Gua para la presentacin de trabajos acadmicos

JanetW.May

UNIVERSIDADBBLICALATINOAMERICANA METODOLOGADELAINVESTIGACINCOMUNICACINESCRITA

GUA PARA LA PRESENTACIN DE TRABAJOS ACADMICOS

Janet W. May

UNIVERSIDAD BBLICA LATINOAMERICANA San Jos, Costa Rica 2003

CONTENIDO
INTRODUCCIN ................................................................................................. iii Captulo I Elementos de la presentacin...................................................................... 1

II Elementos de redaccin ............................................................................. 13 III Ejemplos de notas bibliogrficas y de referencias bibliogrficas segn el mtodo tradicional y el mtodo parenttico ............................. 47 IV Trabajos escritos tpicos ............................................................................ 65 V Elementos del diseo de la tesina o la tesis............................................. 72 VI Elementos particulares de la tesina y la tesis .......................................... 83 Apndices ....................................................................................................... 109
1. Temas interesantes para investigar .......................................................................... 110 2. Tesinas y tesis aprobadas ........................................................................................ 113 3. Un diseo de tesis de la Escuela de Ciencias Teolgicas ........................................ 115 4. Un diseo de tesis de la Escuela de Ciencias Bblicas............................................. 124 5. Reglamentos para el diseo de tesina ...................................................................... 130 6. Reglamentos para el diseo de tesis de licenciatura ................................................ 134 7. Reglamentos para el diseo de tesis de maestra .................................................... 142 8. Estilos preformateados ............................................................................................. 149

Bibliografa consultada .................................................................................. 151 Contenido detallado ....................................................................................... 154

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INTRODUCCIN
Este trabajo es resultado de la necesidad y la experiencia. Por un lado, el estudiante o la estudiante necesita tener un cuaderno de consulta para desarrollar sus tareas. Por el lado de la experiencia docente surge la necesidad de poder hacer referencia a un documento til para explicar reglas de redaccin y la presentacin de trabajos escritos. Aunque se sabe que existen otras publicaciones, la mayora no renen los requerimientos mnimos que pide la UBL. Algunas estn escritas en un lenguaje inaccesible. Otras, desafortunadamente, estn llenas de errores. Las hay completsimas, pero demasiado caras e inalcanzables para nuestro estudiantado. Adems, ninguna tiene ejemplos bblico-teolgicos, por ser textos escritos para otras disciplinas. Lo anterior justifica este compendio, el cual fue hecho a partir de la idiosincrasia acadmica de la UBL. Su elaboracin requiri la consulta de muchas obras en espaol e ingls. El contenido es producto de la experiencia prctica y la consulta bibliogrfica. Aunque est dirigido al estudiantado de la UBL y sus recintos, se espera que sea til para estudiantes de otras instituciones. La organizacin de esta gua va de lo general y simple a lo ms complejo. En el primer captulo, se encuentran los elementos bsicos de la presentacin: el uso de hojas de estilo, la estructura de oraciones, la estructura y clases de prrafos, entre otros temas. En el segundo captulo hay un resumen de los elementos de redaccin: la ortografa, uso de abreviaturas, y normas para la enumeracin. En el tercer captulo, se presenta una coleccin de ejemplos de notas y referencias bibliogrficas segn dos estilos acadmicos distintos: uno tradicional y el otro, ms reciente, conocido como el estilo parenttico. En el cuarto captulo se discuten diferentes tipos de trabajos escritos que podran asignarse en los distintos cursos: ensayos, informes y monografas. Se dedica el sexto captulo al diseo de las tesinas y las tesis, por ser trabajos de mayor envergadura. Finalmente, en el sptimo captulo se encuentran ejemplos de elementos particulares de las tesinas y las tesis. Se espera que esta gua sea til en el trabajo de estudiantes y docentes. Un documento escrito necesita apoyarse en la experiencia de otros. Para esta gua se han empleado diferentes fuentes bibliogrficas de apoyo. Por ejemplo, para el captulo II (elementos de redaccin) se ha usado, entre otros materiales, el mdulo de comunicacin escrita del Seminario Anabautista Latinoamericano (SEMILLA). Tambin destaca el valioso aporte que hizo el Prof. Francisco Mena en la elaboracin de un borrador inicial de un material de estudio sobre comunicacin escrita. De ese borrador, voy a aprovechar bastante, empezando con estas observaciones: Dado que este [material] est diseado para el trabajo de la UBL, es muy importante poner mucha atencin a los ejemplos suministrados por iii

los materiales que se aportan, ya que [frecuentemente usted] no tendr a mano un o una docente que le pueda brindar apoyo en caso necesario. Tambin es importante sealar que la capacidad de comunicarse fluidamente por escrito depende de la prctica y del esfuerzo de cada persona. La prctica es la nica va para aprender a redactar y est condicionada a las aptitudes de la persona y a su perseverancia. El mdulo, por tanto, es un apoyo tcnico para el desarrollo de tal aptitud, pero su eficacia depende del inters de cada persona. Por eso le recomendamos que, junto con la resolucin de las tareas, procure realizar prcticas adicionales escribiendo sobre cualquier cosa que le llame la atencin, sin preocuparse por el resultado final. En principio, la redaccin est compuesta por dos elementos centrales: la descripcin y el anlisis. La descripcin es el ejercicio de explicar los diferentes aspectos y las diferentes personas involucradas en una situacin particular. Al describir un objeto o una situacin, usted est tratando de comunicar a otras personas lo que usted ve, las partes que constituyen tal objeto o situacin, su dinmica y otros aspectos. A diferencia, el anlisis es un proceso ms complejo, en el cual quien escribe trata de mostrar las causas y relaciones profundas del objeto o situacin con otros acontecimientos, o con su vida particular o con la comunidad. Por esta razn, las redacciones que usted vaya elaborando independientemente del mdulo podran empezar por describir objetos y situaciones de su entorno cotidiano. Por ejemplo, acerca del trabajo eclesial o secular que usted realiza podra escribir: en qu consiste ese trabajo, quines estn involucrados, dnde y cundo usted lo realiza, cmo se siente trabajando en esto, cmo le hacen sentir en su casa o en su iglesia por el trabajo que realiza. Estos seran algunos de los componentes de la descripcin, los cuales deben ir seguidos del anlisis: por qu usted realiza ese trabajo, cules son sus objetivos al hacerlo, qu desea lograr, y otras reflexiones. El trabajo de poner algo por escrito est constituido por el deseo de contar lo que a usted le est pasando, su intimidad, sus anhelos y frustraciones. En un segundo nivel, usted podr ir analizando diferentes situaciones y encontrando las relaciones entre ellas y sus causas. As usted pasa de la descripcin y anlisis de lo cotidiano a exponer conclusiones ms profundas y abstractas, producto de su reflexin y de los diversos instrumentos conceptuales que el estudio de la teologa le va aportando. Su capacidad de redactar, en consecuencia, depende de varios procesos que se estarn dando al mismo tiempo: a) De su deseo y voluntad de estudiar teologa, deseo que le ayudar, entre ms fuerte sea, a ir superando obstculos de comprensin, o que surgen a causa de las acciones concretas que emprenda; b) Del ejercicio de comunicar por escrito diferentes aspectos de ese proceso;

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c) Del desarrollo de su proceso de formacin por medio de los diferentes cursos que componen el currculum y que le darn instrumentos ms precisos para el anlisis de una situacin o de un objeto de estudio; d) De su aptitud y disciplina invertidos en la puesta por escrito de este proceso; y e) Del compromiso eclesial y humano que le ha movido para desarrollar esta carrera. El ejercicio de la comunicacin escrita es un proceso individual que le permitir expresar lo que usted como persona que desarrolla una carrera universitaria vive y piensa con el propsito de cultivar la madurez de su comunidad de fe (Mena s.f., 1-2). Para terminar, quisiera agradecer a las personas que han contribuido a este material con sus lecturas, sugerencias, comentarios y apoyo: Roy May, Otto Minera, Edwin Mora, Victorio Araya, Arturo Piedra, Daniel Bonilla, Damaris lvarez, Angel Romn e Irene Foulkes: muchsimas gracias!

CAPTULO I ELEMENTOS DE LA PRESENTACIN A. El poder creador de la palabra

La presentacin correcta de un trabajo es ms que un asunto esttico. Afecta la claridad de las ideas. El propsito de escribir es que otra persona lea. Por eso, hay que escribir pensando en facilitarle la lectura a alguien que no conoce el tema del escrito. La estructuracin clara, la ortografa y la puntuacin correctas son herramientas bsicas para lograr esto. El Prof. Francisco Mena lo expresa en la reflexin siguiente. El poder creador de la palabra 1. La palabra como producto comunitario y constructora de comunidad Del mismo modo en que el ser humano necesita comer, dormir o amar y trabajar, as tambin necesita expresar sus sentimientos o pensamientos por medio de gestos o palabras. Por esta razn, ms que un problema acadmico, expresarse con claridad es un problema humano. Tratamos de comunicar las cosas que se estn produciendo en nuestro interior para crear lazos comunitarios con otras personas. Estos lazos, si bien es cierto no se construyen nicamente con palabras, son medios fundamentales en la construccin de comunidad. Los primeros sentimientos que surgen al viajar a un pas o regin donde se habla otro idioma distinto al nuestro, son de impotencia y frustracin: queremos comer pero no sabemos como pedir lo que deseamos, queremos comunicar lo que sentimos pero nos vemos limitados porque nuestras palabras no comunican lo que est sucediendo en nosotros. Si esta situacin se extiende por un tiempo, nuestra sensacin es de soledad o abandono. Este fue uno de los aspectos ms duros de superar para quienes se vieron en la necesidad de emigrar a pases de Norte Amrica o de Europa durante los aos de guerra en Centroamrica. Podemos decir que volver al hogar, luego de aos de exilio, en un sentido, es recuperar el habla.

2 Las palabras son sonidos o trazos que dibujan vivencias cotidianas y profundas de las comunidades humanas. El idioma que un pueblo ha desarrollado durante siglos o milenios expresa, por medio de estos sonidos o trazos, la densidad de las experiencias de vida que conforman su identidad. Hablar o escribir es sacar a la luz lo que llevamos en nuestra intimidad y al mismo tiempo cosernos a la historia de la comunidad que nos form. En consecuencia, hablar o escribir no son las acciones de producir sonido o de dibujar letras en s, sino una forma de expresar lo que somos como personas individuales y como comunidades. Arrancarle el idioma a una comunidad e imponerle otro es, sin duda alguna, destruir parte de la intimidad de las personas que la integran. Una de las caractersticas ms claras de los gobiernos o instituciones represivas es callar a quienes desean expresar el dolor que viven y a la vez que dibujar sus esperanzas. As, la censura, en este contexto, es el instrumento de control ms usado para limitar el desarrollo de la identidad de las y los individuos, las comunidades y los pueblos. 2. La palabra como poder creador Dentro del contexto de la fe cristiana, entendemos que la Palabra de Dios es un poder creador: y dijo Dios: 'Hagamos al ser humano a nuestra imagen, como semejanza nuestra.' . . . Cre, pues Dios al ser humano a imagen suya a imagen de Dios le cre, macho y hembra los cre. . . . Vio Dios cuanto haba hecho y todo estaba muy bien (Gn 1.26-31). La palabra de Dios aparece en este pasaje como poder creador, una fuerza de vida que da forma a las cosas y a las personas. En este caso, se muestra cmo el hablar de Dios y el crear son sinnimos y por eso podemos entender quin es El y cul es su deseo para con todo lo que ha creado: la vida. Del mismo modo, el ser humano, hecho a imagen de Dios, cuenta con la capacidad de hablar, y del mismo modo, con la capacidad de crear por medio de la palabra. Si bien es cierto, no est entre nuestras capacidades decir a un puado de polvo "hgase un ser humano", nuestras palabras s tienen el poder de crear vida en otras personas al mismo tiempo que pueden quitarla. Las tradiciones sapienciales que estn contenidas en la Biblia ponen gran acento en este poder, a veces creador y a veces destructor, de la palabra y los instrumentos que la producen: la lengua y la boca. En los dos textos siguientes, tomados del libro de Proverbios, podemos observar esta fuerza de la palabra: 15.1 La suave respuesta quita la ira, pero la palabra spera aumenta el furor. 2 La lengua de los sabios embellece el conocimiento, pero la boca de los necios expresa insensatez. 3 Los ojos de Jehov estn en todo lugar, mirando a los malos y a los buenos. 4 La lengua apacible es rbol de vida, pero la perversidad en ella es quebrantamiento de espritu.

3 5 El insensato menosprecia la disciplina de su padre, pero el que acepta la reprensin llega a ser sagaz. 6 En la casa del justo hay muchas provisiones, pero en la produccin del impo hay desbarajuste. 7 Los labios de los sabios esparcen conocimiento; no as el corazn de los necios. 16.23 El corazn del sabio hace prudente su boca, y con sus labios aumenta el saber. 24 Panal de miel son los dichos suaves; son dulces al alma y saludables al cuerpo. 25 Hay un camino que al hombre le parece derecho, pero que al final es camino de muerte. 26 El apetito del trabajador es lo que le obliga a trabajar, porque su boca lo apremia. 27 El hombre indigno trama el mal, y en sus labios hay como fuego abrasador. Observamos en 16.23 la aparicin de otro elemento fundamental relacionado con la palabra: el corazn. El corazn es el lugar de la intimidad del ser humano, donde las acciones y las palabras tienen su raz. As, la persona sabia, cuyo corazn es recto y justo, crea vida con su palabra; construye, abre posibilidades. En conclusin, vemos cmo emerge la palabra como un instrumento que construye o destruye la vida del ser humano y por tanto de la comunidad. Santiago tambin habla del poder de la palabra (la lengua) por medio de una imagen muy clara: 3.8 Pero ningn hombre puede domar su lengua; porque es un mal incontrolable, llena de veneno mortal. 9 Con ella bendecimos al Seor y Padre, y con ella maldecimos a los hombres, que han sido creados a la semejanza de Dios. 10 De la misma boca sale bendicin y maldicin. No puede ser, hermanos mos, que estas cosas sean as. 11 Ser posible que de un manantial brote agua dulce y amarga por la misma abertura? 12 Hermanos mos, puede la higuera producir olivas, o la vid higos? Tampoco una fuente de agua salada brota agua dulce.

4 De la integridad de la persona, de su corazn, la palabra brota como fuerza de vida que germina, ms all del individuo, en la misma comunidad. Sin embargo, aqu Santiago dibuja esta capacidad en su aspecto destructivo cuando proviene de un corazn que no es ntegro. La palabra resulta ser un instrumento que construye o destruye segn sea la fuente de donde brota y los objetivos que de ella devienen. De estos pasajes podemos deducir que la accin de hablar va ms all de la pura transmisin de datos. Todo lo contrario, hablar es un poder capaz de crear vida o destruirla, por lo que nos vemos en la obligacin de crecer en Dios lo que sea necesario para que nuestra palabra sea vida y no muerte. 3. La razn de la comunicacin escrita La necesidad de comunicarse, es decir, de construir constantemente los lazos comunitarios e ntimos que nos forman, llev a los seres humanos desde muy temprano a crear los medios que les permitieran conservar las palabras que los fueron constituyendo. De esta forma aparece, junto a la memoria, la escritura que la ayuda a preservar, recordar y recrear la vida de la comunidad. Escribir se torna un medio bsico para alimentar esta fuerza creadora de la palabra. La escritura apoy a la memoria y empez a dejar una constancia ms precisa de la historia de las comunidades, sus luchas, sus fracasos y sus sueos. De ah la necesidad de que la persona que estudia teologa sea capaz de escribir bien, de tal manera que sus pensamientos, los cuales devienen de sus propias vivencias ntimas, puedan comunicar vida a quienes leen o escuchan. Se trata de un esfuerzo por mantener viva la memoria comunitaria y de compartir y estimular el crecimiento colectivo: estimular la vida y destruir aquello que la limita o reprime. La palabra escrita, entonces, es tambin un instrumento creador de comunidad en tanto permite preservar, recordar y recrear la intimidad del proceso de la vida de las comunidades. La escritura tiene el poder de plasmar de una manera fija la experiencia vital de una persona y la comunidad en la que habita. Ms all del papel dinmico preservador de la memoria, la escritura permite innumerables procesos de anlisis y la posibilidad de que tales anlisis den, con mayor claridad, informacin sobre el contenido de la comunicacin y las circunstancias en que esta se dio. La memoria procesa la informacin que le ha sido comunicada de una manera ms libre, incluyendo al mismo tiempo, nuevas interpretaciones y actualizaciones de esa comunicacin. Debe quedar claro que esto no es una desvalorizacin de la memoria sino una clarificacin de su funcin. La memoria no es un depsito fro de materiales sino parte de la compleja funcin cerebral del conocimiento y la conciencia. De este modo, la memoria procesa inmediatamente la comunicacin recibida y la incorpora a su proceso de conocimiento general. La escritura nos ayuda a valorar si esta comunicacin que la memoria ha asumido de cierta forma es ms o menos correcta, o si debe ser variada a la luz de los descubrimientos que hayamos logrado por medio del estudio de lo escrito. La escritura es parte de ese proceso de interpretacin que ejercita constantemente el ser humano. La escritura no es estrictamente objetiva, pero fija una perspectiva y eso permite un anlisis posterior ms detallado y cuidadoso. En ambos casos, memoria y escritura son procesos inseparables y que se enriquecen mutuamente.

5 En este mdulo queremos trabajar con el aspecto de la escritura para que nuestra comunicacin sea lo ms clara posible y permita a otras personas interpretar ms eficazmente lo que queremos decir. 4. Una tica de la escritura Si aceptamos que la palabra va formando al ser humano y a la comunidad y que esta es un poder creador de vida o destructor de la misma, entonces, cualquier comunicacin est marcada por una gran responsabilidad. Para quienes trabajamos en iglesias y ocupamos cargos en ellas, la palabra escrita debe ser un esfuerzo orientado a la edificacin del cuerpo de Cristo y en procura del crecimiento de este cuerpo hasta la estatura de Jess. No podemos darnos el lujo de decir cualquier cosa, dado que nuestras palabras inciden en la formacin de la fe de la comunidad. Es preciso que captemos este poder de la palabra e invirtamos en el proceso de comunicacin lo que sea necesario para que de ella nazca vida y transforme la comunidad. Una tica de la comunicacin escrita requiere el esfuerzo de quien comunica por transmitir su propio crecimiento humano en la fe en Jess. Por ende, la comunicacin escrita debe nacer de un profundo proceso de discernimiento alimentado por una actitud crtica tanto de la misma persona como de la situacin en la que escribe y hacia la que escribe. La escritura se incorpora as al proceso mismo de formacin teolgico-pastoral como un elemento de apoyo a la construccin de la nueva persona en Cristo y de la comunidad. (Mena s.f., 36) Tomando en cuenta la importancia de la comunicacin escrita en el quehacer pastoral, en este captulo inicial se tratan dos aspectos bsicos de los trabajos escritos: los elementos estilsticos y los elementos tcnicos de la presentacin del escrito.

B.

Elementos estilsticos

1. La buena redaccin La buena redaccin de un tema se caracteriza por dos elementos principales: la coherencia en el desarrollo y la precisin de los conceptos que la persona desea comunicar. Cuando usted escribe una carta para una persona conocida, por ejemplo, la redaccin de la misma puede ir variando segn el tema o asunto en cada prrafo sin que eso signifique un problema para quien la lee. Esto se debe a que una carta es principalmente una puesta al da de las situaciones cotidianas que quien escribe considere importante comunicar a una persona particular. Podemos hablar en ella del accidente de una ta, sobre cmo va el trabajo, de las ltimas noticias de la iglesia, de los planes futuros de la familia e incluso contar algn chiste. Todo esto es coherente, es decir, tiene unidad, por el hecho de la relacin que nos une a la persona que leer la carta.

6 Un trabajo acadmico es totalmente distinto. En l la coherencia nace del desarrollo ordenado del tema que estamos trabajando. Esto significa un proceso de organizacin, no slo del tema, sino de la investigacin que hemos realizado sobre l. Aunque esto lo estudiaremos con mayor cuidado en [otras partes] de esta gua, ahora nos interesa dar algunas pistas. El tema sobre el cual redactaremos nuestro trabajo teolgico debe ordenarse en secciones que, en su conjunto, expresen nuestro punto de vista. Nuestro punto de vista ha pasado por un proceso de maduracin luego de hacer una serie de lecturas, de analizarlas y reflexionar sobre ellas en relacin con el tema. En el caso de un texto bblico, adems de las lecturas, tendramos el material aportado por el estudio exegtico del texto estudiado (Mena s.f., 10). 2. Formas estilsticas impropias

Hay formas de expresin comn que no necesariamente son las adecuadas para el momento actual. Tambin hay preferencias personales, como en los dos casos siguientes. a) La primera persona singular o plural En el pasado, algunos autores y dictaminadores de estilo acadmico decidieron que era ms apropiado escribir en tercera persona. Se ha hecho costumbre evitar el uso de la primera persona singular y las formas similares en la redaccin de trabajos de peso. Tiene sentido cuando se considera que el uso de yo, me parece, y nosotros puede atraer atencin sobre el autor o la autora cuando es el planteamiento expresado que debe ser el enfoque de la redaccin. Segn opina Armando Zubizarreta, un experto de tcnicas bibliogrficas, El tono personal, subjetivo, de primera persona, en principio y por lo general, debe ser descartado. Slo en casos excepcionales puede ser usado, por ejemplo en algunos momentos de la introduccin cuando en algunas afirmaciones est comprometida, de manera directa e inequvoca, la personalidad cientfica y hasta humana del investigador. El tono de la exposicin cientfica suele estar dado, en cambio, por las construcciones impersonales: si se observa, es posible afirmar, se ha considerado. O, para variar, aparece, a veces, el plural de primera persona: Hemos credo oportuno, creemos conveniente, muchas veces observamos (1986, 152-153). Es ms claro y normal usar yo o me parece que nosotros cuando se habla de una opinin personal, pero se debe restringir su uso a momentos muy limitados. Y, hay un momento apropiado para el uso de nosotros: cuando un grupo identificable est expresndose. Por ejemplo, un equipo pastoral ha investigado la realidad de las madres solteras en su congregacin, para responder mejor a las necesidades de ellas. Entonces, el equipo, al rendir su informe, podra recurrir al nosotros, sin que esto suene pretencioso. Sin embargo, siempre es necesario preguntarse si no se est empleando una frase sobrante, sea de primera persona singular o plural. Sin embargo, Humberto Eco sugiere otra razn para recurrir al uso de "nosotros":

7 Yo o nosotros? En la tesis se deben introducir las opiniones personales en primera persona? Se puede decir "yo pienso que ? Algunos creen que es ms honrado hacerlo as en lugar de utilizar el plural mayesttico. No es as. Se dice "nosotros" porque se supone que aquello que se afirma puede ser compartido por los lectores. Escribir es un acto social: yo escribo a fin de que t que me lees aceptes aquello que te propongo. Como mximo se puede intentar evitar los pronombres personales recurriendo a expresiones ms impersonales como: "por lo tanto se puede concluir que, luego parece seguro que, al llegar a este punto se podra decir, es posible que, de lo cual se deduce que, al examinar este texto se ve que", etc. No es necesario decir "el artculo que he citado precedentemente", tampoco "el artculo que hemos citado precedentemente" cuando basta con escribir "el artculo citado precedentemente". Pero os dir que se puede escribir "el artculo citado precedentemente nos demuestra que", pues las expresiones de este gnero no implican ninguna personalizacin del discurso cientfico (Eco 1999, 187). As que, el uso de referencias personales singulares o plurales es una cuestin de estilo, modestia, sentido comn y de prcticas variadas. Lo ms importante es evitar su uso en situaciones donde no es necesario y restringir su uso a los momentos en que su uso es apropiado. b) Forma pasiva o activa Otra prctica que debemos cuestionar es el uso casi exclusivo de la forma activa en vez de la forma pasiva. A fin de escribir de manera clara y elocuente, es necesario recordar las cualidades valiosas que posee la voz pasiva, por ejemplo, la de permitir que se destaque el agente que realiza la accin del verbo, por medio del complemento agente. Ejemplo: Los manuscritos antiguos fueron descubiertos por el equipo de arquelogos de la Universidad Hebrea. Hay que tomar en cuenta que el uso de verbos activos o verbos pasivos puede reflejar un trasfondo lingstico distinto en el hablante. Si la lengua materna del estudiante o la estudiante privilegia la voz pasiva, esta caracterstica puede aparecer tambin en su redaccin en castellano, idioma que demuestra una preferencia por la voz activa. El sentido pasivo se expresa a menudo por el uso del pronombre se. Ejemplo: Se cometieron muchos abusos en el transcurso de la investigacin. Hay factores personales que median en la escogencia entre las formas activas o pasivas del verbo en la redaccin de un documento acadmico, sobre todo cuando el sujeto de la accin es la misma persona que escribe. (Por ejemplo: pienso que ... / se piensa que ...) La preferencia por una u otra forma puede reflejar la confianza en s misma, o falta de ella, de la persona, o bien puede representar un estilo impersonal que el autor o la autora considera ms apropiado para un trabajo acadmico.

8 3. Consejos estilsticos Por regla general, se puede seguir los consejos de Zubizarreta: El estilo de la redaccin, desde el punto de vista de la exactitud, deber ser directo, adecuado al objeto de la investigacin, dentro de los lmites del lenguaje cientfico y del culto literario. Debe preferirse la sencillez y precisin en el lxico y la simplicidad en la construccin sintctica, empleando las palabras y giros especializados de dichos niveles y, hasta donde sea posible, se preferir emplear frases simples y cortas, de modo que la lectura del trabajo no produzca agobio. Por lo regular, el lenguaje debe estar despojado de recursos literarios o imaginativos como comparaciones, metforas y adjetivaciones recargadas, pero esto no quiere decir, en modo alguno, que estn condenados todos los recursos literarios, porque, cuando son utilizados con un justo sentido del equilibrio y con un propsito pedaggico, pueden y deben ser empleados. El lmite de estos recursos estar all donde entren en conflicto con la necesidad de una rigurosa exactitud cientfica (1986, 152). Tomando en cuenta estos consejos generales, podemos agregar unos consejos especficos. a) Diga lo que tiene que decir. Pregntese qu es lo que quiere decir. Piense antes de escribir. Algunas personas piensan cuando abren la boca y otras piensan ante un teclado. Al hablar y escribir, es mejor saber exactamente qu quiere decir sin divagar. b) Ordene sus ideas. Haga un bosquejo de la estructura global de su trabajo. Adems, compruebe que los sujetos y elementos descriptivos estn ordenados de tal forma que se eviten confusiones, especialmente en oraciones largas o complejas. Las lectoras y los lectores deben ser capaces de entender quin le hizo qu a quin sin tener que leer una seccin u oracin tres veces. Una manera de revisar los escritos para asegurarse de la claridad es leerlos en voz alta. Si al leer el trabajo en voz alta este no puede comprenderse, hay que clarificar los pensamientos. Tambin, si una oracin no puede leerse en una sola aspiracin, deber ver si no es demasiado larga. A veces, es posible dividir una oracin compleja en dos o ms oraciones sencillas y as clarificar la comunicacin. c) Escriba lo ms directo posible. Aunque pueda escoger entre verbos activos o pasivos, es recomendable que no confunda las ideas con un chorro de palabras. La sencillez tiene su propia elegancia. A la vez, reconozca cundo es importante suavizar un punto con un poco de diplomacia. d) Defina claramente sus trminos o conceptos claves. Esto es especialmente importante en la elaboracin de monografas, tesinas y tesis, pero no hace dao en otros trabajos. Por ejemplo, qu quiere decir acompaamiento pastoral integral, machismo, paz? Use los diccionarios especializados y otras obras de referencia, citas de autores claves y otras fuentes para

9 clarificar sus trminos. En algunos trabajos ser importante incluir su propia definicin de un trmino clave para el desarrollo de su tema. e) Agregue suficiente informacin para apoyar o aclarar sus ideas. Al desarrollar una idea, use ejemplos, definiciones y argumentos. Busque suficiente informacin para comunicarse claramente y reconozca cundo ha dicho todo lo que quera decir. f) Evite frases subjetivas, generalizaciones, frases trilladas, aumentativos, y diminutivos. Aqu estn unos ejemplos estilsticos que no contribuyen a un trabajo escrito serio: Ese es un argumento muy pobre. En vez de esto, explique las deficiencias del argumento. Esta palabra chiquitita . . . Elimine esta clase de frases, que no ayudan nada. Los miembros de la Iglesia San Crisstomo, participantes en este estudio, son muy pobres. En vez de esto, explique cuntas familias son, cuntas no tienen empleo remunerado, a qu se dedican las otras familias, su ingreso mensual promedio comparado con el costo de la canasta bsica mensual, y otros factores para comprobar la pobreza de la congregacin. El compromiso con la vida . . . Puede ser que tenga un compromiso, pero qu significa, exactamente? g) Use lenguaje inclusivo. Escribir hombre como sustituto de hombres y mujeres es una prctica inaceptable en la UBL. Desafortunadamente, no hay una solucin sencilla. El uso del guin (los/as) o de la arroba (@) son alternativas de poco estilo literario y que perjudican, no facilitan, la lectura. Busque expresarse con palabras inclusivas en todo trabajo. Por ejemplo, a veces se puede escribir las estudiantes y los estudiantes, mientras que en otro momento puede emplear el estudiantado. En vez del hombre genrico, se puede usar la gente, los seres humanos, las personas, u otros sinnimos. Use su creatividad! h) Evite repeticiones, pero repita cuando sea til. Cudese de no usar una misma palabra muchas veces. Generalmente esto ocurre con palabras como pero, tambin y ms. Sin embargo, si una palabra es necesaria para la clara comunicacin, entonces reptala. i) Consulte el diccionario. Es importante el uso correcto de las palabras. Use con frecuencia el diccionario, y en especial cuando tenga dudas. Si busca un sinnimo, recurra a un diccionario de sinnimos y antnimos.

10 j) Sepa concluir. Con frecuencia, parece que el autor o la autora no sabe cmo concluir y vuelve a un punto, o escribe cosas irrelevantes, pero nunca llega al final. Un trabajo escrito se puede rematar mediante una sola oracin o un prrafo que resuma el pensamiento. k) Revise y vuelva a revisar. Cuando haya terminado de escribir un trabajo acadmico, lalo. Ensaye maneras de mejorarlo y de comunicarse ms claramente. Sobre todo, busque los errores y corrjalos. Si no, no se sorprenda que esas faltas se tomen en cuenta a la hora de calificar el trabajo.

C. Elementos tcnicos
1. Plantillas Cuando se escribe un documento usando la computadora, es aconsejable trabajar desde el inicio con una plantilla (hoja de estilo) adaptada al trabajo acadmico. En el Apndice hay una lista de todos los estilos y detalles de formato que se podra necesitar para crear una plantilla para la tesis o una plantilla para trabajos escritos normales. Por lo general, las diferencias de formato entre los trabajos de clase y las tesinas o tesis son muy pequeas. Por eso, en este documento nos referiremos a tareas en general. De los elementos particulares a la monografa, tesis o tesina se tratar en el captulo especfico. 2. Mrgenes y formatos generales Para la mayora de los trabajos acadmicos, se debe configurar el margen de ambos en 2.54 cm (una pulgada). El espacio interlineal en los trabajos corrientes puede ser de rengln sencillo, pero en lo dems queda igual que en la tesis o tesina. El estilo para esto se llama Texto tarea. Aunque no es obligatorio, se sugiere un encabezamiento sencillo en la primera pgina de cada tarea: Nombre: Casillero: Curso: Tarea: Fecha: Con esta informacin, el o la docente puede ver la informacin necesaria para anotar correctamente la calificacin y devolver fcilmente el documento. El estilo para esto se llama Encabezamiento de tarea. Por lo general, la primera pgina de un trabajo escrito no se enumera. Para la enumeracin de pginas interiores, el nmero se puede colocar en la esquina superior derecha de la pgina, con nmeros arbigos (2, 3, 4). La hoja de estilo puede estar configurado para hacerlo automticamente.

11 3. Divisiones y subdivisiones a) Estructuracin Hay dos formas de estructurar las divisiones y subdivisiones. Una forma usa nmeros romanos, letras y nmeros arbigos; la otra usa solamente nmeros arbigos. Es importante usar ordenadamente la misma estructuracin a lo largo de todo el trabajo. Las formas no se mezclan entre s. En la forma que incorpora letras, nmeros romanos y nmeros arbigos, el ttulo del captulo, que es la primera divisin, se encabeza con el nmero romano en mayscula. Las subdivisiones del primer nivel seran A, B, C, y subsiguientes, seguidos por un punto. El segundo nivel sera 1, 2, y 3, seguidos por un punto. El tercer nivel se expresa en a), b), c), con un parntesis a la derecha, pero no a la izquierda. El cuarto nivel sera (1), (2), (3), encerrado en parntesis. El quinto nivel sera (a), (b), (c), encerrado entre parntesis. El sexto nivel sera i), ii), iii), o sea, el nmero romano en minscula, seguido por el parntesis de la derecha, pero ninguno por la izquierda. La presente gua ejemplifica esta forma. En la notacin que solamente emplea nmeros arbigos, el ttulo del captulo o primera divisin se encabeza con el nmero arbigo: 1, 2 o 3. Las subdivisiones del primer nivel seran 1.1, 1.2, 1.3 y subsiguientes, variando a 2.1, 2.2 y 2.3 para el segundo captulo, y 3.1, 3.2, 3.3 para el tercero. El segundo nivel sera 1.11, 1.12, 1.13 o 2.11, 2.12, 2.13, segn el captulo y subdivisin. El tercer nivel se escribira 1.111, 2.211, 3.221. El cuarto nivel sera 1.1111, 2.1311 3.3122, y similares, segn el captulo y las subdivisiones previas. En esta forma de presentacin no aparecen nmeros romanos en ninguna parte, ni en mayscula ni minscula. b) Formato Por lo general, los ttulos principales en un trabajo extenso estn un poco separados del texto anterior. Deben imprimirse en una letra ms pequea que la del ttulo del captulo y de mayor tamao que la del texto corriente. Se usa el estilo de letra, el tamao, negrita o cursiva para sealar el nivel de subdivisin. Hay estilos que se pueden emplear. Las subdivisiones de primer orden pueden imprimirse en el estilo Subdivisin 1, en Arial, tamao 14, negrita, con una separacin entre el texto anterior y posterior. En las subdivisiones de segundo orden se puede usar el estilo Subdivisin 2, en Arial, tamao 12, negrita, con una separacin entre el texto anterior y posterior. Para las subdivisiones de tercer nivel se puede utilizar el estilo Subdivisin 3, en Arial, tamao 12, cursiva, con una separacin entre el texto anterior y posterior. Las subdivisiones de cuarto nivel pueden imprimirse con el estilo Subdivisin 4 en Arial, tamao 12, sin negrita ni cursiva, con una separacin entre el texto anterior y posterior. Para el prrafo normal el estilo se llama Texto tarea para trabajos normales y Texto tesis para monografas, tesinas y tesis. Aprovechar estos estilos ahorra mucho esfuerzo al uniformar detalles de formato.

CAPTULO II ELEMENTOS DE REDACCIN A. Ortografa, abreviaturas y nmeros

La informacin en esta seccin sobre ortografa, abreviaturas y nmeros se incluye para propsitos de consulta. Se supone que la gran mayora de las y los estudiantes han aprendido a manejar bien las destrezas relacionadas. Para las personas que desean fortalecer sus conocimientos, se recomienda trabajar los ejercicios que se proponen y buscar otras fuentes bibliogrficas. 1. Aspectos generales La ortografa es fundamental para una clara comunicacin escrita. Una letra equivocada por all, una tilde faltante por all da la impresin de ignorancia o descuido. Por ejemplo, piense en la diferencia entre Dios se revela y Dios se rebela. Una cosa es afirmar que Dios se manifiesta y otra que Dios est en rebelda! Como en cualquier otro escrito, el descuido no es aceptable en trabajos acadmicos y la ignorancia se ve como un reto a superar. Hay que comunicar correcta y claramente, y para eso la ortografa es imprescindible. Por eso, es importante revisar todo trabajo escrito, no importa cun pequeo sea, para eliminar todos los errores. Esta opinin es compartida por el Profesor Francisco Mena en la siguiente reflexin. La ortografa Los idiomas estn compuestos por tres fuentes principales: el significado de las palabras, la gramtica (funciones y relaciones de y entre las palabras), y la ortografa (la forma de escribir las palabras). En el captulo anterior estudiamos la gramtica y ahora tomaremos el tiempo para comprender la ortografa, es decir la forma correcta de escribir las palabras. La escritura de una palabra tiene que ver en primer lugar con el sonido con que el idioma construye la palabra. Este sonido vara segn la regin en la que el idioma es hablado y esto hace que palabras que originalmente sonaban diferentes terminen sonando igual, como, por ejemplo, la forma en que pronunciamos en Latinoamrica las palabras "casa" (edificio) y "caza" (relativo a la cacera). Cada grupo humano adapta el idioma y le da rasgos particulares. En el ejemplo anterior, en Espaa, por ejemplo, ambas palabras tienen pronunciaciones diferentes dado que la letra "z" tiene un sonido distinto de la letra "s", pero en Costa Rica no hacemos ninguna distincin fontica (relativas al sonido) entre ambas. Esta diferencia o semejanza de sonidos en las dos palabras antes mencionadas podra ocasionar graves problemas de comunicacin, dado que no es lo mismo decir "voy a la casa" que "voy a la caza".

13 Este fenmeno nos lleva a un segundo aspecto que deviene del anterior: cmo, desde el punto de vista de la escritura, organizar los sonidos con que construimos las palabras? Para que hoy podamos escribir, fue necesario organizar los sonidos por medio de las letras, que son dibujos que representan sonidos particulares. Una vez establecido este primer ordenamiento fue necesario estudiar cmo se unan los diferentes sonidos en las palabras. Esto es realmente algo muy particular de las diferentes culturas. En el idioma espaol nos agrada escuchar una consonante unida a una vocal y en algunos casos podemos aceptar construcciones con dos consonantes seguidas (como se puede ver en las palabras subrayadas). En el caso de la palabra "construcciones" observamos el uso de cuatro consonantes seguidas. Sin embargo, para poder pronunciarlas, las separamos de la siguiente manera: cons-truc-ciones. Esta separacin divide las cuatro consonantes alrededor de las vocales o y u, haciendo dos slabas diferentes. Veamos un caso de cuatro consonantes seguidas en el idioma alemn, el apellido "Schweitzer". Cmo lo pronunciara? Tambin sucede con el apellido alemn "Schrage". La ortografa, entonces, ha logrado organizar no slo unos sonidos particulares con los signos que llamamos letras, sino tambin cmo estos sonidos deben unirse para producir slabas y luego palabras. Qu sonidos son agradables y cules no para un idioma especfico es en el fondo una experiencia humana y colectiva. Otro ejemplo de ordenamiento diferente de sonidos se puede apreciar en la forma en que algunos grupos humanos dentro de una cultura ms amplia los organizan en su diario hablar. Por ejemplo, en el espaol de Costa Rica y en particular de las zonas urbanas del centro del pas que denominamos la Gran rea Metropolitana, la letra "e" suena como una "e" mientras que en reas rurales esta letra puede sonar como una "i". Adems, en ciertas zonas rurales, se acostumbra eliminar el sonido "r" en ciertas palabras. Entonces, "decirles" (rea metropolitana) suena "dicilos" en reas rurales. Estos casos nos muestran cmo el desarrollo de la pronunciacin y luego de la ortografa es afectado por variantes culturales que muchas veces menospreciamos, pero que son igualmente vlidas en un sentido amplio. Ahora, desde el punto de vista de una "buena" ortografa, tratamos de apegarnos a las reglas bsicas que aportaremos a continuacin. Sin embargo, poco a poco el Diccionario de la Real Acadmica (elaborado en Espaa) ha incorporado algunos de estos modismos culturales, dndoles una merecida validez. . . . As la ortografa y la pronunciacin de diferentes regiones de habla hispana han modificado nuestra manera de entender la ortografa. El idioma, insistimos, expresa la forma en que las comunidades humanas viven sus experiencias y las incorporan a su manera de hablar. Por eso pensemos siempre que un texto es una puerta a la intimidad de un ser humano inmerso en una cultura (Mena s.f., 6-7). 2. El programa de revisin ortogrfica El primer paso para revisar un trabajo escrito es sencillamente volver a leerlo. Para muchas personas, no resulta tan eficaz leer el trabajo en la pantalla de la computadora como en el papel. Por eso, es aconsejable escribir y revisar un borrador a

14 mano, antes de escribirlo en la computadora. La tarea escrita en computadora debe imprimirse y revisarse. Es aconsejable leer la tarea en voz alta, y seguir con cuidado la puntuacin escrita. Despus de hacer las correcciones que haya encontrado, debe hacer una revisin final de ortografa y gramtica en la computadora. Solamente despus de realizar estos pasos debe entregarse el trabajo escrito. Si no corrige su trabajo antes de entregarla, no se enfade si su profesor o profesora lo devuelve para la revisin debida o si le rebaja la nota, porque usted mismo no hizo lo que debi haber hecho. Si aprovecha el programa de computadora para la revisin ortogrfica, su trabajo ser mucho mas fcil. 3. El uso de maysculas La mayscula se usa para iniciar una oracin (despus del punto final y 2 espacios) y en los nombres propios. Se usa mayscula al referirse a la Biblia, libros de la Biblia, atributos divinos, ttulos de personas cuando preceden un nombre, sobrenombres de polticos o de dignatarios, nombres de instituciones, nmeros romanos que indican los siglos, o captulos, congresos, ttulos de libros y artculos. Todos estos se consideran nombres propios. Obsrvese que, en castellano, se usa mayscula solamente en la primera palabra del ttulo de un libro o artculo. (No se debe imitar la norma que se aplica en la redaccin en ingls, de usar mayscula en todas las palabras importantes de un ttulo). Ejemplos: Abran la Biblia. El texto para hoy se encuentra en el libro de Juan. San Francisco de Ass fue un santo medieval de Italia. Enrique VIII fue el Rey de Inglaterra que quera divorciarse de Catalina de Aragn. Un libro reciente de la Dra. Elsa Tamez se llama Cuando los horizontes se cierran: relectura del libro de Eclesiasts o Qohlet. Esta institucin se llama Universidad Bblica Latinoamericana. 4. Uso de letras particulares fcilmente confusas a) Uso de la B Se usa la B en: Todos los verbos que tengan el sonido final bir, excepto servir, vivir y hervir. Ejemplos: percibir, escribir, concebir. Conjugaciones de los verbos que terminan en ber, ba, bais, ban. Ejemplos: saber, beber, contaba, alejaba, llegabais, jugabais, platicaban, gritaban. Algunas formas del verbo ir. Ejemplos: iban, bamos. Vocablos que inician con bibl. Ejemplos: biblioteca, Biblia. Las slabas bu, bur y bus. Ejemplos: bueno, burro, buscar.

15 Palabras que terminan en bundo, bunda, bilidad. Ejemplos: vagabundo, vagabunda, habilidad. El sonido que precede a otra consonante (bla, blu, bra, bre, bro). Ejemplos: hablador, blusa, brazo, brea, bronce. Los prefijos bi, bis, biz, bien, y en las derivaciones de estas palabras. Ejemplos: binomio, bisiesto, bizcocho, bienestar.

b) Uso de la V Se usa la letra V en: Palabras que se inician con ad. Ejemplos: adviento, adverbio, advertencia. Algunas formas del verbo ir. Ejemplos: ve, voy, vaya, vamos, vinimos. Adjetivos que terminan con ava, ave, avo, eva, evo, eve, iva, ivo. Ejemplos: octava, grave, esclavo, nueva, renuevo, llueve, activa, activo. Los prefijos vice, villa, villar. Ejemplos: vicerrector, Villarreal. Palabras que terminan con viro, villa, ivoro, vara (excepto por la vbora). Ejemplos: omnivoro, herbivoro. Verbos que terminan con servar o versar. Ejemplos: observar, conversar. Despus de la letras B, D, y N en palabras donde las dos aparecen juntas. Ejemplos: obvio, advertir, anverso. Palabras compuestas o derivadas de una raz que contenga V. Ejemplos: revuelve, inconveniente.

c) Uso de la B y de la V (homfonas) Hay que tener cuidado con palabras que suenan igual pero tienen significados distintos. Ejemplos: revelar rebelar: Dios se revela, no se rebela. bote vote: basta vasta: bello vello: cabe cave: grabe grave: tuvo tubo : Jess estuvo en un bote en el mar de Galilea. Bote la basura. Vote por la dirigente de la sociedad femenil. Basta una pgina para la tarea. Las posibilidades son vastas. La mujer es bella. Quita el vello del durazno. Caben tres personas ms en el carro. Hay que cavar en la tierra para encontrar las races. Grabe esta inscripcin en la placa. El seor est grave. El profesor tuvo que salir. El tubo del agua se rompi.

hierva hierba: En las alturas, el agua hierve a una temperatura ms baja. Cudese de no arrancar las hierbas medicinales del jardn cuando haga la limpieza.

16 d) Uso de la C y de la CC Se usa la C: En palabras con el sonido k. Ejemplos: casa, coco, concha, culantro. Donde las vocales e, i, son precedidas por el sonido de z. Ejemplos: cerrar, traducir. En algunas palabras en que la c o la z son aceptables. Ejemplos: zimo/cimo. En la forma plural de palabras que terminan con z. Ejemplos: paz/paces, pez/peces. Se escribe con CC una palabra si se deriva de otra que termina con tor, precedida del sonido k. Ejemplos: lector/leccin, actor/accin. Se usa c cuando una palabra se deriva de otra que termina en dor o tor, y no es precedida por el sonido k. Ejemplos: fundador/funcin, redentor/redencin, cantor/cancin.

e) Uso de la S y de la X Se usa la X cuando: La palabra empieza con la preposicin ex que significa un cargo u oficio que se ejerci antes. Con el uso de ex para significar antes, el prefijo suele estar separado de la palabra por un guin. Si la combinacin ex/es no significa anterior, se escribe es. Ejemplos: ex-docente, ex-alumno, excanciller, estrgeno, especial. Con el prefijo extra cuando significa fuera de. Cuando extra no significa fuera de, se escribe estra. Ejemplos: extraordinario, extraterrestre, estrategia. convexo coxgea coxis crucifixin dislexia dux elixir exceder excelencia exclusivo excremento extinguir extranjero extremauncin extremeo extremidad exvoto fnix flexible flexin galaxia genuflexin heterodoxo inexpugnable inextinguible inextricable inflexin intoxicar irreflexin laxante lxico luxacin marxismo maxilar mxima mxime mximo mixto mixtura nexo nix ortodoxo oxgeno paroxismo plexo

Aqu hay una lista de palabras que utilizan la letra X: anexo aproximar ataxia auxiliar auxilio axila axioma axis bauxita boxeo claxon clmax complexin conexin contexto

17 proxeneta prximo reflexionar reflexivo saxofn sexagenario f) Uso de la Z La forma del singular de una palabra se escribe con Z al final cuando su forma plural termina con ces. Ejemplos: vez/veces, cruz/cruces, paz/paces. g) Uso de la D Se usa la D en los siguientes casos: Al final de una palabra cuando su plural termina en des. Ejemplos: Paredes/pared, habilidades/habilidad. En el verbo en segunda persona del plural del imperativo. Ejemplos: elegid, od, advertid, cumplid. sexagsimo sexteto sextuplicado sexual taxativo taxi taxmetro textil texto textura trax txico xenofobia xerigrafa xilfono yuxtaponer

h) Uso de la G Aunque hay otras palabras que se escriben con G, stas reglas ayudarn en muchos casos: Cuando la G con e o i tiene un sonido gutural fuerte, se escribe gue o gui. Ejemplos: guerra, guitarra. Cuando la combinacin ocurre en medio de la palabra se agregan dos puntos sobre la u. Ejemplos: cigea, lingista. Se escriben con G las palabras que empiezan con geo. Ejemplos: geografa, geologa. Se escriben con G las palabras que terminan con gen, glico, genario, genio, geneo, gnico, gnito, gesimal, gsimo, gtico, gia, gio, gin, gional, gionario, gioso, girico (singular y plural, masculino y femenino). Ejemplos: imagen, anglico, octogenario, ingenio, primognito, quintagesimal, vigsimo, apologtico, apologa, regio, religin, regional, legionario, religiosas. Se escriben con G las terminaciones ger, gir e igerar de los infinitivos. Ejemplos: recoger, fingir, refrigerar.

i) Uso de la J Se escribe la J: En combinacin con las vocales a, o, u. Ejemplos: jabn, jocote, jbilo. En la terminacin jera. Ejemplos: relojera, consejera.

18 Cuando los infinitivos contienen la letra J. Ejemplos: trabajar/trabajo, aconsejar/consejo. Con los verbos en que ocurre el sonido je o ji. Ejemplos: zanjear, tejer. Si los infinitivos no contienen G ni J. Ejemplos: decir/dijimos, traducir/tradujimos. Los derivados de palabras que contienen J se escriben con J. Ejemplos: trabajar/trabaje, caja/cajita.

j) Uso de la H Se escribe la H en: Palabras que empiezan por hidr, hiper, hipo, hue, hecto, hepta, hexa, y hemi. Con excepcin de los derivados de hueso, huevo, hueco y hurfano. Ejemplos: hidrgeno, hiprbole, hiptesis, huevo, hectrea, hexagrama, hemisferio. Derivados de palabras que empiezan con H. Ejemplos: huelga/huelguista, honra/honrado. Todos los verbos cuya forma infinitiva inicia con H. Ejemplos: hacer/hizo, hojear/hojeado. Algunas exclamaciones. Ejemplos: hola!, oh!

Tenga cuidado con palabras que suenan igual pero tienen significados distintos. Ejemplos a/ha: Vamos a leer; l ha ledo.

aprender/aprehender: El estudiante tuvo que aprender cmo aprehender la soga. tica/htica: reusar/rehusar: deshecho/desecho: ora/hora: La tica es un proceso de reflexin moral. El enfermo se consume por la htica. Los docentes se rehusaron a reusar los platos desechables. Los desechos de la comida fueron tirados al basurero. El trabajo de tejido fue deshecho por Penlope. Ora por mi a la hora de mi defensa de tesis.

k) Uso de la I y de la Y Al inicio de una palabra, si la segunda letra es consonante, se usa I latina. Si la segunda letra es un vocal, se escribe con Y griega. Ejemplos: ilustracin, Ignacio, yegua, yute. Al final de la palabra, si la ltima letra es acentuada, se escribe con I y si no es acentuada, se escribe con Y. Ejemplos: re, com, rey, buey.

19 Se usa Y para las palabras plurales que en su forma singular terminan con Y. Ejemplos: ley/leyes, rey/reyes, buey/bueyes. Cuando la palabra siguiente no empieza con la letra I, la palabra y se escribe Y. Ejemplo: Y qu?, Y cul? En el caso de que la palabra siguiente empiece con la letra I, la palabra y se cambia a e. Ejemplos: escrito e ilustrado, copiando e imitando. Se escribe Y en los tiempos de los verbos en que ocurra este sonido. Ejemplos: creyendo, oye. Se usa Y si los infinitivos no contienen Y ni LL. Ejemplos: caer/cay, or/oyen. Se emplea Y cuando la palabra empieza con yer. Ejemplo: yerno. Se escribe Y para la slaba yec. Ejemplos: introyeccin, proyeccin, inyeccin. Se usa Y despus de los prefijos ad, dis, sub. Ejemplos: adyacente, disyuntivo, subyugar.

l) Uso de la K y la Q La letra K no es originaria del espaol. En algunos casos, al incorporar una palabra de otro idioma al espaol, se ha respetado su ortografa original. Ejemplos: kilmetro, kurdo. En otros casos, se ha adaptado la ortografa al equivalente en el sistema ortogrfico espaol o aceptado dos maneras de escribir la misma palabra. Se usa la combinacin QU para representar el sonido K, con las vocales e, i. Ejemplos: quiosco/kiosko, aqu, quiero.

m) Uso de la LL Excepto por plebeyo y leguleyo, el sonido elle, alle, ello, illo, illa y sus formas plurales se escriben con LL. Ejemplos: doncella, calle, camello, chiquilla, parrilla Cuidado con: boyero/bollero: cayado/callado: maya/malla: rayado/rallado: En San Antonio de Escaz, se hace una gran celebracin el Da del Boyero. Compra diez bollos del bollero, por favor. El cayado desapareci de su sitio y todos se quedaron callados. Muchas personas de Guatemala pertenecen a la cultura Maya. El portn fue cerrado con malla. Este cuaderno tiene hojas rayadas. El repollo fue rallado para aadirlo a la ensalada.

n) Uso de la M y de la N Antes de B y P, se usa la M, no la N.

20 Ejemplos: ambigedad, ambicin, cambatir, ejemplar, acampar, emplear. o) Uso de la R y de la RR La R tiene dos sonidos, uno fuerte y otro suave. Por lo general, el sonido fuerte se representa con RR y el sonido suave con R. Ejemplos: ocurre, carro, pero, para. Sin embargo, en muchos casos stas reglas ayudarn: Al principio o al final de una palabra, aunque el sonido es fuerte, se escribe con R. Ejemplos: robo, radar, risa, cargar, mecer. Cuando el sonido est precedido por L, N, o S, se escribe con R. Ejemplos: alrededor, honrada, Israel. Cuando el sonido ocurre entre dos vocales, en palabras compuestas, aunque en su forma original tenga slo R, se usa RR. Ejemplos: vicerrector, costarricense, grecorromano. Algunas palabras compuestas no se escriben como una sola palabra, sino con guin. Ejemplo: greco-romano, vice-rector.

p) Uso de la W La letra W no es original al espaol. Como en otros casos, en algunas palabras se ha respetado su ortografa original. Esto ha ocurrido mayormente en casos de nombres de personas o lugares, y de palabras procedentes del alemn o ingls. Ejemplos: Walter, Washington. En otros casos, se ha adaptado la ortografa al sonido similar en el espaol. Ejemplos: vagn, vals.

21 5. Abreviaturas de los libros de la Biblia La lista siguiente est tomada de Dios Habla Hoy, La Biblia con deuterocannicos, Versin popular. 1979. Traduccin bajo la direccin de las Sociedades Bblicas Unidas. s.l.: Sociedades Bblicas Unidas, p. viii. Abdas Ams Apocalipsis Baruc Cantares Colosensens 1 Corintios 2 Corintios 1 Crnicas 2 Crnicas Daniel Daniel (dc) Deuteronomio Eclesiasts Eclesistico Efesios Esdras Ester Ester (gr) Exodo Ezequiel Filemn Filipenses Gnesis Glatas Habacuc Hageo Hebreos Hechos Isaas Jeremas Job Joel Jons Josu Juan 1 Juan 2 Juan 3 Juan Judas Abd Am Ap Bar Cnt Col 1 Co 2 Co 1 Cr 2 Cr Dn Dn dc Dt Ec Eclo Ef Esd Est Est gr Ex Ez Flm Fil Gn G Hab Hag He Hch Is Jr Job Jl Jon Jos Jn 1 Jn 2 Jn 3 Jn Jud Judit Jueces Lamentaciones Levtico Lucas 1 Macabeos 2 Macabeos Malaquas Marcos Mateo Miqueas Nahum Nmeros Oseas 1 Pedro 2 Pedro Proverbios 1 Reyes 2 Reyes Romanos Rut Sabidura Salmos 1 Samuel 2 Samuel Santiago Sofonas 1 Tesalonicenses 2 Tesalonicenses 1 Timoteo 2 Timoteo Tito Tobit Zacaras Jdt Jue Lm Lv Lc 1 Mac 2 Mac Mal Mr Mt Mi Neh Nm Os 1 Pe 2 Pe Pr 1R 2R Ro Rt Sab Sal 1S 2S Stg Sof 1 Ts 2 Ts 1 Ti 2 Ti Tit Tb Zac

22

6. Abreviaturas y smbolos bibliogrficos Muchas de estas abreviaturas y smbolos ya no se usan, porque se han introducido formas mas sencillas de expresar lo mismo. Adems, en trabajos acadmicos, el uso de abreviaturas debe restringirse al mnimo. Sin embargo, algunos textos las usan y conviene saber su significado. Note que las abreviaciones y palabras extranjeras llevan el formato cursivo.
Abreviaturas y smbolos A a.C. o A.C. Ad. Litt. ap. ap. cit. apud. arch. art. o arts. art. cit. aut. autogr. bibl. biblgr. bol. o bols. c. ca. cap. o caps. catl. cfr. coed. col. colec. comp. cont. corr. d.C. o D. C. doc. e.g. ed. o edic. ed. o edit. ed. Fotos ed. Mim. ej. enc. entr. Cit. et al. etc. Palabras extranjeras Ante Cristum Ad. Literam ante Significado ao antes de Cristo a la letra vase ms atrs apartado apunte citado en presencia de, apoyado en, citado por archivo artculo o artculos artculo citado autor autgrafo biblioteca bibliografa boletn o boletines derechos de autor cerca, alrededor de captulo o captulos catlogo confrntese, comparar, con referencia a, cotejar coeditor columna coleccin recopilado continuacin corregido despus de Cristo documento por ejemplo edicin editor edicin fotosttica edicin mimeogrfica ejemplo encuadernado entrevista citada y otros y otros

copyright circa conferre

compiled

exempli-gratia

et alius etctera

23
exp. f. ff. fig. o figs. fol. o fols. foll. cit. fotg. fots. fr. grab. graf. h. ibid. idem il. o ils. imp. impt. nd. ined. l. o ll. lam. o lams. lib. lin. o lins. loc. cit. m. man. map. o maps. ms. o mss. mim. n. n. del a. n. del e. n. del t. nm., nums., No. o Nos. ob. cit. op. cit. p. o pp. paf. pass. p. ej. post per. cit. pr. pref. pte. expediente fecha. fechas figura o figuras folio folios folleto citado fotogrfica fotosttica fraccin grabado grfico hoja el mismo autor pero diferente pgina el mismo autor y pgina igual ilustracin o ilustraciones impreso imprenta ndice indito abajo, vea ms abajo, ms adelante, posteriormente lugar o lugares lmina o lminas libro lnea o lneas en el pasaje referido, lugar citado muerto manual mapa o mapas manuscrito o manuscritos mimeografiado nota nota del autor nota del editor nota del traductor nmero o nmeros obra citada obra citada pgina o pginas prrafo en distintas partes, aqu y all, dispersos, indistintamente por ejemplo vase ms adelante peridico citado prrafo prefacio parte

ibidem idem

infra

locus citatum manuale

opere citato passim

24
r. rev. cit. s., ss., sig. o sigs. sic. s.a. s.d. s.e. s.f. s.l. s.p.i. s.n. t. o to. tes. cit. tip. tit. tr. o trad. v. ver. o vers. v.g. vid. Vol., Vols., Vo., o Vos. y sig. y sigs. ... [] recto revista citada siguiente o siguientes textual, as, as como sin ao sin data (sin lugar o fecha) sin editor sin fecha sin lugar sin pie de imprenta sin nombre arriba, vea ms arriba, en la parte anterior, anteriormente tomo tesis citada tipografa ttulo traduccin verso versculo o versculos verbigracia vase volumen o volmenes y siguiente o y siguientes elipsis (omisin de una parte) indica que los datos dados no estn en la fuente que se est citando, sino agregados por quin escribe el documento actual

sicut sine data sine edito sine loco sine nomine supra

vide

(Bavarezco de Prieto 1979, 60-63 en Segreda y Araya 1984, 97-99)

7. Numerales cardinales y ordinales

Los dos artculos siguientes fueron publicados originalmente en La Nacin (San Jos, Costa Rica), el 13 y 20 de mayo de 2001, respectivamente. Agradecemos al autor, Fernando Dez Lozada, y el peridico La Nacin por permitir su uso. 1. Numerales cardinales Las palabras (formadas en la lengua escrita por letras o grafemas) son los elementos propios del idioma. Las cifras o guarismos son signos de otro sistema semiolgico, no lingstico: la matemtica. Sin embargo, existe un indiscutible punto de convergencia. En otras palabras, la gramtica tiene mucho que decir sobre las cifras puesto que conforman sus categoras morfolgicas de adjetivos y sustantivos numerales. A lo largo de los tiempos, el idioma ha mostrado una constante de tolerancia en cuanto al uso de guarismos junto con sus genuinos elementos: las palabras para expresar los conceptos numerales. Cinco junto a 5; seiscientos frente a 600; cuatro mil ochocientos veinticinco al lado de 4 825... Incluso, nuestro idioma acepta en casos muy especficos la utilizacin de nmeros romanos: siglo XX, Juan Pablo I, XXXV aniversario... No obstante, esta flexibilidad idiomtica en el uso de cifras est regida por

25 ciertas normas que ha establecido la gramtica o se fundamentan en la praxis de los escritores de prestigio. He aqu algunas observaciones importantes. a) Se recomienda utilizar letras para los nmeros de un solo dgito (uno, cuatro, nueve) y cifras para las cantidades ms altas (125, 348, 5 321...). No obstante, se deben emplear guarismos aun con nmeros bajos para conservar la uniformidad en una sucesin. Ejemplo: En la reunin haba 3 abogados, 15 mdicos, 8 ingenieros y 12 profesores. (No sera apropiado: En la reunin haba tres abogados, 15 mdicos, ocho ingenieros y 12 profesores). No debern mezclarse en la expresin de estos numerales cifras con letras. Por ejemplo, no es adecuado escribir: tres mil 400 ocho, sino 3 408; tampoco es lcito, p. ej., escribir 3 mil (sino 3 000). S, en cambio, es correcto escribir 3 millones, 15 trillones, 300 billones ya que milln, billn, trilln... son, en realidad, sustantivos, como lo prueba la preposicin de que requieren: 100 millones de dlares, 10 billones de colones. No debe olvidarse que, en nuestro idioma, un billn es un milln de millones (1 000 000 000 000), mientras que en el ingls americano billion significa mil millones (1 000 000 000). A partir del diecisis y hasta el veintinueve, los cardinales se escribirn en una sola palabra (diecisis y no diez y seis; veintitrs y no veinte y tres...) Se apocopan los numerales uno y ciento (un y cien), siempre y cuando se antepongan a un sustantivo: un da, cien noches. Y qu decir de los numerales ordinales? Este puede ser un tema para otra columna. Fernando Dez Lozada, La Nacin, 13 V 2001, 16A. 2. Ms sobre los nmeros Hablando de numerales cardinales, la pasada semana, algo importante se nos qued en el tintero: El diccionario de la Academia (y otros) registra los numerales docientos [desusado] y trecientos (sin s antes de la c) y remiten, desde luego, a los mucho ms usuales doscientos y trescientos. Por razones etimolgicas parece, incluso, ms propio escribir docientos y trecientos, de acuerdo con su origen latino (ducenti, trecenti). Y, muy posiblemente, en los albores del castellano esa era la forma de escribir esos dos nmeros. Sin embargo, las eses finales de las cifras dos y tres ejercieron su influjo en las centenas docientos y trecientos hasta el punto de generalizarlas como doscientos y trescientos y casi desterrar las formas originales sin s. El numeral ordinal indica orden o posicin: primero, octava, vigsimos, trigsimas cuartas... Puede abreviarse con el correspondiente cardinal o cifra seguida de punto y pequeas vocales (o, a) o conjuntos literales (os, as) indicadores de gnero y nmero en la parte superior derecha (estas letras se denominan voladas): 1., 7., 165.... (primero, stima, centsimo sexagsimo quinto...) Para el uso de los numerales ordinales deben tenerse en cuenta las siguientes observaciones:

b)

c)

d) e)

26 a) Los ordinales correspondientes al 11 y al 12 (11., 12.) son, respectivamente, undcimo y duodcimo, y no decimoprimero y decimosegundo (mucho menos doceavo y treceavo). Por disposicin acadmica y as es costumbre en algunos pases podr eliminarse la p de sptimo (stimo, decimostimo). Los numerales ordinales podrn sustituirse por cardinales a partir de centsimo: Trescientos cincuenta aniversario, frente a tricentsimo quincuagsimo aniversario; ao mil novecientos noventa y ocho frente a ao milsimo noningentsimo nonagsimo octavo... Debe rechazarse el uso de los numerales partitivos (veinteavo, doceavo, trescientos cincuentavo...) para expresar nmeros ordinales: "Estamos celebrando el veinteavo (debe decirse vigsimo) aniversario..." De decimotercero a decimonoveno se escribe en una sola palabra. Se escribir separado a partir de vigsimo primero. Se apocopan los numerales ordinales primero y tercero solamente delante de sustantivos masculinos. Primer hombre, pero primera mujer; tercer perodo, pero tercera vez.

b) c)

d)

e) f)

Letras y nmeros se han hermanado, dentro del idioma, para lograr conjuntamente una mejor y ms rpida comunicacin. Pero tengamos en cuenta que esta simbiosis no est exenta del cumplimiento de la normativa gramatical. Fernando Dez Lozada, La Nacin, 20 V 2001, 16A.

B. Las oraciones
La comunicacin escrita nace del idioma en el cual se escribe y este tiene sus reglas propias. Por esta razn, es [importante] comprender los componentes que conforman la comunicacin. La gramtica es el conjunto de funciones y relaciones que las palabras ocupan en el proceso de comunicacin escrita. Veamos, por ejemplo, las primeras cincuenta definiciones de palabras bajo la letra "A" de un diccionario. Si comprendiramos los significados de estas palabras y quisiramos comunicar estos significados a otras personas, necesitaramos un sistema de relaciones entre las palabras que permita tal comunicacin. Si al hablar con otra persona recitamos una a una las definiciones que aprendimos en el diccionario, no lograramos ningn efecto. Entonces, el saber el significado de las palabras y la construccin de oraciones que comuniquen eficazmente nuestros descubrimientos son dos procesos diferentes (Mena s.f., 6). Repasemos entonces, los elementos bsicos de la gramtica, estas reglas que gobiernan "las funciones y relaciones entre las palabras que hacen posible la comunicacin" (Mena s.f., 6). Empezamos con las partes de una oracin. 1. Las partes de una oracin Como la seccin anterior, esta informacin se incluye para propsitos de consulta.

27 a) El artculo Es la parte gramatical de la oracin que se antepone al sustantivo, determina su gnero y nmero y concuerda con l. Hay tres clases de artculos: determinados, indeterminados y neutro. Artculos determinados: son las palabras el, los, la y las, que se expresan algo concreto o especfico. Ejemplos: el peridico, los aos, la manzana, las cosas. Artculos indeterminados: son las palabras un, una, unos, unas, que expresan algo impreciso, vago, desconocido o general. Ejemplos: un libro, una casa, unos peridicos, unas manzanas. Artculo neutro: es la palabra lo, que no expresa ni gnero ni nmero, se usa solamente con adjetivos que tienen un sentido abstracto, general o neutro. Ejemplos: lo amado, lo codiciado.

b) El pronombre En la oracin, la funcin del pronombre es suplir al nombre o determinarlo. Hay seis tipos de pronombres: Personales: son las palabras yo, t, l, ella, nosotros, nosotras, ustedes, ellos, ellas. Ejemplos: yo soy as, t eres agradable, l es viejo, el dinero es para nosotros, nosotras somos jvenes, ustedes estn jugando, Jess les habl a ellos, ellas estn orando. Posesivos: son las palabras mo, tuyo, suyo, suya, nosotros, nosotras, suyos, suyas, ustedes. Ejemplos: hijos mos, el dinero es tuyo, la Biblia es suya, la comida es para nosotros, de ustedes es el reino. Demostrativos: son las palabras este, ese, aquel, esta esa, aquello, estos, esos, estas, esas, aquellas, aquellos. Se coloca tilde en los pronombres demostrativos ste, sta, se, aqul y aqulla cuando sustituyen el sustantivo de la oracin anterior. Ejemplos: ese libro es muy bueno, para olvidar aquello, esa vida es complicada, aquellas casas; se escondi de Juan, porque ste era malo. Relativos: son las palabras quien, cual, cuyo, cuya, cuales, cuyos, quienes, que. Ejemplos: quien sea, el cual esta con ustedes, cuya hambre es grande, el que os ama, quienes no tienen sueos. Indefinidos: son las palabras cuanto, cuanta, mismo, misma, algunos, algunas, ninguno, mucho, algo, alguien, nadie, nada. Ejemplos: algunos me seguirn, ninguno tenga miedo, algunos lo desearon, donde nadie los engae. Interrogativos: son las palabras Quin? Cul? Quines? Cules? Qu? Ejemplos: Quin es tu esposa?, Qu tendrn esas mujeres?, Quines son mis hermanos?

28 c) El sustantivo Los sustantivos son palabras "con que se designan los seres que son objeto de nuestros juicios" (Seco 1996, 13). Como categora gramatical presenta cambios de gnero y nmero. Hay diferentes clases de sustantivos, que pueden ser clasificados de la siguiente manera: Concretos comnes: nombra a las personas, animales o cosas. Ejemplos: hay mujeres que confan en Dios; para las vacas del campo; los libros educan. Concretos propios: indican el nombre de una persona o casa. Ejemplos: me encontr con Juan el hijo de Mara. Abstractos: hacen referencia a cualidades, sentimientos y acciones. Ejemplos: por amor no te olvidar, su odio es muy fuerte, tenga fe en Dios. Vocativos: realizan un llamado o invocacin a una persona u objeto. Ejemplos: Dios, ten piedad de m; estrellas, salgan a espiar en la noche. Primitivos: no son derivados de otra palabra. Ejempos: es la luz del mundo, escuhen su voz ahora. Derivados: son los que provienen de otras palabras. Los sustantivos derivados pueden ser: Diminutivos: Aumentativos: Colectivo: Despectivo: Verbales: Partitivos: Mltiplos: le quiero dar estas florecitas. los conejotes salieron corriendo. la multitud camin hacia el ro. ese perrucho no es agradable. el conductor se durmi. cuando lleg el medio da. yo le duplico el prstamo.

d) El adjetivo Son palabras que expresan una cualidad del sustantivo. El adjetivo presenta la siguiente clasificacin: Calificativo: expresa una cualidad del sustantivo. Ejemplos: las vacas gordas, el carro rojo. Determinativo: presenta tres clasificaciones: Posesivos: Representados por las palabras mo, ma, mos, mas, tuyo, tuya, tuyos, tuyas, suyo, suya, suyos, suyas, nuestro, nuestra, nuestros, nuestras, vuestro, vuestra, vuestros, vuestras, etc. Ejemplos: la mano ma, el perro tuyo, los libros nuestros. Representados por las palabras este, esta, estos, estas, ese, esa, esos, esas, aquel, aquella, aquellos, aquellas. Ejemplos: este camino de tierra, aquella casa en las afueras, aquel amigo nuestro.

Demostrativos:

29 Numerales: Indican el nmero de cosas o qu lugar ocupan dentro de un contexto, estn representados por las palabras uno, dos, tres, cuatro, etc. (cardinales); primero, segundo, tercero, cuarto, etc. (ordinales); quinta, triple (partitivos); doble (mltiples). Ejemplos: despus de seis meses termin la tesis, es el cuarto ao de estudios, la quinta parte de la manzana.

Indefinidos: sealan al sustantivo de forma vaga, estn representados por las palabras alguno, cierto, cuanto, otro, mismo, mucho, demasiado, cuanto, tanto, uno que otro, poco, alguno que otro. Ejemplos: si alguna persona esta triste, es demasiado tiempo, es tanto dinero. Interrogativos: representados por las palabras cul, cules, cundo, cunta, cuntos, cuntas, qu? Ejemplos: y qu comida te gusta?, por cul Biblia te decides?, qu curso llevas? Admirativos: representados por las palabras cul, cules, cundo, cunta, cuntos, cuntas, qu! Ejemplos: cunto tiempo ha pasado!, cuntas comidas te perdiste!, qu das ms bellos!

e) El adverbio Es la palabra invariable, es decir, no muestra ni cambio de gnero y nmero en la oracin. Modifica el significado del verbo, del adjetivo o de otro adverbio. Los adverbios expresan cmo se realiza la accin del verbo o de la palabra que modifican: afirmacin, negacin, tiempo, lugar, modo, cantidad, duda u orden. Se pueden clasificar de la siguiente forma: De lugar: se usan las palabras arriba, abajo, adelante, atrs, alrededor, aparte, aqu, ah, all, ac, all, cerca, lejos, donde, enfrente, dentro, fuera, detrs, junto, encima, debajo. Ejemplos: por aqu vienen, lejos est el da, estaba enfrente. De modo: se usan las palabras bien, mal, mejor, peor, como, aun, casi, as, apenas, quedo, recio, duro, alto, bajo, excepto, salvo. A esta clasificacin se agregan los formados con adjetivos y la terminacin mente: sabia + mente = sabiamente, maliciosa + mente = maliciosamente, ordenada + mente = ordenadamente. Ejemplos: aunque usted haga mal las cosas, los del otro equipo fueron peores, usted trabaja ordenadamente. f) La preposicin Categora gramatical que sirve de enlace y determina el significado de las palabras anteriores y posteriores a ellas. La preposicin puede cambiar el significado de una oracin ya que con las mismas palabras, pero usando diferentes preposiciones se puede modificar el significado del enunciado. Estas palabras [de, a, por, hacia, hasta, entre otros], que enlazan otras dos, expresando la relacin ideolgica que existe entre los conceptos que ambas representan, se llaman preposiciones. La preposicin no solamente enlaza un verbo con un sustantivo (vengo de San Jos); tambin puede enlazar un sustantivo

30 con otro (casa de cartn); y asimismo puede unir un adjetivo con un sustantivo. Es decir, que la preposicin establece relaciones ms o menos complicadas entre dos objetos, un fenmeno y un objeto o una cualidad y un objeto (Seco 1996, 123124) El espaol presenta dos contracciones (unin de dos palabras), donde intervienen preposiciones: a + el = al, de + el = del. Ejemplos: Jess visit al enfermo, vengo del sur. Se prescinde de estas contracciones cuando se hace referencia a un nombre propio. Ejemplos: sal de El Salvador, voy a El Salvador. Existen dos tipos de preposiciones: simples y compuestas. Preposiciones simples: son las palabras a, ante, bajo, de, para, por. Ejemplo: Juan dijo a sus amigos (complemento directo de las personas), aprendi a escapar (complento con matiz de finalidad), antes que sea tarde, ante su presencia, bajo mi direccin, el carro de mi hermano (indica pertenencia), mujer de Guatemala (indica origen), casa de piedra (indica materia de que est hecha una cosa), vino para trabajar (indica fin propuesto), el dinero es para usted (indica destino), fue educado por Gamaliel (indica agente de accin), lleg por el frente (indica lugar), trabaj por nada (indica sustitucin). Preposiciones compuestas: surgen de la fusin de adverbios o frases adverbiales y una preposicin. Son las palabras al lado de, alrededor de m, antes de, cerca de, debajo de, delante de, dentro de, despus de, detrs de, encima de, enfrente de, fuera de, lejos de. Ejemplos: Ests al lado de la mesa, el mal est alrededor de m, l estaba antes de la funcin, Andrea est cerca de m, la casa est debajo de la loma, Dios va delante de m, ella vive dentro de m, despus de trabajar tengo hambre, la esper detrs de la puerta. g) La conjuncin "Si las preposiciones enlazan palabras, las conjunciones enlazan oraciones enteras y establecen relaciones entre ellas" (Seco 1996, 127). Es un nexo independiente, esto quiere decir, que no depende de ninguna estructura y su funcin es unir o relacionar. Las conjunciones pueden clasificarse de la siguiente forma: Copulativas: manifiestan la unin de simples ideas, usan las palabras y, e, ni, que. Ejemplos: todos comieron y viajaron seguros, pit e inici el juego de pelota, no comi ni bebi. Disyuntivas: indican diferencia, alternativa, distribucin, usan las palabras o, u, bien, ya. Ejemplos: no importa si es mucho tiempo o poco, hablando u orando. Adversativas: indican oposicin o rectificacin, usan las palabras mas, antes bien, pero, siquiera, aunque, que, bien que, aun cuando, sino, a pesar de que, si bien. Ejemplos: mas quin vendr a nosotros?, ella es buena pero l es malo, sino que se perdern, y aun cuando sea tarde llegar. Continuativas: indican la continuacin de la idea, usan las palabras pues, ahora bien, pues bien, ahora pues. Ejemplos: ellas, pues, tienen hambre; ahora, pues, hagamos el trato; ahora bien, lo importante es trabajar.

31 Causales: indican causa, motivo o razn, usan las palabras porque, puesto que, que, supuesto que, cuando, como que, pues que, una vez que. Ejemplos: porque no quiere que sufras, una vez que terminemos, puesto que ya es tarde. Condicionales: presentan una condicin, usan las palabras si, con tal que, como, siempre que, ya que, dado que. Ejemplos: si pienso en ella es mi asunto, siempre que sea formal, voy yo ya que l no quiere. Comparativas: establecen comparacin, usan las palabras como, que, ms que, as como, igual que, tanto como, menos que, dado que, al modo que. Ejemplos: as como su perro, mucho ms que la vida, tanto como yo a t. Finales: indican propsito y fin, usan las palabras para que, a que, con objeto de que, a fin de que. Ejemplos: para que vuelvas a m, a fin de que no sufras. Consecutivas: indican deduccin o consecuencia, usan las palabras luego, por consiguiente, conque, por tanto, pues, as que, por lo tanto, que, entonces. Ejemplos: por tanto, s puedes entrar; as que, despus se fueron; entonces l le dijo. Temporales: expresan tiempo, usan las palabras mientras, como, as que, apenas, no bien, cuando, luego que, siempre que, en cuanto, tan luego. Ejemplos: as que por eso los callaron, no bien llegaron ellas nosotros nos fuimos, mientras ella coma yo trabajaba. Modales: expresan modo o manera, usan las palabras como, segn, conforme, de modo que, sin que, de manera que, como si, as como. Ejemplos: de manera que ya no lo vuelvo a hacer, como si fuera el primero, conforme a sus enseanzas. h La interjeccin Las palabras con las cuales expresamos, repentina e impensadamente, por lo general, la impresin que causa en nuestro nimo lo que vemos, omos, sentimos, recordamos, queremos o deseamos, se llaman interjecciones. La interjeccin no es propiamente ninguna parte de la oracin, sino que est al margen de ella. Las interjecciones corrientes son: ah!, ay!, bah!, ea!, eh!, hola! . . . (Seco 1996, 128). Las interjecciones puden dividirse en propias e impropias: Interjecciones propias: se les llama as porque se usan exclusivamente como tales las palabras Ah!, Ay!, Bah!, Eh!, Hola!, Huy!, Upa!, Uf!, Zas!, Oh!, Eh! Ejemplos: Ay corazn mo!, Oh Dios, aydame!, Bah, tu no me comprendes! Interjecciones impropias: reciben este nombre porque aqu se utilizan sustantivos, verbos, adjetivos y adverbios a los cuales se les da especial entonacin para que expresen emocin. Sustantivos: se usan las palabras Alto!, Cscara!, Caracoles!, Ojo! Ejemplos: Alto!, no camine por aqu; Ojo!, pendiente peligrosa; Caracoles!, perd el examen.

32 Adjetivos: se usan las palabras Bravo!, Guapo!, Infeliz!, Lindo! Ejemplos: Bravo!, as se contesta; Infeliz!, me asustaste; Lindo!, aqu estoy. se usan las palabras Anda!, Calla!, Vea!, Oiga!, Viva!, Vamos!, Basta! Ejemplos: Anda!, acompaame; Oiga!, aqu estoy; Basta!, no quiero seguir discutiendo. se usan las palabras Atrs!, Adelante!, Adentro!, Ya!, Bien! Ejemplos: Adelante!, no te desesperes; Ya!, la discusin termin; Bien!, hasta la prxima semana.

Verbos:

Adverbios:

i) El verbo El verbo es la palabra por excelencia, que expresa el juicio mental incluyendo sus dos trminos esenciales: el predicado y el sujeto. As, en la forma verbal leo est contenida la idea de "leer" ms la del sujeto que lee, "yo". As como los sustantivos designan los objetos, y los adjetivos las cualidades de estos objetos, est en el verbo la expresin de los cambios, movimientos, alteraciones de estos mismos objetos en relacin con el mundo exterior (Seco 1996, 60). El verbo es una categora gramatical que presenta variacin de nmero, persona, tiempo y modo. Nmero: expresa si las palabras se refieren al singular o plural de la persona o cosa de la que se habla. Persona: denota si el sujeto de la oracin es el que habla, o aquel a quien se habla, o aquel de quien se habla (primera, segunda, tercera persona, y las tres constan de singular y plural). Tiempo: indica en qu momento se realiz la accin (presente, pasado, futuro). Modo: son las distintas formas de manifestar la significacin del verbo. El modo de un verbo puede ser: Indicativo: Subjuntivo: Imperativo: la accin realmente se realiza, independientemente de cualquier situacin. Ejemplos: entr a su hogar, cambi de estudios. expresa duda, irrealidad y posibilidad. Ejemplos: si alguien tuviese hambre, si alguien temiere al mal. indica la intencin de ordenar algo a alguien. Ejemplos: vivan de acuerdo a mis enseanzas; y tu oye mis palabras.

2. Elementos de puntuacin a) El punto En trminos generales, el punto se utiliza para indicar que ha concluido una oracin declarativa o imperativa. Tambin se usa despus de las abreviaturas.

33 Ejemplo: Segn su interpretacin de la espiritualidad masculina, James Nelson infiere que al hombre le es difcil ese aspecto del desarrollo de la fe cristiana por medio del cual entregamos todo nuestro ser, aceptando una vulnerabilidad total a la accin divina. La tradicin cristiana mstica proclama que sta es la forma de experimentar la gracia de Dios, cuando estamos dispuestos a renunciar al constante hacer y permitirnos sencillamente ser delante de Dios (Labastide 1995, 2). b) La coma La coma se emplea para detener, momentneamente, el fluir de la comunicacin escrita con intenciones de aclarar, precisar, destacar, incorporar ideas o hacer pausas. Algunas de sus funciones son: Separar elementos en una serie. Ejemplo: Trajo lpices, hojas, cuadernos y libros para el trabajo. Separar el nombre de una persona a quien se dirigen unas palabras. Ejemplo: Simone, gracias por ayudarme en la tarea. Separar conjunciones que se inician con palabras adversativas cuando conectan dos oraciones cortas (pero, mas, sino, sin embargo, al contrario). Ejemplo: Cuando me vio, sin embargo, no pudo contener el llanto. Separar conjunciones causales (porque, ya que, puesto que). Ejemplo: Tom el bus, aunque tuve mucha prisa, porque no tuve suficiente dinero para el taxi. Separar conjunciones consecutivas (as que, por lo tanto, por consiguiente). Ejemplo: Estoy sin trabajo, por consiguiente, no tengo dinero. Delimitar una frase. Ejemplo: Y entrando en una casa, no quiso que nadie lo supiese. Separar frases de participio del resto de la oracin. Ejemplo: En la vida he sufrido, he amado, sin sentirme herido. Separar una clusula que inicia una oracin. Ejemplo: Con una sonrisa muy amplia, se fue cantando. Separar partes de una oracin larga. Ejemplo: Si hoy llueve mucho, no vamos a poder cruzar el ro. Conviene advertir contra la tendencia de muchas personas de poner una coma despus del sujeto de una oracin.Ejemplo incorrecto: El caso de los filsofos griegos, ilustra lo que queremos decir. Para corregirlo, qutese la coma. Ejemplo correcto: El caso de los filsofos griegos ilustra lo que queremos decir.

34 c) El punto y coma El punto y coma es uno de los signos de puntuacin del que ms abusan las personas escritoras. A veces se encuentra todo un prrafo de oraciones conectadas con punto y coma. En vez de esto, es mejor dividir las oraciones, excepto cuando sean cortas y muy ligadas. Sin embargo, a causa de los abusos de este signo, se recomienda restringir su uso lo ms posible. Se puede emplear el punto y coma en los siguientes casos: Para unir las dos partes de una oracin compuesta. Ejemplo: eran siete personas que tenan siete boletos; llegaron y vieron el juego. Antes de conjunciones adversativas. Cuando las oraciones son de alguna extensin, se coloca punto y coma delante de las conjunciones adversativas (mas, pero, aunque, sino, sin embargo, etc.). Ejemplo: De cierto, de cierto te digo: Cuando eras ms joven, te ceas, e ibas a donde queras; mas cuando ya seas viejo, extenders tus manos, y te ceir otro, y te llevar a donde no quieras. (Juan: 21:18) Para separar dos partes de una oracin compuesta cuando una parte contiene una clusula o frase delimitada con una coma. Ejemplo: Estaban con l Simn, llamado Pedro, y Andrs su hermano; Jacobo hijo de Zebedeo, y Juan su hermano; Felipe y otros ms. En realidad, su nico uso que hace sentido es: Para separar elementos internos de una serie cuando hay otra puntuacin interna. d) Dos puntos En trminos generales, los dos puntos se emplean: Para introducir una lista. Ejemplo: Hay muchas frutas diferentes: papaya, jocotes, aguacates, higos, nances. Despus de un saludo en una carta, aunque tambin se puede usar una coma. Ejemplo: Estimado Seor: Antes de citar las palabras de un personaje (antes de una cita textual). Ejemplo: Juan respondi: Me interesa tu opinin. (Tambin se podra redactar de la siguiente manera: Juan respondi, Me interesa tu opinin.) Tambin se utilizan para separar dos proposiciones cuando una de ellas se presenta como resumen, causa o prueba de otra. Ejemplo: Por eso les habl por parbolas: porque viendo no ven, y oyendo no oyen, ni entienden. (Mateo 13:13) e) El guin corto En trminos generales, se usa para dividir palabras, o bien para separar dos palabras que forman un solo concepto: Cuando se escribe a mquina (no en computadora), la divisin de una palabra que no cabe completamente al final del rengln, se indica con el guin corto. Por lo general, cuando se escribe en computadora, es mejor no dividir las

35 palabras, sino permitir que la computadora calcule dnde terminan las lneas. Ejemplo: Y aconteci, vuelo a Jerusaln, que orando en el templo me sobrevino un xtasis. (Hechos 22:17) Para insertar una lista corta u observacin. Ejemplo: Haba pocas frutas en la verdulera slo papayas y mangos. Cuando una cita se toma de dos o ms pginas, para indicar la pgina inicial y final. Ejemplo: pp. 3648 Para indicar un concepto nuevo que hay que expresar en dos palabras. Ejemplos: Afrocaribeo, bblicoteolgico, cientficosocial, lectoescritura. f) Las comillas Se usan en los siguientes casos: Para delimitar citas directas cortas. Ejemplo: Segn Elsa Tamez, La fe en la resurreccin del cuerpo . . . da poder para luchar y defender la vida de todos. (Tamez 1991, 185) Para indicar apodos. Ejemplo: A Diego Maradona le llaman Pelusa. Para indicar el ttulo de artculos, pelculas, obras de teatro, poemas, historias y ensayos. Ejemplo: Anoche le Ser Mujer por Nelly Ritchie.

g) Parntesis Se emplean parntesis en los siguientes casos: Para insertar informacin explicativa cuando la insercin entre comas o como nota explicativa al pie de la pgina o al final del trabajo no es apropiado. Ejemplo: De esas nias, diez (45.4%) manifestaron . . . Para abrir y cerrar una referencia bibliogrfica del estilo parenttico. Ejemplo: (Claramunt 1998, 96) h) Corchetes Los corchetes (o parntesis cuadrados) se usan para insertar palabras o frases dentro de citas textuales. Los corchetes indican que las palabras encerradas no son parte de la acotacin. Ejemplo: En el caso de las nias [prostitutas], cerca de la mitad. . . (Claramunt 1998, 96) i) Puntos suspensivos La forma correcta de incluir los puntos suspensivos es colocar un espacio antes, un espacio entre cada punto y un espacio despus, como . . . este ejemplo. Sin embargo, en la prctica comn, se omiten los espacios entre los puntos. Los puntos suspensivos pueden ser usados en los siguientes casos: Para indicar que se ha omitido alguna parte de una cita textual. Ejemplo: De los datos anteriores se desprende que . . . las nias y nios reportan ms de un tipo de abuso y ms de una persona abusiva. (Claramunt 1998, 76)

36 Cuando se emplean los puntos suspensivos para omitir la parte final de una oracin, se adiciona un punto final. Si se omite otro material ms del texto original en ese punto, se coloca de nuevo unos puntos suspensivos seguidos por un espacio antes de continuar la transcripcin del texto. Ejemplo con el texto original completo: El idioma, insistimos, expresa la forma en que las comunidades humanas viven sus experiencias y las incorporan a su manera de hablar. Por eso pensemos siempre que un texto es una puerta a la intimidad de un ser humano inmerso en una cultura. (Mena s.f., 7) Ejemplo con omisin en el texto original completo: El idioma, insistimos, expresa la forma en que las comunidades humanas viven sus experiencias y las incorporan a su manera de hablar. . . . es una puerta a la intimidad de un ser humano inmerso en una cultura. (Mena s.f., 7) En trabajos no acadmicos, a veces se usan cuando uno quiere crear cierto suspenso. Ejemplo: Pues, si no tom el bus, entonces, . . . cmo sali? Nunca se usan al inicio de citas textuales. Ejemplo incorrecto: . . . es una puerta a la intimidad de un ser humano. (Mena s.f., 7). j) Maysculas Se usa maysculas en los siguientes casos: En todas las letras de una palabra se emplean para resaltar la palabra. Ejemplo: Las siete restantes historia de MLTIPLES fugas como consecuencia de problemas familiares. (Claramunt 1998, 77) Ttulo de un captulo. (Los titulares de los captulos de este texto son un ejemplo.) Alguna palabra o frase dentro de una oracin. Ejemplo: Para que encuentres Amor y Paz. k) Cursiva La letra cursiva se usa en los dos casos siguientes: Para sealar una palabra o frase extranjera (es preferible colocar la traduccin despus, entre parntesis. Ejemplo: Pablo usa el verbo dikaio (justificar) para expresar el don de Dios de hacer que el ser humano haga justicia. (Tamez 1991, 143) Para ttulos de libros y peridicos en una bibliografa. Ejemplo: Stamateas, Bernardo. 1995. Aconsejamiento pastoral. Barcelona: CLIE. l) Negrita Se utiliza para resaltar una palabra o frase.

37 Ejemplo: Las siete restantes tienen historia de mltiples fugas como consecuencia de problemas familiares. (Claramunt 1998, 77) 3. Tipos de oraciones Escribir una oracin gramatical, no es una tarea sencilla, no es cierto? Generalmente se piensa as; para algunos estudiantes, es cierto. Pero no es as en todos los casos. Por esto, hay que repasar algunos aspectos bsicos de la construccin de las oraciones. Las oraciones se agrupan en prrafos. Cuando agrupamos palabras en oraciones, un aspecto fundamental a tomar en cuenta es la concordancia. La concordancia es la adecuada vinculacin de los pronombres, sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios con respecto a nmero y gnero. En diferentes trabajos bblicos o teolgicos escritos por personas cuya lengua materna no es el espaol, encontramos que la concordancia se torna uno de los problemas ms difciles para una lectura fluida y para una comunicacin efectiva del pensamiento de quienes escriben. Por esta razn este concepto es fundamental. La claridad de las ideas que una persona desea presentar a consideracin de quien lee depende en gran parte del dominio de la concordancia (Mena s.f., 12-13). Otro aspecto fundamental es la coherencia del texto, como explica Francisco Mena. El texto, producto de un trabajo de investigacin teolgica, debe ser coherente. . . . el concepto "coherente" expresa la unidad de pensamiento que manifiesta el escrito. Muchas veces la persona que escribe toma una idea y, al no poder expresarla adecuadamente, gira sin rumbo fijo alrededor de ella o incluso de una palabra. Esto impide saber a dnde quiere llegar quien escribe y cul es su planteamiento. El texto bien escrito debe redactarse de una manera procesal, desarrollando las ideas de la persona hasta lograr un punto culminante en donde esta expone sus conclusiones. Un buen escrito lleva el auditorio desde el planteamiento de un problema hasta la solucin que la persona que escribe entiende como la ms acertada. El buen escribir nace de la capacidad de una persona de ir hilvanando con claridad sus ideas y sus argumentos. Para lograr esto, se requiere una buena organizacin del tema en secciones subtituladas, en prrafo claros y progresivos con el uso de oraciones cuyos componentes sintcticos estn apropiadamente vinculadas. Un aspecto de tal vinculacin es la divisin del escrito en subsecciones, con subttulos claros que ayuden a la persona que lee a entender el pensamiento del autor o la autora (Mena s.f., 14-15). a) Completas e incompletas En espaol, una oracin puede ser de una sola palabra, o una construccin larga, con muchas clusulas. Los errores ms comunes son omitir el verbo y emplear una frase o clusula como si fuera una oracin. Tambin son muy comunes los errores de

38 concordancia. A veces, en la literatura, por asuntos de estilo, se encuentran grupos de palabras tratadas como si fueran oraciones, pero que en realidad no lo son. Para ciertos propsitos, es posible hacer esto. Sin embargo, dicho artificio no es aceptable en el trabajo acadmico. Ejemplos de oraciones incompletas y su correccin: Oraciones incompletas: Buscar una mayor preparacin para leer la Biblia con ptica de gnero, que posibilite una ruptura con la manera generalizada de interpretar los textos bblicos. Descodificar estos textos. Detectar las limitaciones que la sociedad patriarcal ha impuesto a las mujeres y a los varones de ayer y de hoy. Correccin: Hay que buscar una mayor preparacin para leer la Biblia con ptica de gnero, que posibilite una ruptura con la manera generalizada de interpretar los textos bblicos. Es necesario descodificar estos textos. Estamos llamados a detectar las limitaciones que la sociedad patriarcal ha impuesto a las mujeres y a los varones de ayer y de hoy. Frase usada como oracin: Para la formacin de sus hijos es necesario que la pareja est unida en matrimonio, dando as testimonio y fe de un hogar cristiano. Para ejemplo de otros. Correccin: Para la formacin de sus hijos, es necesario que la pareja est unida en matrimonio, dando as testimonio y fe de un hogar cristiano. Tambin servira como ejemplo para otros. b) Sencillas y compuestas Segn su estructura las oraciones pueden ser sencillas simples, sencillas complicadas y compuestas. Oraciones sencillas simples: contienen una sola idea. Se caracterizan por tener un solo verbo en forma personal. Ejemplo: Las mujeres mayas viven del maz. Oraciones sencillas complicadas: contienen una sola idea expresada en una forma complicada, con muchas frases y clusulas subordinadas. Ejemplo: Mara Magdalena reconoce a Jess al or su palabra. Reconoce su voz. Oraciones compuestas: combinan ms de una oracin sencilla. Se caracterizan por tener dos o ms verbos. Ejemplo: La profesora escribi un libro y ellas lo leyeron. c) Frases y clusulas Frecuentemente, para expresar una idea completa, es necesario agregar frases descriptivas o clusulas que califiquen o amplen el significado de la idea bsica. Ejemplos: Oracin sencilla: Este ropaje cultural fue cuestionado. Oracin ampliada: Este ropaje cultural con que se revisti el proyecto misionero norteamericano en Cuba fue cuestionado desde el principio, al interior del mismo (Prez 1995, 4).

39 d) Listas y elementos paralelos Cuando incluye una lista breve en el texto, ponga dos puntos (:) y luego escriba la lista, sin ms complicaciones. Pero a veces la lista es complicada. Es conveniente separarla del resto del prrafo para resaltarla. Entonces, hay tres opciones: presentar la lista sin elementos especiales, presentarla en forma enumerada o colocar un smbolo especial delante de cada elemento. En la parte superior de la pantalla de su computadora, aparece un par de cuadritos que le ayudarn. Uno contiene los nmeros 1, 2 y 3, seguidos por una raya horizontal. El cuadrito siguiente contiene tres puntos seguidos por rayas horizontales. Si experimenta con estos cuadritos, ver que se usan para ordenar listas. Como ejercicio, escriba unas frases cortas, cada una en una lnea nueva. Seleccione el grupo de frases y haga clic sobre el cuadrado con nmeros. La lista estar enumerada. Haga otro clic y desaparecern los nmeros. Haga clic en la siguiente figura y aparecer un signo especial frente a cada frase. Otra vez, repita el clic, y el formato desaparece. Ejemplo: Hay ciertos elementos indispensables en la presentacin de un proyecto: una descripcin del contexto en que se realiza un planteamiento claro de lo que se piensa hacer un objetivo general y varios objetivos especficos la identificacin de los recursos humanos, materiales y financieros necesarios, inclusive un presupuesto detallado un cronograma que indique el tiempo de inicio y la duracin de cada etapa una propuesta de evaluacin que indique criterios, procedimientos, frecuencia y participantes de su aplicacin

C. Prrafos
El prrafo es una unidad de sentido en la que concentramos una serie interrelacionada de ideas alrededor de una idea central o subordinada a ella. Desde el punto de vista de la puntuacin, el prrafo es delimitado por el punto y aparte. Este signo seala que hay una idea central alrededor de la cual giran diversos aspectos vinculados con ella, sin romper tal centralidad (Mena s.f., 9). 1. Estructura bsica de los prrafos Normalmente, un prrafo cuenta con por lo menos tres oraciones. Una de las oraciones plantea el concepto central del prrafo, mientras que las otras explican y amplan ese concepto. El prrafo no es una cadena de oraciones sueltas sino que unas guardan relacin con las otras. A la vez, se liga con el prrafo anterior y el posterior. 2. Diferentes tipos de prrafos Cada prrafo de un escrito cumple una funcin distinta. Hay prrafos introductorios, de contenido, de transicin y de conclusin. Los prrafos de contenido

40 tienen diferentes funciones: definicin, descripcin, ejemplificacin, explicacin, comparacin, contraste, narracin o razonamiento. a) Prrafos introductorios En el prrafo de introduccin, hay que atraer la atencin del lector y comunicar una sntesis de lo que se va a desarrollar. En las tesinas y tesis, la introduccin puede ser ms extensa, para poder plantear la importancia de la investigacin, los elementos claves de la tesis, la metodologa y la estructura global. Esta clase de introduccin ayuda a quien lee a entender mejor la presentacin. El ejemplo que sigue introduce un artculo sobre la relevancia de la teora de gnero en la reflexin teolgica. Ejemplo: Nos ha parecido de gran importancia incluir estas pginas como parte de la presente publicacin porque, de alguna manera, en ellas se logra desmitificar una teora tan importante como lo es el gnero. La ponemos a tu servicio, para que tengas un instrumento para analizar esta realidad, apreciarla y transformarla con valenta y decisin (Ferro 1998, 2). b) Prrafos de contenido Los prrafos de contenido amplifican lo que est sealado en la introduccin. Pueden ser contenidos de diferentes tipos, que desarrollan la presentacin de manera coherente. (1) De definicin Algunos prrafos definen trminos o conceptos. Pueden explicar el significado del trmino, describir sus caractersticas distintivas y an comparar o contrastar un trmino con otros. Ejemplo: Un paradigma es un conjunto bsico de creencias que guan la accin. Los paradigmas son construcciones humanas. Estas creencias nunca pueden ser establecidas en trminos de verdades ltimas. Las perspectivas, en contraste, no son tan slidas o no estn tan bien unificadas como los paradigmas, aunque una perspectiva puede compartir muchos elementos del paradigma, tal como un conjunto de compromisos metodolgicos. Un paradigma comprende tres elementos: la epistemologa, la ontologa y la metodologa. La epistemologa pregunta cmo conocemos el mundo? cul es la relacin entre el investigador y lo investigado? La ontologa provoca preguntas bsicas acerca de la naturaleza de la realidad. La metodologa se enfoca sobre cmo podemos obtener conocimiento acerca del mundo (Pelez Daz 1997, 1). (2) Descriptivos Por lo general, un prrafo descriptivo define una cosa o idea, apelando a algunos de los cinco sentidos. Por ejemplo, se puede describir un cuadro en trminos de su tamao, el arreglo de los elementos, el color, o su perodo histrico. Se puede describir un cuarto desde la izquierda a la derecha, desde un objetivo focal, o desde la entrada hasta la salida. Se puede describir una manzana por su tamao, color, olor o sabor. O,

41 como en el ejemplo siguiente, se puede describir un concepto. Observe cmo se describe la relacin del poder hegemnico de la Iglesia Catlica Romana y el Estado en el perodo colonial del Brasil. Ejemplo: Desde donde estaba sentado poda ver perfectamente la tablilla con la amenaza de excomunin mayor, clavada en la puerta de la iglesia parroquial. A sus espaldas alguien dio un sonoro golpe sobre un madero y la puerta del cabildo se abri. Sali el hombre de bigotitos recortados que haba visto apoyado sobre la baranda contemplando con mirada irnica la subasta de negros. Taconeando con furia salt los peldaos de dos en dos, sin mirar a Pedro, y cruz con andar enojado la plaza real hasta entrar en una gran casa seorial situada en direccin oeste. Ese deba ser el teniente de la caja real, con quin haba estado reunido el gobernador. Pareca un cuervo cruzando la plaza, todo negro, botas a media pierna y calzones a la ltima moda. Pasaba los treinta aos, llevaba el pelo bien cortado, y los hombros algo inclinados hacia adelante (Lobo 1998, 34). (3) De ejemplo Los ejemplos ilustran ideas o conceptos claves; amplan la definicin o la descripcin. Pueden ser objetos, situaciones de la vida, muestras, etc. Ejemplo: [Las mujeres] construyen la vida de otros, postergan sus sueos, y se olvidan de ellas mismas por completo. Es frecuente escuchar de hombres y mujeres que tienen mentalidad machista La mujer es perra de gente. Quiere decir que no es considerada como humana, sino como un animal. Es con la repeticin de dichos como este que se contribuye a la baja autoestima de la mujer. Por eso, a la mujer no la dejan estudiar y no le dan privilegios como al varn. (Mamani 2000, 54). (4) Explicativos Una explicacin puede desarrollar paso a paso las etapas de un momento de la vida, los pasos de un procedimiento, o la relacin entre una causa y su efecto. Se puede explicar un concepto enumerando sus partes. Ejemplo: A pesar de no ser muy apegados a las prcticas religiosas cristianas, la comunidad es profundamente religiosa en el sentido de mantenimiento de las prcticas tradicionales. A pesar de los 500 aos de invasin colonial y presencia cristiana, an se practican con fuerza diferentes ritos originarios como los ritos de siembra y cosecha, en el matrimonio, en el techado de la nueva casa, en el primer corte de pelo del nio y otros. La comunidad tiene muchos lugares sagrados como los cerros, la Pachamama, y las Achachilas en donde celebran ritos para el bienestar integral de la familia y la comunidad. La celebracin de ritos originarios consiste en dar y recibir bendiciones del Dios Padre-Madre de la vida. Al mismo tiempo, sirve para restablecer el equilibrio y armona de la comunidad (Mamani 2000, 23-24).

42 (5) De comparacin - contraste Desarrollar una discusin en la que se resaltan las similitudes y diferencias entre varias cosas o conceptos es trabajar a partir de la comparacin y el contraste. Note cmo, en el ejemplo siguiente, se comparan y contrastan la comunidad de los seguidores de Pedro y la de los seguidores de Timoteo en los tiempos de la iglesia primitiva. Ejemplo La audacia eclesial de este grupo de cristianos los llev a vivir articulados slo por la autoridad y dignidad que daba el amor a Jess, que los haca buscar ser perfectamente uno (Jn. 17,23b), sin rangos, ni distinciones, ni espacios para cargos oficiales o puestos de primera. De este modo, todos los miembros de la comunidad, sin excepcin alguna, tendran la capacidad para animar y ensear, para profetizar o evangelizar, puesto que iban acompaados por la cercana de un solo pastor. El primado se traduca como conocimiento del amor (10,3.14), entrega de la vida (10,11) y servicio gratuito (10,12). Eran cualidades hondamente vividas por Jess, el primero entre iguales, y por todos los miembros de la comunidad que se haba decidido a seguirlo. La novedad de esta experiencia comunitaria puede dar la impresin de haber sido una construccin ideal o inexistente de un grupo o un redactor, por los enormes contrastes que presenta con la tradicin de otras iglesias como la de las cartas pastorales I. II. Timoteo y Tito. En estas iglesias, que fueron contemporneas a la comunidad del discpulo amado, se dio la tendencia por parte de algunos de sus miembros a imponer un poder jerrquico masculino. Esta pretensin, que disonaba entre los carismas de servicio igualitario vividos por los obispos y presbteros de aquel entonces, se mostr con actitudes de control sobre el resto de los miembros de estas iglesias. Fue explcito el intento de apropiacin que algunos presbteros hicieron, del derecho de la enseanza oficial y del poder silenciar otras doctrinas distintas a la que estos dirigentes consideraban legtimas. Estos dirigentes eclesisticos trataron de centralizar en ellos la autoridad para mantener sumisos a los de la casa (Gmez Estrada 1997, 63-64). (6) Narrativos El prrafo narrativo presenta una escena, relata una conversacin, describe una serie de sucesos en orden cronolgico, explora ideas o conceptos de forma amplia. Es una forma muy flexible de reflexionar sobre ideas. Ejemplo: Constatamos que en la comunidad se practicaba y an se practica un poco la bsqueda de intermediarios para formar un nuevo hogar. Los intermediarios suelen ser la ta, prima hermana, hermana carnal, o en su caso la mam del joven. Ellas hacen gestiones para que se case la pareja. Ellas actan de mensajeras entre el joven y la joven. Cuando la joven acepta, la intermediaria le comunica al joven la respuesta. Entonces este enva un tari (bolsa especial para la hoja de coca). Si ella lo recibe, es smbolo de confirmacin para unirse en pareja. Normalmente las parejas se unen en las fiestas, muy poco en das ordinarios, menos en el mes de agosto y los das martes y viernes. Esto es por la creencia de que si se juntan en estos das les va a ir mal en su vida matrimonial (Mamani 2000, 70).

43 (7) De razonamiento El razonamiento es la presentacin de una posicin de forma estructurada. En el ejemplo que sigue, la autora plantea que existen parmetros especficos de la espiritualidad de las mujeres en la comunidad junica y procede a delimitar estos parmetros. Ejemplo La espiritualidad de la mujer tras estas experiencias queda planteada bajo unos parmetros especficos . . . Ciertamente en el cuarto evangelio encontramos una espiritualidad vivida especialmente por las mujeres, que se relaciona con la vida diaria . . . Esta espiritualidad se expres con el lenguaje del cuerpo y del compartir fraterno, pas adems por las preocupaciones para conseguir el agua y la comida, como tambin por las angustias de la persecucin y la muerte. Desde sus casas o caminos transitados, las mujeres formularon una fe distinta, pegada a la piel y a la energa de la tierra. En todo esto ellas crearon espacios para que el Espritu habitara y llenara de novedad sus prcticas subversivas de seguimiento de Jess. La fe y la vida se articularon en imgenes tan llenas de sentido como el agua viva o el perfume de nardo. De este modo, el talante espiritual de las mujeres estuvo unido a las cosas comunes de la historia y no se dej reducir a espacios separados o al sinnmero de prcticas religiosas ritualistas de la poca (Gmez 1997, 142-143). c) Prrafos de transicin Los prrafos de transicin ayudan al lector a ver las conexiones entre las diferentes partes de un documento escrito. En documentos breves, a veces la transicin se encuentra en la ltima oracin de un prrafo, conectando la idea de ste con el prrafo que sigue. Las transiciones son muy importantes para dar sentido de unidad al documento. Ejemplo El dilogo es un instrumento para recorrer el camino que conduce a poner en comn las razones y los sentimientos verdaderamente divinos y humanos. 2. Problemas que se revelan a la luz del dilogo El dilogo es revelado de las contradicciones y realidades intrnsecas en el ser humano, sobre todo sus temores y su ambicin de control y poder. (Otzoy 2002,33-34). d) Prrafos de conclusin Los prrafos de conclusin deben resumir lo que se expone en una seccin del trabajo, sea una subdivisin de una monografa o el ltimo prrafo de un ensayo. En el caso de monografas, tesis y tesinas puede ser necesario presentar el resumen en varios prrafos, o en una seccin de varias pginas. El ejemplo siguiente es la conclusin de un artculo sobre los diferentes paradigmas y perspectivas de la investigacin cualitativa.

44 Ejemplo La metfora de la guerra de los paradigmas es indudablemente exagerada. Describir las discusiones y altercados de las dos ltimas dcadas como guerra hace parecer el asunto como ms confrontacional que necesario. Una resolucin de las diferencias de los paradigmas puede ocurrir slo cuando un nuevo paradigma surge como ms informado y sofisticado que cualquier otro existente. Eso es ms probable que ocurra cuando los proponentes de los diferentes puntos de vista se renen a discutir sus diferencias, no para defender la santidad de sus opiniones. Conocer los diferentes paradigmas es importantsimo; es un deber conocer cules son los paradigmas que informan y guan los acercamientos al conocimiento de la realidad social. El investigador no puede permitirse el lujo de permanecer ajeno a cualquiera de los paradigmas existentes. Debe entender las suposiciones bsicas ontolgicas, epistemolgicas y metodolgicas de cada uno, y ser capaz de interconectarlos en dilogo. Las diferencias entre los paradigmas tienen implicaciones significativas e importantes en la prctica, cada da, en el nivel emprico (Pelez Daz 1997, 6). 3. Citas textuales La cita corta (menos de tres renglones), se incluye en el texto del prrafo, encerrada entre comillas. Si la cita termina con un punto o coma, se puede incluir el punto entre las comillas. Para indicar la interrupcin del texto citado, se usan puntos suspensivos antes de las comillas de cierre, y uno concluye la oracin en sus propias palabras. Sin embargo, hay que tomar en cuenta que, en el caso de que sea una cita de considerada extensin [ms de tres lneas], se saca del contexto, dejando sangra. (Sangrar en el lenguaje tipogrfico significa dejar un margen mayor.) Se escribe sin comillas a espacio seguido . . . (Lpez y Van Patten 1994, 79). Las citas largas no son necesariamente el punto final de un prrafo. Si el pensamiento del prrafo contina despus de la cita, no hay sangra en la primera lnea del texto que sigue a la cita. Sin embargo, si la cita larga concluye el prrafo, el prrafo siguiente se inicia normalmente.

CAPTULO III EJEMPLOS DE BIBLIOGRAFAS Y DE REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS SEGN EL MTODO TRADICIONAL Y EL MTODO PARENTTICO
Para la transcripcin correcta de la informacin sobre el material impreso que se consulta en el trabajo de investigacin, presentamos a continuacin las normas para las citas bibliogrficas. Estas valen para: 1) la ficha bibliogrfica 2) la ficha de lectura 3) las referencias a libros en las notas a pie de pgina 4) la redaccin de la bibliografa final. Se trata de normas muy importantes y habris de tener paciencia para familiarizaros con ellas. Veris que son sobre todo normas funcionales, pues permiten tanto a vosotros como a vuestros lectores identificar el libro de que se habla. Pero, por as decirlo, son tambin normas de cortesa erudita: su observacin revela a la persona familiarizada con la disciplina; su violacin traiciona la parvenu cientfico e incluso arroja una sombra de descrdito sobre un trabajo que por lo dems puede estar bien hecho. Y no es que estas normas de cortesa sean vacuas y no contengan sin debilidades de retrico. Lo mismo sucede en el deporte, en la filatelia, en el juego del billar y en la vida poltica; si alguien utiliza incorrectamente expresiones clave se le mira con reticencia, como a quien viene de fuera y no es de nosotros (Eco 1999, 88, nfasis del autor). Hay dos estilos diferentes para presentar las referencias bibliogrficas: el mtodo tradicional (con notas al pie) o el mtodo parenttico (en que se incluye la referencia dentro del texto mismo, encerrada entre parntesis). Segn se prefiera, puede usarse un estilo u otro, pero nunca se mezclan en un mismo documento. Para evitar confusiones, presentamos cada estilo en secciones diferentes.

A. Bibliografa
Para la bibliografa use los estilos definidos. Primero, coloque una lnea en blanco formateada con el estilo Captulo nmero, seguido por una lnea que diga Bibliografa, formateada en Captulo ttulo. Para las subdivisiones principales utilice el estilo Heading 1 y si tiene otro nivel de subdivisin use Heading 2. Para las anotaciones bibliogrficas, aplique el estilo Bibliografa. Ordene la bibliografa alfabticamente, segn el apellido del autor, editor o coordinador. Cuando no se indique el autor, editor o coordinador, ordene segn la primera palabra del ttulo que no sea el artculo indefinido (la, el, las, o los). Estas palabras no se toman en cuenta en la

46 ordenacin alfabtica, cuando el ttulo aparece sin autor. Nunca enumere la lista bibliogrfica (ver el ejemplo de una bibliografa en los diseos de tesis.). Cuando hay ms que una referencia bibliogrfica del mismo autor, se escriben sus apellidos y nombres de la forma normal en la primera referencia. En la segunda y las subsiguientes, se sustituye una raya de diez espacios y la punta por los apellidos y nombres (__________.). Sin embargo, recomiendo hacer esa sustitucin despus de realizar la alfabetizacin. (Para alfabetizar, si no lo hizo cuando se ingres la informacin, seleccione todas las referencias de una seccin, y aplique los siguientes rdenes: Tabla, Ordena, Prrafos (Table, Sort, Paragraphs). Ahorrara mucho tiempo y evitara cometer errores en la alfabetizacin.) Si tiene materiales escritos por un autor y otros materiales de autora mltiple que incluyen el mismo autor, estos no se consideran como la misma autora. Por ejemplo, si tiene varios libros escritos por Ross Kinsler y otro libro escrito por Ross Kinsler y Gloria Kinsler, se trata de dos autoras distintas. Se organiza el primer grupo de libros, escrito por Ross Kinsler y se aplica la sustitucin de la raya. Luego, se escribe Kinsler, Ross y Gloria Kinsler con los datos del libro de coautora. Cuando aparecen dos o ms escritos del mismo autor en el mismo ao y se est usando el mtodo parenttico, el primer escrito (en orden alfabtico) se denomina con el ao y la letra minscula "a" (2002a), el segundo con el ao y letra "b" (2002b) y as hasta incluir todos los artculos del ao. Sobre la inclusin del editorial adems que la ciudad de publicacin, vale la observacin de Umberto Eco: Resulta odioso decir dnde ha sido publicado un libro y no decir por quin. Supongamos que encontris un libro que os parece importante, que queris comprar y que viene sealado como Miln, 1975. De qu editor es? Mondadori, Rizzoli, Rusconi, Bompani, Feltrinelli, Vallardi? Cmo puede ayudarme el librero? Y si figura Pars, 1976, adnde escribir? . . . Si en un libro figura Cambridge, de qu Cambridge se trata? Del que hay en Inglaterra o del que hay en Estados Unidos? Muchos autores importantes citan del libro mencionando solamente la ciudad. [Podramos agregar, muchos citan el libro sin mencionar tampoco la ciudad.] A no ser que se trate de artculos de enciclopedia (para las cuales existen criterios de brevedad a fin de ahorrar espacio), sabed que se trata de autores esnob que desprecian a su pblico (89-90).

B.

Referencias bibliogrficas: mtodo tradicional

En el mtodo tradicional de hacer una referencia bibliogrfica sobre un documento que usted ha citado, se redacta una nota que se coloca al pie de la pgina. La primera vez que se cita un documento se escribe la informacin completa sobre su publicacin. En las siguientes citas, la referencia bibliogrfica es ms breve, pero su forma exacta vara de acurdo con su posicin en relacin con otras referencias previas en el escrito suyo. Por eso, la explicacin del mtodo tradicional es ms complicada que la del mtodo parenttico. Como los datos de publicacin se anotan en la primera referencia, y no en las subsiguientes, explicaremos primero como se hace la primera referencia. Al mismo tiempo veremos la forma de presentar el documento en la bibliografa, que es muy similar. Despus discutiremos la presentacin de las referencias subsiguientes.

47 1. Primera referencia, segn el mtodo tradicional La primera vez que se cita a un autor o autora la nota debe incluir toda la informacin bibliogrfica pertinente. Si se vuelve a citar el mismo documento ms adelante, se omite mucho de esta informacin (ver el punto 2 a continuacin, p. 55). La nota al pie comienza con un nmero en posicin elevada (superscript), seguido (sin dejar espacio) por el nombre completo del autor o autora del texto citado. Despus del nombre se pone un coma y luego el ttulo del documento fuente de la cita, con punto al final del ttulo. Si el documento es un libro, se pone el ttulo en cursiva. Si es una artculo de revista, diccionario, etc., se usa letra comn y se pone entre comillas. Luego sigue la informacin del lugar de su publicacin (ciudad, editorial) y la fecha correspondiente, seguida de una coma y el nmero de la pgina o pginas donde se halla el texto citado (ver ejemplos a continuacin). Cabe observar aqu que la nica diferencia entre este formato para la citacin de un documento en las notas al pie, y la citacin del mismo documento en la bibliografa final de su tesis o tarea, se encuentra en la forma de colocar el nombre del autor o autora. Como hemos dicho, en la nota al pie se escribe el nombre y los apellidos del autor o autora en este orden. En cambio, el formato alfabtico de la bibliografa exige que conste primero el apellido (o los apellidos) y luego el nombre propio. La bibliografa exige tambin el empleo de la sangra francesa, es decir, una sangra en todo rengln depus del primero (ver ejemplos a continuacin). Hay prcticas que varan de una institucin a otra, o de un pas a otro. Por ejemplo, en algunos lugares se exige que en la bibliografa se indique la cantidad de pginas que tiene el libro. Consideramos que esta prctica no tiene razn lgica o funcional, y por eso no se sigue en la UBL. Segn el estilo normativo en los Estados Unidos, en la nota al pie la informacin sobre el lugar de publicacin, la editorial y el ao se encierra entre parntesis. En cambio, en Mxico y Espaa no se usan parntesis. Esta simplificacin tiene sentido y se recomienda en la UBL. Otra prctica que vara ligeramente de una institucin a otra es la forma de citar las editoriales: incluir la palabra Editorial o dejarla fuera, aun cuando sea parte del nombre de la empresa. Como su uso es muy repetitivo, por lo general no se incluye esta palabra. Se puede elegir una u otra prctica; lo importante es que se mantenga una misma prctica en todo el escrito. Puede surgir una confusin sobre la editorial si se confunde una casa editorial con una imprenta. Una casa editorial es un negocio que publica y distribuye libros. Una imprenta, en cambio, imprime toda clase de documentos por contrato, sea de casa editoriales, del gobierno, de instituciones o particulares. Por lo general el nombre de la imprenta aparece al final del libro, y no se debe tomar en cuenta para una referencia bibliogrfica. A veces una persona particular, y no una casa editorial, publica un libro. Este hecho se constata en la bibliografa y las notas como Edicin particular. Si el libro no incluye datos sobre su publicacin, se escribe sine loco (o su abreviatura s. l.), que significa sin lugar. Si no aparece el ao de publicacin, se pone s. f., que significa sin fecha.

48 a) Libros (1) La Biblia En las notas al pie se usa simplemente la abreviatura del nombre de la versin citada, junto con una mencin de la edicin o la revisin, si es el caso. En una biliografa se pone el nombre completo de la versin, ms una indicacin de la edicin. Luego se cita el editor o equipo de traduccin bblica, la ciudad donde se public, la editorial y el ao de publicacin. Para identificar cada libro de la Biblia, se usan las siglas establecidas por las Sociedades Bblicas Unidas. Tambin hay siglas establecidas para identificar la versin de la Biblia. Nota Bibliografa
1

Lc. 3.12-14 BJ Biblia de Jerusaln. 1a edicin. Traduccin bajo la direccin de la Escuela Bblica de Jerusaln. Bilbao: Descle de Brouwer. 1978.

La regla es citar siempre la ciudad de publicacin. Cuando no queda claro el pas, se puede agregar este dato. Cuando no se cita el lugar de publicacin, se usa la abreviatura s.l., que significa sine loco, o sin lugar. Pero en la edicin siguiente, solamente se indic el pas de publicacin. Aunque se podra utilizar s.l., sera ms preciso anotar el pas. Sin embargo, no se debe utilizar el pas cuando se explicita la ciudad. Nota Bibliografa
2

Lc. 3.12-14 BEDHH Biblia de estudio Dios habla hoy. Traduccin bajo la direccin de las Sociedades Bblicas Unidas. EEUU: Sociedades Bblicas Unidas, 1994.

Al examinar la Biblia siguiente, parece que solamente se indica que se public en Espaa. Sin embargo, una revisin cuidadosa revela que se imprimi en Madrid. Note que esta edicin est a cargo de varias editoriales. En el caso de la tercera editorial, para que no parezca que es una persona, se utiliz la abreviatura Ed. en el nombre, aunque, por lo general, no se necesita. Nota Bibliografa
3

Lc. 3.12-14 BL Biblia latinoamericana, 3era edicin. Traduccin bajo la direccin de Bernardo Hurault y Ramn Ricciardi. Madrid: Paulinas, Verbo Divino y Ed. Alfredo Ortells, 1972.

De la Biblia llamada Reina-Valera, actualmente hay dos revisiones en uso: 1960 y 1995. En la bibliografa es importante sealar cul, de stas se ha utilizado. Nota Bibliografa
4

Lc. 3.12-14 RV Santa Biblia, Reina-Valera, Revisin de 1995, Edicin de Estudio. Traduccin bajo la direccin de las Sociedades Bblicas Unidas. Santaf de Bogot: Sociedades Bblicas Unidas, 1995.
5

(2) Libro de un autor o autora Nota Hans de Wit, En la dispersin el texto es patria. Introduccin a la hermenutica clsica, moderna y posmoderna. San Jos: Universidad Bblica Latinoamericana, 2002, 367.

49 Bibliografa de Wit, Hans. En la dispersin, el texto es patria. Introduccin a la hermenutica clsica, moderna y posmoderna. San Jos: Universidad Bblica Latinoamericana, 2002. Marta Lamas, compiladora, El gnero: la construccin cultural de la diferencia. Mxico: Programa Universitario de Estudios de Gnero, 1996. (Este estilo se usa solamente cuando se cita el libro entero. De otras formas se cita un artculo dentro del libro.) Lamas, Marta. El gnero: la construccin cultural de la diferencia. Mxico: Programa Universitario de Estudios de Gnero, 1996.
6

(3) Libro con un editor o editora, compilador o compiladora Nota

Bibliografa

(4) Libro con dos autores o autoras Note que cuando hay ms de un autor, solamente se invierten el nombre y apellido del primero, para el orden alfabtico. Nota BiblioGrafa Nota Bibliografa
7

Ada Mara Isasi-Daz y Yolanda Tarango, Hispanic women, prophetic voice in the church. New York: Harper & Row, 1988, 7. Isasi-Daz, Ada Mara y Yolanda Tarango. Hispanic women, prophetic voice in the church. New York: Harper & Row, 1988.

(5) Libro con dos editores o editoras

8

Violane de Santa Ana y Nyambura Njoroge, editoras, Colaboracin solidaria en la misin de Dios en Amrica Latina. Ginebra: SRO-Kundig, 1998, 40. de Santa Ana, Violaine y Nyambura Njoroge, editoras. Colaboracin solidaria en la misin de Dios en Amrica Latina. Ginebra: SROKundig, 1998.

(6) Libro con tres o ms autores, autoras, editores o editoras Observe que en la nota al pie se permite el uso de y otros aunque tambin es mejor citar todas las autoras o todos los autores. Sin embargo, en la bibliografa, nunca se permite el uso de y otros o varios. Nota Bibliografa
9

Roberto Hernndez Sampieri, Carlos Fernndez Collado y Pilar Batista Lucio, Metodologa de la investigacin. Bogot: McGraw-Hill, 1991, 33. Hernndez Sampieri, Roberto, Carlos Fernndez Collado y Pilar batista Lucio. Metodologa de la investigacin. Bogot: McGraw-Hill, 1991.

(7) Libro con autora desconocida Nota Bibliografa Nota Poema del Mo Cid. Barcelona: Sopena, 1978, 86. Poema del Mo Cid. Barcelona: Sopena. 1978.
10

(8) Libro con una asociacin como autor

11

Grupos de Teologa Negra, Amadurece uma esperana. cadernos de teologa negra 1. Ro de Janeiro: Equipe de Jornal PILAR, 1993, 17.

50 Bibliografa Nota Bibliografa Nota Bibliografa Grupos de Teologa Negra. Amadurece uma esperana. cadernos de teologa negra 1. Ro de Janeiro: Equipe de Jornal PILAR, 1993.
12

(9) Libro perteneciente a una serie Xavier Lon-Dufour, Lectura del evangelio de Juan. Vol. IV: Jn 18-21. Salamanca: Sgueme, 1998, 126. Lon-Dufour, Xavier. Lectura del evangelio de Juan. Vol. IV: Jn 18-21. Salamanca: Sgueme, 1998.
13

(10) Libro traducido George H. Williams, La reforma radical. Traducido del ingls por Antonio Alatorre. Mxico: Fondo de cultura econmica, 1983, 707. Williams, George H. La reforma radical. Mxico: Fondo de cultura econmica, 1983.

(11) Libro con diferentes ediciones Nota Bibliografa

14

Elsa Tamez, editora, El rostro femenino de la teologa, 2da edicin. San Jos: DEI. 1988. (Esta cita se usa solamente cuando se cita el libro entero. De otras formas se cita un artculo dentro del libro.) Tamez, Elsa, editora. El rostro femenino de la teologa. 2da edicin. San Jos: DEI. 1988.

(12) Libro reimpreso o traducido despus de mucho tiempo A veces un libro tiene muchos aos de editado y se vuelve a imprimir, o un libro escrito hace aos en otro idioma se traduce al espaol. Por mantener claridad, es mejor anotar tanto el ao de publicacin citada en el texto como el de publicacin original. Nota
15

Bibliografa

Karl Barth, Esbozo de dogmtica. Traducido del alemn por Jos Pedro Tosaua Abada. Zrich: Theologischer Verlag Zrich, 1947; impresin en espaol, Santander: Sal Terrae, 2000, 80-82 (pginas citadas de la versin en espaol). Barth, Karl . Esbozo de dogmtica. Traducido del alemn por Jos Pedro Tosaua Abada. Zrich: Theologischer Verlag Zrich, 1947; impreso en espaol, Santander: Sal Terrae, 2000.

(13) Libro publicado en disco compacto A veces el CD tiene un sistema para la anotacin bibliogrfica. En cual caso, se sugiere aceptar esta nota y despus modificarla al estilo de esta gua, para que todos los datos estn incluidos. Por ejemplo, en el caso consultado, se omitieron los datos de autora y el nombre del artculo en la nota de pie. Si verifica en el momento de usar el CD, no tendr que volver a consultarla luego para realizar correcciones. Note tambin que cualquier dato de traduccin, edicin, etc. que normalmente se aplica a cualquier libro tambin es vlido en el caso de libros y artculos en CD. Si cita el libro entero, este sera el estilo para la nota de pie. Si cita un artculo, sigue las reglas para artculos. Nota
21

Sociedades Bblicas Unidas. Descubre la Biblia. Miami: Sociedades Bblicas Unidas, 1998.

51 Bibliografa b) Artculos (1)Artculos dentro de un libro Note que los artculos requieren dos ingresos en la bibliografa, uno para el artculo propio y otro para el libro, diccionario o enciclopedia en que se encuentra. Cada uno de estos se ubica en su lugar alfabtico normal: el artculo en la seccin de artculos y el libro en la seccin de libros. Nota Bibliografa
15

Sociedades Bblicas Unidas. Descubre la Biblia. Miami: Sociedades Bblicas Unidas, 1998.

Pablo Richard, Teologa en la teologa de la liberacin en Ignacio Ellacura y Jon Sobrino, Mysterium liberationis: conceptos fundamentales de la teologa de la liberacin 1. San Salvador: UCA, 1990, 203. Richard, Pablo. Teologa en la teologa de la liberacin en Ignacio Ellacura y Jon Sobrino, Mysterium liberationis: conceptos fundamentales de la teologa de la liberacin 1. San Salvador: UCA, 1990: 201-222. Ellacura, Ignacio y Jon Sobrino. Mysterium liberationis: conceptos fundamentales de la teologa de la liberacin 1. Madrid: UCA, 1990.

(2) Artculos dentro de un diccionario Una enciclopedia o un diccionario no es ms que un libro grande, o una coleccin de volmenes mltiples. La referencia bibliogrfica al artculo se ubica en su lugar alfabtico normal en la seccin de artculos, y el libro en la seccin de libros. Nota Bibliografa
15

Ninian Smart, Avatar en S.G.F. Brandon, editor general, Diccionario de religiones comparadas I. Traducido del ingls por J. Valiente Malla. Madrid: Cristiandad, 1975, 255-256. Smart, Ninian. Avatar en S.G.F. Brandon, editor general, Diccionario de religiones comparadas I. Traducido del ingls por J. Valiente Malla. Madrid: Cristiandad, 1975, 255-256. Brandon, S.G.F., editor general, Diccionario de religiones comparadas I. Traducido del ingls por J. Valiente Malla. Madrid: Cristiandad, 1975.

(3) Artculos dentro de una enciclopedia La referencia bibliogrfica al artculo se ubica en su lugar alfabtico normal en la seccin de artculos, y el libro en la seccin de libros. Nota Bibliografa
16

Frederic Raurell, Gloria, en Alejandro Diez Macho y Sebastin Bartina, directores generales, Enciclopedia de la Biblia, III. Barcelona: Garriga, 1963, 907. Raurell, Frederic. Gloria en Alejandro Diez Macho y Sebastin Bartina, directores generales, Enciclopedia de la Biblia, III. Barcelona: Garriga, 1963, 906-908. Diez Macho, Alejandro y Sebastin Bartina, directores generales. Enciclopedia de la Biblia, III. Barcelona: Garriga, 1963.

52 (4) Artculos sin autora, de un libro, enciclopedia, diccionario Nota Bibliografa Oracin en Karl Horman, Diccionario de moral cristiana. Traducido del alemn por Danel Ruz Bueno. Barcelona: Herder, 1985, 904. Horman, Karl. Diccionario de moral cristiana. Traducido del alemn por Danel Ruz Bueno. Barcelona: Herder,1985: 902-915.
17

(5) Artculo de una revista con datos de autora Para documentos de revista, hay que incluir el nmero de la edicin despus del ttulo, seguido del ao de su publicacin, entre parntesis. En el caso que la revista sea poco conocida, es recomendable incluir la ciudad entre los datos bibliogrficos. Nota Bibliografa Nota Bibliografa Scrates Nolasco, A condio masculina, Tempo e presena 280 (1995), 32. Nolasco, Scrates. A condio masculina, Tempo e presena 280 (1995) 31-32.
19 18

(6) Artculo de una revista sin datos de autora Retomando la palabra, Con-spirando (Santiago) 8 (1994): 43. Retomando la Palabra, Con-spirando (Santiago) 8 (1994): 43.

(7) Artculo de un peridico con datos de autora Para documentos de peridicos, es recomendable incluir la ciudad entre los datos bibliogrficos. Nota Bibliografa Nota Bibliografa Fernando Dez Lozada, Nmeros cardinales, La Nacin (San Jos, Costa Rica), 13 de mayo de 2001, 15A. Dez Lozada, Fernando. Nmeros cardinales, La Nacin (San Jos, Costa Rica). 13 de mayo de 2001, 15A.
21 20

(8) Artculo de un peridico sin datos de autora Clamor nacional por avivamiento, Alianza (San Jos, Costa Rica), febrero 2002, 6. Clamor nacional por avivamiento, Alianza (San Jos, Costa Rica). Febrero 2002, 6.

(9) Artculo publicado en disco compacto A veces el CD tiene un sistema para la anotacin bibliogrfica. En este caso, se sugiere aceptar esta nota y despus modificarla al estilo de esta gua, para que todos los datos estn incluidos. Por ejemplo, en el caso consultado, se omitieron los datos de autora y el nombre del artculo en la nota de pie. Si verifica en el momento de usar el CD, no tendr que volver a consultarla luego para realizar correcciones. Note tambin que cualquier dato de traduccin, edicin, etc., que normalmente se aplica a cualquier libro tambin es vlido en el caso de libros y artculos en CD. Si cita un artculo, este sera el estilo para la nota de pie. Si cita el libro entero, siga las reglas para libros. Nota
22

Sociedades Bblicas Unidas. "El significado de la palabra Biblia" en Descubre la Biblia, versin en disco compacto. Miami: Sociedades Bblicas Unidas, 1998.

53 Bibliografa Sociedades Bblicas Unidas. Descubre la Biblia, versin en disco compacto. Miami: Sociedades Bblicas Unidas, 1998.

c) Otros documentos (1) Memorias de congresos, conferencias, reuniones y seminarios Nota Bibliografa
23

Ross Kinsler e Ismael Martn del Campo, editores. Educacin teolgica en situaciones de sobrevivencia: una consulta latinoamericana, 14-18 de julio de 1991, Managua, Nicaragua. Memoria. San Jos: CMI-SBL. 1991, 99. Kinsler, Ross e Ismael Martn del Campo, editores. Educacin teolgica en situaciones de sobrevivencia: una consulta latinoamericana, 14-18 de julio de 1991, Managua, Nicaragua. Memoria. San Jos: CMI-SBL. 1991.

(2) Apuntes de mesas redondas, sermones y otras ponencias orales Nota Bibliografa Nota Bibliografa (4) Videos Nota Bibliografa
26 24

Hans de Wit, Sermn. San Jos: Capilla de la Universidad Bblica Latinoamericana. 5 de agosto de 1997. Apuntes. de Wit, Hans. Sermn. San Jos: Capilla de la Universidad Bblica Latinoamericana. 5 de agosto de 1997. Apuntes.
25

(3) Grabaciones de ponencias orales Hans de Wit, Sermn. San Jos: Capilla de la Universidad Bblica Latinoamericana. 5 de agosto de 1997. Grabacin. de Wit, Hans. Sermn. San Jos: Capilla de la Universidad Bblica Latinoamericana. 5 de agosto de 1997. Grabacin. Hans de Wit, Sermn. San Jos: Capilla de la Universidad Bblica Latinoamericana. 5 de agosto de 1997. Video. de Wit, Hans. Sermn. San Jos: Capilla de la Universidad Bblica Latinoamericana. 5 de agosto de 1997. Video.

(5) Entrevistas Cuando se hace una entrevista, puede grabarla o se toman apuntes. Entonces, una entrevista se puede considerar "otra ponencia oral" o una grabacin, con el formato respectivo. Sin embargo, hay otra opcin. Tenga cuidado de identificar si la entrevista fue grabada o si se trabaja de apuntes. Nota BiblioGrafa Nota BiblioGrafa
27

Hans de Wit, entrevistado por Mara Figueroa: San Jos, Costa Rica. 5 de agosto de 1997. Grabacin. de Wit, Hans. Entrevistado por Mara Figueroa. San Jos: 5 de agosto de 1997. Grabacin.
28

(6) Pelculas comerciales Yazmin Ross y Luciano Capelli. The promised ship. 51 minutos. Producido por Ro Nevada Productions, 2000. Video. Ross, Yazmin y Luciano Capelli. The promised ship. 51 minutos. Producido por Ro Nevada Productions, 2000. Video.

54 (7) Canciones Si la letra de la cancin est publicada, se trata igual que un artculo de libro o de revista. Si no est publicada, se trata como tesina o tesis. Si solamente fue cantada y est citando de sus apuntes, entonces se trata como una ponencia oral. (8) Poesa Si la poesa est publicada, se trata igual que un artculo de libro o de revista. Si no est publicada, se trata como tesina o tesis. Si solamente fue leda oralmente y est citando sus apuntes, entonces se trata como apuntes de una ponencia oral. (9) Documento de Internet Nota
29

Bibliografa

Janet W. May, Gnero, raza y clase: un replanteo conceptual, 2do borrador, disponible en http://www.clearlight.com/Biblico/CTX204/rcgen.htm. Fecha de acceso: 3 de abril de 1999, 1. May, Janet W. Gnero, raza y clase: un replanteo conceptual, 2do borrador, disponible en http://www.clearlight.com/Biblico/CTX204/rcgen.htm. Fecha de acceso: 3 de abril de 1999.

(10) Tesinas y tesis Observe que el ttulo de una tesis se ubica entre comillas en la presentacin tradicional. En la presentacin parenttica no se usan comillas. Nota Bibliografa
30

Concepcin Len Garca, Hacia una definicin del ministerio de la mujer, Tesis, Seminario Bblico Latinoamericano, 1995, 27. Len Garca, Concepcin. Hacia una definicin del ministerio de la mujer. Tesis, Seminario Bblico Latinoamericano, 1995.

2. Referencias subsiguientes, segn el mtodo tradicional a) Uso del Ibid. Cuando hay dos referencias seguidas de la misma obra, aunque sea en pginas diferentes, se permite el uso de la abreviatura Ibid. (Ibid. es la abreviatura de ibidem, en el mismo lugar). Cuando la referencia es a la misma obra y pgina, se usa Ibid. Pero cuando la cita viene de una pgina diferente, se usa Ibid. ms el nmero de la pgina. Note que, por ser abreviatura, Ibid. siempre lleva un punto al final, aunque le siga la coma para indicar la pgina. Ejemplo
31

Pablo Richard, Teologa en la teologa de la liberacin en Ignacio Ellacura y Jon Sobrino, Mysterium liberationis: conceptos fundamentales de la teologa de la liberacin 1. San Salvador: UCA, 1990, 203.
16 17

Ibid. Ibid., 205.

55 b) Uso de Idem Idem significa lo mismo. A diferencia de Ibid., idem es una palabra completa y por eso, no lleva punto. Una coma y los datos necesarios. Sin embargo, idem no se usa tanto como antes, porque hay otras posibilidades de presentacin. La regla actual pide usar Idem cuando se citan dos obras de un mismo autor en una misma referencia bibliogrfica. Note que idem nunca se usa en una referencia en la que se cita solamente una obra de un autor. Tampoco se usa cuando se cita obras de diferentes autores. Ejemplo Rosemary Radford Ruether, Gaia y Dios: Una teologa ecofeminista para la recuperacin de la tierra. Traducido del ingls por Marta Novo de Ferragut y Norma Lazcano. Mxico, DF: DEMAC, 1993, 155.
32 33 34 132

Ibid. Ibid., 37.

Rosemary Radford Ruether, Mujer nueva, tierra nueva: La liberacin del hombre y la mujer en un mundo renovado. Traducido del ingls por Fanny Wexselblatt. Buenos Aires: Aurora, 1977, 110.
35

Ibid., 65; idem, Gaia y Dios, 174.

c) Otras referencias Cuando se cita una obra de un autor, seguida por otra de otros autores, no se puede usar ibid. ni idem. En esta situacin se empleaba op cit (obra citada). Sin embargo, esta prctica ha ido desapareciendo y se ha reemplazado por una ms sencilla, que puede sustituir no solamente al op cit., sino tambin al ibid. e idem. Consiste solamente en dar suficiente informacin para que una referencia pueda identificarse claramente, a pesar de la mencin de varias obras de diferentes autores. Note que ibid. puede usarse en combinacin con la forma alterna. Ejemplo Rosemary Radford Ruether, Gaia y Dios: una teologa ecofeminista para la recuperacin de la tierra. Traducido del ingls por Marta Novo de Ferragut y Norma Lazcano. Mxico, DF: DEMAC, 1993, 155.
37 36

Pablo Richard, Teologa en la teologa de la liberacin en Ignacio Ellacura y Jon Sobrino, Mysterium liberationis: conceptos fundamentales de la teologa de la liberacin 1. San Salvador: UCA, 1990, 203.
38 39

Ibid., 204.

Rosemary Radford Ruether, Mujer nueva, tierra nueva: la liberacin del hombre y la mujer en un mundo renovado. Traducido del ingls por Fanny Wexselblatt. Buenos Aires: Aurora, 1977, 110.
40 41

Ruether, Gaia y Dios, 174. Richard, 204.

d) Citas cruzadas Por lo general, no es recomendable citar un documento que usted ha ledo solamente como documento citado dentro de otro libro o artculo. Es mejor buscar el documento original a que el otro autor hizo referencia, leer la seccin pertinente y hacer

56 una cita directa. Sin embargo, esto no es siempre posible. Por ende, surge la cita cruzada, una referencia a una cita en otra obra. Lo que se necesita es dar la informacin pertinente a la cita cruzada y del documento en que apareci, aplicando los estilos de presentacin pertinentes. Aqu est un ejemplo de una referencia a un libro dentro de otro libro, que sera la forma de cita cruzada ms comn. Otras formas podran ser una referencia a un libro dentro de un artculo de revista, o una referencia a un libro traducido de autora mltiple dentro de un artculo de enciclopedia. Las variantes son innumerables. Las referencias bibliogrficas se ubican segn su categora. Nota Alejo Carpentier, El reino de este mundo, Mxico: Iberoamericana, 1949, 10, en Olga Goldenberg y Victor Hugo Acua, editores, Gnero en la informalidad: historias laborales centroamericanas. San Jos: FLACSO, 1994, 18. Carpentier, Alejo. El reino de este mundo. Mxico: Iberoamericana, 1949. Goldenberg, Olga y Vctor Hugo Acua, editores. Gnero en la informalidad: historias laborales centroamericanas. San Jos: FLACSO, 1994.
42

Bibliografa

C. Referencias bibliogrficas: mtodo parenttico

En lugar de relegar la referencia a una nota al pie de la pgina, se puede presentar la fuente de una cita por medio de una breve referencia, encerrada entre parntesis, al final de las palabras citadas. La referencia consta del apellido del autor o la autora, el ao de publicacin del cocumento y la pgina donde aparece el texto citado. Ejemplo: la cita de U. Eco al comienzo de este captulo. Se recomienda la lectura de las discusiones en la presentacin del mtodo tradicional, porque mucho de lo dicho tambin vale para este mtodo. 1. Referencias completas y bibliografa a) Libros (1) La Biblia Nota Bibliografa Nota Bibliografa Nota Bibliografa Nota Biblio(Lc. 3.12-14 BJ) Biblia de Jerusaln. 1978. Traduccin bajo la direccin de la Escuela Bblica de Jerusaln. Bilbao: Descle de Brouwer. (Lc. 3.12-14 BEDHH) Biblia de estudio Dios habla hoy. 1994. Traduccin bajo la direccin de las Sociedades Bblicas Unidas. EE UU: Sociedades Bblicas Unidas. (Lc. 3.12-14 BL) Biblia latinoamericana, 3era edicin. 1972. Traduccin bajo la direccin de Bernardo Hurault y Ramn Ricciardi. Madrid: Paulinas, Verbo Divino y Editorial Alfredo Ortells. (Lc. 3.12-14 RV) Santa Biblia, Reina-Valera, Revisin de 1995, Edicin de Estudio. 1995.

57 grafa Traduccin bajo la direccin de las Sociedades Bblicas Unidas. Santaf de Bogot: Sociedades Bblicas Unidas. (Carpentier 1949, 10) Carpentier, Alejo. 1949. El reino de este mundo. Mxico: Iberoamericana.

(2) Libro con un autor o una autora Nota Bibliografa Nota Bibliografa

(3) Libro con un editor, editora, compilador o compiladora (Lamas 1996) (Esta forma se usa solamente cuando se cita el libro entero. De otras formas se cita el artculo dentro del libro.) Lamas, Marta, compiladora. 1996. El Gnero: La construccin cultural de la diferencia. Mxico: Programa Universitario de Estudios de Gnero.

(4) Libro con dos autores o autoras Cuando un escrito tiene ms de un autor, solamente se invierten el nombre y apellido del primero, para ubicar la obra en el orden alfabtico de la bibliografa completa. Los dems autores de la obra estn citados en el orden en que aparecen en la ficha bibliogrfica dentro del libro, sin invertir sus nombres y apellidos. Nota (Isasi-Daz y Tarango 1988, 7) BiblioIsasi-Daz, Ada Mara y Yolanda Tarango. 1988. Hispanic women, grafa prophetic voice in the church. New York: Harper & Row. (5) Libro con dos editores o editoras Nota Bibliografa (Goldenberg y Acua 1994, 18) Goldenberg, Olga y Vctor Hugo Acua, editores. 1994. Gnero en la informalidad: historias laborales centroamericanas. San Jos: FLACSO. (Ress y otras 1994) (Esta forma es til solamente cuando se cita el libro entero. De otras formas se cita el artculo dentro del libro.) Ress, Mary Judith, Ute Seibert-Cuadra y Lene Sjrup, editoras. 1994. Del cielo a la tierra: una antologa de teologa feminista. Santiago: Sello Azul. (Poema 1978, 86) Poema del Mio Cid. 1978. Barcelona: Sopena.

(6) Libro con tres o mas autores, autoras, editores o editoras Nota Bibliografa Nota Bibliografa Nota Bibliografa Nota Biblio-

(7) Libro con autora desconocida

(8) Libro con una asociacin como autor (Grupos 1993, 17) Grupos de Teologa Negra. 1993. Amadurece uma esperana. cadernos de teologa negra 1. Ro de Janeiro: Equipe de Jornal PILAR. (Ruether y Keller 1983, 79) Ruether, Rosemary Radford y Rosemary Skinner Keller, editoras. 1983. Women

(9) Libro perteneciente a una serie

58 grafa (10) Libro traducido Nota Bibliografa (Chafetz 1989, 215) Chafetz, Janet Saltzman. 1989. Equidad y gnero: una teora integrada de estabilidad y cambio. Traducido del ingls por Mara Coy. Valencia: Ctedra. (Tamez 1988) (Esta forma es til solamente cuando se cita el libro entero. De otras formas se cita el artculo dentro del libro.) Tamez, Elsa, editora. 1988 El rostro femenino de la teologa. 2da edicin. San Jos: DEI. and religion in America. Volumen 2: The colonial and revolutionary periods: a documentary history. New York: Harper & Row.

(11) Libro con diferentes ediciones Nota Bibliografa

(12) Libro reimpreso o traducido despus de mucho tiempo Nota (Barth 2000, 80-82) Bibliografa Barth, Karl. 2000. Esbozo de dogmtica. Traducido del alemn por Jos Pedro Tosaua Abada. Santander: Sal Terrae, 2000. Originalmente publicado en Zrich: Theologischer Verlag Zrich, 1947. (13) Libro publicado en disco compacto A veces el CD tiene un sistema para la anotacin bibliogrfica. En este caso, se sugiere aceptar esta nota y despus modificarla al estilo de esta gua, para que todos los datos estn incluidos. Por ejemplo, en el caso consultado, se omitieron los datos de autora y el nombre del artculo en la nota de pie. Si verifica en el momento de usar el CD, no tendr que volver a consultar luego para realizar correcciones. Note tambin que cualquier dato de traduccin, edicin, etc. que normalmente se aplica a cualquier libro, tambin es vlido en el caso de libros y artculos en CD. Si cita el libro entero, este sera el estilo para la nota de pie. Si cita un artculo, siga las reglas para artculos. Nota Bibliografa b) Artculos (1) Artculos dentro de un libro, enciclopedia, diccionario La referencia bibliogrfica al artculo se ubica en su lugar alfabtico normal en la seccin de artculos, y el libro en la seccin de libros. Nota Bibliografa (Richard 1990, 203) Richard, Pablo. 1990. Teologa en la teologa de la liberacin en Ellacura y Sobrino 1990, 201-222. Ellacura, Ignacio y Jon Sobrino. 1990. Mysterium liberationis: conceptos fundamentales de la teologa de la liberacin 1. San Salvador: UCA. (SBU 1998) Sociedades Bblicas Unidas. 1998. Descubre la Biblia. Miami: Sociedades Bblicas Unidas.

59 (2) Artculos dentro de un diccionario Note que una enciclopedia o un diccionario no es ms que un libro grande, o una coleccin de libros de volmenes mltiples. Tambin, la referencia bibliogrfica al artculo se ubica en su lugar alfabtico normal en la seccin de artculos, y el diccionario en la seccin donde ha ubicado los diccionarios. Nota Bibliografa (Smart 1975, 256) Smart, Ninian. 1975. Avatar en S.G.F. Brandon, 1975, 255-256. Brandon, S.G.F., editor general. 1975. Diccionario de religiones comparadas I. Traducido del ingls por J. Valiente Malla. Madrid: Cristiandad.

(3) Artculos dentro de una enciclopedia Note que una enciclopedia o un diccionario no es ms que un libro grande, o una coleccin de libros de volmenes mltiples. Tambin, la referencia bibliogrfica al artculo se ubica en su lugar alfabtico normal en la seccin de artculos, y la enciclopedia en la seccin donde ha ubicado las enciclopedias. Nota Bibliografa (Raurell 1963, 907) Raurell, Frederic. 1963. Gloria en Diez Macho y Bartina, 1963, 906908. Diez Macho, Alejandro y Sebastin Bartina, directores generales. 1963. Enciclopedia de la Biblia, III. Barcelona: Garriga.

(4) Artculos sin autora de un libro, diccionario, o enciclopedia La referencia bibliogrfica al artculo se ubica en su lugar alfabtico normal en la seccin de artculos, y el libro, diccionario o enciclopedia en la seccin correspondiente. Nota (Oracin 1985, 904) BiblioOracin 1985 en Horman 1985, 905. grafa Horman, Karl. 1985. Diccionario de moral cristiana. Traducido del alemn por Danel Ruz Bueno. Barcelona: Herder. (5) Artculo de una revista con datos de autora Nota Bibliografa (Nolasco 1995, 32) Nolasco, Scrates. 1995. A condio masculina, Tempo e presena 280: 31-32.

(6) Artculo de una revista sin datos de autora Note que cuando una revista es relativamente desconocida, se puede indicar la ciudad de publicacin. Nota Bibliografa (Retomando 1994, 43) Si cita el artculo en la bibliografa: Retomando la palabra 1994, Con-spirando (Santiago) 8: 43.

(7) Artculo de un peridico con datos de autora Para documentos de peridicos, es recomendable incluir la ciudad entre los datos bibliogrficos.

60 Nota Bibliografa (Dez Lozada 2001, 15A) Dez Lozada, Fernando. 13 de mayo de 2001. Nmeros cardinales, La Nacin (San Jos, Costa Rica). 15A.

(8) Artculo de un peridico sin datos de autora Note que en este caso hemos abreviado el ttulo del artculo y la fecha en la referencia, dando los datos completos en la bibliografa final. Esto es para estorbar menos la lectura del texto en que se inserta la referencia. Nota (Clamor 2002, 6) BiblioSi cita el artculo en la bibliografa: grafa Clamor nacional por avivamiento, Alianza (San Jos, Costa Rica). Febrero 2002, 6. (9) Artculo publicado en disco compacto A veces el CD tiene un sistema para la anotacin bibliogrfica. En este caso, se sugiere aceptar esta nota y despus modificarla al estilo de esta gua, para que todos los datos estn incluidos. Por ejemplo, en el caso consultado, se omitieron los datos de autora y el nombre del artculo en la nota de pie. Si verifica en el momento de usar el CD, no tendr que volver a consultar luego para realizar correcciones. Note tambin que cualquier dato de traduccin, edicin, etc., que normalmente se aplica a cualquier libro tambin es vlido en el caso de libros y artculos en CD. Si cita un artculo, este sera el estilo para la referencia parenttica y la bibliografa. Si cita el libro entero, se sigue el ejemplo para libros. Note como en este caso, el artculo y el libro tienen la misma autora y ao, se ha recurrido a los mtodos respectivos en la bibliografa. En este caso, es mejor enumerar el documento grande (el libro) antes del fragmento (el artculo). Nota Bibliografa (SBU 1998b) Sociedades Bblicas Unidas. 1998a. Descubre la Biblia, versin en disco compacto. Miami: Sociedades Bblicas Unidas. __________. 1998b. "El significado de la palabra Biblia" en Sociedades Bblicas Unidas 1998a.

c) Otros documentos (1) Memorias de congresos, conferencias, reuniones y seminarios Nota Bibliografa (Kinsler y Martn del Campo 1991) Kinsler, Ross e Ismael Martn del Campo, editores. 1991. Educacin teolgica en situaciones de sobrevivencia: una consulta latinoamericana, 14-18 de julio de 1991, Managua, Nicaragua. Memoria. San Jos: CMI-SBL. (de Wit 1997) de Wit, Hans. 1997, 5 de agosto. Sermn. San Jos: Capilla de la Universidad Bblica Latinoamericana. Apuntes.

(2) Apuntes de mesas redondas, sermones y otras ponencias orales Nota Bibliografa

61 (3) Grabaciones de ponencias orales Nota Bibliografa (4) Videos Nota Bibliografa (de Wit 1997) de Wit, Hans. 1997, 5 de agosto. Sermn. San Jos: Capilla de la Universidad Bblica Latinoamericana. Video. (de Wit 1997) de Wit, Hans. 1997, 5 de agosto. Sermn. San Jos: Capilla de la Universidad Bblica Latinoamericana. Grabacin.

(5) Entrevistas Cuando se hace una entrevista, se puede grabar o se toman apuntes. Entonces, una entrevista se puede considerar "otra ponencia oral" o una grabacin, con el formato respectivo. Sin embargo, hay otra opcin. Tenga cuidado de identificar si la entrevista fue grabada o si se trabaja de apuntes. Nota Bibliografa Nota Bibliografa (de Wit 1997) de Wit, Hans. Entrevistado por Mara Figueroa. 5 de agosto de 1997. San Jos. Grabacin. (Ross y Capelli 2000.) Ross, Yazmin y Luciano Capelli. 2000. The promised ship. 51 minutos. Producido por Ro Nevada Productions. Video.

(6) Pelculas comerciales

(7) Canciones Si la letra de la cancin est publicada, se sigue el patrn de un artculo de libro o de revista. Si no est publicada, se cita como si fuera tesina o tesis. Si no existe una versin escrita, entonces se cita como una ponencia oral. (8) Poesa Si la poesa est publicada, se cita segn el patrn de un artculo de libro o de revista. En caso de no estar publicada, se cita como tesina o tesis. Si se mencionan apuntes de una presentacin oral de un poema no escrito, se cita como una ponencia oral. (9) Documento del Internet Nota Bibliografa (May 1999, 1) May, Janet W. Gnero, raza y clase: un replanteo conceptual, 2do borrador, disponible en http://www.clearlight.com/Biblico/CTX204/rcgen.htm. Fecha de acceso: 3 de abril, 1999.

(10) Tesinas y tesis Nota (Len 1995, 27) Bibliografa Len Garca, Concepcin. 1995. Hacia una definicin del ministerio de la mujer. Tesis, Seminario Bblico Latinoamericano.

62 2. Otras referencias (1) Citas con el nombre en el texto Cuando se hace referencia en el contexto a un autor, no es necesario repetir el apellido en la cita parenttica. Esto se refiere exclusivamente a situaciones donde no hay duda sobre la autora. Nota Segn Elsa Tamez, Para Pablo Dios ha de intervenir en la historia anunciando la nueva de la transformacin de los seres humanos (1991, 142).

(2) Citas cruzadas Como ya se observ en este rengln de ejemplos del mtodo tradicional, la cita cruzada no es deseable, pero si es inevitable, aqu se presenta un formato adecuado. Las dos referencias bibliogrficas se incluyen en su lugar correspondiente. Nota Bibliografa (Carpentier 1949, 10 en Goldenberg y Acua 1994, 18) Carpentier, Alejo. 1949. El reino de este mundo. Mxico: Iberoamericana. Goldenberg, Olga y Vctor Hugo Acua, editores. 1994. Gnero en la informalidad: historias laborales centroamericanas. San Jos: FLACSO.

CAPTULO IV TRABAJOS ESCRITOS TPICOS

En esta seccin hay una discusin breve sobre los trabajos escritos tpicos que podra escribir mientras cursa estudios teolgicos. Para una discusin ms detallada se recomienda que consulte la edicin ms reciente de La aventura del trabajo intelectual de Armando F. Zubizarreta. Los datos bibliogrficos de ste se encuentran en la bibliografa al final de esta gua.

A. Tcnicas de estudio
1. Organizacin de materiales Una observacin a partir de mi experiencia personal es que uno debe guardar todos sus papeles de un curso en un archivo individual - el slabo del curso, apuntes de las discusiones y presentaciones, trabajos escritos, hojas sueltas repartidas por el o la docente, y apuntes de lectura. Luego, cuando est escribiendo una monografa, tesina o tesis, podr localizar muy rpidamente algn dato particular o algn comentario del docente que desea citar. Aos despus, cuando uno desee repasar el contenido de algn curso, profundizar sobre detalles especficos o refrescarse acerca de qu dijo tal o cual autor, sabr dnde encontrar un resumen de los puntos principales de su artculo o libro. O, cuando ya sea docente en un recinto u otra institucin y le toca ensear una materia especfica, tiene rpidamente a la mano los apuntes y reseas que le servirn de gran ayuda a disear su propio curso o a orientar una discusin. 2 Apuntes de lecturas Antes, para tomar apuntes de lecturas, se enseaba a preparar fichas individuales de lo que sealaba cada autor. Si prefiere ese mtodo de tomar apuntes, es una opcin funcional. Pero, tiene sus desventajas. Para empezar, es un trabajo engorroso. Adems, si se desordenan las fichas, cuesta tiempo volverlas a ordenar. O, si el viento se lleva alguna, es difcil recuperar lo perdido. Adems, desde el inicio de la lectura hasta la elaboracin de la monografa, tesina o tesis, cada vez que desea citar unas palabras, hay que volver a copiarlas, perdiendo mucho tiempo. En lo personal, tengo mejores cosas que hacer con mi tiempo que estar copiando fichas mltiples veces. Por eso, prefiero aprovechar la tecnologa moderna. Al tomar apuntes con la ayuda de una computadora, puedo copiar y pegar las citas en momentos posteriores tantas veces como deseo, sin volver a escribirlas. Mientras tanto (no luego), copio y pego la informacin bibliogrfica al final del escrito o en una bibliografa aparte, para ordenar cuando todas las lecturas estn apuntadas. Como toda la informacin est en el formato y orden interior correcto, una vez que tengo todas las referencias en la lista,

64 selecciono toda la lista y la pongo en orden alfabtico con Tabla, Ordenar, por prrafos. A la vez, aplico el estilo Bibliografa. A continuacin se presenta un ejemplo de apuntes de lectura de un artculo de Gabriele Dietrich, en que se presenta una perspectiva asitica sobre "El mundo como cuerpo de Dios." Note que la primera informacin de los apuntes contiene todos los datos de publicacin en el orden de presentacin para una bibliografa de estilo parenttico. Luego, los apuntes estn organizados en una tabla de dos columnas. En la columna a la izquierda se ubica el nmero de pgina del apunte. En la columna derecha se encuentra selecciones del texto que revelan tanto la estructura como los puntos principales del artculo. Adems, las divisiones principales del artculo estn sealadas en negrita y las subdivisiones en negrita con cursiva. Al insertar una palabra propia en el texto, sta se encierre entre corchetes. Al resumir en palabras propias, stas aparecen en cursiva, para distinguirlas de las palabras de Dietrich. Note, cuando tomo apuntes de diferentes prrafos de una seccin, los apuntes de cada prrafo estn divididos los unos de los otros. Cuando una cita se divide entre dos pginas, se indica. Y, para cada pgina diferente de la que se ha tomado apuntes, se abre una lnea nueva en la tabla. Al leer estos apuntes, uno tiene una idea bastante clara de qu ha dicho la autora y cmo ha ordenado sus pensamientos. De all se puede tambin hacer un anlisis metodolgico.
Dietrich, Gabriele. 1999. "El mundo como cuerpo de Dios, perspectivas feministas sobre ecologa y justicia social" en Ruether 1999, 106-121. Ruether, Rosemary Radford. 1999. Mujeres sanando la tierra: Ecologa, feminismo y religin segn mujeres del Tercer mundo. Traducido del ingls. Santiago: Sello Azul. 106 [introduccin] Desde la perspectiva de una mujer "asitica", hay algo especfico que decir sobre ecologa, justicia social y enfoque bblico? . . . profundas divisiones de casta, clase, comunidad religiosa y cultura En este contexto, un importante aspecto es el control sobre el cuerpo de la mujer. 107 . . . controles que niegan su sexualidad y el derecho a tomar decisiones sobre su propia vida Si planteamos la pregunta de dnde est Dios en el proceso de reconstruccin social, las respuestas de ninguna manera son fciles. 108 Las mujeres pescadoras Entre 1970 y 1999, la sustitucin de la pesca artesanal por la pesca tecnolgica ha eliminado el empleo y las oportunidades de socializacin de las mujeres tejedoras de redes de algodn, la disminucin de los recursos pesqueros y otras destrucciones ecolgicas. 108 Trabajo de mujeres Las mujeres mayores reciben la pesca en la playa y la llevan al mercado . . . [viajando] a grandes distancias. . . . Con la modernizacin del sector pesquero, los hombres acuden a otros lugares en busca de empleos temporales. 108 Control sobre el cuerpo de la mujer 110 111 112 Intentos por reorganizar las estructuras sociales Mujeres trabajadoras en barriadas urbanas Control sobre el cuerpo de las mujeres

65 Adems de este ejemplo, tambin se pueden emplear otras tcnicas: bosquejos, tablas, diagramas, organigramas, cronogramas, y genogramas. Si se requiere tomar apuntes de lectura o realizar observaciones de situaciones de la vida, estas tcnicas pueden ayudar a organizar la informacin que uno est recolectando. Adems, pueden ser utilizadas en las presentaciones escritas como ensayos, informes, monografas, tesinas y tesis.

B. El informe
Despus de realizar lecturas u observaciones, el siguiente paso es desarrollar un informe. Para hacer esto, siempre se usan fuentes de informacin que pueden ser bibliogrficas (libros, artculos, apuntes de clase, y otras), de investigacin social directa, o una combinacin de ambas. 1. Resumen de un artculo o libro El resumen de un documento plantea en forma sintetizada la idea central de una lectura y sus puntos principales. Adems de artculos y libros, tambin se puede resumir una ponencia oral, una obra de teatro u otra presentacin no escrita. En un resumen es apropiado analizar el planteamiento del autor. Cuando el profesor o la profesora lo requiere, puede incluir un bosquejo estructural. Por lo general, el docente o la docente espera encontrar al final del resumen una reflexin original de parte de la o el estudiante. Esta puede ser sobre alguna parte de la lectura o en relacin con su propio contexto eclesial o social. 2. Resumen de mltiples documentos Para resumir varios documentos se debe buscar el eje central que los une y despus comparar y contrastar los documentos y sus argumentos. Puede evaluarse la fuerza y debilidad de cada texto o hacer una propuesta alterna bien estructurada. Este documento es una forma de ensayo con citas textuales, pero ms corto que una monografa. En vez de un documento unificado, el profesor o la profesora puede preferir un resumen individual para cada lectura, especialmente cuando no hay relacin conceptual entre ellas. 3. La resea Una resea debe incorporar un resumen como parte de su contenido, pero una resea no es igual a un resumen. En adicin a lo incluido en un resumen, una resea debe incluir opiniones e ideas relevantes de quien resume. Puede evaluar los logros y debilidades del documento resumido, comentar sobre algn uso apropiado del documento, su relevancia, u otra observacin relevante. Incluso, puede levantar puntos de la lectura que uno comenta, de apoyo o desacuerdo, sealando sus razones. A la vez, es importante dejar claro qu es lo que dice el documento original y qu es lo que dice quien resume.

66 Una resea no es un espacio de pensamiento libre sobre alguna temtica, inspirada por el documento. Esto sera un ensayo, no una resea. Los comentarios de quin resee deben limitarse a comentar el documento. Por ende, una resea se asemeja, por un lado, a un resumen y por otro, a un ensayo. Pero, a la vez, tiene diferencias claras. Es importante mantener claridad sobre estas similitudes y diferencias.

B. El ensayo
El ensayo es un trabajo escrito de extensin variable cuyo propsito es presentar una idea central. Generalmente desarrolla una idea personal, en lugar de resumir pensamientos de otras personas. Puede describir un acontecimiento, reflexionar sobre un hecho o una lectura, argumentar a favor o en contra de una posicin, analizar la interaccin de relaciones o hechos, o evaluar cualquier otra idea organizada. Puede incluir citas textuales de otras lecturas, segn la relevancia para el desarrollo total. Aunque un ensayo es ms corto que una monografa y no tiene captulos, debe tener subdivisiones internas y una estructura clara. Una manera de estructurar un ensayo es dividirlo en tres partes: la introduccin, el texto principal y la conclusin. En la introduccin, se debe plantear con claridad el enfoque del ensayo. Puede empezar con un relato breve que ilustre e introduzca el enfoque o sencillamente identificarlo y delinear su desarrollo, sin plantear conclusiones concretas. Al final de la introduccin, una oracin debe servir de transicin al cuerpo del ensayo. En el texto principal del ensayo se desarrolla ordenadamente la idea, sea narrativa, explicativa, interpretativa o de cualquier otro propsito, con tal que tenga sentido lo que quiere plantear. Puede incluir citas textuales, grficos, fotos, diagramas o cualquier otro material de apoyo que contribuya a la claridad de la idea. El contenido y la estructura del contenido principal de un ensayo vara mucho, segn el propsito. La conclusin de un ensayo permite resumir la idea central y su desarrollo. Pero, en vez de replantear las ideas con las mismas palabras, debe tejer una sntesis que permita al lector o a la lectora continuar reflexionando. La conclusin tambin puede sugerir posibilidades que permitan continuar la exploracin del tema desde diferentes perspectivas. Hay ejemplos de varios tipos de ensayo en el cuaderno de ejercicios. 1. Narrativo Un ensayo narrativo que relata un hecho, procedimiento o acontecimiento de tal manera que el lector o la lectora perciba lo que pas. Las preguntas que debe contestar un ensayo narrativo son: qu pas?, quin o quines estuvieron involucrados y qu papeles jugaron?, cundo?, dnde? y por qu? En un ensayo narrativo, muchas veces es apropiado usar una estructura cronolgica. Cualquier artculo de peridico que explique un acontecimiento es un artculo narrativo.

67 2. Descriptivo La diferencia entre un ensayo narrativo y uno descriptivo radica generalmente en que el ensayo descriptivo busca retratar un objeto fsico. Muchas veces, una organizacin segn espacios es apropiada para describir un lugar, un cuadro, una obra de arte o cualquier objeto. Por ejemplo, un objeto podra describirse de adentro hacia afuera o de afuera hacia adentro, de izquierda a derecha, o de arriba hacia abajo. Una explicacin de la arquitectura y la decoracin del Templo de Salomn podra redactarse como un ensayo descriptivo. 3. Analtico Mas all de la narracin cronolgica o de la descripcin, el ensayo analtico explora a fondo algn aspecto de una idea. Por ejemplo, puede servir para explicar o clarificar un proceso, explorar las motivaciones detrs de ciertos hechos, o interpretar una idea. Una manera de visualizar un ensayo analtico es concebirlo como un rompecabezas que uno desarma para ver sus partes y luego volverla a armar. Un anlisis puede empezar con la mencin libre de detalles o conceptos en un papel, para despus conectarlas con ideas que permiten descubrir una estructura que ordene el ensayo. Esta estructura representa el pensamiento horizontal, mientras que la estructura que empieza con los puntos principales y contina con los subpuntos representa el pensamiento lineal. Como un ensayo se desarrolla desde un inicio hacia un final, de una manera u otra es necesario descubrir la organizacin del pensamiento lineal. Una redaccin que no tiene una estructura clara, que presenta las ideas tal y como surgen en la mente es una catarata desordenada. Es til como una primera exploracin conceptual. De esa lluvia de ideas se pueden descubrir ideas claves que requieren ser ordenadas en una estructura coherente. Es otra tcnica de organizacin que funciona para descubrir la estructura final del ensayo. Hay mucha flexibilidad en cuanto a lo que puede constituir un ensayo analtico. Un ensayo que describa el mural de La ltima cena de Leonardo da Vinci, donde se reflexione sobre el contexto social de su origen y sugiera su significado religioso y su aporte al mundo artstico, es un ensayo analtico. Un trabajo que presente una sntesis de las posiciones teolgicas relativas al divorcio tambin es un ensayo analtico. El estilo permite sopesar los puntos fuertes y los dbiles, pero sin definirse a favor de alguna posicin es un ensayo analtico evaluativo. En cambio, si el propsito del ensayo es defender una de las posiciones y demostrar las debilidades de las otras es un ensayo analtico argumentativo.

C. La monografa
La monografa combina elementos del ensayo y del informe para producir un escrito original, como un informe de investigacin, en el que se presentan los resultados y las conclusiones de un trabajo investigativo. Tanto la monografa como el ensayo deben tener como fundamento una idea central que se ha investigado. Por ejemplo, para la

68 investigacin puede plantearse una hiptesis, una idea original o una pregunta. Puede incluir una reflexin personal, la investigacin de fuentes bibliogrficas y la investigacin de campo. (La tesis y la tesina son una clase de monografa.) Toda monografa tiene ciertas caractersticas comunes. Es un documento de extensin variable, desde unas pocas hasta cientos de pginas. La monografa puede resumir o resear el pensamiento de otros autores, presentar los resultados de una investigacin de campo, con su marco terico y metodologa o una investigacin y reflexin propia. Generalmente, una monografa debe explorar ideas propias originales, recurriendo a otros autores para demostrar similitudes y diferencias o dar respaldo a sus argumentos. Toda monografa debe aplicar las tcnicas acadmicas de presentacin. Debe tener una estructura clara, una metodologa coherente y una bibliografa de documentos consultados. Adems del texto, para ayudar en la presentacin, tambin puede emplear diagramas, organigramas, cronogramas, dibujos, arte, tablas, listas y otros elementos. En el cuaderno de ejercicios hay ms informacin sobre monografas, artculos de apoyo sobre metodologa de investigacin bblica, teolgica y social. Adems, hay artculos sobre la elaboracin de estudios de caso y ejemplos de estos. 1. Monografa de investigacin bibliogrfica Hay monografas en las que se propone trabajar a partir de pensamientos propios y la investigacin bibliogrfica, sin incorporar investigacin social original. Estas monografas son muy apropiadas para sistematizar la investigacin sobre temas teolgicos, histricos o bblicos. Por ejemplo, una monografa puede contrastar la teologa de dos autores, presentar una interpretacin de un texto bblico en consulta con lo que han escrito expertos en libros, comentarios y diccionarios; destacar los resultados de una investigacin en documentos antiguos sobre algn evento importante; o explorar qu dicen los expertos con relacin a algn aspecto de la prctica pastoral (consejera, liturgia, educacin cristiana, misionologa). Todos estos trabajos se pueden elaborar a partir de una buena coleccin de materiales bibliogrficos. Una monografa al final de un curso, una tesina o una tesis puede ser una monografa de investigacin bibliogrfica. 2. El estado de la cuestin Cuando uno se propone la tarea de resumir todo lo ms relevante sobre una temtica, dicho tipo de monografa es un estado de la cuestin. Uno puede tomar un enfoque histrico, como hizo Guidoberto Mahecha en su artculo "El Jess histrico y la Amrica Latina pobre" (2001, 161-171). Puede identificar las corrientes actuales de pensamiento sobre una temtica. Despus de presentar un panorama histrico y de las corrientes actuales del pensamiento, puede expresar las opiniones de la persona que escribe, en cual caso, la monografa contiene un estado de la cuestin, pero va ms all. Una tesina o una tesis debe contener inevitablemente un estado de la cuestin. An ms, puede ser necesario incluir varios "estados" en una tesis, por ejempo el aspecto teolgico, bblico y pastoral. Todos estos estados deben ser aportes al marco terico de la tesina o el tesis; deben sealar los alcances y los lmites de la investigacin y la reflexin, hasta el momento presente, sealando las oportunidades que existen para profundizar.

69 Obligatoriamente, debe incluir una propuesta original de quien escribe. Es decir, el estado de la cuestin va ms all de un resumen o resea de mltiples documentos, de un informe o de un ensayo. 3. Monografa de investigacin social En una monografa de investigacin social se presentan los resultados de una investigacin original de campo. En realidad, este tipo de trabajo es ms apto para una escuela de sociologa o una escuela de ciencia de la religin, donde la religin es objeto de estudio cientfico. Sin embargo, un estudio de caso puede incorporar una investigacin social como uno de sus elementos. Cuando el enfoque es algn aspecto de la teologa pastoral, esto puede ser til. 4. Monografa de metodologas combinadas: estudio de casos Un estudio de caso es una clase especfica de informe que puede variar en su estructura de segn la materia acadmica. Puede ser de pocas pginas o un libro entero, de acuerdo con la situacin concreta presentada y los propsitos del estudio. Cualquier estudio de caso involucra tanto la investigacin bibliogrfica, la presentacin de un marco terico que incluye un estado de la cuestin de los campos relevantes, la investigacin social, ms el planteamiento, desarrollo y defensa de ideas propias. Un estudio de caso para el acompaamiento pastoral tambin debe incluir un anlisis de la situacin desde una perspectiva psicolgica, de acompaamiento pastoral, de la teologa u otra rea, segn la materia del curso. Algunos estudios se refieren a los factores sociales pues, describen la realidad diaria, la organizacin social que mantiene esta realidad, los papeles de las personas en este contexto, y las organizaciones sociales como iglesias, gobierno, instancias no gubernamentales, o escuelas. En el estudio de caso se puede analizar una situacin concreta desde una perspectiva histrica, o se puede recurrir a la antropologa, la etnografa, la psicologa, la pedagoga u otras corrientes intelectuales. Adems del anlisis, puede incluir sugerencias para el seguimiento pastoral. Siempre es bueno clarificar qu es lo que se espera encontrar en el estudio. Se pueden mencionar aqu unas sugerencias generales. Un estudio de caso suele presentar el resumen de una situacin concreta y debe incluir los mismos datos bsicos que un ensayo narrativo. A pesar de adoptar pseudnimos, debe prestar especial atencin a la presentacin de cada persona y contexto, con las palabras, gestos y acciones caractersticas, resaltando los elementos ms pertinentes. Generalmente es importante ser sensible a las interacciones personales y las relaciones de poder. Toda la informacin bsica debe presentarse en forma descriptiva, evitando la evaluacin. (Esto es relativo, porque hasta la seleccin de lo que se incluye es producto de una evaluacin implcita.)

CAPTULO V ELEMENTOS DEL DISEO DE LA TESINA O LA TESIS

El diseo de la tesina o tesis es bastante diferente a los trabajos antes mencionados. En otros trabajos escritos, se presenta el trabajo final que, por supuesto, se ha elaborado segn un plan por lo menos intuitivo, si no en papel. Pero el diseo de una tesina o una tesis es una propuesta muy clara de un trabajo acadmico que culmina un perodo de estudios. Un diseo bien elaborado es muy importante, no slo porque debe ser aprobado, sino porque ayuda a definir con claridad el enfoque de la investigacin y la realizacin del trabajo. A largo plazo, el proceso de disear y realizar una tesis es mucho ms que un requisito acadmico. Mediante este proceso, el estudiante o la estudiante desarrolla habilidades para enfocar sus pensamientos y destrezas en la investigacin bibliogrfica y social, adems de capacidades analticas y conocimientos de redaccin y presentacin. Todas estas habilidades apoyarn cualquier trabajo investigativo futuro, ya sea para realizar una obra pastoral, preparar un artculo o un libro. Para empezar un diseo de tesina o tesis, lo ms importante es decidir el tema que se desea investigar. Primero, debe ser una rea de su inters, preferiblemente en la que ya realiz alguna investigacin preliminar, aunque sea slo a travs de unas pocas lecturas bsicas. Podran haber temas interesantes en algn curso o lectura que desee explorar con ms profundidad. La prctica pastoral puede tambin generar situaciones que uno deseara comprender mejor. Para estimular su imaginacin, algunos docentes contribuyeron a una lista de temas merecedores de investigacin, temas que ellos consideran de importancia y que todava no han sido profundamente explorados. Estos se encuentran en el Apndice 1. El Apndice 2 es una lista de tesinas y tesis aprobadas en aos recientes, que reflejan una gama de lo que han escogido los y las estudiantes. (Una tesina o tesis no debe repetir temticas ya investigadas, o debe enfocarse diferentemente sobre temas ya investigadas.) Como puede ver, la gran dificultad para elegir lo que desea escribir es que hay tantas posibilidades que no es fcil decidir cules temas eliminar. Para escoger y definir el enfoque de investigacin, es importante distinguir entre un tema amplio y uno que ha sido adecuadamente delimitado y posibilite una investigacin. Por ejemplo, teologa de la liberacin, liturgia o violencia domstica son temas muy amplios. La teologa de gracia en los escritos de Mortimer Arias, La funcin psicolgica y teolgica de los gestos litrgicos en la misa episcopal o El papel de la teologa de sacrificio en la sumisin de las mujeres en situaciones de violencia domstica son temas manejables, siempre que se cuente con recursos bibliogrficos adecuados. La correcta delimitacin es imprescindible para la investigacin. Hay diversos apndices de inters para el diseo de tesinas y tesis. Para que pueda ver ejemplos concretos de diseos, se ha incluido un diseo de tesis de la Escuela de

71 Ciencias Teolgicas y uno de la Escuela de Ciencias Bblicas. Adems, se encuentran los reglamentos para el diseo y aprobacin de tesinas y tesis de la UBL. Como ayuda adicional se recomienda la consulta de: Eco 1999; Zubizarreta 1986; y Valles Martnez 1997. El enfoque de Eco y Zubizarreta es mayormente sobre la investigacin documental, mientras que el aporte de Valles Martnez es un texto excelente sobre la investigacin cualitativa. Aunque el texto de Hernndez Sampieri, Fernndez Collado y Baptista Lucio (1998) est escrito para la investigacin cuantitativa, los primeros cinco captulos son muy buenos para ayudar en el diseo de cualquier investigacin. (Los datos bibliogrficos de estos textos se encuentran en la bibliografa final). Estos documentos ayudarn no solamente en la organizacin y redaccin de tesinas y tesis, sino en la preparacin de monografas y otros trabajos escritos que requieren la planificacin y la buena estructuracin.

A. Ttulo tentativo de la tesina o la tesis

El ttulo debe resumir claramente el enfoque del estudio. Puede utilizarse un subttulo para delimitarlo mejor. An as, probablemente no tendr un ttulo tentativo hasta definir y delimitar el tema de la investigacin y proponer unos objetivos investigativos.

B. Definicin del tema

Defina brevemente el tema especfico de la investigacin y demuestre en pocas palabras su originalidad, su relevancia bblico-teolgico-pastoral y su creatividad. Con esto, estar aclarando el enfoque del tema y los conceptos implicados en ello. Cuando hablamos de [relevancia] indicamos el grado de importancia que tiene un tema para uno mismo o uno misma, o para la comunidad en la que trabajamos. . . . La reflexin sobre un tema debe decir algo a alguien. Su objetivo central es motivar la reflexin de otras personas sobre un problema que usted encuentra importante para su vida y ministerio. Por eso, [un] elemento de esta definicin tiene que ver con la pertinencia del tema para la comunidad. Valorar la pertinencia de un tema es ubicarlo en un contexto particular, y por lo tanto, darle un sentido eclesial al trabajo intelectual (Mena s.f., 21).

C. Delimitacin de la investigacin
Hay diferentes formas de delimitar una temtica: cronolgica, geogrfica, dialctica, por contenidos y por comparacin. Adems, estas formas se pueden combinar para dar un nuevo enfoque desde una ptica diferente a una temtica bastante estudiada. Una reflexin sobre estas preguntas puede ayudarle: 1. A quines va dirigido este trabajo? Recuerde que la tesina y la tesis son documentos acadmicos y deben estar escritos como tales. Luego puede retomar la investigacin y producir materiales de nivel ms popular.

72 2. Qu hiptesis quiero comprobar, desaprobar o profundizar? Cul es el hilo conductor de la tesis? Estas preguntas ayudan a clarificar el enfoque. 3. En cules campos intelectuales se inserta esta tesis? Teora de la socializacin, teologa litrgica, pedagoga? Teora de gnero? Hermenutica bblica? Etica? Historia de la iglesia? Las respuestas a estas preguntas sealan las reas acadmicas en las que hay que hacer la investigacin preliminar, preparar el diseo y luego investigar la temtica. 4. Cules son los alcances de esta investigacin? Toda investigacin debe ser suficientemente restringida para que se abarque adecuadamente en la tesina o tesis, pero a la vez, tan amplia que existan recursos adecuados para realizarla. 5. Cules son las implicaciones de esta investigacin para la prctica pastoral? Cmo puede esta investigacin hacer un aporte a la prctica pastoral? No hay nada ms prctico que una buena teora. Una teora o una investigacin que no tengan implicaciones prcticas no valen la pena. Las respuestas a estas preguntas no slo pueden ayudarle a delimitar la investigacin, sino tambin la justificacin de la tesis. Otro aspecto del desarrollo de una tesina o tesis es cuando uno desea que la temtica se estructure alrededor de un estudio de caso o sustente un proyecto didctico o de accin/reflexin. Estas consideraciones afectan la delimitacin, los objetivos y el marco terico de una investigacin, y deben ser tomadas en cuenta desde el principio. Para ms informacin sobre el estudio de caso, se recomienda repasar la discusin en el captulo V de esta gua y consultar con los profesores y las profesoras del tema en que piensa ubicar el caso, adems de investigar textos especializados. Tanto el proyecto de accin/reflexin como el proyecto didctico tendrn que ser sustentados por un marco terico. El marco terico debe incluir un planteamiento de teora didctica relevante al proyecto contemplado, ms la investigacin sobre el tema que propone como contenido del material didctico. Para sustentar un proyecto didctico, debe asegurarse que su profesor o profesora gua tenga preparacin pedaggica, adems de conocimiento teolgico, bblico o pastoral sobre la materia que propone ensear en el proyecto. Para que la tesina o tesis sustente un proyecto de accin/reflexin, es recomendable que consulte el mdulo respectivo.

D. Objetivos
1. Objetivo general El objetivo general debe expresar en trminos amplios, pero a la vez claramente delimitados, lo que se quiere alcanzar con la tesis. Debe ser breve.

73 2. Objetivos Especficos Los objetivos especficos deben considerarse como subpuntos del objetivo general. Deben especificar los pasos para alcanzar el objetivo general. En trminos pedaggicos tradicionales, existen tres tipos de objetivos: intelectuales, afectivos y de destreza. 1. Los objetivos intelectuales tienen que ver con el aprendizaje de conocimientos. Tienen diferentes niveles, desde el aprendizaje bsico hasta la produccin de ideas nuevas: conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin. Por lo general, una tesina o tesis se define mediante objetivos intelectuales. 2. Los objetivos afectivos tienen que ver con el aprendizaje de actitudes y sentimientos. Tambin tienen diferentes niveles: recepcin, respuesta, valoracin, organizacin y caracterizacin. La tesina o tesis puede involucrar investigacin en la enseanza de actitudes y valores como parte del ministerio pastoral. 3. Las destrezas tienen que ver con habilidades fsicas. Igualmente, incluyen diferentes niveles: percepcin, presteza, respuesta guiada, hbito y respuesta compuesta manifiesta. Por lo general, entre los objetivos de investigacin de una tesina o tesis, no se encuentran los objetivos didcticos sobre la enseanza de destrezas, aunque hay temticas en que podran ser relevantes. Si desea indagar ms sobre las diferentes clases de objetivos y los niveles de aprendizaje, se recomienda la consulta de textos bsicos de pedagoga. Si desea ver ejemplos de objetivos, consulte los diseos de tesis en los anexos, adems de los slabos de cursos ofrecidos por la UBL.

E. Justificacin
La justificacin de la tesis debe contestar breve, pero adecuadamente, las tres preguntas siguientes: 1. Por qu le interesa este estudio? Aqu se presenta la motivacin personal para realizar el trabajo. 2. Qu importancia tiene este estudio? Defina los aportes de la investigacin al conocimiento, a la creatividad y prctica teolgica/bblica/pastoral. El trabajo debe ir ms all de una mera recopilacin y sistematizacin de lo que han realizado otros investigadores. Debe tener una perspectiva nueva, nuevas preguntas, o tratar de explorar alguna rea que no se ha profundizado. 3. Es factible esta propuesta? Debe tomar en cuenta los lmites de tiempo, dinero, recursos bibliogrficos, y la preparacin acadmica estudiantil demostrando que la propuesta es realista. No se espera que estas respuestas sean muy largas. Deben ser sintticas, claras y directas, sin rodeos ni adornos estilsticos innecesarios.

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F. Marco terico
El marco terico rene los elementos que ubican la investigacin en su campo cientfico y la explican metodolgicamente. 1. Estado de la cuestin Debe conocer, como mnimo, las fuentes principales y los principales enfoques investigativos, hasta ese momento. Puede ser una pgina completa. Note cmo la siguiente propuesta identifica los campos intelectuales de la investigacin y los autores principales en cada campo, citando obras incluidas en la bibliografa final del diseo. Ejemplo Esta investigacin combina la investigacin social cualitativa con la investigacin bibliogrfica, para explorar los siguientes campos: empoderamiento de la mujer, cambio social y pedagoga transformativa. Esta investigacin tiene el objetivo general de definir caractersticas de una educacin teolgica que logre contribuir al empoderamiento de la mujer y el cambio dentro de las iglesias. Empoderamiento es un trmino que ha entrado en el espaol por la falta de un equivalente adecuado del ingls: empowerment. Significa capacitacin, fortalecimiento, y ms, porque tambin involucra actitudes, como la buena autoestima y la decisin de actuar de forma asertiva. La investigacin sobre el empoderamiento de la mujer, se iniciar con entrevistas con cinco mujeres lderes eclesiales, explorando su proceso formativo y, en particular, el papel que jug la educacin teolgica en su formacin. Se complementar el anlisis de estas entrevistas con el anlisis de expertos en el rea gnero (Lagarde 1996, Chafetz 1989, Coria 1996). La investigacin social y bibliogrfica ayudar a definir las maneras en que la sociedad est estructurada para restringir la participacin de mujeres y perpetuar el poder masculino. A la vez, ayudar a descubrir factores que contribuyen a cambiar la realidad y a motivar a las mujeres a trabajar por cambios de su situacin. Para entender el proceso de cambio social, y en particular, cmo lograr el cambio dentro de las iglesias, se entrevistarn tres lderes de iglesias donde han ocurrido cambios a favor de la participacin de la mujer. Se complementar el anlisis de estos testimonios con el anlisis de expertos en el cambio social (Bobo, Kendall y Max 1991, Chafetz 1989, Giddens 1987, Van Nostrand 1993). A partir del anlisis sobre el proceso de cambio social, se identificarn factores que promueven cambios en las iglesias, tanto a nivel de congregacin local como a nivel denominacional. La educacin transformativa es un campo que busca definir cmo las experiencias acadmicas pueden provocar cambios en el comportamiento individual y, en particular, motivar a personas a involucrarse en el cambio social. Se explorarn aportes de tres educadores de sta rea: Paulo Freire, tomando su libro La Pedagoga del oprimido (1972) como introduccin bsica a su pensamiento; Jack Mezirow, en particular su libro Transformative dimensions of adult learning

75 (1991) y el libro Understanding and promoting tramsformative learning por Patricia Cranton (1994). Para entender factores especialmente relacionadas a la educacin teolgica de la mujer, se tomarn en cuenta libros especializados de este campo (Cornwall Collective 1980, Giltner 1985, Hooks 1994, Keay 1994, Chopp 1995). Adems, se recurrir a los testimonios de las mujeres y de los lderes denominacionales. A partir de la investigacin en estos tres campos, se propone identificar los elementos bsicos de un modelo de educacin teolgica transformativa que promover el empoderamiento de mujeres y cambios dentro de las iglesias. (Este ejemplo es una adaptacin de May 1998.) 2. Hiptesis Una hiptesis es una teora que se desea comprobar, desaprobar o profundizar. Los socilogos Roberto Hernndez Sampieri, Carlos Fernndez Collado y Pilar Baptista Lucio dicen al respecto: Estas guas son las hiptesis. En una investigacin podemos tener una, dos o varias hiptesis; y a veces no se tienen hiptesis. Las hiptesis indican lo que estamos buscando o tratando de probar y pueden definirse como explicaciones tentativas del fenmeno investigado formuladas a manera de proposiciones. De hecho, en nuestra vida cotidiana constantemente elaboramos hiptesis acerca de muchas cosas y luego indagamos su veracidad. Por ejemplo, establecemos una pregunta de investigacin: Le gustar a Ana? y una hiptesis: "Yo le resulto atractivo a Ana." Esta hiptesis es una explicacin tentativa y est formulada como proposicin. Despus investigamos si la hiptesis es aceptada o rechazada, cortejando a Ana. Las hiptesis no necesariamente son verdaderas; pueden o no serlo, pueden o no comprobarse con hechos. Son explicaciones tentativas, no los hechos en s. Es decir, al establecer sus hiptesis, el investigador desconoce si sern o no verdaderas. Dentro de la investigacin cientfica, las hiptesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o ms variables y se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados. Las hiptesis pueden ser ms o menos generales o precisas, e involucrar dos o ms variables, pero en cualquier caso son solo presuposiciones sujetas a comprobacin emprica, a verificacin en la realidad (1998, 74-75). Por ejemplo, propongamos como una teora: La teologa feminista latinoamericana enfatiza ms la humanidad de Jess que la divinidad de Jesucristo. Esta teora sera la hiptesis de una investigacin. Cmo comprobar que esta teora es verdadera o falsa? Para empezar, uno tendra que formular una bibliografa de todos los escritos de teologa feminista latinoamericana que explora la cristologa. Entonces el diseo del proyecto delineara el plan para estudiar estos escritos, incluyendo una propuesta metodolgica para la realizacin del estudio. Por supuesto, habra que

76 demostrar la importancia del estudio y respaldar el plan de investigacin con referencias a materias acadmicas que avalan la investigacin y la metodologa. Las hiptesis pueden reflejar un enfoque de un tema que ya ha sido investigado, pero que se desea profundizar o reinterpretar. Un buen estudio abre posibilidades para investigaciones adicionales. Entonces, el enfoque debe delinear la relacin de este estudio con el previo, sus semejanzas y, sobre todo, sus diferencias. Toda investigacin debe respaldar la investigacin y la metodologa con referencias acadmicas. Cuando el investigador o la investigadora no pretende comprobar una teora sino que desea investigar una situacin inexplorada, puede ser que la tesis no tenga una hiptesis, como tal. Sin embargo, tendra una delimitacin clara del estudio, sus alcances y lmites. Por ejemplo, en vez de tener la hiptesis concreta sobre la cristologa de la teologa feminista latinoamericana, se podra empezar con la pregunta, cmo caracterizar la cristologa o las cristologas de las telogas feministas latinoamericanas? Una posibilidad para la investigacin sera empezar por un panorama histrico de las corrientes cristolgicas, para poder ubicar las telogas en las corrientes tradicionales o proponer corrientes nuevas. 3. Elementos terico-conceptuales El diseo de tesis debe identificar los elementos bsicos que entrelazan el estudio. Una manera de explicar esto es adoptar una estructura estratgica que sostendr la tesis, como el mtodo hermenutico de Clodovis Boff, la circulacin hermenutica de Juan Luis Segundo o el cuadriltero wesleyano (Biblia, tradicin, experiencia y razn). Este enfoque define un amplio marco metodolgico de la investigacin. Si se trabaja con la hermenutica teolgica popularizada en Amrica Latina por Clodovis Boff (ver, juzgar, actuar), se plantean tres fases, con implicaciones metodolgicas claras. Estas tres fases pueden luego constituir el contenido de tres captulos de la tesis. Para ver (describir la realidad, contextualizar la reflexin a partir de una necesidad concreta), es necesario recurrir a la investigacin social, o por lo menos, a la investigacin bibliogrfica, para complementar las experiencias personales. La investigacin de campo puede ser til, o an necesaria. Para realizar esta investigacin, se tienen que conocer las corrientes sociolgicas y las metodologas de la investigacin social pertinentes. Para juzgar hay que recurrir a la investigacin bibliogrfica, la investigacin teolgica, la hermenutica bblica y otras fuentes que ayudan al anlisis. Para plantear una propuesta que gue al actuar, hay que fundamentarse en el conocimiento de lo que es posible en el contexto especfico, y puede ser muy enriquecedor conocer otras experiencias similares. Esto significa otra nueva investigacin. La propuesta de Juan Luis Segundo plantea un crculo hermenutico como metodologa para la reflexin bblica. Este crculo presupone dos precondiciones: 1. que las preguntas sobre la situacin actual sean suficientemente ricas y profundas para cuestionar nuestros conceptos bsicos, y 2. que los telogos estn dispuestos a mantener la mente abierta al descubrimiento de maneras nuevas de interpretar las escrituras.

77 De all, el crculo tiene cuatro pasos: 1. nombrando y evaluando una realidad especfica; 2. relacionando la realidad especfica con la estructura socio-poltica; 3. reinterpretando la teologa como resultado del anlisis; 4. descubriendo nuevas posibilidades para la interpretacin bblica a la luz del proceso analtico (Segundo 1974, 13-14). Aunque esta es una propuesta para el estudio bblico, es igualmente valiosa para otras clases de investigacin. El cuadriltero wesleyano es otra propuesta que puede ser til para ordenar la investigacin. Bsicamente, propone que hay cuatro factores que deben ser considerados al contemplar cualquier situacin pastoral: la Biblia, la tradicin, la experiencia y la razn. Para entender la Biblia, es necesario comprender el pasaje relevante en su contexto histrico, en el contexto del escrito en que se ubica, y en el contexto de la historia de la salvacin. Adems, se debe tomar en cuenta, pero no dejarse limitar, por las interpretaciones histricas de la Biblia y de la situacin pastoral. Es decir, es obligatorio consultar la tradicin, la sabidura del pasado, pero no es necesario aferrarse ciegamente a estas interpretaciones si hay argumentos que las relativiza. Para ayudar a comprender la Biblia y la tradicin, es importante tener una experiencia humana amplia, no solamente de una cultura con sus prcticas, sino desde una perspectiva multicultural y con un cuestionamiento crtico de prcticas que marginan grupos por etnia, gnero, clase social, u orientacin sexual. Tambin es necesario consultar fuentes que representan el pensamiento crtico teolgico, tico y filosfico, es decir la razn. Adems, todo resultado debe ser intelectualmente razonable. Cuando se toman en cuenta estas cuatro fuentes de reflexin, se puede llegar a propuestas coherentes que reflejan lo mejor de la experiencia de la fe. Aunque el orden general de estas estructuras es fija ("ver, juzgar, actuar"; "nombrando, relacionando, reinterpretando, evaluando"; "Biblia, tradicin, experiencia, razn") a veces tiene sentido modificarlo. El orden no es lo que tiene importancia, sino el hecho de tener una manera de proceder que sea ordenada y coherente. 4. Metodologa Las metodologas se deben explicar en trminos claros y concretos aplicables a la investigacin. Estas pueden ser, por ejemplo, la investigacin bibliogrfica (seale los campos intelectuales pertinentes y en la bibliografa incluya los libros principales de cada campo), los estudios de caso, la investigacin etnogrfica, la historia oral, entrevistas (individuales o grupales, estructuradas o libres, inclusive las preguntas que se piensa hacer), recopilacin de documentos histricos, uso del diario del investigador, anlisis lingstico-estructural, etc. Cuando se habla de hermenutica bblica, se deben explicar sus puntos principales dada la diversidad de procedimientos que existen al respecto. Para cada metodologa de investigacin, es necesario explicar claramente lo que se piensa hacer y el aporte a la investigacin. Por ejemplo, no es suficiente decir que se realizarn entrevistas. Hay que definir la clase de entrevista, las preguntas, el grupo

78 (lderes eclesiales, todas las mujeres de una congregacin, etc.) y la funcin de la entrevista.

G. Bosquejo tentativo de la tesis

Se debe tener presente que las propuestas de diseos pueden ser modificadas y actualizadas con la aprobacin del profesor gua o de la profesora gua. Cada captulo debe sealar dos o tres puntos principales y subpuntos, planteando siempre lo que se piensa incluir. Si no se puede plantear un bosquejo, probablemente no se ha investigado suficiente para delimitar el tema. Aunque no existe reglamento normativo al respecto, es probable que la tesina o tesis tendr tres a cuatro captulos, pero esto vara segn la investigacin. Se espera que la redaccin final refleje la distribucin balanceada de pginas por captulo. Ejemplo: Estilo de enumeracin arbiga INTRODUCCIN En la introduccin se orienta a quien lee con la presentacin de los puntos principales de la tesis. Por medio de la narracin o contextualizacin, se deben identificar los objetivos del trabajo, la justificacin, la metodologa, y la estructura de la tesis. Esta explicacin puede consistir en una o dos oraciones sobre cada captulo. La persona que lee debe obtener una informacin clara de lo investigado y de la organizacin del trabajo y su relacin con el hilo conductor de la tesis. 1 TTULO DEL PRIMER CAPTULO 1.1 Primer punto principal 1.11 Subpunto 1.111 Detalles de lo que se quiere incluir 1.112 Otro detalle, etc. 1.12 Subpunto (etc.) 1.2 Segundo punto 1.21 Subpunto 1.22 Subpunto 1.3 Tercer punto 1.31 Subpunto 1.32 Subpunto 1.4 Conclusin del captulo (resumen de los puntos principales) 2 TTULO DEL SEGUNDO CAPTULO (Incluye los subpuntos como en el primer captulo.) 3 TTULO DEL TERCER CAPTULO (Incluye los subpuntos como en el primer captulo.) 4 CONCLUSIN En la conclusin se deben resumir los puntos principales de la investigacin y, cuando proceda, sealar asuntos para otras investigaciones o inquietudes que hayan surgido del trabajo.

79 Ejemplo: Estilo enumeracin romana INTRODUCCIN I TTULO DEL PRIMER CAPTULO A. Primer punto principal 1. Subpunto a) Detalles que se saben quieren incluir (Note que hay slo parntesis a la derecha, no a la izquierda.) (1) Siguiente nivel de subdivisin (parntesis en ambos lados) (a) Para subdividir ms (parntesis en ambos lados) (b) Otro detalle i) Y an ms detallado (parntesis a la derecha) ii) Otro detalle (2) Otro detalle b) Otro detalle, etc. 2. Subpunto B. Segundo punto principal 1 Subpunto 2. Subpunto C. Tercer punto principal 1. Subpunto 2. Subpunto D. Conclusin del captulo II TTULO DEL SEGUNDO CAPTULO (Incluye los subpuntos como en el primer captulo.) III TTULO DEL TERCER CAPTULO (Incluye los subpuntos como en el primer captulo.) IV CONCLUSIN En la conclusin se deben resumir los puntos principales de la investigacin y, cuando proceda, sealar asuntos para otras investigaciones o inquietudes que hayan surgido del trabajo.

H. Calendarizacin
Se definen las fechas de todos los pasos, de forma que se indique que la tesis puede escribirse en el tiempo establecido. Aunque las fechas deben corresponder al plan de trabajo, todos los elementos sealados deben incluirse en el calendario, y modificarse segn el nmero de captulos previstos. NUNCA debe presuponerse un solo borrador completo. La experiencia indica que antes de la versin formal anillada de la tesis, presentada para la aprobacin del profesor o la profesora gua, se requieren por lo menos dos borradores. Fecha 22-IX 29-IX 7-X 13-X 20-X Entrega Entrega del borrador de la introduccin y el primer captulo Entrega del borrador del segundo captulo Entrega del borrador del tercer captulo, conclusin y bibliografa Entrega del primer borrador completo Entrega del segundo borrador completo

80 27-X 3-XI 10-XI 17-XI Entrega de la tesis completa para aprobacin del profesor gua o de la profesora gua Entrega de la tesis al dictamen, si el borrador final fue aprobado Entrega de la tesis para el Lector o Lectora, previo dictamen favorable Defensa y entrega de copias empastadas para la biblioteca.

I. Bibliografa
Se incluye una seleccin de los principales trabajos que piensa consultar. Se sealan tres o cuatro libros pertinentes para cada captulo y cada metodologa de investigacin. La bibliografa debe demostrar que se tiene un conocimiento bsico de la temtica y de las metodologas necesarias para desarrollar la tesis.

CAPTULO VI ELEMENTOS PARTICULARES DE LA TESINA Y LA TESIS A. Mrgenes y formatos generales

Para la mayora de los trabajos acadmicos, los mrgenes deben estar configurados en 2.54 cm. (una pulgada). Sin embargo, para la encuadernacin de la tesis y tesina se requiere un margen izquierda de 3.8 cm. Cada prrafo normal de tesina o tesis debe ser formateado a rengln saltado (espacio y medio), tamao de letra 12. Se inicia con una sangra de 1 cm. en la primera lnea. No debe haber espacios o lneas adicionales entre cada prrafo, pese a que algunos trabajos de la biblioteca lo tengan. En este captulo, escribiremos y daremos ejemplos de los elementos particulares del estilo para tesis o tesina.

B. Orden de pginas
Las pginas de la tesina o tesis se organizan en el orden siguiente: Pgina en blanco Portada Dictamen o jurado, segn el caso especfico: Pgina de dictamen de tesina Pgina del jurado para la tesis de licenciatura Pgina del jurado para la tesis de maestra Dedicatoria (optativa) Agradecimiento (optativo) Contenido o ndice breve Lista de figuras (optativa) Lista de tablas grficas (optativa) Lista de abreviaturas (optativa) Introduccin Captulos Conclusin Apndices (optativos) Indices (temticos, de autores u otros - optativos) Bibliografa Contenido detallado (optativo)

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C. Enumeracin de pginas
La introduccin y las pginas preliminares de los escritos formales tienen una enumeracin especial. Se centra el nmero al pie de la pgina y se emplea el estilo romano minsculo (i, ii, iii, iv, v, etc.). En la enumeracin se incluyen todas las pginas preliminares, pero no se imprime el nmero en stas pginas, excepto cuando una seccin preliminar sea superior a una pgina. Por ejemplo, el contenido y la introduccin pueden ser de ms de una pgina cada uno. Para la enumeracin de pginas del texto, apndices y bibliografa, hay dos estilos aceptados. Se coloca el nmero en la esquina superior derecha de la pgina o centrado al pie de la pgina. En ambos casos, se emplea el nmero arbigo (1, 2, 3, etc.). Cuando el nmero se coloca en la esquina superior derecha, no se pone en la pgina que contiene el ttulo del captulo.

D. Pginas especficas
1. Portada En la portada, como mnimo deben aparecer: el ttulo y subttulo de la tesina o tesis, el autor o la autora, las palabras Tesis (o Tesina) en cumplimiento parcial de los requisitos para optar al grado de __________________ (indique el grado.). Despus, se identifica el profesor gua o la profesora gua, el nombre de la institucin, lugar y fecha. El ttulo de la tesis o tesina empieza 8 centmetros abajo del borde superior y se escribe centrado, en rengln sencillo. Si se prefiere, el ttulo puede diagramarse en mayscula con negrita y el subttulo en minscula, tambin en negrita. Se sugiere que el ttulo no se escriba en un tamao de letra mayor al 14. El resto de la pgina debe escribirse en tamao 12. Se escribe el nombre del autor o de la autora centrada, cinco centmetros por debajo del subttulo. Cinco centmetros debajo del nombre, se escribe el propsito de la tesis (monografa, tesina, tesis en cumplimiento parcial . . .), en rengln sencillo. En la lnea siguiente, se escribe el nombre del profesor o la profesora gua. Cinco centmetros ms abajo se escribe la institucin y en la lnea siguiente, el lugar. La fecha puede estar en la siguiente lnea o unos centmetros ms abajo. Entre la fecha y el borde inferior del papel debe haber una distancia de 2.5 a 5 centmetros. Las distancias entre los grupos de las palabras se pueden ajustar para lograr una presentacin agradable, con tal de que mantenga todo centrado y en rengln sencillo. Despus de la portada de una tesina o tesis, se coloca una pgina en blanco que no cuenta en la enumeracin.

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MUJER, NUEVA CREACIN Relectura teolgica de la espiritualidad de la mujer desde la perspectiva del cuarto evangelio

Aleyda Gmez Estrada

Tesis en cumplimiento parcial de los requisitos para optar al grado de Maestra en Ciencias Bblicas Profesor gua: Dr. Pablo Richard

UNIVERSIDAD BBLICA LATINOAMERICANA San Jos, Costa Rica 20 de agosto de 1997

84 2. Pgina de dictamen de tesina La pgina de dictamen de una tesina debe incluir el ttulo, la identificacin Tesina de Bachillerato, y el texto de informacin bsica, seguido por los nombres del jurado, con espacio para sus firmas. Se debe incluir una lnea para cada firma. Las distancias entre cada parte se pueden arreglar para lograr un efecto agradable, con tal que cada parte se mantenga a rengln sencillo.

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ATENCIN PRIMARIA EN SALUD COMO ENFOQUE EDUCATIVO EN EL MINISTERIO PASTORAL

Tesina
Sometida el 13 de agosto de 1997 al cuerpo docente de la Universidad Bblica Latinoamericana en cumplimiento parcial de los requisitos para optar al grado de Bachillerato en Ciencias Teolgicas por:

Elena Kelly Bent

Tribunal integrado por:

Dra. Janet May, Profesora Gua

Dr. Ross Kinsler, Dictaminador

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3. Pgina del jurado para la tesis de licenciatura La pgina del jurado para la tesis de licenciatura es como la pgina de dictamen de la tesina, excepto que el jurado es ms grande y el grado es diferente.

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ESPIRITUALIDAD ECOLGICA INFANTIL

Tesis Sometida el 7 de noviembre de 2000 al cuerpo docente de la Universidad Bblica Latinoamericana en cumplimiento parcial de los requisitos para optar al grado de Licenciatura en Ciencias Teolgicas por: Eugenia A. Zambrano I.

Tribunal integrado por:

Lic. Edwin Mora Guevara, Decano

Dra. Janet W May, Profesora Gua

Lic. Edwin Mora Guevara, Dictaminador

Magster Gloria Kinsler, Lectora

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4. Pgina del jurado para la tesis de maestra La pgina del jurado para la tesis de maestra es como la pgina de dictamen de la tesis de licenciatura, excepto que el jurado es ms grande y el grado es diferente.

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MUJER, NUEVA CREACIN Relectura teolgica de la espiritualidad de la mujer desde la perspectiva del cuarto evangelio

Tesis Sometida el 27 de agosto de 1997 al cuerpo docente de la Universidad Bblica Latinoamericana en cumplimiento parcial de los requisitos para optar al grado de Maestra en Ciencias Bblicas por: Aleyda Gmez Estrada

Tribunal integrado por:

Lic. Edwin Mora, Decano

Dr. Pablo Richard, Profesor Gua

Dra. Irene Foulkes, Dictaminadora

Dra. Janet May, Lectora

Magister Silvia Regina de Lima, Lectora

90 5. Dedicatoria La pgina de dedicatoria es opcional. Generalmente, su formato es similar al de la pgina del jurado.

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Con la ternura recibida de Dios, Padre y Madre, dedico este trabajo a estos nios: Joaqun, Vctor, Alejandra, Jorge, Miguel, Daniela, Sophia, Ailyn, Megan, Arianna, Mara Beln, Elenita, Mario y Emilio. A Eduardo Sosa Meza, que ahora est con Jess, por iluminarme con su espritu y animarme a continuar siguiendo a Cristo en el rostro esperanzado de los ms pequeos.

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6. Agradecimiento La pgina de agradecimientos es opcional. Generalmente, su formato es similar a la de la dedicatoria.

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Con Verdadera gratitud: A la Dra. Janet W. May, profesora de la Universidad Bblica Latinoamericana, por su valiosa y alegre ayuda para la realizacin de esta tesis. A Silvia de Palacios, Susy y Nicols Parducci, Deirdre Platt, Clarice Strang, Kareen Mendoza y Ruth Coello, hermano y hermanas que aman la naturaleza e hicieron posible este trabajo. A los compaeros y compaeras, docentes y administrativos de la Universidad Bblica Latinoamericana, quienes me brindaron su apoyo y amistad. A la comunidad de familia, amigos y amigas, exalumnos y exalumnas que oran por m y me animan con su fuerza.

94 7. Contenido o ndice La portada, la pgina de dictamen o jurado, la dedicatoria y el agradecimiento no se mencionan en la lista de contenidos por estar ubicadas antes de la pgina de contenidos. Se deben anotar, como mnimo, la introduccin, las listas, la pgina inicial de cada captulo, la conclusin, la bibliografa y la primera pgina de la seccin de apndices. Se debe indicar para stas el nmero de la pgina. Se recomienda incluir el primer nivel de subdivisin de cada captulo, pero el nmero de pgina no es obligatorio. Se recomienda ajustar el formato para que todo el contenido quede en una sola pgina. Cuando algn ttulo requiera ms de una lnea, la primera debe terminar por lo menos un centmetro antes de la columna de nmeros de pgina. Entre la ltima palabra hasta el nmero, se emplea una tabulacin especial que coloca puntos en el espacio vaco.

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CONTENIDO
Lista de figuras..................................................................................................................iv Lista de tablas grficas....................................................................................................... v Lista de abreviaturas .........................................................................................................vi INTRODUCCIN ...........................................................................................................vii CAPTULO 1. LA ECOLOGA Y LA ESPIRITUALIDAD EN LA NIEZ ..................................... 1 1.1 El ambiente natural como espacio para despertar y desarrollar la capacidad para vivir segn el Espritu 1.2 La niez y su existencia espiritual 1.3 Ecologa y educacin integral 1.4 El Campamento Oln como espacio educativo ecolgico 2. ESPACIOS QUE FORMAN LA ESPIRITUALIDAD EN LA NIEZ ................... 20 2.1 La familia 2.2 La escuela 2.3 El grupo 2.4 La iglesia 2.5 La naturaleza 2.6 La integracin de los espacios que forman la espiritualidad infantil 3. ALGUNOS ELEMENTOS QUE FUNDAMENTAN LA ESPIRITUALIDAD ECOLGICA EN LA NIEZ................................................................................... 35 3.1 Fundamentacin psicolgica: La espiritualidad infantil en la niez de seis a doce aos 3.2 Fundamentacin bblico-teolgica 3.3 El desarrollo y el Espritu Santo 4. CONCLUSIONES Y PAUTAS PASTORALES ...................................................... 57 4.1 Conclusiones 4.2 Propuestas para desarrar y y poner en prctica una espiritualidad ecolgica en la niez ANEXOS ......................................................................................................................... 68 BIBLIOGRAFA ............................................................................................................. 91

96 8. Lista de figuras Cuando dentro del texto se incluyan dibujos, mapas, fotos, diagramas u otro material ilustrativo, en una pgina se indicarn el ttulo de la figura y la pgina dnde se encuentra. 9. Lista de tablas grficas Una tabla grfica es un cuadro que sintetiza alguna informacin incluida en el texto. Es una forma muy til de presentar resultados de encuestas y esquemas conceptuales. Cuando las figuras y las tablas grficas sean pocas, pueden presentarse en una misma pgina. El formato es similar al de la pgina de contenidos.

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FIGURAS Y TABLAS GRFICAS

Figura o Tabla ........................................................................................................... Pgina Figura 1 Mapa de Nicaragua............................................................................................ 5 Figura 2 Mapa de la costa atlntica de Nicaragua ........................................................... 7 Tabla 1 Tabla 2 Tabla 3 Tabla 4 Tabla 5 Tabla 6 Tabla 7 Tabla 8 Tabla 9 Divisin por familias ....................................................................................... 26 Divisin por agrupacin religiosa ................................................................... 27 Situacin laboral.............................................................................................. 28 Distribucin de la poblacin escolar primaria................................................. 31 Principales causas de morbilidad o enfermedad en la regin.......................... 34 Principales programas para la mujer ............................................................... 42 Encuesta a trabajadores de la salud ................................................................. 45 Encuesta a pastores.......................................................................................... 50 Encuesta a la poblacin que acudi a los servicios de salud durante el perodo de estudio........................................................................................ 52

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10. Lista de abreviaturas Cuando uno se refiere a muchas organizaciones, es aconsejable presentar una lista alfabtica de las abreviaturas y su significado. An as, la primera vez que se menciona una organizacin, se debe escribir el nombre completo, seguido por su sigla entre parntesis. En las siguientes menciones solamente se cita la sigla.

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ABREVIATURAS
APEMAL CONARE CONESUP IBP ISEAT MEP PACTO SBL UBL Asociacin de Parejas en Enriquecimiento Matrimonial de Amrica Latina Consejo Nacional de Rectores Consejo Nacional de Educacin Superior Instituto Bblico Pastoral Instituto Superior Ecumnico Andino de Teologa Ministerio de Educacin Pblica de Costa Rica Programa Abierto de Capacitacin Teolgica Seminario Bblico Latinoamericano Universidad Bblica Latinoamericana

100 11. Primera pgina y pginas interiores de un captulo La primera pgina de contenido y listas, la introduccin, cada captulo, la conclusin, cada anexo y la bibliografa empiezan un par de centmetros ms abajo del margen superior. Por eso, en la hoja de estilo se ha incorporado dos estilos diferentes que se usan para esto. En la primera lnea del captulo debe usarse el estilo CAPTULO NMERO. En la segunda lnea y las subsiguientes del ttulo se debe usar el estilo CAPTULO TITULO. Estos dos estilos incorporan los ajustes de formato para que el texto quede centrado en la pgina inicial, con el estilo Arial, tamao 14, en negrita, y empiece una corta distancia abajo que las dems pginas. El ttulo del captulo se escribe con un tamao de letra ms grande que el texto, generalmente en letras maysculas y en negrita. Toda la tesis debe estar en una letra fcilmente legible. Aunque esto puede variar, lo normal es que se emplea el estilo Times New Roman en el tamao 12. Cuando se emplea otro estilo de letra, debe modificar el tamao hasta lograr una equivalencia a sta. Las subdivisiones tambin pueden imprimirse en una letra diferente a la del texto, para que se note la diferencia entre ambos. El ejemplo siguiente de primera pgina y de pgina interior estn tomadas de una tesis escrita con notas de pie parentticas, pero con muchos comentarios adicionales al pie de la pgina. Generalmente, estos comentarios deben estar en el mismo tamao de letra que el texto principal. Por la extensin de stas en este ejemplo especfico, se ha hecho una excepcin.

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CAPITULO I ENFERMEDAD, DOLOR Y MUERTE COMO REALIDAD HUMANA

Desde el principio de los tiempos, el sufrimiento ha acompaado al ser humano. Comienza con la concepcin y le sigue en todas las fases de la evolucin de la vida, hasta la muerte. Se manifiesta de muchas formas en todas las dimensiones de la vivencia humana. Nuestro propsito en este captulo, es presentar a los lectores y a las lectoras esta realidad sobre la que brindaremos pautas pastorales. Para ello, en un primer momento reflexionaremos sobre los conceptos de enfermedad y de salud, dolor crnico, enfermedad no curable an, enfermedad terminal y muerte. Tambin incluiremos las crisis que las anteriores situaciones provocan en las personas y sus familiares. En segundo trmino, presentaremos algunos aspectos psico-sociales relacionados con el sufrimiento, tales como el impacto emocional de la enfermedad (en su forma crnica y terminal), y el duelo frente a la misma. Por ltimo, reflexionaremos sobre la calidad de vida y los derechos de la persona sufriente y sus familiares.

A. La enfermedad crnica dolorosa, no curable an y/o terminal

1. Definiciones Enfermedad y salud Los conceptos de enfermedad y salud estn estrechamente ligados. En nuestra vida la salud y la enfermedad se pueden presentar como un continuo. Algunas veces nos movemos hacia la enfermedad, otras veces hacia la salud. Constantemente tratamos de mantener un equilibrio entre ambos puntos. La cultura tiene gran peso en la definicin de lo que consideramos sentirnos enfermos, sentirnos saludables y afrontar la enfermedad. Cada sociedad define enfermedad y salud desde sus propios condicionamientos socioculturales. Esta diversidad en la comprensin y abordaje de la enfermedad y la salud ha estimulado la creacin de

102 una rama de la ciencia que dedica su quehacer a estudiar y comprender las formas distintas en que los pueblos abordan la enfermedad . . . la etnomedicina (1998, 568). Esta ciencia ha explicado que en la mayora de los pueblos antiguos, la enfermedad y el dolor eran considerados como producto de la accin de las fuerzas del mal. La enfermedad y el dolor se vislumbraban como el actuar de fuerzas autnomas y exteriores a la persona vctima. Estas fuerzas les atormentaban con sufrimientos como castigo por sus errores o comportamientos. Estas concepciones, que eran parte de las cosmovisiones de estos pueblos, sin duda estaban muy mediatizadas por el pensamiento religioso. Prevalecieron durante siglos e incluso actualmente algunas personas explican la enfermedad y el sufrimiento desde esta visin. Siglos ms tarde, la experimentacin cientfica sobre la enfermedad y el dolor posibilit nuevos descubrimientos. Muchas de las anteriores concepciones cambiaron con el advenimiento de la era cientfica. Kennedy lo seala as, [El advenimiento de la era cientfica] supuso la percepcin de la enfermedad como defecto en la estructura o fallo de la funcin que puede ser diagnosticado, modificado o curado. Ms recientemente, se ha considerado que la base de la enfermedad la constituye la interaccin mutua entre la vctima y el entorno y la funcin del estrs (Kennedy 1983, 381). Desde los descubrimientos cientficos iniciales, la enfermedad fue definida de varias maneras, tales como falta de salud, como una alteracin del ritmo de la vida, una disminucin de defensas, una mala adaptacin a la vida y como una prdida del sentido de bienestar y vitalidad (Kennedy 1983, 381). Como es notorio en las anteriores concepciones, desde el paradigma cientfico positivista la enfermedad fue definida slo como la prdida de la salud fsica. Se parti de un concepto fisiolgico de salud. As la contina definiendo todava mucha de la literatura mdica actual. Veamos, (Enfermedad: Del latn infiimitas) Prdida de salud. Alteracin o desviacin del estado fisiolgico en una o varias partes del cuerpo, de etiologa general conocida que se manifiesta por sntomas y signos caractersticos y cuya evolucin es ms o menos previsible (Diccionario terminolgico de Ciencias Mdicas 1995, 393). Con el aporte de otras ciencias y mtodos cientficos, la anterior visin biologicista sobre la salud y la enfermedad hoy da ha sido superada. En la actualidad la enfermedad es considerada como una compleja concatenacin de fenmenos (Vidal 1998, 560), que implica aspectos biolgicos, sociales, psicolgicos y espirituales.

103 Esta amplitud en las definiciones sobre enfermedad y salud se enmarca en la visin del paradigma bio-psico-social. Fue en 1978, en la Carta Magna de Alma-Alta producida por la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), en donde la salud dej de ser considerada como la ausencia de enfermedad y se defini como un bienestar fsico, psicolgico y social que posibilita a los individuos la satisfaccin de sus necesidades, la realizacin de sus aspiraciones y el afrontamiento adecuado de las situaciones estresantes de la vida (OMS 1978). Esta re-conceptualizacin nos permite inferir que la enfermedad sera entendida como malestar fsico, psicolgico y social que conlleva a la insatisfaccin de necesidades y limita al ser humano para la realizacin de sus aspiraciones, impidindole afrontar adecuadamente la existencia y el estrs propio de la misma. De esta forma los conceptos de salud y de enfermedad quedaron enmarcados en el paradigma bio-psico-social promulgado por la OMS en 1978. La inclusin de la espiritualidad dentro del paradigma bio-psico-social, nos parece de vital importancia en la configuracin de un soporte espiritual asertivo,1 entrelazado con los soportes mdico, social y psicolgico, tema del tercer captulo.
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El diagnstico de una enfermedad dolorosa crnica, no curable an y/o terminal, provoca crisis

en la persona que la padece. La resolucin de forma constructiva de esa crisis, requerir el desarrollo de estrategias, habilidades y acciones por parte de la persona sufriente y su grupo familiar, en las reas mdica, psicolgica, social y espiritual. En estos procesos, las personas que acompaan (cuidadores, personal de salud, agentes de pastoral), contribuirn en la resolucin positiva de la crisis, especialmente si desarrollan su gestin de forma asertiva, afirmativa y constructiva. El soporte se define como apoyo o sostn. Se define tambin como apoyo moral, proteccin. sustento, y como el acto de mantener firme algo (Real Academia 1995). Prestar apoyo o auxilio. Se trata de un acompaamiento pastoral con caractersticas muy especficas, tales como el compromiso, la lealtad, la colaboracin, la escucha activa, el dilogo entre otros. La asertividad tiene que ver con el desarrollo de la capacidad de comunicacin en donde se respeta profundamente los pensamientos y sentimientos propios y de los dems. Esta capacidad conlleva a la prdida del miedo a comunicarse. La comunicacin asertiva supera a la comunicacin pasiva que encierra inseguridad y a la comunicacin agresiva, que encierra miedo (Glosario de Psicopedagoga 2001, 1). El trmino asertividad se deriva de aserto (lat. Assertus), y asercin (lat. Assertio). La palabra no proviene del trmino acierto con el cual comnmente se la asocia. Asertividad es el acto y efecto de afirmar (Universidad de Costa Rica 1987, 1). De esta forma, soporte espiritual asertivo se entender como aquel conjunto de acciones pastorales especficas para dar apoyo, sostn, firmeza, auxilio a las personas que sufren, (en este caso enfermedad dolorosa, no curable an y/o terminal). Este soporte se realiza de una manera constructiva y afirmativa del sujeto, en el respeto de sus pensamientos y sentimientos especialmente en relacin con la espiritualidad.

104 12. Apndices El uso de apndices es opcional. En ellos, se puede incluir material de apoyo, como programas de actividades realizadas para la investigacin, diseos de entrevistas, mapas y grficos que no fueron incorporados al texto u otro material pertinente. El ttulo de cada apndice debe estar encabezado por Apndice y el nmero, y en la lnea siguiente, el ttulo. En la seccin de contenidos se puede indicar la lista completa de apndices o solamente el nmero de la primera pgina de esa seccin. No se requiere una pgina para listarlos.

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APNDICE 1 PREGUNTAS REALIZADAS EN LA ENCUESTA A PASTORES

La encuesta se aplic a todos los pastores y pastoras de la ciudad de Bluefields. Aunque la estructura fue semiabierta, de estilo conversacional, se tuvo el cuidado de cubrir todas las preguntas indicadas. El resultado de cada entrevista se resumi aparte y luego se combin para crear la Tabla 8 de la tesis. 1. Considera usted que existe suficiente confianza y comunicacin entre los miembros de la comunidad eclesial y el pastor? 2. Tiene usted conocimiento sobre los principales problemas de salud en su comunidad? 3. Qu ha hecho para mejorarlo? 4. Ha participado en algn taller o seminario sobre la salud en la comunidad? (Especifique, si la respuesta es que s.) 5. Cree que es parte del ministerio de la iglesia promover la buena salud entre la comunidad? 6. Si el gobierno pidiera que anunciara diferentes campaas de salud en la iglesia, lo hara? 7. Si el gobierno le ofreciera capacitacin en primeros auxilios, para poder realizar tratamientos bsicos e identificar situaciones que requieren asistencia mdica, lo vera como un apoyo a su ministerio de visitacin?

106 13. Bibliografa Si la bibliografa es muy corta, puede presentarse en una sola seccin, sin subdivisiones, especialmente cuando se cita segn el estilo parenttico y se incluyen artculos publicados en libros. En este estilo, los artculos dan la referencia de los libros, y se citan por aparte. Por eso es mejor que se ubiquen en la misma seccin. Cuando la bibliografa se subdivide, generalmente se organiza en secciones, Biblias, libros de referencia (diccionarios, comentarios, etc.), libros, artculos de revistas y otros documentos o fuentes de informacin. La lista de libros puede ser subdividida en grupos temticos, pero no es obligatorio y tiene sus desventajas. Cada subdivisin de la bibliografa debe ordenarse alfabticamente por el apellido paterno del autor cuando se trata de autores latinoamericanos o espaoles, o por el ltimo apellido cuando se trata de autores norteamericanos y europeos. Cuando hay dos libros de un mismo autor, se colocan los apellidos y nombres la primera vez que se hace la cita, pero en la segunda cita se sustituye un subrayado de diez espacios de largo por los apellidos y nombres. Si cita ms de una obra de un mismo autor de un mismo ao, hay que diferenciar con a, b, c = 1999a, 1999b, 1999c, lo mismo que en la nota. Cuando se usa el sistema tradicional, se coloca el ao al final de la referencia y se ordenan las diferentes obras alfabticamente por sus nombres. Cuando se cita un libro con mltiples autores, en la lista bibliogrfica tienen que aparecer todos los nombres y apellidos de todos los autores. Se colocan los apellidos de la primera persona al inicio, para propsitos alfabetizar, pero no existe razn para invertir nombres y apellidos de las otras personas. Por ende, no se hace, aunque es un error muy comn. Cuide mucho el orden, contenido y puntuacin de la bibliografa. Busque la ciudad de la editorial y cuando la ciudad no es muy bien conocida, o haya varias ciudades con un mismo nombre, se anota despus de la ciudad el estado o pas. Si se anota Editorial u otra palabra similar en el nombre de una editorial, hay que hacerlo en todas las editoriales. Sin embargo, se acepta la omisin de palabras, con tal que se incluya la informacin bsica. Se usan las siglas de editoriales comnmente reconocidas por stas, como el caso de EUNED o DEI.

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BIBLIOGRAFA Biblias
Biblia de Jerusaln. 1978. Traduccin bajo la direccin de la Escuela Bblica de Jerusaln. Bilbao: Descle de Brouwer.

Obras de consulta
Alfaro, Juan y Jos M. Fondevilla, Directores. 1972. Enciclopedia Teolgica Sacramentum Mundi. Barcelona: Herder.

Libros
Tamez, Elsa. 1985. Santiago: lectura latinoamericana de la epstola. San Jos: DEI. __________. 1998. Cuando los horizontes se cierran: relectura del libro de Eclesiasts o Qohlet. San Jos: DEI.

Artculos de revistas y peridicos

Barros Souza, Marcelo. 1995. La tierra y los cielos se casan en la alabanza. Ribla: 21: 22-23 Boff, Leonardo. 1995. Ecologa: Poltica, Teologa y Mstica. Christus LX: 688-689, 8 22.

Otras fuentes
Prez Muiz, Gisela. 1995. Espiritualidad en cambio social. Tesis de Licenciatura. San Jos: SBL.

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E. La defensa oral
Un momento que provoca mucha ansiedad es la defensa oral. Realmente no es tan difcil, as que la clave es estar bien preparado. Una buena preparacin produce confianza, y la confianza, ms tranquilidad. Primero, planifique la presentacin. Tiene 30 minutos para realizarla y debe utilizarlos bien. Recuerde que el juzgado ya ha ledo la tesis, as que debe tocar los puntos principales y algunos aspectos interesantes para el debate. Piense en una introduccin breve, una distribucin equitativa del tiempo para cada captulo y una conclusin breve. Haga un bosquejo y practique la presentacin, a solas y si fuera posible, con un grupo de apoyo. Piense en ayudas visuales que puedan ser muy tiles, an en defensas para licenciatura, que son privadas. Estos recursos son muy importantes en las defensas para maestra porque el pblico no habr ledo la tesis. Puede preparar un programa en PowerPoint, o de pginas interrelacionadas de hypertexto (pginas de Internet), ya que en la UBL hay un proyector que le convierte una pantalla en un monitor. O, si prefiere algo ms sencillo, puede prepararlas en hojas de papel peridico. En las defensas de maestras, la presentacin se da tanto al jurado y al pblico, aunque este ltimo participa solamente como oyente. La exposicin tiene que convencer al jurado y contestar sus preguntas. Por lo general, no se invita al pblico para que pregunte y sus preguntas no tienen valor en la calificacin. Cuando los miembros del jurado hagan preguntas, ser de gran ayuda tomar apuntes muy breves. Si se siente nervioso, aunque la respuesta sea inmediata, reflexione por un momento, y respire profundamente para tranquilizarse. Ordene la respuesta. Conteste la pregunta claramente. Sobre todo, recuerde que ste es su gran da. Todos los miembros del jurado desean que apruebe la defensa. Todas las personas del pblico en la defensa para maestra estn all como signo de apoyo y tambin desean que apruebe.

APNDICES

APNDICE 1 TEMAS CANDENTES PARA INVESTIGAR

Es lamentable que los cristianos liberales que declaran que la Iglesia tendra que evitar la controversia hasta que las cuestiones fueran importantes y que se niegan a entablar relacin con los movimientos sociales y con los grupos poltico-sociales activistas, sean los que aseguran que el cristianismo nunca desempear un papel activo en la configuracin del desarrollo poltico en nuestra sociedad. Comprometerse slo cuando se ha logrado el consenso sobre cambio legal positivo significa que esos cristianos nunca ejercern influencia en el proceso de cambio. Los movimientos sociales son el medio por el que surge todo cambio positivo, y las polticas de la mayor parte de los telogos liberales nunca estn suficientemente comprometidas como para interactuar con esos movimientos (Beverly Wildung Harrison, 1996, Sexualidad y poltica social en Sexualidad y lo Sagrado, 385-386). Estas sugerencias vienen de diferentes profesores y no estn en algn orden particular. 1. 2. 3. 4. Perspectiva de las Escrituras en el pensamiento del Dr. Juan Mackay Relacin entre misionologa y eclesiologa en el obra del Dr. Juan Mackay La influencia de Miguel de Unamuno en la vida del Dr. Juan Mackay Susana Strachan hasta Elsa Tmez: la participacin de mujeres docentes, estudiantes, y administrativas en la historia del SBL/UBL (Podra ser algn perodo o un grupo ms delimitado.) 5. Autoestima masculino y femenino, manifestaciones y amenazas: una propuesta pastoral 6. Motivacin y vocacin al ministerio: una investigacin sobre las razones que estudiantes de diferentes edades (por ejemplo: jvenes, adultos de 30 a 45 aos, adultos de 45 a 60 aos, adultos mayores) inician estudios de teologa y las implicaciones para la educacin teolgica 7. Imagen de Dios, imagen humana: una exploracin teolgica 8. Teologa del cuerpo 9. Estudiar monogrficamente el pensamiento de un telogo o una teloga latinoamericana, a la luz de un tema especfico, para mostrar su aporte metodolgicocontextual 10. Anlisis comparativo de dos autores a partir de un eje teolgico Pienso en la tesis de Fernando (con Roy) sobre el estudio comparativo de Jon Sobrino y Paul Tillich a partir del tema del REINO DE DIOS. 11. Pastoral con solteras y solteros 12. Acompaamiento pastoral a las viudas (o los viudos) (Aqu, por diferencias de gnero en manejar prdidas de seres queridos, hay dos tesis posibles. Una tercera posibilidad

111 es una tesina o tesis que explora las diferencias de gnero en el manejo de prdidas de seres queridos.) 13. An nos hace falta una tesina o tesis sobre la ausencia/presencia de Dios en momentos de crisis y desastre 14. La participacin de la fe en la sanidad integral 15. Acompaamiento pastoral en la menopausia y antropausia 16. La teologa pastoral segn Paul Tillich, o segn otro telogo o teloga 17. Teologa pastoral feminista 18. Nuevos modelos de liderazgo pastoral. (Esta temtica ha sido desarrollado en iglesias de habla inglesa, pero prcticamente nada ha filtrado hasta AL.) 19. Las cuatro vas tradicionales de la espiritualidad: un replanteo para el nuevo milenio 20. La importancia de los rituales teraputicos en la comunidad de fe 21. El espacio litrgico como espacio teraputico 22. Liturgia y expresin de sentimientos 23. Liturgia e imgenes de Dios 24. Pastoral litrgica protestante 25. Liturgia con nios y nias desde el contexto latinoamericano-caribeo. 26. Relaciones entre el smbolo, el pensamiento, el sentimiento y el comportamiento. 27. Liturgia y jvenes 28. Liturgia y memoria histrica 29. Hacia una liturgia inclusiva 30. Ecumenismo y prctica litrgica 31. Desarrollo de actitudes nuevas a travs de la liturgia 32. Discurso homiltico e imgenes transformadoras de Dios 33. El uso de las oraciones en la liturgia 34. Las artes en la expresin litrgica 35. Los ministerios ordenados y los ministerios laicos para las mujeres 36. Historia de la liturgia cristiana Habra que delimitar algn perodo o quizs un elemento litrgico o ambos. 37. La herencia juda en la liturgia cristiana 38. Liturgia para los ciclos de la vida 39. Teologa de la ordenacin, teologa de preparacin y servicio 40. Reestructuracin de los elementos litrgicos de una ceremonia de matrimonio 41. La liturgia fnebre como espacio de memoria, consuelo y gratitud 42. Acompaamiento litrgico-espiritual al paciente terminal y a su familia 43. Nutriendo el matrimonio feliz 44. Casados otra vez: una teologa que apoya el matrimonio nuevo de personas divorciadas 45. Un planteamiento teolgico a favor del aborto en casos de la violacin y el incesto 46. La educacin sexual para la vida: desde la infancia hasta la vejez (o, tomar una edad para profundizar.) 47. El estudio sistemtico de la ciudad como nuevo cosmos 48. La tensin entre eutanasia y buena vida. Decir s a la buena muerte, me parece, en el tercer mundo, haber dicho s, primero, a la buena vida. 49. La masculinidad como ausencia. Si como lo he externado tantas veces, todos los puntos de referencias que tenamos los ticos para valorar la masculinidad han sido

112 desplazados por las condiciones sociales e histricas, por ende qu somos ahora? qu deberamos ser? La ausencia no significa que la presencia se haya ido, sino que la presencia actual de la masculinidad es un fantasma que asusta por su violencia y sinsentido. En fin... 50. Gnero como posibilidad y autoconstruccin 51. La juventud urbana, las nuevas tribus qu hacer cuando las generaciones se renuevan cada ao? Es posible la construccin de un lenguaje que viabilice la comunicacin? 52. En el rea de Biblia, el pensamiento sistemtico sobre temas como revelacin, inspiracin y el papel de la Biblia en una era postnuclear 53. La discusin por la canonicidad de Q y de Toms. Me parece la cosa ms importante para la construccin de una nueva visin de los cristianismos enfrentarnos al hecho de que no hay cuatro evangelios cannicos sino cinco con Q y por ende, que impide la incorporacin de un sexto: Toms. 54. Si esto no alcanza, entonces sugerira la investigacin sobre las imgenes del Jess histrico y del Pablo histrico.

APNDICE 2 TESINAS Y TESIS APROBADAS

Antonio Matamoros, Cora Luisa. La migracin de la mujer miskita nicaragense hacia Costa Rica: pautas pastorales para un acompaamiento. Barros da Silva, Uverland. Terra: dom e conflito para os pobres. Benavides Quibajo, Ruperto. Una perspectiva pentecostal del movimiento neopentecostal. Caicedo Narvez, Roberto. Exgesis de Juan 2.13-22: una lectura desde el conflicto social. Cervantes-Ortiz, Leopoldo. Series de sueos: La teologa ldica-ertica-potica de Rubem Alves: una alternativa de desarrollo de la teologa protestante latinoamericana. Colque Jimnez, Abraham. Catequistas aymaras yungueos: hacia un ministerio inculturado. de Lima Silva, Silvia Regina. Desde debajo de la mesa: un anlisis exegtico de Marcos 7.24-30. Daz Pieiro, Julio. El desafo de Espaa: perspectivas de las misiones protestantes latinoamericanas. Escalante Lugo, Melech A. La autoridad de Jess: autoridad para la vida. Escorcia Tucker, Juanita. La violencia contra la mujer: un acercamiento pastoral. Espinoza Coello, Luz Marina. Mara, sus imgenes y su influencia en la expresin y en la prctica de los y las jvenes del Centro Educativo. Fonseca Rivera, Nidia. Proyecto de capacitacin en pastoral para la salud. Garca Ruiz, Mara Asuncin. Renovar la vida desde la misericordia: un acercamiento pastoral a parejas disueltas. Hancco Llanos, Luciano. Estudio exegtico y hermenetico de Hechos 10:1-48: desde una perspectiva de las comunidades de Sicuani Canchis. Ibarra Silguero, Adoniram. Entre la espontaneidad y el profesionalismo: anlisis teolgico de una nueva propuesta litrgico-musical cristiana. Lavastida Alfonso, Elmer. Trayectoria pastoral del Rev. Bartolom Lavastida Daz. Len Solrzano, Argenis. Venezuela: deuda externa y jubileo bblico. Lima, Mara do Carmo Moreira. Mulher negra: un corpo-posto-no-mundo. Lozano Forero, Alix. Pautas pastorales de acompaamiento a personas desplazadas por la violencia en Colombia. Llanco Zavaleta, Csar. Un acercamiento crtico a la profeca del fin del mundo de Daniel Ruzo. Mamani Bernab, Vicenta, La identidad y espiritualidad de la mujer aymara. Mena Oreamuno, Francisco. Caminemos hacia la construccin de un mundo nuevo: una interpretacin del subjuntivo "caminemos" en Ro 6.4c.

114 Mora Guevara, Edwin. Pautas para un soporte espiritual asertivo para personas con enfermedad crnica dolorosa, no curable an y/o terminal. Morales Vega, Marcos. El don de la fe en Romanos. Nina Colque, Melvy. La metfora del cuerpo de Cristo en 1 Corintios 12.12-27: el honor en la diversidad eclesial. Nio Alvarez, Asmiria. Estrategias pastorales para afectados/as con el VIH/SIDA: pautas desde la gracia en la epstola de los Romanos. Ocaa Flores, Martn. Teologa de la prosperidad, un estudio de caso: la Comunidad Cristiana Agua Viva (Lima, Per). Ortega Snchez, Isdalia. Sexualidad, creacin de Dios: estrategia pastoral-pedaggica para el trabajo con los jvenes de la Iglesia Menonita de La Mesa, Colombia. Pertuz Gette, Maribel. Discipulado amistad: una estrategia de solidaridad para tiempos difciles: Juan 11: 1-45. Quintero Rojas, Ismael. Pastoral desde la ternura con personas sordas: hacia una comunidad cristiana inclusiva. Rodrguez Castro, Elas. El sacrificio, ideologa y dominacin: un anlisis de la prctica y el discurso sacrificial. Rojas Benaute, Hilda. Pautas de acompaamiento pastoral para el pastor y sus dos familias: desde un enfoque sistmico. Rozotto Reyes, Mara Vernica. Soy toda hermosa, y en mi no hay defecto (Cantares 4.7): el significado de belleza del cuerpo de la mujer en el Cantar de los Cantares. Saboro Conejo, Johnny. Una historia de la Convencin Bautista de Costa Rica, 19431980: perspectivas de un conflicto entre obreros nacionales y misioneros estadounidenses. Schenerok, Anglica. Las prostitutas los precedern en el Reino de los Cielos: una lectura teolgica-feminista de la novela "Tieta do Agreste". Scherer, Cristina. Um amor, dois amigos, uma relaao: anlise de 1 Sm 18.1-5. Surez Fermn, Raquel. Una propuesta de acompaamiento/seguimiento a los/las estudiantes del Programa Abierto de Capacitacin Teolgica (PACTO). Teletor, Jos Luis. Anlisis de la participacin de los cristianos en los acuerdos de paz en Guatemala, 1986-1996. Temporelli, Clara Mara. El carisma de la Compaia de Mara desde la perspectiva de knosis y a la luz de Mara, la mujer nueva. Tomaz, Marli de Almeida. O papel de Raquel e lia na historia de Israel numa perspectiva de gnero. Torres Millan, Fernando. Construccin pedaggica de la teologa popular. Varela Garca, Corina. Un encuentro salvador: estudio de Lucas 19,1-10. Vidales Prez, Rosala. He visto al Seor: la resurreccin: un anuncio a personas excluidas: Jn 20,1-2, 11-18. Zambrano I., Eugenia A. Espiritualidad ecolgica infantil. Zamora Carvajal, Virginia. La ancianidad: un desafo teolgico y pastoral. Zijlstra, Jorge Daniel. Pastoral de acompaamiento a personas enfermas terminales.

APNDICE 3 EJEMPLO DE UN DISEO DE TESIS DE TEOLOGA PASTORAL

Duelo y familia Pautas para un acompaamiento pastoral

Por Carlos Alberto Lara Gabb

En cumplimiento parcial de los requisitos para el grado de Maestra en Ciencias Teolgicas con nfasis en Consejera Pastoral

UNIVERSIDAD BIBLICA LATINOAMERICANA Escuela de Ciencias Teolgicas Junio 2001

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1. Definicin del tema

El tema de esta investigacin es proponer pautas para un acompaamiento pastoral ecumnico para los familiares de enfermos terminales. En los ltimos aos la psicologa y la teologa pastoral han estudiado el duelo concentrndose en personas con enfermedades terminales y sus familias. No es lo mismo el duelo y las reacciones cuando la persona recibe inesperadamente la noticia del fallecimiento de alguien cercano, que cuando el familiar ha estado enfermo por semanas o meses. En este ltimo caso, la elaboracin del duelo es diferente, porque se prolonga en tiempo e intensidad la experiencia de duelo.

2. Delimitacin del tema

2.1 Delimitaciones institucionales: Estudio realizado en el Centro Nacional de Atencin al Dolor y Cuidados Paliativos con especial referencia a los familiares de enfermos terminales. 2.2 Delimitacin pastoral: El enfoque se realizar desde una perspectiva Los campos tericos a estudiar son: Teolgicos y Psicolgicos. Teolgicos: Pastoral del consuelo. Pastoral litrgica: Gestos, funerales, Da de los Santos Difuntos. Psicolgico: Teora de Sistemas familiares. Teora de Crisis (perdidas y trabajo de duelo) ecumnica.

3. Objetivos
3.1 Objetivo general Identificar los elementos del acompaamiento pastoral ecumnico para los familiares de enfermos/as terminales en su proceso de despedida y trabajo de duelo. 3.2 Objetivos especficos 3.21 3.22 3.23 Identificar y definir los terminos claves de la investigacin. Sistematizar experiencias del acompaamiento del Centro en su labor de apoyo a las familias. Describir el acompaamiento pastoral desde la espiritualidad del paciente y sus familias.

117 3.24 Sistematizar los aportes de la psicologa y de la consejera pastoral en particular de las teoras de sistemas familiares y trabajo de duelo, acompaamiento pastoral. 3.25 Identificar maneras de fortalecer el acompaamiento a los familiares desde la perspectiva pastoral ecumnica en su trabajo de duelo. que orientarn el

4. Justificacin
La presente investigacin: 4.1 4.2 4.3 Nace del inters pastoral, a partir de experiencias ecumnicas de acompaamiento personal a familias en su trabajo de elaboracin del duelo. Por la responsabilidad pastoral de dar un acompaamiento emptico. Por la necesidad de tener un material teolgico de acompaamiento pastoral, para el uso de pastores y otros lderes eclesiales.

5. Marco-terico-conceptual
En esta investigacin es necesario clasificar las siguientes categoras tericas:
Duelo, Muerte, Familia, Acompaamiento Pastoral, Pastoral Litrgica, Pastoral Ecumnica. Para efectos del pre-diseo ofrecemos ste primer acercamiento terico-conceptual.

1.1.

Duelo Es la reaccin que se produce por la prdida de un ser amado o de un valor

equivalente. Es aportar del sobreviviente los recuerdos y esperanzas del muerto. El duelo es el proceso de restauracin: los ritos espirituales y ceremonias son el medio por los cuales las personas expresan su identificacin con la persona perdida, y el dolor emocional frente a esta perdida (Stamateas 1995, 322). Como escribe Stamateas, la persona en duelo est en medio de una lucha: por un lado intentando poder desligarse del objeto perdido, y por otro el de asimilar los aspectos positivos de ste (Stamateas 1995, 321). 1.2. Muerte Entendemos por muerte a la perdida irreversible del funcionamiento cerebral (Singer 1997, 40). La muerte muy pocas veces es objeto de meditacin. La ayuda pastoral consiste en ayudar a la familia a resolver su propia actitud hacia la muerte. Aunque no

118 estaremos del todo preparados para afrontar la muerte, debemos reflexionar sobre algunas preguntas relacionadas con la muerte, valiosas para la pastoral familiar. 1. Cmo imagino que actuar frente al acontecimiento de la muerte? 2. Qu puedo hacer para prepararme para la muerte? 3. Cmo podra vivir hoy mejor? (Stamateas 1995, 335) 1.3. Familia La teora de sistemas familiares ve el desarrollo de la familia por medio de etapas de ciclos de vidas naturales. Lo que determina una crisis dentro de la familia: 1. Los sufrimientos de la situacin o el evento mismo. 2. Los recursos de la familia; su flexibilidad e historia previa. 3. La definicin que la familia le da al evento, esto es, si los miembros tratan el evento como si fuera amenaza o como natural. 4. El modelo sistmico de la familia contribuye a la terapia familiar en una forma de pensar caracterizada por lo siguiente: Se concentra en el proceso (emocional) antes que en el contenido sintomtico. 1. Ve los efectos como parte integrante de las estructuras, antes que como punto final en la cadena de causas lineales. 2. Elimina los sntomas al modificar la estructura en lugar de intentar cambiar directamente la parte disfuncional. 3. Predice la manera en que una parte dada probablemente funcione, no por analizar su naturaleza, sino por observar su posicin dentro del sistema (Friedman 1985, 34). 1.4. Acompaamiento pastoral

La misin de la fraternidad vivida es servicio de caridad, consuelo y reconciliacin con el objeto de construir una nueva fraternidad. Esto es verificar las promesas de Dios de acuerdo con las exigencias del reino: todos somos iguales, hermanos, hijos de Dios. Este es el sentido de la comunin cristiana (Floristn 1991, 577). 1.5. Pastoral litrgica La misin litrgica abarca todo el conjunto de la celebracin de los misterios cristianos es un servicio de esperanza, revela el agradecimiento a Dios y muestra que el mundo no es una catstrofe. La liturgia es la accin simblica de la asamblea en una reunin y en un momento dado de la comunidad (Floristn 1991, 487).

119 1.6. Pastoral ecumnica

En esta sociedad moderna, no es posible un planteamiento teolgico nico sino una confluencia de reflexiones cristianas. La pluralidad pastoral es por supuesto aceptable, siempre que se fundamente en la prctica cristiana de la comunin. Las bases cristianas piden un ecumenismo pastoral ms profundo y rpido, ya que lo que une es mucho ms que lo que separa, al paso que la divisin es un obstculo pastoral gravsimo (Floristn 1991, 254).

6. Marco metodolgico
Para realizar este estudio, a partir de una circulacin hermenutica recurriremos a diferentes tcnicas de recopilacin de informacin, tomadas de la investigacin bibliogrfica y la investigacin social cualitativa. En la investigacin a realizar se toma como caso nico y se centra el anlisis en el trabajo del Centro Nacional del Cuidado del Dolor y Cuidados Paliativos. En esta investigacin se combinar la participacin con la investigacin, o sea la teora con la prctica. Se utilizar el mtodo de la entrevista abierta, y se entrevistar a los familiares de las personas en fase terminal avanzadas (a lo sumo 10 familias) para conocer sus sentimientos en el proceso del trabajo del duelo. Adems, haremos entrevistas al equipo de Visita Domiciliaria, y a otras personas que colaboran con el centro en diversos aspectos voluntarios (Edwin, Victorio y otros). Como parte de la investigacin bibliogrfica, se usarn los materiales necesarios tales como libros que traten el tema del duelo ms especficamente (Davies 1996), diccionarios teolgicos (Casiano Floristn 1993), revistas como Pastoral Sciences (Vol. 14 1995) y los temas especficos de consuelo y reconciliacin (Brenson 1987), Pastoral Litrgica (Maxwell 1963), Teora de Sistemas Familiares (Cusinato 1992) y teora de Crisis (Slaikeu 1973).

7. Bosquejo
DUELO Y FAMILIA PAUTAS PARA UN ACOMPAAMIENTO PASTORAL NOTA: Este bosquejo debe estar desarrollado con dos niveles ms de subdivisiones, para ser aceptado. INTRODUCCIN

120 CAPTULOS 1. Fundamentos teolgicos y psicolgicos del duelo 1.1. Fundamentos teolgicos: Muerte y duelo una experiencia personal comunitaria 1.2. Fundamentos psicolgicos: Terapia, resolucin y trabajo de duelo 2. Duelo y Familia 2.1. Experiencias cercanas de familiares ante la muerte de un familiar en fase terminal 2.2. Familia: Diferentes visiones de la experiencia del duelo 2.3. Duelo: Elementos, constitucin y proceso en el trabajo de duelo 3. Acompaamiento Pastoral: Una alternativa de esperanza 3.1. Acompaamiento pastoral y familia 3.2. Acompaamiento pastoral ecumnico 3.3. Acompaamiento pastoral y liturgia Conclusin

8. Calendarizacin
Fecha 2-II 2-III 6-IV 20-IV 4-V 18-V 25-V 1-VI 8-VI Entrega Entrega del borrador de la Introduccin y primer captulo Entrega del borrador del segundo captulo Entrega del borrador del tercer captulo, conclusin y bibliografa Entrega del primer borrador completo Entrega del segundo borrador completo Entrega de la tesis completa para la aprobacin del profesor gua Entrega de la tesis aprobada para el dictamen Entrega de la tesis para al lector o lectora, despus del dictamen favorable Defensa y entrega de copias empastadas para la biblioteca.

9. Bibliografa bsica
LIBROS Obras de referencia Ancilli, Ermanno. 1983. Diccionario de espiritualidad. Barcelona: Herder. Hernndez Sampieri, Roberto, Carlos Fernndez Collado y Pilar Batista Lucio. 1991. Metodologa de la investigacin. Bogota: McGraw-Hill.

121 Hunter, Rodney, editor. 1990. Dictionary of pastoral care and counseling. Nashville: Abingdon Press. La Biblia: Nueva versin internacional. 1999. Traduccin bajo la direccin de las Sociedades Bblicas Unidas. Miami: Sociedad Bblica Internacional. Prez, Olga Marta. 1999. Metodologa de investigacin cualitativa. Habana: Caminos. Libros de pastoral Betancourt, Esdras. 1994. Introduccin a la psicologa pastoral. Espaa: CLIE Buss, Theo. 1996. El movimiento ecumnico en la perspectiva de la liberacin. La Paz/Quito: Hisbol/CLAI. Clinebell, Howard. 1985. Asesoramiento y cuidado pastoral. Buenos Aires: Nueva Creacin. De Santa Ana, Julio. 1985. Por las sendas del mundo caminando hacia el reino. Modelos Bblicos de pastoral. San Jos: Dei. De Santa Ana, Violaine y Nyambura Njoroge, editoras. 1998. Colaboracin solidaria en la misin de Dios en Amrica Latina. Ginebra: SRO-Kundig. Estruch, Juan. 1965. Ecumenismo, actitud espiritual. Barcelona: Nova Terra. Floristn, Casiano. 1991. Teologa practica. Salamanca: Sgueme. Friedman, Edwin. 1985. Generacin a generacin. Buenos Aires: Nueva Creacin. Gutirrez, Gustavo. 1983. Lneas pastorales en Amrica Latina. Lima: Cep. Lonning, Per, Georges Casalis, Bernhard Hring, y Jos Mguez Bonino, editores. 1975. El futuro del ecumenismo. Buenos Aires: Aurora. Meeking, Basil y John Stott, editores. 1988. Dialogo sobre la misin. Buenos Aires: Nueva Creacin. Oates, Wayne E. 1997. Grief, transition, and loss: a pastors practical guide. Minneapolis: Augsburg-Fortress. Quintero, Manuel, editor. 1995. Renacer a la esperanza. Quito: CLAI. Stamateas, Bernardo. 1995. Aconsejamiento pastoral. Barcelona: CLIE. Useros, Manuel. 1963. El ecumenismo, nueva era de la iglesia. Salamanca: Imprimatur. Libros sobre familia y duelo Baudauin, JeanLouis y Danielle Blondeau. 1993. La tica ante la muerte y el derecho a morir. Pars: Presses Universitaires. Bowlby, John 1969. Attachment and loss, Vol. 1. New York: Basic Books __________. 1983. La prdida afectiva. Buenos Aires: Paids Davies, Phyllis. 1987. Grief: Climb toward understanding. California: Sunny Bank. Grollman, Earl A. 1995. Living when a loved one has died. Boston: Beacon.

122 Kubler Ross, Elizabeth. 1975. Death: the final stage of growth. New Jersey: Prentice Hall. __________. 1997. On Death and Dying. New York: Touchstone. Pearson, Cynthia and Margaret Stubbs. 1999. Parting company: understanding the loss of a loved ones the care-givers journey. Seattle: Publishers Group West. Singer, Peter. 1997. Repensar la vida y la muerte. Barcelona: Paids ARTICULOS Ashbrook, James. 1996. Quality of life in a home for the elderly: A systemic approach, The Journal of Pastoral Care 3: 217 231. Biser, Eugen. 1998. La fuerza sanadora de la fe: Proyecto de una teologa teraputica, Concilium 278: 89 102. Brock Gary. 1991. Liturgical ministry to the sick: An overview, The Journal of Pastoral Care 1: 37 48. Depoortere, Kristiaan. 1998. Evolucin reciente en torno a la uncin de los enfermos, Concilium 278:117 130. Eibner, Ralph. 1995. On the grief journey: The mystery of God and the search for meaning, Pastoral Sciences 14: 65 76. Franco, Vincent. 1982. Reverence for the humanity of the dying: the hospice prescription, The Journal of Pastoral Care 1: 46 55. Greshake, Gisbert. 1998. La uncin de los enfermos: El movimiento oscilatorio de la iglesia entre la curacin fsica y la curacin espiritual. Concilium 278: 103 115. Hart, Thomas.1989. Counseling's spiritual dimension: Nine guiding principles, The Journal of Pastoral Care 2: 111 118. Howe, Kathryn. 1993. Spirituality of suffering, Pastoral Sciences 12: 141 165. Ingram, Timothy, E.C Hurley y Mary Tom Riley. 1985. Grief-resolution therapy in a pastoral context, The Journal of Pastoral Care 1: 69 72. Louw, Daniel. 1998. Pastoral care and the therapeutic dimension of Christian hope, Pastoral Sciences 17: 81 96. MacRobert-Galazka, Helen. 1982. Death in the family, The Journal of Pastoral Care 1: 56 65. Mitchell, Kenneth.1989. Ritual in pastoral Care, The Journal of Pastoral Care 1: 68 77. Royse, David. 1985. The near-death experience: a survey of clergys attitudes and knowledge, The Journal of Pastoral Care 1: 31 42. Vogelsang, John. 1983. A psychological and faith approach to grief counseling, The Journal of Pastoral Care 1: 22 27.

123 Weikart, Robert. 1986. Cooperation between clergy and family practice physicians: A new area of ministry, The Journal of Pastoral Care 2: 151 157. Yoder Nyce, Dorothy. 1982. Grieving people, The Journal of Pastoral Care 1: 36 45. MATERIAL DE INTERNET Garca Hernndez, Alfonso Miguel. Aproximacin al sufrimiento, la muerte y el duelo en pacientes y familias en situaciones de urgencia y cuidados crticos, disponible de http://www.members.es.tripod.de/aprox.htm.

10.

Firmas

Profesora de Metodologa

Profesor gua

Director de la escuela

Anabelle Herrera

APNDICE 4 EJEMPLO DE UN DISEO DE TESIS BBLICA EL AMOR COMO MATRIZ DE NUEVAS RELACIONES HUMANAS ESTUDIO DE GLATAS 5,6 INTRODUCCIN
1. Definicin y delimitacin del tema El fin de la presente investigacin es realizar un estudio exegtico de Glatas 5,6 como verso clave dentro de la Carta de San Pablo. 2. Objetivos (Falta objetivo general y objetivos especficos. Sin embargo, estn implcitos en la definicin, delimitacin y el marco terico.) 3. Justificacin del tema A nuestro juicio esta investigacin se justifica por las siguientes razones 1. 2. El verso 5,6 es un verso clave dentro de la Carta a los Glatas. Este verso marca, dentro de la carta, un antes y un despus, El verso 5,6 ha sido estudiado desde la perspectiva de la fe. Creemos conveniente estudiarlo desde la perspectiva del amor, por cuanto con l se introduce este tema por primera vez en la carta. 3. Nos interesa hacer un aporte que conduzca a una experiencia comn: el amor que acta en el respeto a las libertades y en la tolerancia, capaz de ir ms all de las divisiones entre creyentes y no creyentes.

125

Marco terico
El verso 5,6 de la Carta de Pablo a los Glatas marca, segn nuestra perspectiva hermenutica, la frontera entre dos mundos diferentes. Tenemos por un lado el mundo dividido de los circuncisos y los incircuncisos, del que se habla ampliamente en la Carta de San Pablo a los Glatas. Del otro lado tenemos un mundo unido por la fe que acta por el amor, en el que ninguna marca externa separa a los seres humanos unos de otros. Esta idea nace y se desarrolla en la carta a partir del verso 5,6. Esta frontera encuentra su expresin lingstica gracias a una estructura ampliamente utilizada por San Pablo en la carta y que es tambin la del verso 5,6. Se trata de una estructura formada por dos partes: una prtasis y una apdosis. La primera, la prtasis contiene los elementos del antiguo paradigma que se abandonan, con al menos una forma de /. La segunda, la apdosis, introducida por , contiene la nueva proposicin. A esta expresin lingstica de la carta de San Pablo corresponde en la vida real la Cruz de Cristo que, como veremos, juega un papel importante en el verso y en la carta. En nuestra tesis se destacan los siguientes ejes conceptuales: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Anlisis histrico Anlisis literario Anlisis lingstico Anlisis exegtico Anlisis retrico Fe Amor

Este estudio desea tener un espritu ecumnico. Se hace desde la perspectiva de una mujer laica. Afirma un ideal de unidad de los diferentes grupos que conforman nuestras iglesias y la necesidad de incluir siempre al otro en nuestro caminar, a pesar de las diferencias. Estado de la cuestin (Falta)

Marco Metodolgico
Nuestro estudio del verso 5,6 ser un estudio bsicamente literario y lingstico. Para lograr nuestro objetivo nos parece importante ubicar el texto en su contexto histrico y literario. Los diferentes enfoques literarios que tomaron auge en la segunda mitad del

126 siglo XX nos ayudarn en el trabajo exegtico del segundo captulo. Sin privilegiar ninguno utilizaremos de ellos los principios que nos puedan guiar en la tarea de anlisis e interpretacin: los que se centran en el lector, los que se centran en el autor, los que se centran en el texto. Veremos tambin los diferentes tipos de elocuencia que recoge la crtica retrica, su aplicacin a los escritos paulinos y su relacin con nuestro texto. En el primer captulo ubicaremos el contexto literario inmediato del verso 5,6 conocido por la mayora de los estudiosos como exhortatio (G. 5,6-6,10)- en el contexto de la carta. Veremos brevemente la estructura de la carta y la funcin, en opinin de los estudiosos, de la parte exhortativa en una carta o discurso. Luego ubicaremos el verso 6 dentro de su contexto inmediato, la exhortatio. En el segundo captulo nos dedicaremos al estudio del verso 5,6 propiamente. Veremos la relacin de cada uno de los trminos con todo el contexto de la carta, luego veremos la composicin de cada una de las partes y finalmente la dinmica completa de la oracin. Este estudio nos permitir entrar en otros acercamientos: desde la historia, desde el lector, desde el autor. Veremos el verso 5,6 como frontera, como tero de una nueva forma de vida y como puente hacia esa nueva forma de vida. Veremos el verso 5,6 como el gran revelador de un tema que luego Pablo desarrollar en sus cartas posteriores: el amor. Finalmente veremos el verso 5,6 en relacin con otros versos de estructura paralela. El tercer captulo se centrar en el tema del amor, introducido por el verso 5,6 y la importancia que cobra en la segunda parte de la exhortatio. Adems recoger las observaciones del captulo anterior para tratar de esbozar unas reflexiones desde nuestro presente y dejar abiertas nuevas posibilidades de estudio de la carta. Gracias a la relacin entre versos de estructura paralela podremos hacer una reflexin de la importancia del verso 5,6 desde grupos excluidos, las mujeres, entre otros.

Bosquejo tentativo
El amor como matriz de nuevas relaciones humanas Estudio de Glatas 5,6 INTRODUCCIN Captulo I La Carta de Pablo a los Glatas: textos y contextos A. La Carta a los Glatas en la vida de Pablo (breve contexto histrico)

127 B. El gnero epistolar y el estilo parentico de la Carta (contexto literario) C. Estructura de la Carta (hacia el contexto del verso 5,6) 1. La Exhortatio (5,1-6,10) y su relacin con la carta 2. El verso 5,6 y su relacin con la carta II El verso 5,6 como frontera, tero y puente: antiguas vs. nuevas relaciones humanas A. Anlisis del verso 5,6 1. La prtasis a. El contexto del verso: b. Los conceptos (1) (sinecdoque de ) (2) (3) /: el papel de la conjuncin (4) el verbo : su valor y su funcin 2. La apdosis a. Los conceptos (1) , sujeto de la frase principal (2) , sustantivo de una frase preposicional (3) el verbo : su valor y funcin (4) la preposicin : importancia b. Dinmica de la oracin: rol de la conjuncin (1) Paralelismo con la cruz de Cristo (2) Nacimiento de una alternativa diferente 3. Interpretacin global del verso 5,6 a. Interpretacin a la luz de los temas (1) Frontera: Gal. 5,6 como punto final de la discusin sobre la ley (2) tero: Gal. 5,6 como matriz de nuevas formas de relaciones humanas: el tema del amor (3) Puente: Gal. 5,6 como puente hacia las nuevas formas de relaciones humanas: el amor y la solidaridad b. Estructuras paralelas: clave de interpretacin (1) Versos 1,11 y 1,15-17 Relativizacin de la autoridad humana (2) Verso 3,28 El sistema de relaciones humanas cuestionado (3) Verso 4,14 Modelo ideal de relaciones humanas (4) Verso 6:15 El nuevo comienzo B. Principales interpretaciones del verso 5,6 III El amor es la medida de la fe A. La nueva dimensin de la fe B. El amor como elemento clave C. El tema del amor en la segunda parte de la Exhortatio D. El verso 5,6 en el contexto actual CONCLUSIN

128

Bibliografa bsica
Biblias Biblia de Jerusaln. Traduccin bajo la direccin de la Escuela Bblica de Jerusaln. Bilbao: Descle de Brouwer. 1999. Obras de referencia Balz, Host y Gerhard Schneider. Diccionario Exegtico del Nuevo Testamento. Salamanca: Sgueme. 1996. II vols. Coenen, Lothar. Diccionario Teolgico del Nuevo Testamento. Salamanca: Sgueme, 1980-1984. IV vols. Kittel, Gerhard y Gerhard Friedrich. Grande Lessico de Nuovo Testamento. Brescia: Paideia. 1992, XVI vols. ISEDET. Clave lingstica del Nuevo Testamento Griego. Buenos Aires: Ediciones La Aurora. 1986. Estudios sobre el Nuevo Testamento Arens, Eduardo. Asia Menor en tiempos de Pablo, Lucas y Juan. Crdoba: Ediciones El Almendro. 1995. Horsley, Richard A. Paul and Empire. Religion and power in Roman imperial society. Pennsylvania: Trinity Press International. 1997. Meeks, Wayne. Los primeros cristianos urbanos. El mundo social del apstol Pablo. Salamanca: Sgueme. 1988. (Note: estos datos bibliogrficos deben ser corregidos segn la norma para libros traducidos.) Sanders, Parish. Paolo, la legge e il popolo giudaico. Brescia: Paideia. 1989. Segalla, Giuseppe. Panoramas del Nuevo Testamento. Estella: Verbo Divino. 1994. Strecker, Georg y Udo Schnelle. Introduccin a la exgesis del Nuevo Testamento. Salamanca: Sgueme. 1997. Comentarios de la Carta a los Glatas Betz, Hans-Dieter. Galatians. A commentary on Pauls Letter to the Churches in Galatia. Philadelphia: Hermeneia. 1979. Burton, E. de Witt. A Critical and exegetical commentary on the Epistle to the Galatians, The International Critical Commentary. Edinburg: (falta incluir el editorial). 1921 (reimpresin 1964) (Note: estos datos bibliogrficos deben ser corregidos segn la norma para libros reimpresos.) Lgasse, Simon. Lptre de Paul aux Galates. Paris: Les Editions du Cerf. 2000.

129 Longenecker, Richard N. Galatians. Dallas: Word Books. 1990. Martyn, Louis J.. Galatians. New York : The Anchor Bible. 1997. (Note: estos datos bibliogrficos deben ser corregidos segn la norma para libros en serie.) Osied, Carolyn. Galatians en Carol Newsom y Sharon Ringe, eds. The Womens Bible Commentary. London: SPCK. 1992. Schlier, Heinrich. La Carta a los Glatas. Salamanca: Sgueme. 1975. Tamez, Elsa. Glatas en William R Farmer, dir. Comentario Bblico Internacional. Estella: Verbo Divino. 1999, pp. 1508-1520. Otros Martn, Luther H. Hellenistic Religions, an introduction. Oxford: Oxford University Press. 1987. Murphy OConnor, Jerome. Paul et lart pistolaire. Paris : Les Editions du Cerf. 1994.

APNDICE 5 UNIVERSIDAD BIBLICA LATINOAMERICANA Decanatura Facultad de Teologa Escuela de Ciencias Bblicas Escuela de Ciencias Teolgicas. Orientaciones para el diseo, elaboracin y presentacin de

TESINA DE BACHILLERATO
1. Naturaleza del trabajo La tesina de grado es la culminacin del programa de estudios para el bachillerato en la Universidad Bblica Latinoamericana. Con este trabajo se propone que el/la estudiante culmine sus estudios con la investigacin independiente de un tema en su rea particular (Ciencias Teolgicas o Ciencias Bblicas), y la presentacin formal escrita de sus resultados. 2. Modalidades Segn la orientacin de cada Escuela, la tesina puede tener una de las siguientes modalidades (u otra que cuente con el visto bueno de la Escuela): Una monografa de 25-30 pginas aporte del estudiante. Esto es, texto escrito, sin contar las pginas introductorias, conclusin y otras. El trabajo debe ser presentado a espacio y medio en hojas tamao carta. Un material didctico para la enseanza de un tema bblico, teolgico o pastoral, cuyo contenido refleje investigacin propia, Un proyecto de accin reflexin en el rea bblico, teolgica o pastoral, con su correspondiente justificacin, descripcin de metodologa, informe de accin llevada a cabo, y una reflexin estructurada y elaborada por el grupo afectado por el proyecto.

3. Carga acadmica El trabajo de tesina es equivalente a un curso de cuatro crditos (160 horas de estudio). 4. Objetivos El trabajo debe mostrar que el/la estudiante ha logrado la capacidad de: Concebir y organizar un proyecto de investigacin de cierta envergadura, Enfocar su tema de investigacin desde un ubicacin en su propio contexto sociohistrico,

131 Integrar los instrumentos analticos apropiados al campo de su investigacin, Redactar en forma lgica y clara la descripcin de todo este proceso.

5. Procedimientos 5.1 Prerrequisito para matricular tesina: Haber aprobado todos los crditos del programa de estudios. 5.2 Definicin del tema y elaboracin del diseo de tesina: El diseo de tesina es una presentacin clara, precisa y formal del tema a investigar. Debe indicar por qu el tema es significativo, y cmo la investigacin propuesta har una contribucin. Debe demostrar conocimiento suficiente de las fuentes teolgicas contemporneas e histricas, as como de las fuentes bblicas, sobre el tema a trabajar. a. Elementos del diseo de tesina Para la definicin del tema y para todo lo concerniente a las tcnicas de investigacin bibliogrfica, presentacin, estilo entre otros, el estudiante debe basarse como requisito mnimo en el modulo: May, Janet W. 2002. Gua para la presentacin de trabajos acadmicos. San Jos: SEBILA. 1. Ttulo tentativo de la tesina, 2 3 Definicin y delimitacin (alcances y lmites) del problema del estudio, Objetivos de la tesina

4. Justificacin y pertinencia del trabajo (Razones por las cuales interesa la investigacin) 5. Marco terico-conceptual que incluye: Estado de la cuestin: revisin de la literatura disponible sobre el tema que revela el estado actual de investigacin sobre el tema elegido. Hiptesis (si el trabajo lo exige) Elementos tericos-conceptuales claves en el desarrollo de la investigacin. En toda investigacin hay una serie de conceptos bsicos que atraviesan el estudio. Estos conceptos han de manejarse crticamente en la tesis, esto es, definirse y fundamentarse. Lo anterior supone un trabajo terico importante. (Nota: Debe evitarse hacer una pequea tesis del marco terico). 6. Metodologa: Explicitar con claridad la metodologa. Esto es los pasos a seguir en la investigacin del tema, para desarrollar, fundamentar e intepretar el tema propuesto. 7. Bosquejo tentativo: Incluir en el bosquejo los contenidos de la tesis, aunque tengan un carcter tentativo y estn sujetos a los cambios que surjan en el proceso de investigacin. 8. Bibliografa bsica: Recopilacin actualizada de las fuentes bibliogrficas. 9. Calendarizacin: Incluir una calendarizacin tentativa por captulos, en el perodo

132 previsto para terminar que implique fechas de compromiso de parte del alumno/a de entregar al/la profesor/a gua los respectivos captulos para revisin y posteriores correcciones, as como la fecha de finalizacin del proceso de tesis. El diseo de tesina tendr entre tres y cinco pginas a espacio y medio. Cualquier cambio significativo que se haga al diseo aprobado por el/la profesor gua, deber hacerse y contar con el visto bueno del mismo. 5.3 Nombramiento de profesor/profesora gua: El/la estudiante toma la iniciativa de hablar con un profesor/a de la escuela respectiva y contar con su anuencia, para que le gue en el desarrollo de la investigacin. Esta persona tambin ser responsable de darle una calificacin final a la tesina. Solicitud escrita: El/la estudiante solicita mediante una carta a la Direccin de la Escuela respectiva, (con copia a la Decanatura), el nombramiento del profesor/a elegido/a como gua. En el caso de que el/la estudiante no haya encontrado profesor/a gua, la Escuela deber designrselo. Para esto el/la estudiante debe hacer una solicitud escrita a la Direccin de la Escuela. 5.4. Aprobacin del diseo de tesina: El/la estudiante entrega el diseo a su profesor/a gua con copia a la Decanatura y a la Direccin de la Escuela respectiva. El/la profesor/a gua es responsable ante la institucin de la aprobacin oficial del proyecto. Cualquier cambio significativo que se haga al proyecto por parte del estudiante, deber contar con el visto bueno del profesor/a gua. 5.5 Plazo para la presentacin final de la tesina: El/la candidato/a tendr un plazo mximo de un BIMESTRE a partir de la fecha de matricula inicial. Si en ese plazo no concluye, podr solicitar una prrroga a la Decanatura de un mes. La prrroga no tiene costo acadmico, pero si costos de hospedaje, alimentacin y dems. El/la estudiante debe cubrir esos otros costos o bien, hacer solicitud a la Comisin de Becas de la UBL o a su entidad becaria, para poder cubrir estos gastos. En caso de no poder costear por si mismo los aranceles y/o no tener respuesta positiva de las entidades becarias, el alumno/a, podr solicitar terminar la tesina bajo la modalidad DISTANCIA. Si ese fuere el caso, deber hacer los arreglos correspondientes con la Direccin de la Escuela y con la Decanatura. Si an con la prrroga no pudiera terminar, lo que procede es hacer una rematrcula por otro bimestre ms. El plazo tope de re-matrcula es de tres aos. Es responsabilidad del estudiante cubrir todos los costos cuando la rematricula se haga ya sea para continuar en residencia o bien a distancia. Si habiendo pasado un ao el estudiante no concluye, se hace necesaria la presentacin de otro proyecto de investigacin. Lo anterior quedar a criterio de la Decanatura y la Direccin de la Escuela respectiva. 5.6 Entrega y calificacin de la tesina: El/la estudiante entregar su tesina a el/la profesor/a gua en los plazos fijados con el docente. El/la profesor/a gua la califica y remite la calificacin correspondiente a la Decanatura. Recibida esta calificacin, la Decanatura nombrar a otro/a calificador/a, quien generalmente ser un

133 profesor/a de planta de la UBL, quien en un perodo no mayor de una semana, deber emitir su calificacin por escrito. La nota final de la tesina ser el resultado del promedio de ambas calificaciones. 5.7 Entrega de dos copias encuadernadas de la tesina: Una vez aprobada la tesina, la Decanatura solicitar al candidato/a la entrega de dos copias a la Biblioteca de la UBL. Estas copias debern reunir los mismos requisitos de presentacin formal (tipo y tamao de papel, encuadernacin, entre otros) establecidos para las copias de tesis de licenciatura.

6. Problemas en la relacin gua-estudiante Es de esperar que la tutora de la tesina se desarrolle en el marco del respeto mutuo y armona. El alumno/a deber incorporar las correcciones que le haga su profesor gua. Deber cumplir las citas acordadas con el gua, as como la entrega de captulos. El profesor/a gua debe comprometerse con el/la estudiante a entregarle lo antes posible las correcciones y observaciones a su trabajo. Si se presentase algn problema, cualquiera de las dos partes podr buscar a la otra para conversar al respecto. Si la situacin persistiera, se buscar la mediacin de la Decanatura. Si aun as la situacin persiste, la Decanatura solicitar ayuda al Departamento de Bienestar Comunitario, a fin de aclarar la situacin. La Decanatura podr autorizar el cambio de profesor gua, si aun as la situacin problemtica continuara.
Este documento fue elaborado por la Decanatura con base en los Estatutos Orgnicos de la UBL, y en las siguientes revisiones: Mayo, 1992, agosto 1995, revisin del C.U. diciembre 1999 y marzo 2000. Fue aprobado en sesin del Consejo Universitario de la UBL en mayo 2000. Aprobado en sesin del Consejo Universitario del 10 de junio de 2002.

APNDICE 6 UNIVERSIDAD BIBLICA LATINOAMERICANA Decanatura Facultad de Teologa Escuela de Ciencias Bblicas y Escuela de Ciencias Teolgicas Orientaciones para disear, elaborar y presentar

TESIS DE LICENCIATURA
I. Introduccin La tesis de licenciatura constituye uno de los requisitos de graduacin de la carrera. Se espera que la tesis sea un trabajo monogrfico de investigacin que se caracterice por demostrar la capacidad del o la estudiante para conceptualizar y realizar un trabajo de investigacin original, relevante y enriquecedor dentro del quehacer bblico, teolgico y pastoral latinoamericano, indgena y caribeo. Para ello se ha tener cuidado al desarrollar la investigacin, que el contenido se trate de manera sistemtica y se presente en estilo literario adecuado. Tambin se requiere que la tesis tome en cuenta estos aspectos generales: a Que el tema est adecuadamente delimitado de modo que permita ser investigado en forma exhaustiva, por otra parte, no debe ser tan particularizado que arriesgue ser irrelevante. Es importante tener claro el tema, la problemtica o la dimensin de aquello que se estudiar mediante la tesis. Al definir y realizar la tesis, el o la estudiante ha de proponerse no solo utilizar, sino tambin perfeccionar a travs de su trabajo, la metodologa de la disciplina relacionada con su investigacin. El o la estudiante debe basarse -como requisito mnimo- en la Gua para la presentacin de trabajos acadmicos, de Janet May, San Jos: SEBILA, 2002, para disear su investigacin y para todo lo relativo con tcnicas de investigacin bibliogrfica, presentacin y estilo, entre otros.

Adems, puede consultar en la Biblioteca de la UBL y en su pas libros sobre metodologa de la investigacin. Adems de tomar en cuenta los contenidos estudiados en el curso Diseo de tesis (CTX203). a Es importante que la persona que investiga est verdaderamente interesada en el tema. La motivacin es importante para realizar una tesis. Inters y disciplina se complementan para asumir un trabajo de

135 esta naturaleza. b La tesis debe tener una extensin entre 60 y 80 pginas tamao carta a espacio y medio.

II. Matrcula 2.1 Procedimiento de matrcula a El proceso de elaborar y presentar la tesis se inicia oficialmente al matricular el curso Investigacin dirigida (CB205, CT208: tutora de tesis) en el Departamento de Registro de la UBL, conforme al calendario acadmico. Es prerrequisito para matricular la tesis haber aprobado todos los cursos de la carrera, incluyendo los nivelatorios programados al inicio de la misma. Si el Departamento de Registro no tiene informacin completa sobre calificaciones del bimestre anterior, la matrcula para tesis tiene carcter provisional, y puede ser derogada por la Decanatura de no cumplirse el prerrequisito mencionado en el prrafo anterior. Duracin de la matrcula: Cuando la tesis se matricula en residencia en Costa Rica, es por el lapso de un bimestre. Prrroga de tiempo: Si el o la estudiante no termina la tesis en el perodo estipulado, puede solicitar a la Decanatura una prrroga por un mes ms. Esta prrroga se concede siempre y cuando la tesis est avanzada al menos en un 75%. Una segunda prrroga de un mes ms ser negociable con la Decanatura. La solicitud de prrroga debe presentarse por escrito a la Decanatura, y llevar el visto bueno del o la docente gua con su respectiva firma. Si Decanatura aprueba la prrroga, lo comunicar al Departamento de Registro. La prrroga de tiempo no tiene costo acadmico, pero continan los dems costos: alimentacin, vivienda, gastos personales y mdicos, entre otros. El o la estudiante puede asumirlos o solicitar una extensin de beca a la Comisin de la UBL o de otra instancia. Todo ello debe preveerse con la debida anticipacin.

b c

d e

2.2 Re-matrcula a Si terminados los perodos de prrroga el o la estudiante no ha terminado su tesis, puede rematricularla por un bimestre ms. Ser responsabilidad del o la estudiante cubrir los costos acadmicos, hospedaje, alimentacin y otros gastos que se requieran. Debe hacer los arreglos respectivos previamente con la Administracin de la UBL y la Superintendencia (en cuanto a hospedaje). Es necesario tener la anuencia del o la docente gua de que seguir asesorando al o la estudiante durante ese perodo. Ese aval debe presentarse por escrito a la Decanatura el da de la rematrcula. La rematrcula se realizar en el

136 Departamento de Registro y cuesta la mitad del precio de una matrcula normal. d Si el o la estudiante no tiene cobertura becaria, ni puede asumir los gastos de esta rematrcula, puede solicitar pasar a la modalidad tesis a distancia, y regresar a su pas para continuar la tesis desde all. En este caso el o la estudiante conversar con la Decanatura y el o la docente gua para definir la nueva calendarizacin. El plazo para rematricular tesis tanto a distancia como en residencia expira a los tres (3) aos contados a partir de la matrcula inicial de la tesis. Finalizado este plazo el o la estudiante puede negociar con la Decanatura la matrcula de otro proyecto de investigacin (Ver 4.3, c).

III. Diseo de tesis 3.1 Naturaleza Se busca que el diseo de tesis sea un documento que presente en forma clara, precisa y formal el tema o problema bblico, teolgico o pastoral a investigar; que indique por qu es relevante esta cuestin o asunto, y cmo contribuye la investigacin que propone a su esclarecimiento. El diseo ha de evidenciar conocimiento suficiente de fuentes bblicas, teolgicas y pastorales relativas al tema de la tesis. Esto con el fin de: Establecer la relacin del tema especfico con investigaciones sobre temas relacionados ya publicados o en proceso . Confirmar que el trabajo tal como est proyectado, no ha sido realizado anteriormente, y por tanto es original y relevante. Demostrar que los materiales de investigacin, bibliogrficos o de otro carcter, son accesibles para tal proyecto.

El diseo de tesis lo aprueban: a) el o la profesora gua del o la estudiante y, b) la Direccin de la Escuela. El o la estudiante dejar espacio al final del diseo para consignar las firmas de aprobacin. (Ver seccin 3.2, j.) La persona que en ltima instancia aprueba el Diseo de tesis es el profesor o profesora gua al inicio de la tutora de tesis. 3.2 Elementos del diseo de tesis El o la estudiante debe incluir los elementos siguientes en el diseo de tesis: a b c d e f Ttulo tentativo de la tesis, Formulacin del problema o tema de estudio Delimitacin del problema o asunto a investigar (alcances y lmites), Justificacin y relevancia del trabajo (razones por las cuales es de inters esta investigacin), Objetivos de la tesis, Perspectiva terico-conceptual que incluye:

137 Estado de la cuestin: revisin de la literatura especializada disponible sobre el tema que revela el estado actual de investigacin sobre el tema elegido. Hiptesis (si el trabajo lo exige) Elementos tericos claves para desarrollar la investigacin. Todo estudio incorpora una serie de conceptos inherentes al mismo, los cuales han de ser definidos, fundamentados y manejados coherentemente en la tesis; lo anterior supone un trabajo terico cuidadoso. Sin embargo, debe evitarse convertir el marco terico en una pequea tesis. Metodologa: Explicitar claramente los pasos que seguir para fundamentar, interpretar y derivar implicaciones del tema o problema a investigar.

Bosquejo tentativo: que incluya los contenidos de la tesis, aunque sean de carcter tentativo y estn sujetos a cambios surgidos en el proceso investigativo. Bibliografa bsica: que sea una recopilacin actualizada de las fuentes bibliogrficas. Calendarizacin: Incluir un cronograma tentativo con fechas de entrega de captulos durante el perodo previsto para realizar la tesis. Esta calendarizacin implica que el o la estudiante se compromete a entregar los captulos al o la docente gua para ser corregidos en el tiempo estipulado; y explicite la fecha que terminar la tesis. Espacio para firmas de: a) Docente gua, b) Direccin de la Escuela. (Ver seccin 3.1).

h i

k El diseo de tesis tendr entre cinco y ocho pginas a espacio y medio. Cualquier cambio significativo que se incorpore al diseo aprobado por la Escuela, deber contar con el previo visto bueno del o la docente gua antes hacerse (Ver 4.8). IV. Inicio y desarrollo de la Investigacin dirigida 4.1 Solicitud de Docente gua a Una vez definido en trminos generales el tema o problema a investigar y el objetivo general de la tesis, el o la estudiante hablar con el o la profesora a quien quisiera solicitar como gua. En la matrcula del curso Investigacin dirigida deber informar a la Decanatura y al Departamento de Registro sobre este arreglo. Despus de tener la anuencia del o la docente gua el o la estudiante solicitar por carta dirigida a la Decanatura lo siguiente: El nombramiento oficial del o la docente gua.

138 La aprobacin del diseo de tesis. Si el o la estudiante no pudiera conseguir docente gua, puede entregar carta a la Decanatura solicitando se le nombre docente que le asesore. Es recomendable que el o la docente gua conozca el tema del diseo de tesis. Un criterio para nombrar gua de tesis es si el tema o problema de la tesis ha sido trabajado por algn o alguna docente de planta de la UBL.

4.2 Inicio de la Investigacin dirigida (tutora o gua de tesis) a Una vez que se aprueba el diseo y que la Decanatura nombra al o la docente gua, el o la estudiante inicia la investigacin siguiendo el calendario establecido con su gua. La funcin del o la docente gua es conducir con el o la estudiante el proceso de realizar y presentar la tesis. Como gua es responsable de orientar los aspectos tericos y metodolgicos del tema que se investiga, y asuntos de presentacin formal, para que la tesis cumpla las exigencias de grado de la UBL. Su labor como gua comienza al revisar y aprobar el diseo de tesis despus de recibir carta de Decanatura que le confirma en esa funcin. Es importante que el o la estudiante cumpla con el calendario acordado con el o la docente gua. De igual forma, el o la gua es responsable de asesorar al o la estudiante en las fechas establecidas. Es responsabilidad del o la estudiante concertar con su gua las citas para tutora y atenderlas cumplidamente, y de incorporar las correcciones que indique su docente gua. El o la docente gua puede declinar seguir asesorando al o la estudiante si ste o sta no cumple lo acordado mutuamente respecto a entrega de captulos, fechas de tutoras y otras responsabilidades adquiridas al matricular la tesis. Cuando se presente esta situacin, el o la docente gua la tratar con la Decanatura y la Direccin de la Escuela para llegar a una decisin conjunta. Cuando el o la docente gua no revise y devuelva en la fecha acordada los captulos de la tesis entregados por el o la estudiante, ste o sta podr exponer su queja ante la Decanatura. Se espera que la Investigacin dirigida (gua o tutora de tesis) se realice en un ambiente de armona, cordialidad y respeto mutuos. Si esto no ocurre, se debe seguir el siguiente procedimiento: Conversar con la otra persona, (docente o estudiante) a fin de aclarar la situacin y establecer una relacin adecuada. De persistir la situacin, acudir a la Decanatura. El Decanatura llamar respecto. las dos partes implicadas para conversar al

139 Si no es posible corregir la situacin, la Decanatura nombrar otro u otra docente para que gue al o la estudiante. 4.3 Borrador final a El o la estudiante trabajar con su docente gua, el tiempo necesario para llegar a un borrador final de la tesis. El o la gua indicarn correcciones al o la estudiante hasta que el o la gua confiera su aprobacin a este borrador final. El o la estudiante es responsable de realizar todas las correcciones indicadas por su gua hasta que sea aprobada su tesis. Si el perodo de beca en Costa Rica vence para el o la estudiante, sin posibilidades de renovacin, podr continuar su tesis a distancia hasta por un lapso de un ao. (Ver 2.2, c). Cuando el borrador final est listo, el o la docente gua enviar un memorndum a la Decanatura indicando que la tesis est lista para ser sometida ante un o una docente para que dictamine sobre la misma. El o la estudiante entregar a Decanatura una copia de la tesis, anillada con tapa de cartulina, para hacerla llegar al o la docente que dictaminar. Recibido el memorndum del o la gua, Decanatura nombrar un o una docente para que dictamine en el plazo mximo de una semana y presente su veredico escrito sobre el borrador de tesis del o la estudiante. La funcin del o la docente dictaminador es leer el borrador final. El o la docente dictaminadora podrn sealar por escrito correcciones de contenido y expresin al o la estudiante. Es necesario respetar el diseo original de la tesis o las variaciones que hubiese aprobado el o la profesora gua en cuanto a contenidos. Si hubiere correcciones del o la docente dictaminador, estudiante y docente gua las revisarn juntos, respondiendo a las mismas. De no haber acuerdo se proceder a un dilogo entre ambos docentes con la presencia de la Decanatura si fuese necesario.

4.4 Nombramiento de profesor dictaminador o dictaminadora a

b c

e. El estudiante responder a las correcciones respectivas y presentar ante el o la dictaminadora un borrador final corregido. De no haber correcciones de quien dictamina, prosigue el trmite regular. Si las hubiere, el proceso contina hasta que el o la docente dictaminador apruebe el borrador final corregido mediante carta enviada a la Decanatura. 4.5 Profesor lector o lectora a Si la resolucin de quien dictamin fuere favorable, la Decanatura nombrar a un profesor o profesora lector, esta persona dispondr de una semana para su lectura. El o la estudiante entregar la Decanatura copia del borrador final corregida, anillada, con tapa de cartulina, para suministrarla al lector o lectora.

140 b La funcin del lector o lectora es leer el borrador final corregido y emitir por escrito una calificacin a la Decanatura. La Decanatura solicitar al o la gua y al o la dictaminadora la nota que cada uno asign a la tesis. Decanatura cotejar las notas de los tres docentes: gua, dictaminadora y lector, y promediar una nota final. La Decanatura informar la nota final de la tesis a: Departamento de Registro, docentes gua, dictaminadora y lector, recinto descentralizado y estudiante. El o la estudiante entregar a la Decanatura tres copias empastadas de la tesis. Dos pasarn a la Biblioteca de la UBL y una ser enviada al recinto respectivo. Estas copias sern firmadas en la pgina correspondiente por docente gua, dictaminadora, lector y Decanatura. Estas tres copias empastadas deben incluir estos datos impresos sobre la tapa: ttulo de la tesis, nombre del o la estudiante, nombre de la institucin y ao de la defensa. El o la estudiante tambin entregar copia electrnica de su tesis a la Biblioteca en disco compacto de solo lectura.

4.6 Calificacin y entrega de tres copias empastadas a

b c

4. 7 Criterios de calificacin Para emitir su calificacin los y las profesoras guas, dictaminadores y lectores podrn tomar en cuenta los siguientes criterios: a b c Profundidad de la reflexin sobre el tema investigado, propia del nivel de Licenciatura. Relevancia de la temtica respecto a la filosofa educativa biblico-teolgica y pastoral de la UBL. Estructura coherente: que exprese articulacin interna entre introduccin, captulos y conclusiones, y refleje un hilo conductor. Tal coherencia ha de estar presente en el estilo.

d. Redaccin adecuada: Claridad y fluidez al expresar las ideas. e. Ortografa y gramtica adecuadas a una investigacin acadmica. f. Dominio de tcnicas de investigacin bibliogrfica: sistema de citas y referencias de diversas fuentes dentro del sistema tradicional o parenttico. 4.8 Asesora de las escuelas La Escuela de Ciencias Bblicas y la Escuela de Ciencias Teolgicas ofrecern al estudiantado recomendaciones especficas para disear la tesis. El y la estudiante pueden consultar a la Direccin acerca de las mismas. (Ver 3.2, k).

141 V. Tesis a distancia 5.1 Profesor o profesora gua La tesis de licenciatura se puede realizar a distancia contando con la gua de: 1 Un o una profesora de planta de la UBL autorizado por la Decanatura y la Direccin de la Escuela que asesore al o la estudiante va correo electrnico o correo comn. Un o una profesora adjunta de la UBL que trabaje en un recinto descentralizado de la misma, autorizado por la Decanatura y la Direccin de la Escuela

Cuando el o la profesora gua considere listo el texto de la tesis, lo enviar a la Decanatura de la UBL con un memorando dando su aprobacin a la misma. Los dems trmites son iguales a los descritos en el punto IV de este documento. VI. Redaccin de tesis en otros idiomas La Decanatura podr autorizar la redaccin de tesis en idiomas que no sean espaol o portugus mediante una solicitud fundamentada hecha por el o la estudiante. VII. Derechos de publicacin La UBL conserva los derechos de publicacin de la tesi durante un ao despus de su defensa. En caso de ser publicada por la UBL, el Departamento de Publicaciones de la misma deber informar al o la estudiante sobre los arreglos que se hubieran hecho con la casa editorial.

Documento realizado con base en la Gua Acadmica (SBL-CE, 1994), Actualizaciones: Consejo Educativo SBL, 12 junio 1995, Consejo Universitario UBL, octubre 1999, marzo 2000. Aprobado por Consejo Universitario UBL mayo 2000. Revisado por Escuelas de Ciencias Teolgicas y de Ciencias Bblicas marzo 2004 Aprobado por Consejo Universitario UBL mayo 2004. Revisado por Directores de Escuelas y Decanatura agosto 2004. 28 de abril fueron incorporadas todas las observaciones de las Escuelas 11 de agosto el documento fue revisado por la Decanatura y los directores de Escuelas. 12 de agosto: Se incorporan las correcciones respectivas y se entrega el documento al Dr. Alonso Ramrez para la limpieza del texto. Sometido a la aprobacin del Consejo Universitario setiembre 2004, realizadas las respectivas correcciones que en esa sesin se dieron. Enviado a docentes, Depto de Registro, Rectora, Vicerrectora y Recintos el 04 de octubre, 2004.

Apndice 7 UNIVERSIDAD BIBLICA LATINOAMERICANA Decanatura Facultad de Teologa Escuela de Ciencias Bblicas - Escuela de Ciencias Teolgicas. Orientaciones para el diseo, elaboracin y presentacin de

TESIS DE MAESTRIA
I. Caractersticas de la tesis
La tesis de maestra es requisito de graduacin. Representa un volumen de trabajo equivalente a doce crditos. Se espera que la tesis sea un trabajo de investigacin, que incluya las siguientes caractersticas: 1.1 Investigacin original, crtica y creativa La tesis debe demostrar la capacidad de el/la estudiante para conceptualizar un trabajo de investigacin que sea original, significativo y enriquecedor en el quehacer bblico, teolgico y pastoral latinoamericano, indgena y/o caribeo. Se debe poner cuidado en el desarrollo de la investigacin, de manera sistemtica y presentarlo en estilo literario correcto. Se espera que la tesis tenga los siguientes elementos generales: a. El tema deber estar lo suficientemente delimitado para permitir la investigacin y tratamiento exhaustivos del mismo, pero por otra parte no debe ser tan particularizado que conlleve el peligro de la irrelevancia. Es muy importante tener claro el objeto de estudio, la problemtica o la dimensin de lo que se estudiar mediante la tesis. b. Al definir y realizar el trabajo de tesis, el estudiante debe proponerse no solo utilizar, sino tambin perfeccionar a travs de su experiencia, la metodologa investigativa de la o las disciplinas relacionadas con su trabajo, as como el uso correcto de las tcnicas de investigacin. Para la definicin del tema y para todo lo concerniente a las tcnicas de investigacin bibliogrfica, presentacin y estilo, entre otros, el estudiante debe basarse como requisito mnimo en el modulo: May, Janet W. 2002. Gua para la presentacin de trabajos acadmicos. San Jos: SEBILA. Adems de este material la Biblioteca cuenta con muchos libros sobre metodologa de la investigacin, que podr consultar, as como las metodologas vistas en el curso sobre Diseo de tesis.

c. Es importante que un investigador/a est verdaderamente apasionado por el tema. En un proceso de tesis, la motivacin es muy importante para salir adelante. Pasin y disciplina se deben complementar al hacer frente a un trabajo de esta naturaleza.

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d. Se espera que la tesis no sea de menos de 130 pginas, ni ms de 150, tamao carta a espacio y medio.

II. Procedimientos para elaborar y presentar la tesis

2.1 Matrcula El proceso de elaboracin y presentacin de tesis inicia oficialmente con la matrcula de la INVESTIGACION DIRIGIDA I y II (tutora de tesis), en el Departamento de Registro de la UBL. La matrcula se hace en alguno de los perodos acadmicos bimestrales en los das establecidos en el calendario acadmico. Es prerrequisito para matricular la tesis haber aprobado todas las unidades de estudio de su programa de posgrado, incluyendo las nivelaciones que le fueron programadas al inicio de su carrera. Si el Departamento de Registro no cuenta con toda la informacin sobre notas de cursos tomados en el bimestre anterior, dicha matrcula (para TESIS) tendr carcter PROVISIONAL. De presentarse algn problema con las notas de los cursos del bimestre anterior, puede ser derogada por la Decanatura. Duracin de la matrcula: La tesis se matricula por un perodo de TRES bimestres a partir de la aprobacin del Diseo de tesis. El Diseo de la tesis se trabajar en el curso correspondiente. Durante dicho curso (Metodologa de la Investigacin: Diseo de Tesis), es necesario que el/la estudiante solicite asesora de un/a docente del rea a investigar. El Diseo de Tesis lo aprueban: el profesor del curso de Metodologa, el profesor/a que el/la estudiante tenga como gua o asesor, y el/la directora/a de la Escuela. a. Prrroga de tiempo: Si el estudiante no logra terminar en el perodo estipulado, podr solicitar a la Decanatura una prrroga por un mes ms. Esta prrroga se conceder siempre y cuando el trabajo est avanzado al menos en un 75%. Una segunda prrroga de un mes ms ser negociable con el/la Decano/a. b. La solicitud de prrroga debe presentarse por escrito a la Decanatura, y llevar "Visto Bueno" del profesor/a gua, con su respectiva firma. Si la Decanatura aprueba la prrroga, lo comunicar al Departamento de Registro. La prrroga de tiempo no tendr costo acadmico alguno, pero s existen los dems costos: alimentacin, vivienda, gastos personales, mdicos entre otros. Para cubrir estos costos, el estudiante puede asumirlos por cuenta propia o solicitar una extensin de beca ante el respectivo comit (sea de la UBL o de afuera). Todo ello debe preveerse con el debido tiempo.

2.2 Re-matrcula Terminados los perodos de prrroga y si el estudiante no logra culminar, podr realizar una re-matrcula por un bimestre ms. Dicho bimestre ser responsabilidad del estudiante, y los costos acadmicos, de hospedaje, alimentacin y otros que se requirieran corrern por su cuenta. Es necesario hacer los arreglos respectivos, previamente, con la Administracin de la UBL y con la Superintendencia (a efectos de hospedaje). Es importante contar con la anuencia de que el profesor/a gua le continuar guiando en ese perodo. Ese aval debe ser presentado por escrito a la Decanatura el da de la re-

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matrcula, la que se realiza en el Departamento de Registro y cuesta la mitad del precio de una matrcula normal. c. Si el estudiante no tiene cobertura becaria, ni puede asumir los gastos de esta rematrcula, podr solicitar pasar a la modalidad TESIS A DISTANCIA, regresando a su pas y continuando el proceso desde all. Si ese fuere el caso, el alumno conversar con la Decanatura y el profesor/a gua para definir bien la nueva calendarizacin. El plazo para perodo de rematrcula tanto a Distancia como en Residencia tendr un tope de 3 aos. Finalizado ese plazo el/la estudiante negociar con la Decanatura la matrcula en otro proyecto de investigacin. 2.3 Profesor/a gua Una vez definido en trminos generales el tema de la investigacin, el problema a investigar y el objetivo general, el/la estudiante hablar con el/la profesor/a a quien quisiera solicitar como gua. En la matrcula deber informar a la Decanatura y al Departamento de Registro sobre este arreglo. a. Solicitud ante la Escuela respectiva y entrega de diseo de tesis: despus de tener la anuencia del/la profesor/a gua solicitar por carta a la Direccin de la Escuela (con copia a la Decanatura) lo siguiente: el nombramiento oficial del/la profesor/a gua. La aprobacin del diseo de tesis: entregar copias de esta carta y del proyecto de tesis a la Decanatura hasta la fecha prevista para ello en el bimestre respectivo. (Ver calendario acadmico que se le entregar en la matrcula). Si el/la estudiante no pudiera conseguir profesor/a gua, la Direccin de la Escuela le nombrar uno/a, mediante solicitud por escrito del estudiante.

b. La Decanatura realizar cada bimestre una sesin de orientacin para los estudiantes que matriculen tesis y les entregar: Este documento de orientaciones Una calendarizacin de fechas de entrega de su tesis segn matrcula.

III. El diseo de tesis e inicio de la investigacin

El diseo de tesis es una presentacin clara, precisa y formal del tema a investigar. Debe indicar por qu el tema es significativo, y cmo la investigacin propuesta har una contribucin. Debe demostrar conocimiento suficiente de las fuentes teolgicas contemporneas e histricas, as como de las fuentes bblicas, con el fin de: Establecer la relacin del tema especfico con investigaciones sobre temas relacionados ya publicados o en proceso. Confirmar que el trabajo tal como es proyectado no ha sido realizado anteriormente, y por tanto es original, significativo y relevante. Demostrar que los materiales de investigacin, bibliogrficos o de otro carcter, son accesibles para tal proyecto.

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3.1 Elementos del diseo de tesis a. Ttulo tentativo de la tesis. b. Definicin y delimitacin (alcances y lmites) del problema del estudio. c. Objetivos de la tesis. d. Justificacin y pertinencia del trabajo (razones por las cuales interesa la investigacin) e. Marco terico-conceptual que incluye: Estado de la cuestin: revisin de la literatura disponible sobre el tema que revela el estado actual de investigacin sobre el tema elegido. Hiptesis (si el trabajo lo exige). Elementos tericos-conceptuales claves en el desarrollo de la investigacin. En toda investigacin hay una serie de conceptos bsicos que atraviesan el estudio. Estos conceptos han de manejarse crticamente en la tesis, esto es, definirse y fundamentarse. Lo anterior supone un trabajo terico importante. (Nota: debe evitarse hacer una pequea tesis del marco terico). Metodologa: Explicitar con claridad la metodologa. Esto es los pasos a seguir en la investigacin del tema, para desarrollar, fundamentar e intepretar el tema propuesto.

f. Bosquejo tentativo: Incluir en el bosquejo los contenidos de la tesis, aunque tengan un carcter tentativo y estn sujetos a los cambios que surjan en el proceso de investigacin. g. Bibliografa bsica: Recopilacin actualizada de las fuentes bibliogrficas. h. Calendarizacin: Incluir una calendarizacin tentativa por captulos, en el perodo previsto para terminar que implique fechas de compromiso de parte del alumno/a de entregar al/la profesor/a gua los respectivos captulos para revisin y posteriores correcciones, as como la fecha de finalizacin del proceso de tesis. i. Espacio para firmas de: Profesor/a de Metodologa, Profesor gua, Director de la Escuela. j. El diseo de tesis tendr entre seis y diez pginas a espacio y medio. Cualquier cambio significativo que se haga al diseo aprobado por la Escuela, deber hacerse y contar con el visto bueno del profesor/a gua. 3.2 Inicio de la Investigacin Dirigida (tutora o gua de tesis) Una vez aprobado el diseo y nombrado el profesor gua, el estudiante iniciar el proceso de investigacin siguiendo la calendarizacin establecida con el profesor/a gua. a. Es muy importante que el estudiante cumpla al mximo con las fechas previstas en la calendarizacin previamente acordada con el/la docente gua. De igual forma, es responsabilidad del docente cumplir con las fechas establecidas con el estudiante.

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b. El estudiante ser responsable de concertar citas de tutora con su gua y cumplir las fechas mutuamente acordadas a fin de avanzar en el proceso. Ser responsable de incorporar las correcciones que le indique el profesor/a gua. El/la docente puede declinar ser profesor/a gua si el estudiante no cumple con lo acordado mutuamente en cuanto a entrega del trabajo, fechas de tutoras y responsabilidades adquiridas en el desarrollo del trabajo. Cuando se d esta situacin, el/la docente lo tratar con la Decanatura y la Direccin de la Escuela para llegar a una decisin conjunta. c. Problemas en las relaciones tutor\estudiante, estudiante\tutor: Es de esperar que la Investigacin Dirigida (gua o tutora de tesis) se desenvuelva en el marco de la armona, la cordialidad y el respeto, tanto del gua hacia el estudiante, como del estudiante hacia el gua. Cuando esto no ocurriere, se debe seguir el siguiente procedimiento: 1. Conversar con la otra persona (profesor o estudiante) a fin de aclarar la situacin y llegar a establecer una correcta relacin. 2. De persistir la situacin, acudir a la Decanatura. 3. El/la Decano/a llamar a las dos partes implicadas para conversar al respecto. 4. Si la situacin persiste, Decanatura podr solicitar el apoyo del Departamento de Bienestar Comunitario. 5. Si an as no es posible corregir la situacin, la Decanatura nombrar otro/a profesor gua al estudiante. 3.3 Finalizacin de la tesis a. Cuando la tesis estuviera terminada, el/la profesor/a gua enviar un memorando a la Decanatura, especificando si dicha tesis est lista para ser presentada ante un profesor o profesora dictaminador/a. b. Nombramiento de dictaminador/a: Recibido el memorando del/la profesor/a gua, la Decanatura nombrar un/a dictaminador/a, para que en el plazo mximo de UNA SEMANA presente su dictamen escrito. El estudiante entregar a Decanatura una copia de la tesis, anillada con tapa de cartulina, para hacerla llegar al/la dictaminador/a. c. Si el dictamen del profesor/a dictaminador fuere favorable como tesis defendible, la Decanatura nombrar al resto del jurado, quienes contarn con CINCO das hbiles antes de la defensa, para su lectura. El/la estudiante entregar a la Decanatura las respectivas copias de la tesis anillada, con tapa de cartulina para el jurado. d. Antes de la defensa pblica, el/la estudiante entregar a la Decanatura Acadmica dos copias empastadas de la tesis que luego pasarn a la Biblioteca de la UBL. Deben incluir todas las correcciones que se le hubieren indicado. Al finalizar la defensa pblica, las copias sern firmadas por todos/as los/as miembros del jurado examinador. Estas dos copias empastadas de la tesis deben incluir, impresos sobre la tapa: ttulo de la tesis, nombre del/la estudiante, nombre de la institucin y ao de la defensa.

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e. En la parte interna, al inicio, deber incluirse una hoja en la que se consignen las firmas del jurado. Se especificar el nombre de los docentes y su puesto dentro del jurado. Se pueden ver ejemplos de otras tesis en la Biblioteca.

IV. Proceso para defender la Tesis

4.1 La defensa de la tesis La defensa se orientar por el siguiente proceso: a. Se llevar a cabo cuando estn presentes al menos tres miembros del jurado. b. El/la Decano/a ser el moderador de la sesin de defensa. c. La defensa ser oral y pblica. d. El/la estudiante expondr, durante un perodo no mayor de treinta minutos, el contenido de su tesis, y los que considera los aportes ms significativos, su acercamiento metodolgico y las conclusiones a las que hubiera llegado. Dicha exposicin podr realizarse utilizando medios creativos sin que por ello pierda su carcter acadmico. e. Terminada esa exposicin el/la moderador/a del jurado dirigir el perodo de preguntas, segn hubiera acordado previamente con los dems miembros. Este perodo no podr exceder los noventa minutos. Iniciar el profesor/a gua, continuar el/la dictaminador/a, el/la directora/a de la Escuela y los lectores/as invitados. f. Terminado este perodo, el jurado se reunir en privado. En votacin secreta los miembros del tribunal pondrn nota con base a los siguientes porcentajes: 80% para el trabajo escrito 20% para la defensa oral En ambos items, pondrn nota en la escala decimal (1-10). g. Si el promedio final de las notas fuera siete (7.00) o ms, se considera "aprobada". En caso contrario se pondr la calificacin de "desaprobada". Al obtener una calificacin de desaprobada el proceso de defensa se detiene. h. Siempre se puede dar la posibilidad de corregir aspectos formales del trabajo que conlleven a una aprobacin. Las implicancias que tiene esto seran consideradas en su momento por la Decanatura, la Rectora y la Direccin de la Escuela. i. El jurado procede a firmar las copias empastadas de la tesis que irn a la Biblioteca de la UBL, as como el respectivo libro de actas. j. El/la moderador/a de la sesin anunciar al estudiante si la tesis es aprobada. No se anunciar la calificacin numrica, que ser entregada al estudiante un da despus de la defensa, en el Departamento de Registro. k. El secretario/a del jurado proceder a leer el acta de graduacin. 4.2 El jurado de la defensa El jurado examinador estar constituido por:

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a. El/la Decano, quien preside la sesin. b. El/la profesor/a gua. c. El/la profesor/a dictaminador/a. d. El/la directora/a de la Escuela o un profesor que le represente. e. Un/a profesor/a nombrado por el/la Decano. Cuando fuere necesario, la Decanatura podr nombrar a otros/as profesores como miembros del jurado, hasta completar el nmero de cinco. 4.3 Redaccin de tesis en otros idiomas La Decanatura y la Direccin de la Escuela podrn autorizar la redaccin de tesis en idiomas que no sean el espaol o el portugus. 4.4 Derechos de publicacin La UBL conserva los derechos de publicacin de la tesis durante un ao despus de su defensa. En caso que fuere publicada, deber informar al/la estudiante acerca de los arreglos que se hubieran hecho con la casa editorial. Este documento fue realizado por la Decanatura de la UBL. basado en la Gua Acadmica, (SBL-CE, 1994). Lic. Edwin Mora G. Actualizaciones SBL- CE, 12 de junio de 1995, UBL- Consejo Universitario, octubre 1999. Aprobado por el Consejo Universitario en mayo 2000 despus de amplio proceso de revisin. UBL- Consejo Universitario, 10 de junio del 2002.

APNDICE 8 ESTILOS PREFORMATEADOS

Autor 1: Arial 14, negrita, centrado, rengln sencillo, sangra de 2.54 cm a la derecha y a la izquierda, espacio antes 60 puntos, despus 0 puntos, seguido por Autor 2 Autor 2: Arial 14, negrita, centrado, rengln sencillo, sangra de 2.54 cm a la derecha y a la izquierda, sin espacio antes o despus, seguido por Autor 1 Bibliografa: Rengln sencillo con sangra de 1.27 cm despus de la primera lnea, justificada, espacio despus de 6 puntos, seguido por Bibliografa Captulo nmero: Arial 14, negrita, centrado, rengln sencillo, sangra de 2.54 cm a la derecha y la izquierda, espacio antes 60 puntos, despus 0 puntos, seguido por Captulo ttulo Captulo ttulo: Arial 14, negrita, centrado, rengln sencillo, sangra de 2.54 cm a la derecha y la izquierda, espacio antes 6 puntos, despus 18 puntos, seguido por Texto tarea en Tareas.dot, Texto tesis en Tesis.dot Cita textual larga: Rengln sencillo, justificado, sangra a la izquierda de 1.27 cm, espacio despus de 6 puntos, seguido por Cita textual larga Dedicatoria 1: Espacio antes de 222 puntos, despus 0 puntos, sangra a la izquierda de 6.35 cm, rengln sencillo, seguido por Dedicatoria 2 Dedicatoria 2: Espacio antes de 0 puntos, despus 0 puntos, sangra a la izquierda de 6.35 cm, rengln sencillo, seguido por Dedicatoria 2 Encabezamiento de tarea: Sin sangra en la primera lnea, sin espacio antes o despus, rengln sencillo, seguido por Encabezamiento de tarea Footnote text: Times New Roman 12, sangra a la izquierda en la primera lnea de 1.27 cm, espacio antes de 6 puntos, despus 0, seguido por Footnote text Heading 1: Arial, tamao 14, negrita, con una distancia entre el texto anterior de 12 puntos y posterior de 12 puntos, seguido por Texto tarea en Tareas.dot, Texto tesis en Tesis.dot Heading 2: Arial, tamao 12, negrita, con una distancia entre el texto anterior de 12 puntos y posterior de 6 puntos, seguido por Texto tarea en Tareas.dot, Texto tesis en Tesis.dot Heading 3: Arial, tamao 12, negrita y cursiva, con una distancia entre el texto anterior de 6 puntos y posterior de 6 puntos, seguido por Texto tarea en Tareas.dot, Texto tesis en Tesis.dot Heading 4: Arial, tamao 12, cursiva, con una distancia entre el texto anterior de 6 puntos y sin una distancia posterior, excepto por la normal entre prrafos, seguido por Texto tarea en Tareas.dot, Texto tesis en Tesis.dot

150 Heading 5: Times New Roman, tamao 12, cursiva, sin una distancia entre el texto anterior y posterior, excepto por la normal entre prrafos, seguido por Texto tarea en Tareas.dot, Texto tesis en Tesis.dot List bullet: Inicia con un smbolo, sin sangra en la primera lnea, pero el texto inicia 1.27 cm. adentro, iqual a la sangra de un prrafo nuevo, seguido por List bullet. Las lneas despus de la primera deben iniciar directamente debajo del texto de la primera lnea. List: La primera lnea no tiene sangra, pero las dems tienen una sangra a la izquierda de 1.27 cm., iqual a la sangra de un prrafo nuevo, seguido por List. Esta lista es un ejemplo. Portada subttulo: Arial 14, negrita, sin puntos antes, 60 puntos despus, sangra de 1.27 cm a la izquierda y la derecha, rengln sencillo, centrado, seguido por Autor 1 Portada ttulo: Arial 14, mayscula, negrita, con 126 puntos antes, 0 despus, sangra de 1.27 cm a la izquierda y la derecha, rengln sencillo, centrado, seguido por Portada subttulo Texto tarea sin sangra: Times New Roman 12, rengln sencillo, sin sangra en la primera lnea, sin puntos antes, 6 puntos despus, seguido por Texto tarea Texto tarea: Times New Roman 12, rengln sencillo, sangra de 1.27 cm. en la primera lnea, sin puntos antes, 6 puntos despus, seguido por Texto tarea Texto tesis sin sangra: Times New Roman 12, rengln 1 , sin sangra en la primera lnea, sin puntos antes o despus, seguido por Texto tesis Texto tesis: Times New Roman 12, rengln 1 , sangra de 1.27 cm. en la primera lnea, sin puntos antes o despus, seguido por Texto tesis TOC 1: Arial negrita, tab punteada de 14 cm, formateada a la derecha (right flush) TOC 2: Times New Roman 12, sangra de 1 cm. a la derecha, tab punteada de 14 cm, formateada a la derecha (right flush) TOC 3: Times New Roman 12, sangra de 1.5 cm. a la derecha, sin tab ni enumeracin de pgina TOC 4: Times New Roman 12, sangra de 2 cm. a la derecha, sin tab ni enumeracin de pgina TOC 5: Times New Roman 12, sangra de 2.5 cm. a la derecha, sin tab ni enumeracin de pgina TOC 6: Times New Roman 12, sangra de 3 cm. a la derecha, sin tab ni enumeracin de pgina Tribunal 1: Times New Roman 12, sangra de 1.7 cm. a la derecha, 2.3 a la izquierda, sin puntos antes o despus, seguido por Tribunal 2. Tribunal 2: Times New Roman 12, sangra de 9.4 cm. a la derecha, ninguna a la izquierda, 42 puntos antes, ninguno despus, seguido por Tribunal 2. Puede insertar una raya para la firma directamente encima del nombre, usando la figura en la barra superior que contiene una letra A, un cubo y un cilindro.

BIBLIOGRAFA CONSULTADA

Bibliografa de textos
Bevarezco de Prieto, Ana. 1979. Las tcnicas de investigacin. Cincinnati: South-Western. De Gonzlez, Esther y Mario Higueros. 2000. Comunicacin escrita. Guatemala: Seminario Anabautista Latinoamericano (SEMILLA). Denzin, Norman K. e Yvonna Lincoln, eds. 1994. Handbook of Qualitative Research. Thousand Oaks, CA: Sage. Eco, Umberto. 1999. Cmo se hace una tesis: Tcnicas y procedimientos de investigacin, estudio y escritura. Barcelona: Gedisa. Hernndez Sampieri, Roberto, Carlos Fernndez Collado y Pilar Baptista Lucio. 1998. Metodologa de la investigacin,2 edicin. Mxico, DF: McGraw-Hill. Lpez Fernndez, Ligia Mara y Elia Mara Van Patten de Ocampo. 1994. Investigacin Bibliogrfica y Confeccin de Trabajos Escritos. San Jos: EUNED. Marshall, Catherine y Gretchen B. Rossman. 1999. Designing Qualitative Research. 3 edicin. Thousand Oaks: Sage. Mena, Francisco. s.f. Comunicacin escrita. San Jos: Universidad Bblica Latinoamericana, indita. Mesanza Lpez, Jess. 1995. Cmo escribir bin: Ortografa y temas afines. 2 edicin. Madrid: Escuela Espaola. Quijano Lpez, Luis Fernando. 1996. Espaol: el cotidiano quehacer del idioma. San Jos: UNED. O'Conner, Patricia T. 1996. Woe is I: The grammarphobe's guide to better english in plain english. New York: Riverhead. Seco, Rafael. 1996. Manual de gramtica espaola. Madrid: Aguilar. Segreda M., Luis y Victorio Araya G. 1984. Tcnicas de Investigacin Bibliogrfica. 2 edicin. San Jos: Sebila. Seminario Anabautista Latinoamericano. s.f. Comunicacin escrita 101. Ciudad Guatemala: Semilla.

152 Turabian, Kate L. 1996. A manual for writers of term papers, theses, and dissertations. 6 edicin. Revisado por John Grossman y Alice Bennett. Chicago: University of Chicago Press. Valles Martnez, Miguel S. 1997. Tcnicas cualitativas de investigacin social: reflexin metodolgica y prctica profesional. Madrid: Sntesis. Zubizarreta, Armando F. 1986. La aventura del trabajo intelectual, 2 edicin. Wilmington, Delaware, Addison-Wesley Iberoamericana.

Bibliografa de ejemplos
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CONTENIDO DETALLADO
Captulo I Elementos de la presentacin ...................................................................... 1 A. El poder creador de la palabra ..............................................................................1 B. Elementos estilsticos ..............................................................................................5 1. La buena redaccin ................................................................................................5 2. Formas estilsticas impropias ................................................................................6 a) La primera persona singular o plural ................................................................6 b) Forma pasiva o activa .......................................................................................7 3. Consejos estilsticos ..............................................................................................7 a) Diga lo que tiene que decir. .............................................................................8 b) Ordene sus ideas. ..............................................................................................8 c) Escriba lo ms directo posible. .........................................................................8 d) Defina claramente sus trminos o conceptos claves. ........................................8 e) Agregue suficiente informacin para apoyar o aclarar sus ideas......................9 f) Evite frases subjetivas, generalizaciones, frases trilladas, aumentativos, y diminutivos. ......................................................................................................9 g) Use lenguaje inclusivo. . ...................................................................................9 h) Evite repeticiones, pero repita cuando sea til. ................................................9 i) Consulte el diccionario. .....................................................................................9 j) Sepa concluir. ..................................................................................................10 k) Revise y vuelva a revisar. ...............................................................................10 C. Elementos tcnicos .................................................................................................10 1. Plantillas ..............................................................................................................10 2. Mrgenes y formatos generales ...........................................................................10 3. Divisiones y subdivisiones ..................................................................................11 a) Estructuracin .................................................................................................11 b) Formato ...........................................................................................................12

II Elementos de redaccin A. Ortografa, abreviaturas y nmeros. ..................................................................13 1. Aspectos generales ..............................................................................................13 2. El programa de revisin ortogrfica ....................................................................14 3. El uso de maysculas ..........................................................................................15 4. Uso de letras particulares fcilmente confusas....................................................15 a) Uso de la B ......................................................................................................15 b) Uso de la V .....................................................................................................16 c) Uso de la B y de la V (homfonas) .................................................................16 d) Uso de la C y de la CC ...................................................................................17

155 e) Uso de la S y de la X.......................................................................................17 f) Uso de la Z ......................................................................................................18 g) Uso de la D .....................................................................................................18 h) Uso de G .........................................................................................................18 i) Uso de la J .......................................................................................................19 j) Uso de la H ......................................................................................................19 k) Uso de la I e la Y ............................................................................................20 l) Uso de la K y la Q ...........................................................................................20 m) Uso de la LL ..................................................................................................20 n) Uso de la M y de la N .....................................................................................21 o) Uso de la R y de la RR ...................................................................................21 p) Uso de la W ....................................................................................................21 5. Abreviaturas de los libros de la Biblia ................................................................22 6. Abreviaturas y smbolos bibliogrficos ...............................................................23 7. Numerales cardinales y ordinales .......................................................................25 a) Numerales cardinales ......................................................................................26 b) Ms sobre los nmeros ...................................................................................26 B. Las oraciones ...........................................................................................................27 1 Las partes de una oracin .....................................................................................28 a) El artculo ........................................................................................................28 b) El pronombre ..................................................................................................28 c) El sustantivo....................................................................................................29 d) El adjetivo .......................................................................................................29 e) El adverbio ......................................................................................................30 f) La preposicin .................................................................................................31 g) La conjuncin .................................................................................................31 h) La interjeccin ................................................................................................32 i) El verbo ...........................................................................................................33 2. Elementos de puntuacin.....................................................................................34 a) El punto ..........................................................................................................34 b) La coma ..........................................................................................................34 c) El punto y coma .............................................................................................35 d) Dos puntos ......................................................................................................35 e) El guin corto..................................................................................................36 f) Las comillas.....................................................................................................36 g) Parntesis ........................................................................................................36 h) Corchetes ........................................................................................................36 i) Puntos suspensivos ..........................................................................................37 j) Maysculas ......................................................................................................37 k) Cursiva ............................................................................................................38 l) Negrita .............................................................................................................38 3. Tipos de oraciones ..............................................................................................38 a) Completas e incompletas ................................................................................39 b) Sencillas y compuestas ...................................................................................39 c) Oraciones incompletas: frases y clusulas ......................................................40 d) Listas y elementos paralelos ...........................................................................40

156 C. Los prrafos ............................................................................................................41 1. Estructura bsica de prrafos ...............................................................................41 2. Diferentes tipos de prrafos .................................................................................41 a) Prrafos introductorios ....................................................................................41 b) Prrafos de contenido .....................................................................................41 (1) Definicin .................................................................................................41 (2) Descriptivos ..............................................................................................42 (3) De ejemplo ................................................................................................42 (4) Explicativos ..............................................................................................43 (5) De comparacin - contraste ......................................................................43 (6) Narrativos .................................................................................................44 (7) De razonamiento .......................................................................................44 c) Prrafos de transicin......................................................................................45 d) Prrafos de conclusin ....................................................................................45 3. Citas textuales......................................................................................................45 III Ejemplos de notas bibliogrficas y de referencias bibliogrficas segn el mtodo tradicional y el mtodo parenttico .............................. 47 A. Bibliografa ..............................................................................................................47 B. Referencias bibliogrficas: el mtodo tradicional ................................................48 1. Primeras referencias, segn el mtodo tradicional ..............................................49 a) Libros ..............................................................................................................50 (1) La Biblia ..................................................................................................50 (2) Libro con un autor o una autora ..............................................................50 (3) Libro con un editor o editora, compilador o compiladora.......................51 (4) Libro con dos autores o autoras...............................................................51 (5) Libro con dos editores o editoras ............................................................51 (6) Libro con tres o ms autores, autoras, editores o editoras.......................51 (7) Libro con autora desconocida ................................................................51 (8) Libro con una asociacin como autor .....................................................51 (9) Libro perteneciente a una serie................................................................52 (10) Libro traducido .......................................................................................52 (11) Libro con diferentes ediciones ................................................................52 (12) Libro reimpreso o traducido despus de mucho tiempo .........................52 (13) Libro publicado en disco compacto ........................................................52 b) Artculos .........................................................................................................53 (1) Artculos dentro de un libro ....................................................................53 (2) Artculos dentro de un diccionario ..........................................................53 (3) Artculos dentro de una enciclopedia ......................................................53 (4) Artculos sin autora de un libro, enciclopedia, diccionario ....................54 (5) Artculo de una revista con datos de autora ...........................................54 (6) Artculo de una revista sin datos de autora ............................................54 (7) Artculo de un peridico con datos de autora.........................................54 (8) Artculo de un peridico sin datos de autora..........................................54 (9) Artculo publicado en disco compacto ....................................................54 c) Otros documentos ...........................................................................................55 (1) Memorias de congresos, conferencias, reuniones y seminarios ..............55

157 (2) Apuntes de mesas redondas, sermones y otras ponencias orales ............55 (3) Grabaciones de ponencias orales.............................................................55 (4) Videos......................................................................................................55 (5) Entrevistas ...............................................................................................55 (6) Pelculas comerciales ..............................................................................55 (7) Canciones ................................................................................................56 (8) Poesa .....................................................................................................56 (9) Documento del Internet ...........................................................................56 (10) Tesinas y tesis .........................................................................................56 2. Referencias subsiguientes, segn el mtodo tradicional .....................................56 a) Uso del Ibid.....................................................................................................56 b) Uso de Idem ....................................................................................................57 c) Otras referencias .............................................................................................57 d) Citas cruzadas .................................................................................................57 C. Referencias bibliogrficas: el mtodo parenttico...............................................58 1. Referencias completas y bibliografa ..................................................................58 a) Libros ..............................................................................................................58 (1) La Biblia ..................................................................................................58 (2) Libro con un autor o una autora ..............................................................59 (3) Libro con un editor o editora, compilador o compiladora.......................59 (4) Libro con dos autores o autoras...............................................................59 (5) Libro con dos editores o editoras ............................................................59 (6) Libro con tres o ms autores, autoras, editores o editoras.......................59 (7) Libro con autora desconocida ................................................................59 (8) Libro con una asociacin como autor .....................................................59 (9) Libro perteneciente a una serie................................................................59 (10) Libro traducido .......................................................................................60 (11) Libro con diferentes ediciones ................................................................60 (12) Libro reimpreso o traducido despus de mucho tiempo .........................60 (13) Libro publicado en disco compacto ........................................................60 b) Artculos .........................................................................................................60 (1) Artculos dentro de un libro ....................................................................60 (2) Artculos dentro de un diccionario ..........................................................60 (3) Artculos dentro de una enciclopedia ......................................................61 (4) Artculos sin autora de un libro, enciclopedia, diccionario ....................61 (5) Artculo de una revista con datos de autora ...........................................61 (6) Artculo de una revista sin datos de autora ............................................61 (7) Artculo de un peridico con datos de autora.........................................61 (8) Artculo de un peridico sin datos de autora..........................................62 (9) Artculo publicado en disco compacto ....................................................62 c) Otros documentos ...........................................................................................62 (1) Memorias de congresos, conferencias, reuniones y seminarios ..............62 (2) Apuntes de mesas redondas, sermones y otras ponencias orales ............62 (3) Grabaciones de ponencias orales.............................................................62 (4) Videos......................................................................................................63 (5) Entrevistas ...............................................................................................63

158 (6) Pelculas comerciales ..............................................................................63 (7) Canciones ................................................................................................63 (8) Poesa ......................................................................................................63 (9) Documento del Internet ...........................................................................63 (10) Tesinas y tesis .........................................................................................63 2. Otras referencias ..................................................................................................63 (1) Citas con el nombre en el texto ...............................................................63 (2) Citas cruzadas ..........................................................................................63 IV Trabajos escritos tpicos ............................................................................ 65 A. Tcnicas de estudio .................................................................................................65 1. Organizacin de materiales .................................................................................65 2. Apuntes de lecturas .............................................................................................65 B. El informe ...............................................................................................................67 1. Resumen de un artculo o libro............................................................................67 2. Resumen de mltiples documentos .....................................................................67 3. La resea..............................................................................................................67 C. El ensayo .................................................................................................................68 1. Narrativo ..............................................................................................................68 2. Descriptivo ..........................................................................................................69 3. Analtico ..............................................................................................................69 D. La monografa ........................................................................................................69 1. Monografa de investigacin bibliogrfica..........................................................70 2. El estado de la cuestin .......................................................................................70 3. Monografa de investigacin social .....................................................................71 4. Monografa de metodologas combinadas: Estudio de casos ..............................71 V Elementos del diseo de la tesina o la tesis ............................................. 72 A. Ttulo tentativo de la tesina o la tesis ....................................................................73 B. Definicin del tema .................................................................................................73 C. Delimitacin de la investigacin ............................................................................73 D. Objetivos ..................................................................................................................74 1. Objetivo general ..................................................................................................74 2. Objetivos especficos ...........................................................................................75 E. Justificacin .............................................................................................................75 F. Marco terico ..........................................................................................................76 1. Estado de la cuestin ...........................................................................................76 2. Hiptesis ..............................................................................................................77 3. Elementos terico-conceptuales ..........................................................................78 4. Metodologa.........................................................................................................79

159 G. Bosquejo tentativo de la tesis.................................................................................80 H. Calendarizacin ......................................................................................................81 I. Bibliografa ...............................................................................................................82 VI Elementos particulares de la tesina y la tesis........................................... 83 A. Mrgenes y formatos generales .............................................................................83 B. Orden de pginas ....................................................................................................83 C. Enumeracin de pginas ........................................................................................84 D. Pginas especficas ..................................................................................................84 1. Portada .................................................................................................................84 2. Pgina de dictamen de tesina...............................................................................86 3. Pgina del jurado para la tesis de licenciatura .....................................................88 4. Pgina del jurado para la tesis de maestra ..........................................................90 5. Dedicatoria ..........................................................................................................92 6. Agradecimiento ...................................................................................................94 7. Contenido o ndice...............................................................................................96 8. Lista de figuras ....................................................................................................98 9. Lista de tablas grficas ........................................................................................98 10. Lista de abreviaturas .........................................................................................100 11. Primera pgina y pginas interiores de un captulo ..........................................102 12. Apndices..........................................................................................................106 13. Bibliografa .......................................................................................................108 E. La defensa oral ......................................................................................................110 Apndices ........................................................................................................ 105 1. Temas candentes para investigar .........................................................................111 2. Tesinas y tesis aprobadas ......................................................................................114 3. Un diseo de tesis de la Escuela de Ciencias Teolgicas ....................................117 4. Un diseo de tesis de la Escuela de Ciencias Bblicas ........................................126 5. Reglamentos para el diseo de tesina ..................................................................132 6. Reglamentos para el diseo de tesis de licenciatura ...........................................136 7. Reglamentos para el diseo de tesis de maestra ................................................143 8. Estilos preformateados..........................................................................................150 Bibliografa consultada .................................................................................. 152 Contenido detallado ....................................................................................... 155