El Plan de estudios requiere partir de una visin que incluya los diversos aspectos que conforman el desarrollo curricular en su sentido ms amplio, y que se expresan en los principios pedaggicos. Los principios pedaggicos son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje: El estudiante es lo mas importante en el aprendizaje, porque desde nios tienen que mantener su inters para continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades del pensamiento aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con inters. Planificar para potenciar el aprendizaje La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solucin.
Los principios pedaggicos son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.

para solucionar problemas, pensar crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas reas del saber, manejar informacin, innovar y crear en distintos rdenes de la vida, comprender cmo aprende el que

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QU SE REQUIERE PARA DISEAR UNA PLANIFICACIN?

Para disear una planificacin se requiere: Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje. Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes y de evaluacin del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados. Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados. Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas. Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.

CMO PODEMOS HACER UNA BUENA PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES?

Maestros para realizar una buena planificacin de actividades nos debemos responder las siguientes preguntas: Qu situaciones resultarn interesantes y desafiantes para que los estudiantes indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen? Cul es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se plantear y cules son los saberes que los alumnos tienen? Qu aspectos quedarn a cargo de los alumnos y cules ser necesario explicar para que puedan avanzar? De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr los aprendizajes y qu desempeos los harn evidentes?

GENERAR AMBIENTES DE TRABAJO

Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la acV O LU M E 1, IS S UE 1

tuacin del docent e pa ra construirlos y emplearlos como tales.

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CMO CONSTRUIR AMBIENTES DE TRABAJO?

Para poder construir un buen ambiente de trabajo, destacamos los siguientes puntos que consideramos importante para poder realizarlo: La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante. El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna. La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales. Las interacciones entre los estudiantes y el maestro. Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de familia tienen un marco de intervencin para apoyar las actividades acadmicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa.

TRABAJAR EN COLABORACIN PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE

Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prcticas considerando las siguientes caractersticas: Que sea inclusivo. Que defina metas comunes. Que favorezca el liderazgo compartido. Que permita el intercambio de recursos. Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.

COMPETENCIAS, ESTNDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES

Los alumnos tienen que tener la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica una habilidad con un conocimiento, as como la valoracin y
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las actitudes. Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan

los aprendizajes esperados que, en los programas de educacin primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar por campo formativo-aspecto.
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Los Estndares Curriculares son equiparables con estndares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su trnsito por la Educacin Bsica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes. Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad

establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula. Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para

acceder a conocimientos cada vez ms complejos, al logro de los Estndares Curriculares y al desarrollo de competencias. Las competencias, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados proveern a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicacin eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intencin de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.

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MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE

Maestros ponemos a su consideracin los siguientes materiales educativos para que los alumnos puedan tener un mejor aprendizaje. Estos son los materiales: Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Contribuyen a la formacin de los alumnos como usuarios de la cultura escrita; favorecen el logro de los estndares nacionales de habilidad lectora; permiten la contrastacin y la discusin, y apoyan la formacin de los estudiantes como lectores y escritores. Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Articulan cdigos visuales, verbales y sonoros, y generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual los estudiantes crean su propio aprendizaje. En la telesecundaria, estos materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y propuestas pedaggicas que propician aprendizajes. Para este fin existen canales exclusivos de Televisin Educativa. Materiales y recursos educativos informticos. Pueden utilizarse dentro y fuera del aula mediante portales educativos, entre los que se enPage 9 V IS IN E DU CA T IV A

cuentran: Objetos de aprendizaje (ODA). Son materiales digitales concebidos para que alumnos y maestros se acerquen a los contenidos de los programas de estudio de Educacin Bsica, para promover la interaccin y el desarrollo de las habilidades digitales, el aprendizaje continuo y para que los estudiantes logren su autonoma. Planes de clase. Sugieren a los docentes estrategias didcticas que incorporan los ODA, los libros de texto y dems recursos existentes dentro y fuera del aula. Reactivos. Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver, apoyan a maestros y alumnos para identificar el nivel de logro sobre un aprendizaje esperado.

Plataformas tecnolgicas y software educativo. Los portales Explora Primaria y Explora Secundaria integran bancos de materiales digitales, ofrecen herramientas para construir contenidos y propician el trabajo colaborativo dentro y fuera del aula, utilizan redes de aprendizaje y generan la integracin de comunidades de aprendizaje. Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute en el uso del tiempo libre, la creacin de redes de aprendizaje y la integracin de comunidades de aprendizaje en que el maestro se concibe como un mediador para el uso adecuado de los materiales educativos.

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EVALUAR PARA APRENDER

El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos, les da seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que stos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio. La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos. El docente habr de explicitar a los estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. En este sentido, una calificacin o una descripcin sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeo. En primer trmino estn las evaluaciones diagnsticas, que ayudan a conocer los saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumativas, para el caso de la educacin primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditacin, no as en el nivel de preescolar, donde la acreditacin se obtendr slo por el hecho de haberlo cursado.
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Algunas estrategias eh instrumentos adecuados para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos que debern usarse para la obtencin de evidencias son: Rbrica o matriz de verificacin. Listas de cotejo o control. Registro anecdtico o anecdotario. Observacin directa. Producciones grficas. escritas y

Pruebas escritas u orales. Con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los estudiantes y en congruencia con el enfoque formativo de la evaluacin, se quiere cambiar la actual boleta de calificaciones, a una Cartilla de Educacin Bsica en la que se consigne el progreso de los estudiantes obtenido en cada periodo escolar, considerando una visin cuantitativa y cualitativa. En la asignatura Lengua Indgena es importante que el docente considere aspectos especficos relacionados con las particularidades culturales y lingsticas de las lenguas indgenas al llevar a la prctica la evaluacin, como los instrumentos que se utilicen deben expresarse en la lengua materna de los nios de acuerdo con las normas sociolingsticas que rigen este tipo de discurso. Los estilos lingsticos, el cdigo utilizado y el vocabulario expresado en los formatos o reactivos de evaluacin que se utilicen, deben ser claros para los nios, tomando en cuenta las normas sociolingsticas de sus lenguas de origen que operan en relacin con la infancia y/o en funcin de parmetros relativos a jerarquas sociales o gnero.
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Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y formulacin de alternativas de solucin. Esquemas y mapas conceptuales. Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas. Portafolios y carpetas de los trabajos.

FAVORECER LA INCLUSIN PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD

La educacin es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuestro pas, el sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una educacin pertinente e inclusiva. Para atender a los alumnos auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y enseanza diferenciadas, es necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizaje con el fin de promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participacin, autonoma y confianza en s mismos, ayudando con ello a combatir actitudes de discriminacin.

que, por su discapacidad cognitiva, fsica, mental o sensorial (visual o

INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA

Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se refieren a la atencin a la diversidad, la equidad de gnero, la educacin para la salud, la educacin sexual, la educacin ambiental para la sustentabilidad, la educacin financiera, la educacin del consumidor, la prevencin de la violencia escolar bullying, la educacin para la paz y los derechos humanos, la educacin vial, y la educacin en valores y ciudadana

LA TUTORA Y LA ASESORA ACADMICA A LA ESCUELA

La asesora es un acompaamiento que se da a los docentes para la comprensin e implementacin de las nuevas propuestas curriculares. Su reto est en la resignificacin de conceptos y prcticas. Tanto la tutora como la asesora
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suponen un acompaamiento cercano; esto es, concebir a la escuela como un espacio de aprendizaje y reconocer que el tutor y el asesor tambin aprenden.

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COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Las competencias que aqu se presentan debern desarrollarse en los tres niveles de Educacin Bsica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los estudiantes. Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender. Competencias para el manejo de la informacin. Su desarrollo requi ere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de manera crtica, utilizar y compartir informacin con sentido tico. Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre,
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plantear y llevar a buen trmino procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar

diversidad social, cultural y lingstica. Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la de-

con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida. Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y valorar la

mocracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.

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PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN

El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en trminos de rasgos individuales y sus razones de ser son: a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin Bsica. b) Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares. c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo. Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin Bsica, el alumno mostrar los siguientes rasgos. Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en ingls. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes. Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica. Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente. El logro del perfil de egreso podr manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemtica los aprendizajes esperados y los Estndares Curriculares.

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MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIN

La Educacin Bsica, en sus tres niveles educativos, plantea un trayecto formativo congruente para desarrollar competencias y, al concluirla, los estudiantes sean capaces de resolver eficaz y creativamente los problemas cotidianos que enfrenten, por lo que promueve una diversidad de oportunidades de aprendizaje que se articulan y distribuyen a lo largo del preescolar, la primaria y la secundaria y que se reflejan en el mapa curricular. El mapa curricular de la Educacin Bsica se representa por espacios organizados en cuatro campos de formacin, que permiten visualizar de manera grfica la articulacin curricular. Adems, los campos de formacin organizan otros espacios curriculares estableciendo relaciones entre s.

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CAMPOS DE FORMACIN DE LA EDUCACIN BSICA

Los Estndares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno. Estos cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva, a ciertos rasgos o caractersticas clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes. Los estndares son el referente para el diseo de instrumentos que, de manera externa, evalen a los alumnos. Los Estndares Curriculares integran esa dimensin educativa y establecen cierto tipo de ciudadana global, producto del dominio de herramientas y lenguajes que permitirn al pas su ingreso a la economa del conocimiento e integrarse a la comunidad de naciones que fincan su desarrollo y crecimiento en el progreso educativo.

LA FUNCIN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS PARA LA CONSECUCIN DE LOS ESTNDARES PARTICULARES

Los aprendizajes esperados son el vnculo entre las dos dimensiones del proyecto educativo que la reforma propone: la ciudadana global comparable y la necesidad vital de ser humano y del ser nacional.
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Los aprendizajes esperados vuelven operativa esta visin, ya que permiten comprender la relacin multidimensional del Mapa curricular y articulan el sentido del logro educativo como expresiones del crecimiento y del desarrollo

de la persona, como ente productivo y determinante del sistema social y humano. .

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CAMPOS DE FORMACIN PARA LA EDUCACIN BSICA

Los campos de formacin para la Educacin Bsica organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carcter interactivo entre s, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Adems, encauzan la temporalidad del currculo sin romper la naturaleza multidimensional de los propsitos del modelo educativo en su conjunto. Los campos de formacin para la Educacin Bsica son: Lenguaje y comunicacin. Pensamiento matemtico. Exploracin y comprensin del mundo natural y social. Desarrollo personal y para la convivencia.

CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN

La finalidad del campo de formacin Lenguaje y comunicacin es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje. A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos gneros y formatos; es decir, reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos.
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La habilidad comunicativa en el mundo contemporneo es incompleta sin dos componentes extraordinarios: el ingls, como segunda lengua, sujeto a la misma metodologa de la lengua materna, y el cdigo de las habilidades digitales. El campo de formacin Lenguaje y comunicacin favorece el desarrollo de competencias comunicativas que parten del uso del lenguaje y su estudio formal, slo as los estudiantes acceden a formas de pensamiento que les permiten construir conocimientos complejos. A lo largo de la Educacin Bsica, el campo se

desagrega en competencias que les posibilitan interactuar en los diferentes mbitos, independientemente de cul sea su lengua materna, o el ingls como segunda lengua, adicionando los procesos del cdigo digital. En la Educacin Bsica, el estudio del lenguaje inicia en preescolar y contina en primaria y secundaria, propiciando oportunidades para que todos los alumnos avancen, de acuerdo con las particularidades de cada nivel educativo, en el uso del lenguaje y el desarrollo de competencias comunicativas.

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CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIN EN PREESCOLAR

En el nivel de preescolar, los nios interactan en situaciones comunic a ti v a s y emplean formas de expresin oral con propsitos y destina ta rios diversos, lo que genera un efecto significativo en su desarrollo emocional, cognitivo, fsico y social al permitirles adquirir confianza y seguridad en s mismos, e integrarse a su cultura y a los distintos grupos sociales en que participan. El desarrollo del lenguaje oral tiene alta prioridad en la educacin preescolar.

LENGUA INDGENA EN PRIMARIA PARA ESCUELAS INDGENAS.

Dada la diversidad lingstica del pas, se debe partir de propuestas educativas locales y regionales que contemplen las particularidades de cada lengua y cultura indgena. Por ello, se decide la elaboracin de Parmetros Curriculares que establecen las bases pedaggicas para la enseanza de la Lengua Indgena como objeto de estudio. Los programas de estudio de Lengua Indgena asumen las prcticas sociales del lenguaje y se organizan en cuatro mbitos: La vida familiar y comunitaria; La tradicin oral, la literatura y los testimonios histricos; La vida
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intercomunitaria y la relacin con otros pueblos, y Estudio y difusin del conocimiento. Ya que la asignatura de Lengua Indgena forma parte de un modelo intercultural, se consideran prcticas relacionadas con la diversidad cultural y lingstica que permiten a los nios comprender que su lengua es una entre otras tantas que hay en el pas, y tiene el mismo valor que el espaol y las dems lenguas indgenas. Se contemplan prcticas sociales del lenguaje para que los nios conozcan la diversidad y comprendan otras variantes de su lengua para ampliar la red de interaccin y conocer

otras culturas; adems, son prcticas que rechazan la discriminacin y la concepcin de dialecto de la lengua indgena. La educacin intercultural bilinge se aplica en 22 000 escuelas, aproximadamente, que atienden una matrcula de cerca de un milln y medio de nios. En este universo, el ingls se ofrece como tercera lengua, con su respectiva metodologa, de tal modo que durante el ciclo escolar 2011-2012 se pasa de 70 a 200 escuelas donde el ingls se imparte como lengua adicional.

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SEGUNDA LENGUA: INGLS EN PRIMARIA Y SECUNDARIA

El ingls como segunda lengua en primaria y secundaria, y alineado a partir de estndares nacionales e internacionales, dota al alumno de la posibilidad de contar con una competencia vinculada a la vida y al trabajo, para que el manejo pertinente del idioma sea un agente de transformacin y movilidad acadmica y social. En los niveles de primaria y secundaria, el ingls se consolida mediante el aprendizaje en situaciones formales y concretas que fortalecen el intercambio oral y textual de los alumnos de forma colaborativa. Bsica presenta, desarrollan competencias especficas donde el alumno requiere habilidades para comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con reas de experiencia que le son especialmente relevantes; sabe comunicarse al momento de llevar a cabo tareas simples que involucren su cotidianidad; sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y entorno, as como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.

Las situaciones comunicativas bsicas que el Programa Nacional Ingls en Educacin

CAMPO DE FORMACIN PENSAMIENTO MATEMTICO

El mundo contemporneo obliga a construir diversas visiones sobre la realidad y proponer formas diferenciadas para la solucin de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental. Representar una solucin implica establecer simbolismos y correlaciones mediante el lenguaje matemtico. El campo Pensamiento matemtico articula y organiza el trnsito de la
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aritmtica y la geometra y de la interpretacin de informa-

informacin a los recursos que se utilizan para presentarla. El nfasis de este campo se plantea con base en la solucin de problemas, en la formulacin de argumentos para explicar sus resultados y en el diseo de estrategias y sus procesos para la toma de decisiones. En sntesis, se trata de pasar de la aplicacin mecnica de un algoritmo a la representacin algebraica.
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cin y procesos de medicin, al lenguaje algebraico; del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la bsqueda de

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CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO FORMATIVO EN PREESCOLAR

El desarrollo del pensamiento matemtico inicia en preescolar y su finalidad es que los nios usen los principios del conteo; reconozcan la importancia y utilidad de los nmeros en la vida cotidiana, y se inicien en la resolucin de problemas y en la aplicacin de estrategias que impliquen agregar, reunir, quitar, igualar y comparar colecciones. Estas acciones crean nociones del algoritmo para sumar o restar. Este campo formativo favorece el desarrollo de nociones espaciales, como un proceso en el cual se establecen relaciones entre los nios y el espacio, y con los objetos y entre los objetos. Relaciones que dan lugar al reconocimiento de atributos y a la comparacin

MATEMTICAS EN PRIMARIA Y SECUNDARIA

En la educacin primaria, el estudio de la matemtica considera el conocimiento y uso del lenguaje aritmtico, algebraico y geomtrico, as como la interpretacin de Informacin y de los procesos de medicin. El nivel de secundaria atiende el trnsito del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la bsqueda de informacin al anlisis de los recursos que se utilizan para presentarla. A lo largo de la Educacin
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Bsica se busca que los alumnos sean responsables de construir nuevos conocimientos a partir de sus saberes previos, lo que implica:

validar procedimientos y resultados. Encontrar diferentes formas de resolver los problemas.

Manejar tcnicas de manera Formular y validar conjetueficiente. ras. . Plantearse nuevas preguntas. Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de resolucin. Buscar argumentos para

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CAMPO DE FORMACIN: EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y

Este campo integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biolgicos, histricos, sociales, polticos, econmicos, culturales, geogrficos y cientficos. Constituye la base de formacin del pensamiento crtico, entendido como los mtodos de aproximacin a distintos

fenmenos que exigen una explicacin objetiva de la realidad. En cuanto al mundo social, su estudio se orienta al reconocimiento de la diversidad social y cultural que caracterizan a nuestro pas y al mundo, como elementos que fortalecen la identidad personal en el contexto de una sociedad global donde el ser nacional es una prioridad.

CIENCIAS NATURALES EN PRIMARIA Y SECUNDARIA

La asignatura de Ciencias Naturales propicia la formacin cientfica bsica de tercero a sexto grados de primaria. Los estudiantes se aproximan al estudio de los fenmenos de la naturaleza y de su vida personal de manera gradual y con explicaciones metdicas y complejas, y buscan construir habilidades y actitudes positivas asociadas a la ciencia. La cultura de la prevencin es uno de sus ejes prioritarios, ya que la asignatura favorece la toma de decisiones responsables e informadas en favor de la salud y el ambiente; prioriza la prevencin de quemaduras y otros accidentes mediante la prctica de hbitos, y utiliza el anlisis y la inferencia de situaciones de riesgo, sus causas y consecuencias.

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ASIGNATURA ESTATAL
Los programas de la Asignatura Estatal ofrecen oportunidades para integrar y aplicar aprendizajes del entorno social, cultural y natural de los estudiantes; fortalecer contenidos especficos de la regin y la entidad, y apoyar el desarrollo del perfil de egreso de la Educacin Bsica y de las competencias para la vida, mediante el trabajo con situaciones y problemas particulares de la localidad, y el contexto donde viven y estudian. Se cursa en el primer grado de la educacin secundaria. La Secretara de Educacin Pblica establece lineamientos nacionales donde se especifican campos temticos: 1) La historia, la geografa y/o el patrimonio cultural de la entidad; 2) Educacin ambiental para la sustentabilidad; 3) Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo y, 4) Lengua y cultura indgena.

CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA

La finalidad de este campo de formacin es que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crtico en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. Tambin implica manejar armnicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad personal y, desde sta, construir identidad y conciencia social. En este campo se integran, con la misma perspectiva formativa, los espacios curriculares que atienden el desarrollo del juicio moral, el cuidaPage 24 V IS IN E DU CA T IV A

do de la salud y la integracin de la corporeidad. En conjunto, estos espacios favorecen el

trabajo colaborativo como sustento de la confianza comunitaria para el siglo XXI.

FORMACIN CVICA Y TICA EN PRIMARIA Y SECUNDARIA

La Formacin Cvica y tica en la Educacin Bsica est encaminada al logro de las competencias cvicas y ticas, que permiten a los alumnos tomar decisiones, elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos. Su desarrollo demanda un ejercicio prctico, tanto en situaciones de su vida diaria como ante problemas sociales que representan desafos de complejidad creciente. Asimismo, los aprendizajes logrados mediante el desarrollo de las competencias pueden generalizarse a mltiples situaciones y enriquecer la perspectiva de los alumnos sobre s mismos y el mundo en que viven

EDUCACIN FSICA EN PRIMARIA Y SECUNDARIA

La Educacin Fsica en primaria plantea que los alumnos desarrollen el conocimiento de s mismos, su capacidad comunicativa y de relacin, adems de sus habilidades y destrezas motrices con diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo, as como la construccin de normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego. En secundaria se contina el proceso formativo de los alumnos, destacando la importancia de la aceptacin de su cuerpo y el reconocimiento de su personalidad al interactuar con sus compaeros en
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actividades en las que pongan en prctica los valores; el disfrute de la iniciacin deportiva y el deporte escolar, adems de reconocer la im-

portancia de la actividad fsica y el uso adecuado del tiempo libre como prcticas permanentes para favorecer un estilo de vida saludable. .

ARTSTICA EN PRIMARIA, Y ARTES EN SECUNDARIA

La asignatura en los dos niveles educativos se organiza en distintas manifestaciones artsticas: Msica, Expresin corporal y danza en primaria y Danza en secundaria, Artes visuales, y Teatro. Para favorecer el desarrollo de la competencia Artstica y Cultural es indispensable abrir espacios especficos para las actividades de expresin y apreciacin artstica, tomando en cuenta las caractersticas de las nias y los nios, porque necesitan de momentos para jugar, cantar, escuchar msica de distintos gneros,

imaginar escenarios y bailar. De esta manera enriquecen su lenguaje; desarrollan la memoria, la atencin, la escucha, la corporeidad y tienen mayores oportunidades de interaccin con los dems.

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EL RECREO

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DIVERSIFICACIN Y CONTEXTUALIZACIN CURRICULAR: MARCOS CURRICULARES PARA LA EDUCACIN INDGENA

La educacin indgena en Mxico actualmente se imparte en 22 mil escuelas, por lo cual se realizan programas de estudio, de acuerdo a su diversidad social, cultural y lingstica, sin dejar a un lado los contenidos culturales de la regin. Para poder realizar el marco curricular en la poblacin indgena se toman en cuenta a miembros importantes de la comunidad que ayuden a reforzar los conocimientos. Dentro del marco curricular en la educacin indgena se busca el bi-plurilingismo y la bi-alfabetizacin, el respeto a la prcticas sociales y culturales, la planeacin estratgica de escuelas y didcticas. Los Marcos Curriculares conciben una escuela abierta a la comunidad, lo que servir para las prcticas sociales y culturales que existan en la escuela, esto se realizar en base a los saberes ancestrales y actuales

MARCOS CURRICULARES EN LA EDUCACIN INDGENA

Los marcos curriculares tiene como principios generales la contextualizacin y la diversificacin. Es contextual ya que se indaga, profundiza e incluye los conocimiento de los pueblos y comunidades desde la perspectiva de su cosmovisin. Con esto se pretende frenar la erosin cultural y lingstica que histricamente se ha dado en las escuelas de educacin indgena, y en las que reciben poblacin indgena y en situacin migrante, donde ha predominado el currculo y la visin de una nacin
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homognea y urbana.
Los Marcos curriculares tienen como principios generales la contextualizacin y la diversificacin

Pero como mencionamos tambin dentro de los marcos curriculares se busca diversificar ya que se proponen los tratamientos pedaggicos que instan al docente a partir de la realidad escolar, cultural y social inmediata en la que se puede manifestar la diversidad social, cultural y lingstica.

Con la diversificacin se definen los aprendizajes esperados, y de ellos los imprescindibles, desde los saberes propios de la comunidad local y educativa con un enfoque centrado en el desarrollo de competencias. Tambin se define qu tipo de vnculos y relaciones guardan los aprendizajes enunciados desde la propia cultura y/o grupo social con los campos de formacin, las asignaturas por disciplinas, los mbitos y los aprendizajes esperados descritos en el Plan y los programas de estudio nacionales.
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DETONACIONES Y ROMPIMIENTOS DE LOS MARCOS CURRICULARES.

Los nuevos marcos curriculares han provocado que se rompan paradigmas y que se realicen un nuevo enfoque para poder realizar la educacin indgena. Algunos rompimientos que se han hecho en consecuencia de esto han sido, el primero es que del currculo nacional se hace uno especfico, se estara creando un currculo paralelo y el otro rompimiento es que para la educacin indgena, y la niez en situacin de migracin y en riesgo de rezago, se deben hacer adaptaciones curriculares. Rompen con estos esquemas ya que promueven un desarrollo diversificado y contextual, siempre en consonancia con el Plan y los programas de estudio, que incluye el conocimiento del pueblo o de la comunidad al no considerar las adaptaciones, sino en la inclusin de conocimientos de los pueblos y las comunidades indgenas (que demandan, por derecho, los pueblos originarios) y la cultura migrante Pero usted querido lector se estar preguntando cuales son las que detonan y son los siguientes puntos: 1. La inclusin de conocimientos particulares de la cultura indgena y la cultura migrante. El desarrollo curricular y el enriquecimiento del Plan y los programas de estudio nacionales. 5. 3. El trabajo fructfero en aulas multigrado y unigrado. El uso de materiales especializados plurilinges en diversos formatos de nueva generacin. Las redes de apoyo y las redes de docentes y de la comunidad educativa. La participacin de otras instituciones gubernamentales, organizaciones no gubernamentales e instituciones de educacin superior, para la mejora de las condiciones de aprendizaje de los nios y las nias.

4.

6.

2.

CMO DEBEN SER LOS MARCOS CURRICULARES DENTRO DE LA EDUCACIN INDGENA?

En el acuerdo 592 en el que se estable el acuerdo por al educacin bsica en Mxico se mencionan cinco puntos de cmo deben ser los marcos
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curriculares. Mencionan que deben ser nacionales ya que son para todo la nacin, adems de que presentan diversas visiones de la

cultura indgena y migrante. De igual forma tienen que ser especializados ya que deben permitir la incorporacin de la cultura local y la enseanza
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lingstica, dems debe de presentar una orientacin pluricultural y plurilinge que impulsa, en el desarrollo curricular, el uso de las lenguas en prcticas sociales y culturales, y los conocimientos de las diversas culturas. Tambin debe de ser tnico ya que deben de recuperar la visin de los pueblos en cuanto a la representacin del mundo y sus conocimientos, y dejan ver cmo se vinculan con stos las formas disciplinarias de agrupar los

conocimientos, desde la visin escolar basada en presupuestos cientficos que ha imperado hasta la actualidad. Es importante que sean dinmicos, ya que la currcula debe permitir que se renueva constantemente para permitir introducir conocimientos y usos de de cada pueblo, esto permitir que haya una retroalimentacin entre docentes, alumnos y la comunidad local, a partir de la recuperacin que se haga de estos conocimientos y experiencias

con varios medios, y el acceso a las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin. Y por ultimo deben ser innovadores y deben ser presentados en formato impreso y digital, adems de que debe servir para impulsar la red docentes por nivel, esto a travs de reuniones colegiadas, talleres, seminarios y una pgina Web que apoya su capacitacin y el intercambio profesional.

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PARMETROS CURRICULARES PARA LA EDUCACIN INDGENA

La idea de crear la asignatura de Lengua Indgena surge para que los alumnos estudien, analicen y reflexionen sobre su lengua nativa, a partir de la apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje, orales y escritas, en los diversos mbitos de la vida social, as como cumplir con el mandato constitucional sobre los derechos culturales y lingsticos de los pueblos indgenas. Esto tambin permite que los alumnos que aprendan el espaol, puedan aprender el ingls como otra lengua. Es importante recalcar que con esto no se busca que el alumno se olvide de su lengua indgena, sino que aprenda el espaol para poder hacer frente a los retos del futuro. Los Parmetros Curriculares contienen propsitos, enfoque, contenidos generales, y recomendaciones didcticas y lingsticas. Adems, a partir de la gua curricular se elaboran programas de estudio por lengua, considerando las particularidades lingsticas y culturales. La asignatura de la lengua indgena esta organizada en cuatro mbitos de prcticas sociales: 1. 2. La familia y comunidad. La tradicin oral, los testimonios histricos y la literatura. La vida intercomunitaria y la relacin con otros pueblos.

3.

PROPSITOS DE CREACIN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA INDGENA

Son cinco los propsitos que se desean a la hora de crear la asignatura de Lengua Indgena. Promover, como poltica educativa, el cumplimiento del mandato constitucional en relacin con los derechos de los pueblos indgenas en la prctica escolar. Generar acciones que permitan ampliar la participacin social de los pueblos indgenas en la construccin de una propuesta educativa y en la difusin del valor positiPage 32

vo de la diversidad lingstica y cultural. Legitimar las lenguas indgenas en las instituciones educativas de cualquier nivel, coadyuvando a su respeto y la ampliacin de sus funciones sociales en el mbito pblico y en las instituciones no tradicionales. Sentar las bases de una poltica lingstica escolar mediante programas de educacin bilinge de enriquecimiento.

Poner en prctica una propuesta didctica concreta capaz de generar experiencias, testimonios y resultados que muestren el valor de la diversidad como un beneficio para el logro de los aprendizajes esperados. Como hemos mencionado en pasadas pginas es muy importante la bi-alfabetizacin para permitir la comparacin y la reflexin sobre las dos lenguas. Es por eso que para los primeros dos aos de primaria se proponen 7.5 horas

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para la lengua indgena que ser tomada como lengua materna y cuatro horas para la materia de espaol. Para los siguientes cuatro aos de la educacin primaria se proponen 4.5 de lengua indgena y 4 horas de espaol que ser tomada como segunda lengua.

GESTIN PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES TECNOLGICAS

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) son fundamentales para el desarrollo econmico, poltico y social de los pases, y cobran sentido ante la existencia de la economa del conocimiento. La ausencia de una poltica de tecnologas de la informacin y la comunicacin en la escuela pblica aumenta la desigualdad entre los pases y las personas. La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (Unesco) prev que construir sociedades del conocimiento contribuye a los Objetivos de Desarrollo del Milenio. Los cuatro principios que la Unesco estableci en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin orienV O LU M E 1, IS S UE 1

tan la formulacin de polticas, y son los siguientes: 1. Acceso universal a la informacin. 2. Libertad de expresin. 3. Diversidad cultural y lingstica. 4. Educacin para todos. Ninguna reforma educativa puede evadir los Estndares de Habilidades Digitales, en tanto que son descriptores del saber y saber hacer de los alumnos cuando usan las TIC, base fundamental para desarrollar competencias a lo largo de la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento. Los perfiles de los estudiantes competentes en uso de TIC

deben asociarse a los periodos escolares de la Educacin Bsica y al modelo de equipamiento. 58 Para cumplir los Estndares de Habilidades Digitales se han considerado dos estrategias: Aulas de medios y Aulas telemticas.

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INDICADORES DE DESEMPEO PARA LOS DOCENTES EN EL USO DE LAS TIC

Los Estndares de Habilidades Digitales estn alineados a los de la Sociedad Internacional para la Tecnologa en Educacin (ISTE, por sus siglas en ingls), de la Unesco, y se relacionan con el estndar de competencia para docentes denominado Elaboracin de proyectos de aprendizaje integrando el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin (2008), diseado por el Comit de Gestin de Competencias en Habilidades Digitales en Procesos de Aprendizaje y con los indicadores de desempeo correspondientes. Los indicadores de desempeo para los docentes en el uso de las TIC son: Utilizar herramientas y recursos digitales para apoyar la comprensin de conocimientos y conceptos. Aplicar conceptos adquiridos en la generacin de nuevas ideas, productos y procesos, utilizando las TIC. Explorar preguntas y temas de inters, adems de planificar y manejar investigaciones, utilizando las TIC. Utilizar herramientas de colaboracin y comunicacin, como correo electrnico, blogs, foros y servicios de mensajera instantnea, para trabajar de manera colaborativa, intercambiar opiniones, experiencias y resultados con otros estudiantes, as como reflexionar, planear y utilizar el pensamiento creativo. Generar productos originales
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con el uso de las TIC, en los que se haga uso del pensamiento crtico, la creatividad o la solucin de problemas basados en situaciones de la vida real. Desarrollar investigaciones o proyectos para resolver problemas autnticos y/o preguntas significativas. Utilizar las redes sociales y participar en redes de aprendizaje aplicando las reglas de etiqueta digital. Hacer uso responsable de software y hardware, ya sea trabajando de manera individual, por parejas o en equipo. Hacer uso tico, seguro y responsable de Internet y herramientas digitales.

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UNETE Y PROGRAMA HABILIDADES PARA TODO

En Mxico existen diferentes asociaciones no gubernamentales que apoyan con equipo de computo a diferentes escuelas del pas. Tal es el caso de la Unin de Empresarios para la Tecnologa en la Educacin Asociacin Civil (Unete). Desde su fundacin, Unete ha instalado aulas de medios en escuelas de Educacin Bsica a lo largo del pas, con computadoras y conectividad, accin que contina desde 2009, pero con la aplicacin de los criterios tcnicos y pedaggicos del Programa Habilidades Digitales para Todos. As, por una parte el equipami ento U nete supone, adems, la atencin a las escuelas con el programa Fortalecimiento Escolar de la misma asociacin, que consta de cuatro ejes estratgicos que contribuyen a promover el aprendizaje y el desarrollo de habilidades digitales, y son: Acompaamiento, Trayecto Formativo para docentes, Comunidad Unete, y Evaluacin. Por otra parte, el equipamiento Unete comprende la plataforma tecnolgica del Programa Habilidades Digitales para Todos, y el acceso a los portales de este programa, as 61 como a los bancos de materiales educativos digitales y a los procesos de capacitacin y certificacin de las habilidades digitales de docentes y directivos. De esta manera, ambas estra-

tegias (Unete y el Programa Habilidades Digitales para Todos) se complementan y fortalecen mutuamente. Desde su fundacin, Unete ha equipado ms de 6 000 escuelas en todo el pas, beneficiando a casi dos millones de alumnos y 83 000 docentes por ciclo escolar. Los esfuerzos realizados y las metas que deben alcanzarse son de mediano y largo plazos, por lo que, con base en esto, es necesario que en los siguientes cinco aos las autoridades federal y locales doten al sistema y a las escuelas de la infraestructura necesaria para el logro de los Estndares de Habilidades Digitales.

QU COMPONENTES CONSIDERA LA ESTRATEGIA HDT?

Pedaggico. Comprende el desarrollo de materiales educativos: objetos de aprendizaje, planeaciones de clase sugeridas y reactivos que faciliten el manejo de los estndares planteados en los programas de estudio. Gestin. Su objetivo es organizar, sistematizar y compartir la informacin en el programa HDT (aula, escuela, estado y federacin). Acompaamiento. Su propsito es apoyar a los maestros, resolver sus dudas y orientarlos para el mejor aprovechamiento de la tecnologa en el entorno educativo. Incluye todos los esfuerzos de formacin en el uso de tecnologas en la educacin y la certificacin. Conectividad e infraestructura. Considera todo el equipamiento, la conectividad y los servicios necesarios para que las aulas operen correctamente, y favorece un mayor nivel de i nte racci n niocomputadora para avanzar en la disminucin de la brecha de acceso a la informacin.
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LA GESTIN EDUCATIVA Y DE LOS APRENDIZAJES

La RIEB propone los Estndares de Gestin para la Educacin Bsica, como normas que orienten la organizacin escolar, es decir, cmo deben ser las relaciones que se establecen entre los directivos, maestros, alumnos, padres de familia y otros actores sociales. Innovar la gestin para mejorar el logro educativo implica que la organizacin escolar se oriente a los aprendizajes de todos los alumnos, as como tambin tenga presente su visin educativa, la planeacin estratgica y la presencia permanente de los ejercicios de evaluacin que permitan asegurar los propsitos educativos de la RIEB

ELEMENTOS Y CONDICIONES PARA LA REFORMA EN LA GESTIN ESCOLAR

La estrategia para resolver los retos estructurales es la creacin de las Regiones para la Gestin de la Educacin Bsica (RGEB), donde converjan instancias que hoy se encuentran desarticuladas y carecen de infraestructura. Las RGEB sern una unidad de apoyo prximo a la escuela, donde la gestin tendr la visin integral de la educacin bsica y un enfoque de desarrollo regional. Para dicho propsito resulta fundamental juntar los equipos de supervisin y las instancias de formacin con asesores tcnico-pedaggicos, que realicen la funcin de asesora y acompaamiento a las escuelas.

GESTIN DE LA ASESORA ACADMICA EN LA

La asesora y el acompaamiento a la escuela se basan en la profesionalizacin de los docentes y directivos de los planteles, desde el espacio escolar y como
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colectivos, lo que a su vez facilita la operacin de un currculo que exige alta especializacin.

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GESTIN PARA AVANZAR HACIA UNA ESCUELA DE TIEMPO COMPLETO

Reorientar el proceso hacia un modelo de escuela que ample las oportunidades para el aprendizaje y el desarrollo integral de los alumnos, y que mejor que sea una escuela de tiempo completo. Una escuela de tiempo completo con el propsito de atender las diversas necesidades sociales y educativas; entre ellas el fortalecimiento de los aprendizajes de los alumnos, brindar igualdad de oportunidades de aprendizaje, y apoyar a las madres trabajadoras y las familias uniparentales al ofrecerles a sus hijos un espacio educativo de calidad y seguro. Las 2.5 horas adicionadas que se les brinda a los nios en estas escuelas permiten atender las necesidades especificas de los estudiantes mediante el uso de diversos recursos didcticos complementarios, as como el extender la segunda lengua (ingls).

MODELOS DE GESTIN ESPECFICOS PARA CADA CONTEXTO

Este apartado hace mencin a la importancia de crear modelos especficos que atiendan y favorezcan a los diferentes contextos, como lo es a las escuelas multigrados que son aquellas que atiende alumnos de distintos grados; y las telesecundarias. Con la finalidad de posibilitar una gestin pedaggica, es decir, apoyar estas escuelas con modelos de equipamiento tecnolgico, conectividad, modelos didcticos propios, material didctico especial, tanto impreso como multimedia, los cuales garanticen el logro educativo que definen los estndares agrupados en cada periodo escolar.

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GESTION DEL TIEMPO EN JORNADA AMPLIADA

La Secretaria de Educacin Pblica puso en marcha un programa de ampliacin de la jornada escolar: las Escuelas de Jornada Ampliada. Este programa permite brindar a los estudiantes oportunidades para profundizar en el estudio del currculo, as como incrementar las horas destinadas al aprendizaje del ingls, la inmersin en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, y disponer de mas tiempo para la educacin fsica y el desarrollo de una vida saludable

PISA
Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos de la OCDE, es un marco de referencia internacional que permite conocer el nivel de desempeo de los alumnos que concluyen la Educacin

Bsica, y evala algunos de los conocimientos y habilidades necesarios que deben tener para desempearse de forma competente en la sociedad del conocimiento. La prueba PISA se enfoca a evaluar tres aspectos: la lectura como habilidad superior, el pensamiento abstracto como base del pensamiento

complejo, y el conocimiento objetivo del entorno como sustento de la interpretacin de la realidad cientfica y social.

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ESTANDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES ESPERADOS

Estndares Curriculares

Expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar; al finalizar tercer grado de primaria; al termino de la primaria (6to grado), y al concluir la educacin secundaria

Conjunto de estndares

Estndares de espaol

Estndares nacionales de habilidad lectora.

Estndares de segunda lengua: ingls

Estndares de matemticas

Estndares de ciencia

Estndares de habilidades digitales

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ARTCULO 3
La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal, de manera coordinada con las autoridades educativas locales, llevar a cabo los procedimientos de mejora continua para la actualizacin curricular; la formacin de maestros inicial y en servicio; el desarrollo de materiales y tecnologas educativas, y la innovacin en los procesos de gestin. En este cometido se debern atender los propsitos, las polticas, los enfoques y dems componentes del currculo determinado en el Artculo Segundo del presente Acuerdo, y estarn orientados a favorecer y consolidar su operacin. Las condiciones bsicas y los procesos de gestin para el logro de lo anterior son: a) La creacin de un sistema de formacin inicial de maestros que contemple el siguiente trayecto formativo: 1. Formacin en escuelas normales pblicas; 2. Especializacin con tutora y acompaamiento permanente donde converjan diversas instituciones de educacin superior pblicas y particulares; 3. Un periodo de trabajo en aula y un examen de oposicin para el ingreso al servicio que defina la titularidad, y 4. Un periodo adicional de tutora y formacin continuaque complemente la titularidad de cada docente. b) El funcionamiento del Sistema Nacional de Formacin Continua y Superacin Profesional de Maestros de Educacin Bsica en Servicio, cuyo enfoque ser la alta especializacin docente y directiva, acorde con los planteamientos del currculo determinado en el Artculo Segundo del presente Acuerdo. c) La mejora de la infraestructura y del equipamiento de los planteles de preescolar, primaria y secundaria, en particular de sus laboratorios y talleres, con base en tecnologas digitales, aulas telemticas y polticas de apoyo para equipar a alumnos y docentes de dispositivos y enlaces de alto desempeo en las escuelas pblicas. La infraestructura para la formacin inicial y continua de docentes ser considerada en estas polticas. d) El fortalecimiento de la asesora acadmica a las escuelas pblicas para consolidar el trabajo tcnico-pedaggico y directivo, atendiendo la congruencia entre los perfiles de los maestros y la funcin que se les asigne, con base en los planteamientos curriculares de la Reforma Integral de la Educacin Bsica. e) Dar continuidad a la renovacin del modelo pedaggico de la telesecundaria, a partir de las necesidades de actualizacin de materiales, formacin, formacin inicial y continua de docentes, y renovacin de la infraestructura y del equipamiento.

ARTCULOS 4,5,6,7,8,9,10,11
Estos artculos hablan en general de como deben de trabajar las autoridades educativas federales y estatales, para
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que el artculo se pueda cumplir de forma cabal, adems de mencionar que a partir del ciclo 2011-2012 deber imple-

mentarse y cumplir con todos los objetivos que se mencionan en el Acuerdo 592.

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LA SALIDA

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N EW S L ET T E R T I T L E

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