REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RAFAEL MARA BARALT VICERRECTORADO ACADMICO DIVISIN DE POSTGRADO MAESTRIA DOCENCIA

EN EDUCACIN SUPERIOR

MOTIVACIN AL LOGRO Y EL DESEMPEO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

Autora: Yomaira Rodrguez C.I.:10.037.851

San Pedro, Agosto 2012

CAPTULO I EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema El aprendizaje, el desempeo acadmico tericos, y la motivacin son diversos

elementos que han sido estudiados a nivel internacional por

con la finalidad de comprobar ciertas hiptesis relacionadas

directamente con el proceso de enseanza aprendizaje. En este sentido, Bueno (2008:29), manifiesta que, en trminos generales, la motivacin es la palanca capaz de mover toda conducta, lo cual permite provocar cambios tanto a nivel escolar como de la vida en general. Visto de esa forma, la motivacin no es un proceso unitario, abarca diversos componentes que ninguna de las teoras elaboradas hasta el momento ha conseguido integrar, por ello, es uno de los mayores retos de los investigadores tratar de precisar y clarificar los elementos o constructos englobados dentro de este amplio, complejo proceso llamado motivacin. Sin embargo, a pesar de las discrepancias existentes la mayora de los especialistas, entre ellos Beltrn (2007:68), coinciden en definirla como un conjunto de procesos implicados en la activacin, direccin, persistencia de la conducta. Cabe sealar que dentro de los estudios realizados sobre la motivacin destacan los realizados por las universidades europeas, en donde, segn Cavanach (2008:43), se han llevado a cabo investigaciones relacionadas con la forma cmo influye la motivacin al logro de los estudiantes en su rendimiento acadmico, llegando a determinar el carcter intencional de la conducta humana, pues las actitudes, percepciones, expectativas, representaciones del estudiante de s mismo, la tarea a realizar, as como las
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metas a alcanzar constituyen factores de primer orden, las cuales guan, dirigen su conducta en el mbito acadmico. Desde esa perspectiva, Pumariega (2008:67) expresa que en las universidades latinoamericanas tambin se han realizado estudios dirigidos a determinar la relacin de la motivacin al logro con el desempeo acadmico, entre ellas la Universidad Autnoma de Mxico, la Universidad Austral de Chile y la Pontificia Javeriana de Bogot, cuyos resultados indican la existencia de una correlacin altamente significativa entre ambos factores pues los estudiantes con mayor desempeo acadmico han demostrado elevados niveles de motivacin Estos estudios se deben a que tradicionalmente ha existido una separacin casi absoluta entre los aspectos cognitivos y los afectivomotivacionales a la hora de estudiar su influencia en el aprendizaje estudiantil, pues algunos autores centraban sus investigaciones en los aspectos cognitivos olvidando casi por completo los otros o viceversa. Esto despert el inters, cada vez ms creciente, en estudiar ambos factores de manera integrada. En Venezuela, seala Daz (2007), el sistema educativo enfrenta una crisis donde intervienen factores internos, tales como condiciones de como espacio fsico (insuficiente para el nmero de participantes), recursos (falta de dotacin), personal poco capacitado, entre otros; y externos influencia poltica, los gremios, aspectos econmicos, sociales (presupuesto no acordes con la realidad), los cuales amenazan continuamente la educacin superior. En el caso de las instituciones universitarias, el desempeo de los estudiantes cobra un significado especial, por cuanto la misin bsica de estas instituciones, es educar hombres y mujeres integrales que sean capaces de adaptarse exitosamente a los requerimientos de la sociedad. En este sentido, la motivacin Gibson, Ivancevich y Donnelly (2009), la motivacin constituye una preocupacin central de los dirigentes de toda
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organizacin; tal es el caso de las instituciones universitarias, ya que las mismas han demostrado su influencia sobre el desempeo acadmico de los estudiantes, pues todas y cada una de las actividades que estos realizan, si se desarrollan en un ambiente motivador permitirn conducir sus energas hacia el compromiso, as como a la disposicin del logro de los objetivos personales e institucionales. La situacin continua a la cual se enfrentan los profesores da a da, es que existen alumnos con alto rendimiento acadmico y otros con un bajo rendimiento acadmico. Situacin que genera inters por parte del personal docente a la hora del cierre de las distintas ctedras, ya que ante un mismo ambiente universitario se presentan distintas conductas que reflejan desinters por los estudios. Ante lo mencionado, sealan Lauretti y Otros (2008), la labor docente representa un gran reto en trminos de motivacin, por cuanto requiere de un componente energtico as como de regulacin y direccin para que pueda desarrollarse en forma productiva. Por esto, hoy los estudios psicolgicos sobre la motivacin siguen ocupando la atencin de muchos estudios y profesionales de la psicologa, extendindose tal inters a las reas de la educacin y la gerencia, puestos que estos sirven para dar explicacin y comprender lo que es en s lo que motiva a las personas en los diferentes roles sociales que cumple (trabajo, docente, estudiante) Cuando se hace referencia al trmino motivacional no existe una definicin nica, ya que depende del enfoque terico adaptado. Sin embargo, dentro del contexto educativo. En este marco de pensamiento, Reeve (2009) define el estudio de la motivacin como aquello relacionado con los procesos generadores de energa y direccin a la conducta del estudiante, necesidades, objetivos, incentivos ubicados, tanto dentro como fuera de l, los cuales inducen a dirigir su conducta hacia el logro de sus propias metas, las cuales debern estar en congruencia con la misin de la institucin, de su

carrera, para alcanzar as un ptimo desenvolvimiento acadmico, hacia el logro de las metas personales y grupales. No todas las personas son motivadas por los mismos factores, stos varan segn el medio, sexo, educacin, valores, cultura, nivel socioeconmico, entre otros. Lo que motiva a uno puede ser insignificante para otro, tal como lo explica Robbins (2008). En las organizaciones educativas, en cualquiera de sus niveles y modalidades, se estn presentando serias dificultades debido a la influencia de diferentes factores en el efectivo desempeo de los estudiantes, siendo un problema continuo al cual se enfrentan los educadores pues estos presentan diferentes caractersticas con respecto a su desenvolvimiento acadmico, a la hora de asistir a los recintos educativos. Esta realidad se hace presente en las universidades zulianas, donde en opinin de Guerrero (2008) los estudiantes evidencian un desempeo acadmico cada vez ms bajo, siendo su ndice con un promedio inferior a las cohortes anteriores, generado por una desmotivacin ocasionada por la inestabilidad poltica y laboral, la cual provoca desnimo en relacin a su rendimiento en las distintas ctedras. Al respecto, Gonzlez (2009) expresa que se ha comprobado en los estudios llevados a cabo en Venezuela y otros pases, donde habita un mayor nmero de personas motivadas hacia el logro personal, tienden a manifestar un desarrollo econmico y social ms rpido. Este tipo de motivacin conduce a metas e impulsos ms elevados, pues las personas trabajan mejor, alcanzando adelantos ms sobresalientes. La gente orientada hacia los logros personales, plantea Romero (2009), busca el triunfo per se. No experimenta una sed de dinero particularmente fuerte, aunque puede adquirir riquezas en su esfuerzo por alcanzar el triunfo. Trabaja gracias a su deseo de vencer obstculos, alcanzar metas y ser tiles a otros. Las motivaciones giran en torno a las relaciones con otros y consigo mismo.
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Segn Romero (2009), la motivacin al logro es una red de conexiones cognitivo-afectivas relacionadas con el desarrollo personal, implicando un uso exigente de capacidades y destrezas para el beneficio personal y colectivo. En general, en su dimensin interior la motivacin al logro se expresa en la imaginera de ejecuciones de excelentes o nicas que confieren al individuo cogniciones y afectos de un valor personal muy especial. Este trabajo cognitivo tiene que ver con la bsqueda del dominio sobre la tarea, con la adquisicin de la experticia, entendida como el conocimiento profundo de un saber o hacer. Dentro de este orden de ideas, las motivaciones muestran una serie de caractersticas que las identifican y, por lo tanto, permite a los investigadores profundizar con el fin de determinar cmo pueden influir en las actividades de un grupo de personas en un determinado espacio fsico. Sin embargo, los estudiantes universitarios zulianos no parecen tener motivacin alguna para desempearse acadmicamente de manera ptima, llegando incluso a manifestar que luego de obtener el ttulo, el ndice acadmico es secundario, lo cual contradice la definicin del desempeo acadmico, expresada por Pizarro (2007), quien lo concibe como el desenvolvimiento de los estudiantes en el rea acadmica, como agente activo de su propia educacin, mediante la adquisicin y mantenimiento de las estrategias de la gerencia personal Tal es el caso de los estudiantes de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt concretamente en la Sede Mene Grande, donde estos evidencian un comportamiento que pareciera reflejar una desmotivacin hacia el logro de un elevado desempeo acadmico, el cual les permita optar por una mejor calidad laboral, por cuanto este factor es un indicativo del nivel de conocimientos del individuo en una determinada profesin, manifestando ante la investigadora, entre otras las siguientes razones:
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El promedio acadmico no es relevante luego de haber obtenido el ttulo, pues la mayora de las instituciones solo incluyen entre sus requisitos el ttulo correspondiente a la profesin. Tener un elevado ndice acadmico no garantiza que al egresar de la universidad consigan empleo ms rpidamente, en comparacin de otros profesionales quienes no lo poseen. La praxis de algunos profesores no estimula la participacin y el intercambio de opiniones, lo cual desmotiva el desempeo en esas ctedras. La ausencia de profesores para algunas ctedras genera apata entre los estudiantes para asistir diariamente a clase, lo cual quizs influye en su desempeo acadmico. Esta situacin, de continuar existiendo, podra generar quizs a mediano y largo plazo, mayor desercin pues los estudiantes por carecer de motivacin para estudiar en las condiciones antes mencionadas, podran incorporarse al mercado informal, dejando de lado sus estudios, o lo que es ms grave an el egreso de profesionales quienes no han alcanzado las competencias exigidas para la profesin respectiva. Cabra preguntarse si la universidad implementa acciones dirigidas a estimular a los estudiantes para que ellos mejoren su desempeo acadmico a travs de una adecuada orientacin educativa, la cual vendra a canalizar todas las inquietudes y preocupaciones de los estudiantes, motivndolos a alcanzar un mayor nivel de aprendizaje La problemtica antes planteada, genera la necesidad de analizar la relacin entre la motivacin al logro y el desempeo acadmico de los estudiantes de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt sede Mene Grande, municipio Baralt, estado Zulia. 7 Formulacin del Problema

Cmo es la relacin entre la motivacin al logro y el desempeo acadmico de los estudiantes de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt sede Mene Grande, municipio Baralt, estado Zulia? Objetivos de la Investigacin Objetivo General Analizar la relacin entre la motivacin al logro y el desempeo acadmico de los estudiantes de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt sede Mene Grande, municipio Baralt, estado Zulia. Objetivos Especficos Identificar los elementos fundamentales de la motivacin al logro de los estudiantes de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt sede Mene Grande, municipio Baralt, estado Zulia. Describir los factores motivacionales que poseen los estudiantes de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt sede Mene Grande, municipio Baralt, estado Zulia. Explicar el desempeo acadmico de los estudiantes de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt sede Mene Grande, municipio Baralt, estado Zulia. Caracterizar los factores intervinientes en el desempeo acadmico de los estudiantes de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt sede Mene Grande, municipio Baralt, estado Zulia. Determinar la relacin entre la motivacin al logro y el desempeo acadmico de los estudiantes de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt sede Mene Grande, municipio Baralt, estado Zulia.

Justificacin de la Investigacin El comportamiento de los seres humanos obedece generalmente a sus motivaciones, es decir, estas actan como causa del comportamiento, siendo por tanto, un concepto muy discutido, pues sucede en el interior del individuo, por lo cual no es observable como tal, pero si la conducta desencadenada. Sin embargo, en la observacin de los comportamientos para inferir motivaciones se debe ser cuidadoso, por cuanto, dos personas con el mismo objetivo aparente pueden estar satisfaciendo motivos muy distintos, y aquellos con objetivos diferentes, Por esta razn, este estudio se justifica desde un nivel terico, al contrastar las diferentes conceptualizaciones del trmino motivacin de acuerdo a diversos investigadores, contribuyendo a tener precisin de los efectos ocasionados en el estudiante, en consecuencia, ahondar en aquellos elementos que las instituciones universitarias y el profesorado deben tratar de mejorar para elevar la motivacin al logro de los estudiantes, mejorando as su desempeo acadmico. As mismo, se justifica a nivel prctico porque los resultados que se obtendrn como consecuencia de la aplicacin del instrumento de recoleccin de datos, posibilitarn su anlisis en contraste con las teoras plasmadas en el marco terico, de donde surgirn conclusiones concretas y recomendaciones pertinentes donde se emitirn sugerencias para mejorar la problemtica detectada. Desde el punto de vista social, es relevante dado que el hombre se encuentra en constante cambio y evolucin, dotado de conciencia, razn, por lo cual siempre va en bsqueda de la excelencia, es por ello, la necesidad de analizar hasta donde su motivacin al logro tiene relacin con el desempeo acadmico de los estudiantes, para generar alternativas de solucin viables dirigidas a mejorar la situacin, as las instituciones universitarias egresarn profesionales encaminados al ptimo ejercicio de su profesin.
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De igual forma, se justifica desde el punto de vista metodolgico, ya que ofrece un instrumento de recoleccin de informacin vlido y confiable, el cual podr utilizarse en otras investigaciones con variables similares. Adems, servir como antecedente para futuros estudios sobre el tema. Delimitacin de la Investigacin La presente investigacin se ubica dentro del rea de la Docencia para la Educacin Superior, refirindose a los aportes tericos relacionados con la motivacin al logro y el desempeo acadmico de autores como Chiavenato (2008), Robbins (2008), Rodrguez (2007), Palacios (2010) entre otros, el cual se realizar con los estudiantes de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt sede Mene Grande, municipio Baralt, estado Zulia, durante el lapso comprendido entre los aos 2011 y 2012

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CAPTULO II MARCO TERICO En el presente captulo se expone la fundamentacin terica de la investigacin que se desarrolla, conformada por los antecedentes de la investigacin, bases tericas, definicin de trminos bsicos, sistema de variables, con su correspondiente operacionalizacin, Antecedentes de la Investigacin Como resultado de una revisin documental y bibliogrfica, la investigadora seleccion un grupo de estudios relacionados con las variables propuestas, entre los cuales destaca para la motivacin al logro los siguientes: La investigacin realizada por Acosta, M. (2009), titulada Motivacin al logro y gestin directiva en las escuelas bsicas de la Parroquia Manuel Manrique, la cual plante como objetivo general proponer lineamientos estratgicos que favorezcan la relacin entre las variables propuestas en las escuelas bsicas de la parroquia mencionada del municipio Simn Bolvar del estado Zulia. Las variables se sustentaron en los aportes de Stoner, Freeman y Gilbert (2000), Robbins (2005), Bateman y Snell (2005), Chiavenato (2005), entre otros. Metodolgicamente se contextualiz en la tendencia epistemolgica positivista, de tipo descriptivo-correlacional, con diseo de campo, no experimental, transeccional. La poblacin estuvo conformada por 5 directores, 5 subdirectores, 117 docentes.
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Para la recoleccin de informacin se dise un cuestionario, contentivo de 58 temes. La validez del instrumento se determin a travs de la tcnica de juicio de expertos; anlisis discriminante y el Coeficiente de Cronbach arrojando valores de 0.75. Para la confiabilidad se utiliz el mtodo estadstico de las dos mitades, as como la correccin de Spearman-Brown, arrojando un valor de 0.86. El procesamiento de los datos se ejecut mediante la estadstica descriptiva, aplicando las medidas de tendencia central y variabilidad, se concluy que existan diferencias en las opiniones emitidas por las fuentes de informacin, pues los directivos sealaron ejecutar acciones dirigidas a motivar al personal hacia la consecucin de las metas propuestas, mientras los docentes manifestaron la inexistencia de motivacin por parte de la gerencia de la institucin. Este estudio se relaciona con la presente investigacin pues seala la necesidad de estimular al ser humano, sea docente o estudiante para un adecuado desempeo en su labor diaria, aportando elementos tericos tiles para sustentar las dimensiones e indicadores de la variable. Asimismo, se seleccion el estudio de Montero, N. (2009) denominado Motivacin al logro y toma de decisiones en la jefatura escolar del Municipio Baralt cuyo objetivo fue determinar la relacin entre las variables sealadas en la jefatura escolar del mencionado municipio, el cual se fundament en los aportes de la teora de motivacin al logro de Mc Clelland (1976), liderazgo motivacional de Romero (1993), toma de decisiones de Rheault (1987), Albright y Carr (1997), Robbins (1993). La metodologa se apoy en el positivismo cuantitativo, el tipo de investigacin fue analtica, correlacional, en la modalidad de campo, con diseo no experimental transeccional, la poblacin censal se conform por los 37 coordinadores de la jefatura escolar, a los cuales se les aplic dos instrumentos uno Motivacin al logro, elaborado, estandarizado por Romero
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y Salom (1990) con 24 tems, 6 alternativas de respuesta, otro elaborado por la investigadora sobre toma de decisiones, con 20 tems, de tres alternativas de respuesta, el cual fue validado por expertos, as como con el mtodo de correccin de las dos mitades, arrojando un valor de 0,74. Asimismo, la confiabilidad se determin con el mtodo Alfa de Cronbach, arrojando un resultado de 0,75. El anlisis de los datos se efectu con la estadstica descriptiva; el coeficiente de Correlacin de Pearson fue de 0,56; ubicndose dentro de la categora de positiva alta, afirmando los resultados la existencia de una interconexin entre los valores de la variable motivacin al logro como un elemento clave para la toma de decisiones, por lo cual se requiere elevar la motivacin de los supervisores, para que esta sea ms efectiva en la accin educativa de la jefatura escolar del municipio. Se consider esta investigacin, por cuanto seala la importancia de fomentar la motivacin al logro en los individuos, sea cual sea la funcin que realice, pues esto le permite cumplir con sus actividades de una manera ms efectiva, al internalizar la importancia de este para su desarrollo personal y profesional. De igual forma, se seleccion el estudio de Gonzlez, E. (2010), titulado Estrategias gerenciales del directivo y motivacin al logro en instituciones pblicas, el cual tuvo como objetivo determinar la relacin entre las variables en instituciones educativas pblicas del municipio Mara; sustentado conceptualmente en autores como David (2006), Gmez-Mejas (2005), Guedez (2005), Levy-Leboyer (2006), Mcgehee y Thayer (2004), entre otros. El tipo de investigacin fue descriptivo, correlacional, no experimental, de campo. La poblacin estuvo constituida por un total de 42 personas entre directores, subdirectores, coordinadores de las unidades educativas Jos A. Almarza, Elio Valmore Castellano, Hugo Montiel Moreno y Santa Cruz de Mara. Se utiliz un cuestionario para la recoleccin de datos, tipo encuesta con tems cerrados con respuestas de cuatro alternativas en escala Likert, para medir las variables estudiadas.
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Los resultados de la investigacin se analizaron utilizando una estadstica descriptiva con valores absolutos/relativos, los cuales indicaron que las estrategias gerenciales y la motivacin al logro estn desarrolladas en las instituciones objeto de estudio por los directivos encuestados. Las conclusiones sealan la existencia de una correlacin positiva media entre las dos variables. Se seleccion el estudio anterior, por cuanto seala que la motivacin al logro se relaciona con los diversos aspectos de la vida del ser humano, como desempeo laboral/acadmico, pues conlleva un esfuerzo para alcanzar la meta trazada llevando a cabo acciones, las cuales van ms all de lo exigido por la actividad realizada. En cuanto a la variable desempeo acadmico de los estudiantes, se consideraron los siguientes estudios: La investigacin realizada por Guerrero, Y. (2009) titulado La motivacin al logro personal y el desempeo acadmico de los estudiantes universitarios la cual tuvo como objetivo determinar la relacin entre las variables en los estudiantes de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt. La plataforma terica descansa en los postulados de Mc Clelland, quien identifica tres necesidades bsicas de las cuales solo se determin en el estudio la necesidad de logro, as como los aportes de Romero Garca, Snchez Marisela de quienes se tomaron los postulados para la variable desempeo acadmico estudiantil. La poblacin del estudio estuvo constituida por 274 estudiantes quienes al momento de su realizacin haban aprobado ms del 80% de la totalidad de las materias necesarias para culminar la carrera. Quedando la muestra conformada por 164 sujetos de las tres primeras cohortes del Proyecto Ingeniera de Gas. La data se recopil mediante un instrumento elaborado por Romero Garca (MLP, 1990) y por informacin de los estudiantes en forma digitalizada, facilitada por las oficinas de Control de Estudio de la universidad antes mencionada.

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Los datos fueron procesados electrnicamente, concluyndose con: una alta motivacin al logro personal con valores entre 3 el mnimo porcentaje y 5 como mximo, con una Media Aritmtica de 4.34, una Desviacin Tpica de 0.59. Asimismo, presentan un Desempeo Acadmico que los ayuda a mantenerse, as como culminar su carrera pues son adultos jvenes quienes en su gran mayora no trabajan. En este sentido, la motivacin al logro personal se ve relacionada con su desempeo acadmico, el sexo, el trabajo, el promedio de manera inversa, como lo demuestran los resultados. Las conclusiones de esta investigacin fundamentan el presente estudio, al sealar los factores intervinientes en el desempeo acadmico del estudiante universitario, entre los cuales se indica, la motivacin al logro personal, el tiempo disponible para el estudio, entre otros. Lo que significa la importancia de considerar todas las variantes antes de emitir juicios de valor. En este marco de ideas tambin se ubic el estudio de Ferrer, A. (2010) denominado Caractersticas psicosociales y desempeo acadmico de estudiantes de Trabajo Social la cual tuvo como objetivo describir las caractersticas psicosociales de los estudiantes de Trabajo Social de la Universidad del Zulia incorporados al diseo curricular 2000 y analizar su relacin con el desempeo acadmico mostrado a lo largo de la carrera, a fin de indagar sobre la pertinencia bisopsicopedaggica, as como los resultados del currculo. El estudio fue de tipo descriptivo correlacional donde se analizaron el funcionamiento cognoscitivo, personalidad/valores desde una perspectiva cognoscitiva en una muestra de 43 estudiantes que culminaron la carrera mediante las pruebas: Test no verbal de Purdue (Inteligencia), semejanzas y vocabulario de la Escala Wechsler para adultos, habilidad de pensamiento crtico/disposicin al pensamiento crtico de California, inventario multifsico de personalidad de Minnesota, cuestionario de valores de Rokeach (1973,

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adaptado por Cadenas, 1979), correlacionando los resultados con el desempeo acadmico mediante el Coeficiente r de Pearson. Los estudiantes mostraron un funcionamiento intelectual debajo del promedio en su capacidad para analizar-resolver problemas, adecuada abstraccin verbal, conceptualizacin, as como dficit en la habilidad de pensamiento crtico. As mismo, presentaron fortaleza en la disposicin a la curiosidad intelectual, arrojando debilidad en la bsqueda de la verdad. En promedio, se caracterizaron por gran nivel de actividad y sociabilidad, necesidad de impresionar favorablemente, impulsividad, rigidez; encontrndose perfiles de desajuste psicolgico en el 40% de la muestra. Los valores preferidos fueron respeto por s mismo, autorrealizacin, amistad sincera, responsable, honesto, trabajador, aseado. El desempeo acadmico reflej fallas, asocindose directamente con el pensamiento crtico, el valor alegre, la sociabilidad; la valoracin de la paz, sabidura, vida espiritual, cortesa, cumplimiento de normas, aunadas al valor creativo como caracterstica ideal del perfil, mostraron estar asociados a menor desempeo. Los resultados evidenciaron poca pertinencia biopsicopedaggica del diseo curricular en cuanto a las variables psicolgicas analizadas, conducen a reflexionar sobre la implementacin y evaluacin del currculo integral. La investigacin seleccionada fundamenta el presente estudio pues destaca los mltiples elementos que conforman el desempeo acadmico de los estudiantes, dentro de los cuales se puede observar la presencia de la motivacin como valor implcito en cada una de las actividades realizadas. Los estudios anteriores se consideraron pertinentes con la presente investigacin, por cuanto se refieren a las variables propuestas, ofreciendo aportes tericos tiles que pueden ser tomados por la investigadora para sustentar sus dimensiones e indicadores.

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Bases Tericas En este apartado se analizan los fundamentos tericos en los cuales se basa la presente investigacin, partiendo de la motivacin como elemento esencial en la vida del ser humano, que lo impulsa hacia un resultado provocando un elevado desempeo en el mbito donde se desenvuelve, bien sea acadmico o laboral. Motivacin al logro Para Robbins y De Cenzo (2009) la motivacin se define como la disposicin para ejercer altos niveles de esfuerzo para el logro de las metas organizacionales, condicionada por la habilidad del esfuerzo por satisfacer algunas necesidades individuales. De este concepto se consideran tres elementos claves: esfuerzo, como la medida de la intensidad; metas, es la clase de esfuerzo buscado y las necesidades, el estado interno, el cual hace que determinados efectos sean atractivos. En este sentido, las motivaciones bsicas que impulsan a las personas son diferentes, pues una sola persona tiene distintos grados de motivacin, los cuales cambian con el transcurso del tiempo. Esto implica diversos niveles en funcin del momento y de la situacin. De lo antes manifestado, la motivacin al logro la experimentan quienes buscan tener xito en su carrera, no lucha por el resultado de una evaluacin, ni tampoco por el de sus compaeros, sino, por una necesidad de auto-mejora la cual se convierte en un estmulo para un triunfo determinado. La motivacin al logro suele tener buenos resultados cuando la persona es muy disciplinada y constante en su trabajo, es decir, el xito suele ser fruto de una preparacin previa, realizada en la mayora de los casos con gran esfuerzo personal. Desde ese punto de vista, los individuos motivados por el logro, manifiestan el deseo de ser mejores en lo que hacen, as como
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cumplir de manera exitosa los objetivos propuestos, minimizando en ello la posibilidad de fallar al respecto. Puede decirse entonces que la motivacin de logro, es fundamental en el desempeo acadmico de los estudiantes, por cuanto dinamiza al educando a esforzarse por lograr las metas en las diversas disciplinas; por ello, quienes se orienten a ella, debe tener una serie de caractersticas, las cuales segn Robbins (2008) son: Tendencia a luchar por alcanzar logros personales ms que por las recompensas del xito en s. Lo que hacen, tratan de hacerlo mejor o ms eficientemente de lo hecho con anterioridad. Presenta una fuerza que los impulsa a sobresalir en sus actividades. Buscan situaciones en las cuales pueden tener la responsabilidad personal de dar solucin a los problemas, en las que puedan tener retroalimentacin sobre su desempeo para saber si estn mejorando o no, al mismo tiempo fijarse metas moderadas. Evitan las tareas demasiado fciles o difciles. Deseo de vencer los obstculos pero tambin saben que el xito se logra gracias a sus acciones. De lo expuesto se infiere que los estudiantes con elevada motivacin al logro son persistentes en sus metas, son responsables, se preocupan por su rendimiento acadmico, evitan el fracaso y las actividades con un nivel medio de dificultad o impliquen un riesgo moderado. Desde esa perspectiva, Mc Clelland (citado por Chiavenato, 2009) menciona tres caractersticas tpicas de las personas con gran necesidad de logro: Prefieren una situacin, en la cual se permita asumir la responsabilidad en la solucin de problemas. No se sienten satisfechos si la solucin se basa en la casualidad o en factores externos que escapen a su control. Se trata de

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una cualidad manifiesta cuando la situacin de aprendizaje brinda la oportunidad de ejercer la responsabilidad personal. Necesitan constante retroalimentacin sobre sus adelantos. Si no reciben reconocimiento por esfuerzo, no saben cmo es su rendimiento. Se sienten profundamente contentas consigo mismos si los profesores suministran refuerzo personal por medio de felicitaciones, o una palmada de aprobacin. En este sentido, Romero (2011) define la motivacin al logro como una red de conexiones cognitivo afectivas relacionadas con el desarrollo personal, implicando un uso exigente de capacidades y destrezas para beneficio tanto personal como colectivo. Por ello, quienes la poseen tienen dos tendencias opuestas: una orientada a buscar el xito; otra a evitar el fracaso. Elementos de la motivacin al logro Segn Porter y Miles (2008) la motivacin al logro se libera a travs de tres aspectos esenciales: la fuerza del motivo o necesidad bsica en cuestin; su esperanza de xito; el valor de incentivo atribuido a la meta. En este sentido, una fuerte necesidad de logro, el deseo de sobresalir en situaciones competitivas, est relacionada con la manera en que se motiva a las personas para desempear una actividad especfica. Al respecto, le asignan tres elementos bsicos: caractersticas individuales, del trabajo. Caractersticas individuales Mc Guire (2008:547) seala que las caractersticas individuales son los inters, actitudes y necesidades que una persona trae a la situacin de trabajo. Desde esa perspectiva, cada docente trae a la escuela sus

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intereses, actitudes, necesidades personales las cuales van desde las fisiolgicas bsicas hasta las ms grandes como la autorrealizacin. Al respecto, el autor mencionado, acota que se debe motivar al individuo para satisfacer cualquier necesidad prepotente o ms poderosa para ellos en un momento dado. El predominio de una necesidad depende de la situacin actual del sujeto y de sus experiencias recientes. Dentro de esas caractersticas, Stack (2008) seala el deseo de logro y reconocimiento, por lo cual los docentes desean la asignacin de actividades interesantes, retroalimentacin sobre su desempeo, reconocimiento del esfuerzo, as como estmulo personal, tambin se interesan por participar tanto en el establecimiento de metas como en la toma de decisiones. Estas caractersticas, determinan los factores que provocan en los estudiantes una actuacin determinada, por cuanto varan en cada individuo y de manera constante. Por ello, cambian sus intereses en relacin con las metas trazadas por cada uno, ameritando retroalimentacin constante de parte del profesorado. Caractersticas del trabajo Para efectos de la investigacin, este elemento se toma como las caractersticas del proceso de enseanza, puede decirse que las mismas se refieren a la respuesta de los estudiantes cuando se sienten bien dentro del aula de clase. Al respecto, Robbins (2008: 159) seala factores como el reconocimiento, responsabilidad, retroalimentacin sobre sus avances incrementan el nivel de motivacin. En este sentido, puede decirse que los estudiantes se sienten motivados a elevar su nivel de logro cuando el profesor refuerza positivamente su desempeo. Por ello, es necesario algn tipo de reforzamiento para quienes poseen la motivacin por logro, pues esto produce un cambio en su conducta.
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Dentro de las caractersticas del ambiente de enseanza, Robbins (2008:49) seala la necesidad de un reforzamiento continuo, en donde el estudiante es recompensado o estimulado cada vez que incrementa su desempeo acadmico. Esta caracterstica tambin se relaciona con la motivacin intrnseca, en la cual el estudiante manifiesta un inters genuino por su aprendizaje, buscando formas de hacerlo mejor y se sienten satisfechos de su construccin. Sin embargo, esta no es posible si los educandos no experimentan libertad para decidir, competencia, progreso. Al respecto, Locke (2009:169) seala: La libertad de decisin es la capacidad de elegir las actividades de las asignaturas que son significativas y realizarlas de la manera ms apropiada. La competencia, es la sensacin de logro que experimenta el estudiante al desempearse con destreza en las actividades realizadas dentro del aula. El progreso, es la sensacin de que est mejorando su desempeo acadmico en una determinada disciplina. Factores motivacionales Los motivos por los que un estudiante se orienta a realizar ciertas acciones y comportamientos pueden tener origen interno o externo. Los primeros involucran a las necesidades, cogniciones y emociones, mientras, los segundos aluden a los incentivos o al conjunto de acontecimientos externos que terminan por orientar el comportamiento. En ese sentido, la motivacin por el logro, es principalmente, un proceso interpersonal y depende en alto grado de los procesos interpersonales que se desarrollan en el aula. En otras palabras, no es

responsabilidad exclusiva del estudiante, pues las situaciones de aprendizaje son sociales e incluyen a otros significativos para l, sus compaeros, incluso el profesor.
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Al respecto, Valds y otros (2010) plantea que para la teora de motivacin de logro el impulso principal director de la conducta es la competencia, actuar de manera exitosa y obtener un alto nivel de realizacin o estndar. Por tanto, la motivacin es un aspecto de enorme relevancia en las diversas reas de la vida, orientando las acciones del individuo hacia la consecucin de las metas. Asimismo, Herrera y otros (2004:5) indican que la motivacin al logro es una de las claves explicativas ms importantes de la conducta humana con respecto al porqu del comportamiento, definindola como: Un proceso que explica el inicio, direccin, intensidad y perseverancia de la conducta encaminada hacia el logro de una meta, modulado por las percepciones que los sujetos tienen de s mismos y por las tareas a las que tienen que enfrentar. De acuerdo con lo antes sealado, la motivacin al logro de los estudiantes universitarios est dirigida a la consecucin de las metas de aprendizaje propuestas, considerando para ello la percepcin que tienen de s mismos, as como el contexto de aprendizaje, entendido ste como un conjunto de elementos en donde convergen la praxis docente, los recursos disponibles, el ambiente del aula, los contenidos programticos, entre otros. Desde esa perspectiva, Ajello (2003) entiende la motivacin al logro como la trama donde se sostiene el desarrollo de aquellas actividades significativas para la persona en las cuales toma parte. Por ello, menciona dos factores que motivan al estudiante a aprender y continuar hacindolo de una forma autnoma, stos son: extrnsecos e intrnsecos. Factores extrnsecos Segn Lpez (2005) la orientacin motivacional extrnseca, se caracteriza generalmente como aquella que lleva al individuo a realizar una
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determinada accin para satisfacer otros motivos que no estn relacionados con la actividad en s misma, sino ms bien con la consecucin de otras metas, que en el campo educativo suelen fijarse en obtener buenas notas, lograr reconocimientos por parte de los dems, evitar el fracaso, entre otros. Puede inferirse entonces que los motivos extrnsecos dependen de necesidades que han de ser satisfechas por reforzadores externos, tales como recompensas y castigos. Por tanto, obedecen a situaciones donde la persona se implica en actividades principalmente con fines instrumentales o por motivos ajenos a la actividad misma, como podra ser obtener un beneficio. En ese orden de ideas, Garbanzo (2007) considera que la motivacin extrnseca se relaciona con aquellos factores externos al estudiante, cuya interaccin con los determinantes personales da como resultado un estado de la motivacin. Dentro de los elementos externos al individuo, los cuales pueden interactuar con los determinantes personales, se encuentran aspectos como el tipo de universidad, servicios ofrecidos por sta, compaerismo, ambiente acadmico, formacin del profesor, condiciones econmicas, entre otros. Visto de esa forma, los factores extrnsecos estn conformados por una recompensa manifiesta independiente de la tarea en s. Por tanto, proporcionan una satisfaccin fuera de la actividad misma, ya sea dispensada por otro o autoadministrada. En esa lnea de pensamiento, Rinaudo y otros (2003) sealan que la orientacin motivacional extrnseca lleva generalmente al individuo a realizar una determinada accin para satisfacer otros motivos no relacionados con la actividad en s misma, sino ms bien con la consecucin de otras metas. Al respecto, Muyor y otros (2009) le atribuyen a la motivacin extrnseca varios niveles de regulacin: identificada, introyectiva, externa, integrada. - Regulacin identificada; es la ms determinada, se produce cuando el estudiante universitario identifica y organiza varios criterios pertenecientes a
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la actividad relacionndolos, incluso con otros valores, necesidades. Por tanto, en la realizacin de la actividad hay una intencionalidad racional previa, actundose para la consecucin de un objetivo, no por el placer producido por la accin en s misma. - Regulacin introyectiva; se produce cuando el estudiante universitario realiza una actividad con el fin de evitar sentimientos de culpabilidad y disminuir el grado de ansiedad. - Regulacin externa; se produce cuando el estudiante realiza una actividad para conseguir una recompensa o por el simple hecho de evitar un castigo, aunque la tarea le resulte poco interesante para l. - Regulacin integrada; es cuando el estudiante est motivado extrnsecamente y al mismo tiempo, respalda plenamente la actividad. En otras palabras, la motivacin extrnseca es cualquier situacin en la cual la razn para la actuacin es alguna consecuencia separable de ella, ya sea dispensada por otros o autoadministrada, es decir proviene de estmulos externos. La conducta motivada por reforzadores externos no tiene inters por s misma, sino por la recompensa externa asociada a ella. Factores intrnsecos Los motivos intrnsecos son aquellos que se satisfacen por refuerzos internos. Genera una motivacin creciente para continuar desarrollando la actividad. En ese sentido, los estudiantes motivados intrnsecamente para realizar una determinada actividad pueden hacer un esfuerzo extra para enfrentarse a las situaciones cambiantes. En ese sentido, Valle y otros (2002), sealan que la motivacin intrnseca requiere de la presencia de un refuerzo externo para iniciarse, pero una vez iniciada se mantiene de forma autnoma, esto es, independientemente de las recompensas externas de manera de producir un autntico aprendizaje, estable o duradero.
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Visto de esa forma, la conducta motivada intrnsecamente est alentada por aspectos propios y la satisfaccin derivada de la actuacin en s misma, generando una motivacin creciente para continuar desarrollando la actividad. Por tanto, seala Lpez (2005:82) la motivacin intrnseca se socia con aquellas acciones realizadas por el inters generado por la propia actividad, considerada como un fin en s misma, no como un medio para alcanzar otras metas. Desde esa perspectiva, el estudiante motivado intrnsecamente est ms dispuesto a aplicar un esfuerzo mental significativo durante la realizacin de la tarea, a comprometerse en procesamientos ricos y elaborados, as como en el empleo de estrategias de aprendizaje ms profundas, efectivas. En ese marco de ideas, Salonava y otros (2005:173) definen la motivacin intrnseca como un estado psicolgico relacionado con los estudios que es positivo y significativo, caracterizado por vigor, dedicacin, absorcin. - Vigor, se caracteriza por altos niveles de energa, resistencia mental, mientras, se trabaja, el deseo de invertir esfuerzo en el trabajo o estudio que se est realizando incluso cuando aparecen dificultades en el camino. - Dedicacin, conlleva una alta implicacin en las tareas, por lo cual el estudiante experimenta entusiasmo, inspiracin, orgullo y reto por lo que se hace. - Absorcin, ocurre cuando el estudiante experimenta un alto nivel de concentracin en la labor. Las condiciones antes mencionadas se aprecian en aquellos estudiantes para quienes el estudio significa ms que una tarea un disfrute por el saber, por lo cual pueden pasar largas horas desarrollando actividades acadmicas con una gran disposicin hacia stas, mostrando alta capacidad de compromiso y concentracin acadmica. De acuerdo con lo antes expuesto, la motivacin intrnseca no depende de incentivos externos, pues esta es inherente a la propia actividad, la cual
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es interesante por s misma y no necesita reforzamiento alguno. En el contexto acadmico, se considera como una tendencia innata, se produce cuando el estudiante realiza una actividad por el disfrute, el placer que le produce, sin estar condicionada a ninguna otra circunstancia, es decir, la actividad es un fin en s misma. Desempeo Acadmico El desempeo acadmico recibe diversas definiciones, las cuales pueden ser clasificadas en dos grupos: las que consideran el desempeorendimiento como sinnimo de aprovechamiento y donde se hace distincin entre ambos conceptos. En la primera, puede ser resumiendo por el rendimiento estudiantil promedio, el cual se refiere al resultado de la medicin o valoracin de los logros alcanzados por el educando en el proceso enseanza-aprendizaje. Esta evaluacin del rendimiento, sealan Palacios y Andrade (2007:158) est asociada al acopio sistemtico de datos cuantitativos y cualitativos que permite formular juicios de valor acerca de las caractersticas o variables medidas, para as determinar si los cambios propuestos en los objetivos de aprendizaje se estn realizando en los educandos, para poder expresarlo mediante la calificacin asignada por el profesor o el promedio obtenido por ellos. En cuanto a la segunda perspectiva, Silva y Sarmiento (2009:168) sealan que las medidas de rendimiento o aprovechamiento expresadas de esta manera no reflejan otras caractersticas inherentes a las competencias profesionales y no brindan una medida homognea entre semestres. En este sentido, el desempeo acadmico est asociado a un conjunto de experiencias educativas, no solo a las calificaciones obtenidas. Al respecto, Rojas (2007:59) define el desempeo acadmico como el conjunto de experiencias y logros estudiantiles derivados de la relacin de
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los educandos con la universidad, as como de los aportes que esta hace a su iniciacin profesional, su formacin integral como sujetos capaces de pensar, actuar crticamente. De esta manera, el desempeo acadmico se concibe como una responsabilidad institucional, estrechamente vinculada con la calidad de la enseanza y el criterio de formacin integral. En este orden de ideas, el autor antes citado, plantea que este implica el desarrollo de acciones, donde se considere, entre otros, los siguientes aspectos: Condiciones de ingreso a la educacin superior. Formacin previa de los aspirantes. Trnsito de la educacin secundaria a la superior. Revisin de los procesos de enseanza. Ambientes formativos. Valoracin social de las instituciones y carreras. Vinculacin formacin-campos de desempeo profesional. Competencias y cualidades que se desarrollan. Condiciones de ingreso a la actividad profesional. En esa lnea de ideas, Acevedo (2008:98) concibe el desempeo acadmico de los estudiantes como la expresin concreta de los recursos que pone en juego el estudiante cuando lleva a cabo una actividad acadmica, enfatizando el uso o manejo del conocimiento en condiciones en las cuales este sea relevante. En ese sentido, se considera el desempeo acadmico como un fenmeno educativo de carcter complejo e integral que involucra tanto a los estudiantes con sus logros y experiencias en su interaccin con la educacin superior, como a las diversas dimensiones institucionales, las cuales contribuyen a la iniciacin profesional, as como la formacin integral de stos como sujetos, pensantes, crticos. Tipos de desempeo acadmico
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Para Nava (2008:82) el desempeo acadmico se considera como el progreso alcanzado por los estudiantes en funcin de los objetivos programados, indicando que puede ser cuantitativo o cualitativo. Desempeo cuantitativo Se refiere, segn Nava (ob.cit) a las calificaciones obtenidas por los estudiantes, las cuales se expresan mediante un nmero entero comprendido entre uno (1) y veinte (20) ambos inclusive, siendo la calificacin mnima aprobatoria de diez (10) puntos. En otras palabras, se puede definir como la obtencin definitiva de cada disciplina promediando las calificaciones finales obtenidas a lo largo de cada semestre. En este sentido, Alves y Acevedo (2009:35) consideran el desempeo cuantitativo como el resultado de la mediacin de los logros alcanzados por el estudiante durante el proceso de enseanza aprendizaje, donde el estudiante es evaluado a travs de exmenes, pruebas trabajos o cualquier estrategia pedaggica acorde a los objetivos de ese proceso utilizando una escala de evaluacin de 1 a 20 puntos para ser catalogados como aprobados necesita un mnimo de 10 puntos. Visto de esa forma, el desempeo cuantitativo se entiende como las calificaciones obtenidas por los estudiantes, es decir, es un proceso tcnico pedaggico que juzga los logros de acuerdo con los objetivos de aprendizaje previstos, expresado como el resultado del aprovechamiento acadmico en funcin de diferentes objetivos planteados. Desde esa perspectiva, Grant y Otros (2009: 54) sealan que el desempeo acadmico cuantitativo se basa en el promedio de calificaciones obtenido por el estudiante por la aprobacin o aceptacin del docente, as como por el sentimiento de logro o xito. Visto de esa forma, para alcanzarlo, es fundamental conocer inmediatamente los resultados de la evaluacin, en
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trminos cuantitativos, haciendo nfasis tanto en el xito de sus respuestas como en las dificultades presentadas por este en el aprendizaje, de manera de poder corregirlas o dominarlas. En este orden de ideas, Ordaz (2008:45) expresa que un estudiante alcanza un ptimo desempeo cuantitativo cuando, al comienzo del semestre, se le presentan los objetivos instruccionales a lograr, los cuales deben ser detallados y expresados en trminos de conducta observable, pues el profesor, partiendo de situaciones especficas, le puede conducir al mismo. Desempeo acadmico cualitativo Para Alves y Acevedo (2009:35) el desempeo acadmico cualitativo se refiere a los cambios de conducta en trminos de acciones, procesos, operaciones en donde el estudiante organiza las estructuras mentales que le permitan desarrollar un pensamiento crtico y as poder resolver problemas, as como generar soluciones ante soluciones cambiantes. En este marco de pensamiento, se asume como el resultado del proceso de aprendizaje, a travs del cual el docente en conjunto con el estudiante puede determinar en qu cantidad y calidad, el aprendizaje ha sido interiorizado por este ltimo. Por ello, los autores mencionados, lo definen como la sumatoria total de cada apreciacin suministrada por el docente en cada lapso. Ahora bien, este desempeo se ve afectado por individuales y socioeconmicos, los cuales incluyen diversos factores la disposicin,

habilidades, actitudes, capacidad para el rendimiento, vinculados de manera directa. Estos se pueden clasificar segn Lpez (2009:90) en psicolgicos, fisiolgicos, socioeconmicos, pedaggicos. Para la evaluacin de este tipo de desempeo, se deben registrar de manera permanente, mediante procedimientos apropiados el rendimiento del educando, tomando en cuenta los factores que integran su personalidad,
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valorando, la actuacin del educador y los elementos que confirman dicho proceso. Asimismo, se consideran las conductas de pre entrada o requisitos a cumplir por el estudiante para abordar la experiencia de aprendizaje, habilidades generales, capacidades de autorregulacin para con el estudio, adems del grado de involucramiento en el proceso, el cual depende de la motivacin al logro del estudiante, tambin del nivel de desarrollo de la autonoma. Asimismo, Moreno (2009:56) expresa que un estudiante con elevado desempeo acadmico cualitativo es aquel quien ha sido capaz de buscar, fortalecer y desarrollar sus potencialidades, a travs de la captacin de la estructura de los contenidos a desarrollar confrontando situaciones nuevas con las anteriores para adquirir nuevos conocimientos de manera significativa. Factores intervinientes en el desempeo acadmico Los factores que intervienen en el logro o desempeo acadmico forman un sistema complejo, en el cual interactan diferentes tipos de variables. Algunas de ellas estn relacionadas con aspectos individuales de los estudiantes; otras estn centradas en las orientaciones metodolgicas utilizadas por el profesor en el aula de clase. Adems, se encuentran aquellas vinculadas a las caractersticas del medio sociocultural y econmico de los estudiantes. En concordancia con lo antes sealado, Martnez (2012) indica que las teoras del aprendizaje explican el desempeo acadmico como el resultado de tres dimensiones: cognitiva, comportamental, socioambiental. - Dimensin cognitiva, referida a la ampliacin, consolidacin de los conocimientos e informacin por los estudiantes, lo cual implica consolidar y prolongar los aspectos culturales.

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- Dimensin comportamental, relacionada con la modificacin del comportamiento, actitudes, normas, entre otros, en relacin a los compaeros y profesores. - Dimensin socioambiental, se refiere al crecimiento personal del estudiante, el cual se enriquece a travs de las propias expectativas y experiencias personales dentro de un contexto tanto social como ambiental concreto. Estas dimensiones, seala Lpez y otros (2011) comprenden dos factores esenciales que intervienen en el desempeo acadmico de los estudiantes universitarios, los cuales son intrnsecos de stos, pues corresponden a los aspectos individuales del aprendizaje, siendo o no influenciados autorregulado. Estilo cognitivo En trminos generales, el estilo cognitivo puede ser entendido como el modo habitual o tpico que una persona tiene para resolver problemas, pensar, percibir, recordar. Al respecto, Hederich (2007) lo define como el conjunto de regularidades en la conducta referidas a la forma como se lleva a cabo una actividad, por encima de su contenido. En ese marco de ideas, Hederich (2007) expresa que el estilo cognitivo establece una diferencia entre los sujetos con tendencia a un procesamiento de tipo analtico, independiente de factores contextuales y aquellos con inclinacin a un procesamiento de tipo global, influenciados por el contexto. Este estilo centra el proceso enseanza-aprendizaje en la transformacin de estructuras/conceptos, estudiantes. Los estudiantes con un estilo cognitivo independiente, se caracterizan segn el autor mencionado, por su confianza en los referentes internos y su
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por

agentes

externos:

estilo

cognitivo,

aprendizaje

apoyados

en

el

conocimiento

previo

de

los

motivacin intrnseca, adoptando un acercamiento analtico a la informacin, situacin que les permite descomponer sta en sus distintas partes, restructurndola segn sus necesidades. Ello facilita emprender de manera espontnea, distintas operaciones con los contenidos recibidos. En otras palabras, el estilo cognitivo puede concebirse como las estrategias que el estudiante lleva a cabo relacionadas con la seleccin, organizacin y elaboracin de los diferentes aprendizajes. Asociado a lo anterior, Lpez y otros (2011) consideran las estrategias de aprendizaje desarrolladas por el educando como procedimientos para facilitar el desarrollo de una actividad, en funcin de la situacin, la tarea, generando un estilo estable en cada alumno. Por ello, el estudiante universitario de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt sede Mene Grande, est en capacidad de adquirir o ajustar estrategias de aprendizaje en funcin de sus condiciones individuales y de las caractersticas del ambiente en el que se encuentre, aplicndolas para organizar, clasificar, almacenar la informacin recibida. Adems, puede extraer conocimientos esenciales de un cuerpo de datos, generando hiptesis exitosas sobre su relacin con saberes previamente construidos. Por su parte, explica Urquijo (2002), los sujetos dependientes de campo, influenciados por el contexto son ms sensibles a las seales externas y tienden a tomar la informacin tal como se les presenta. Es decir, prefieren los contenidos estructurados externamente, atendiendo a aspectos globales de los mismos. Estas tendencias, seala Urquijo (ob.cit.) dificultan aquellas tareas intelectuales las cuales exigen aislar elementos de una totalidad perceptiva y/o simblica, o en las que se requieren habilidades de restructuracin. En compensacin, la aproximacin global propicia en los estudiantes una actitud receptiva, expectante ante las actividades intelectuales.

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Aprendizaje autorregulado La autorregulacin puede definirse como la capacidad que una persona adquiere para orientar su propia conducta. En el contexto del aprendizaje, la autorregulacin consiste bsicamente en formular metas concretas, planificar actividades para el logro de stas, monitorear el desempeo durante la ejecucin de las mismas, evaluarse a s mismo de forma continua, de acuerdo con las metas y criterios fijados, por ltimo, valorar el producto del proceso de aprendizaje. En ese marco de ideas, Urquijo (2002) explica que en el entorno escolar, los estudiantes son promotores activos de su proceso de aprendizaje, en consecuencia, obtienen mejores resultados en trminos de logro acadmico. Esto se consigue a travs de la puesta en prctica de una serie de estrategias cognitivas, metacognitivas, motivacionales y conductuales. La utilizacin deliberada de esas estrategias, expresa el autor, no slo permite al estudiante construir conocimientos de forma significativa, sino que conlleva un autoconocimiento respecto de las formas individuales ms eficaces para utilizar o aplicar lo aprendido. Visto de esa forma, quienes regulan su aprendizaje se caracterizan porque: - Conocen y saben emplear una serie de estrategias cognitivas que les ayudan a organizar, elaborar y recuperar informacin. - Saben cmo planificar, controlar, dirigir sus procesos metacognitivos hacia el logro de las metas. - Presentan un conjunto de creencias motivacionales, tales como un alto sentido de autoeficacia acadmica y adopcin de metas de aprendizaje, adems, asocian un alto valor a las tareas de aprendizaje, accin que les permite ajustar continuamente estas categoras, de acuerdo con los requerimientos de las tareas.

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- Planifican, controlan el tiempo y el esfuerzo a emplear en el desarrollo de las tareas, adems, disean ambientes favorables de aprendizaje. - Son capaces de poner en prctica una serie de estrategias volitivas, orientadas a evitar distracciones externas e internas para mantener su concentracin, esfuerzo y motivacin durante la realizacin de una tarea de aprendizaje. Desde esa perspectiva, Mace y otros (2007), los alumnos pueden considerarse autorregulados en la medida en la cual sean participantes activos en su propio proceso de aprendizaje, indicando como rasgos crticos de este tipo de aprendizaje la eleccin entre diversas alternativas posibles y el diferente valor reforzador de las distintas respuestas que puede emitir el estudiante. Para Schunk (2009), slo puede ser autorregulado aquel aprendizaje en el cual los estudiantes universitarios autogeneran sus propias actuaciones, sistemticamente encaminadas a alcanzar las metas de aprendizaje previamente formuladas o elegidas. Por tanto, hace referencia sobre todo al proceso mediante el cual stos ejercen el control sobre su propio pensamiento, el afecto, la conducta durante la adquisicin de conocimientos o destrezas exigindole tomar conciencia de las dificultades que pueden impedir el aprendizaje, la utilizacin deliberada de procedimientos encaminados a alcanzar las metas, el control detallado de las variables tanto afectivas como cognitivas. Definicin de trminos bsicos Caractersticas del trabajo: se relaciona con la motivacin intrnseca, en la cual el estudiante manifiesta un inters genuino por su aprendizaje, buscando formas de hacerlo mejor y se sienten satisfechos de su construccin. (Locke, 2009)

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Caractersticas individuales: son los intereses, actitudes y necesidades que una persona trae a la situacin de trabajo. (Mc Guire, 2008) Desempeo acadmico: conjunto de experiencias y logros estudiantiles derivados de la relacin de los educandos con la universidad, as como de los aportes que esta hace a su iniciacin profesional, su formacin integral como sujetos capaces de pensar, actuar crticamente (Rojas, 2007) Desempeo acadmico cualitativo: se refiere a los cambios de conducta en trminos de acciones, procesos, operaciones en donde el estudiante organiza las estructuras mentales que le permitan desarrollar un pensamiento crtico y as poder resolver problemas, as como generar soluciones ante soluciones cambiantes. (Alves y Acevedo, 2009) Desempeo acadmico cuantitativo: se refiere, a las calificaciones obtenidas por los estudiantes, las cuales se expresan mediante un nmero entero comprendido entre uno (1) y veinte (20) ambos inclusive, siendo la calificacin mnima aprobatoria de diez (10) puntos. (Nava, 2008) Motivacin: motivacin se define como la disposicin para ejercer altos niveles de esfuerzo para el logro de las metas organizacionales, condicionada por la habilidad del esfuerzo por satisfacer algunas necesidades individuales. (Robbins y De Cenzo, 2009) Motivacin al logro: una red de conexiones cognitivo afectivas relacionadas con el desarrollo personal, implicando un uso exigente de capacidades y destrezas para beneficio tanto personal como colectivo. Por ello, quienes la poseen tienen dos tendencias opuestas: una orientada a buscar el xito; otra a evitar el fracaso. (Romero, 2011) Sistema de Variables Variable: motivacin al logro Definicin Conceptual: red de conexiones cognitivo afectivas relacionadas con el desarrollo personal, implicando un uso exigente de
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capacidades y destrezas para beneficio tanto personal como colectivo. Por ello, quienes la poseen tienen dos tendencias opuestas: una orientada a buscar el xito; otra a evitar el fracaso. (Romero, 2011) Definicin Operacional: ser el resultado de medir la dimensin elementos fundamentales con los indicadores caractersticas individuales y caractersticas del trabajo, as como la dimensin factores motivacionales y sus indicadores extrnseco e intrnseco. Variable: desempeo acadmico Definicin Conceptual: conjunto de experiencias y logros estudiantiles derivados de la relacin de los educandos con la universidad, as como de los aportes que esta hace a su iniciacin profesional, su formacin integral como sujetos capaces de pensar, actuar crticamente (Rojas, 2007) Definicin Operacional: se definir a travs de los resultados obtenidos de la medicin de la dimensin tipos con sus indicadores cuantitativo y cualitativo, y la dimensin factores intervinientes con los indicadores estilo cognitivo y aprendizaje autorregulado.

CUADRO 1
OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES Objetivo General: Analizar la relacin entre la motivacin al logro y el desempeo acadmico de los estudiantes de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt sede Mene Grande, municipio Baralt, estado Zulia. Objetivos Especficos Variables Dimensiones Indicadores

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Identificar los elementos fundamentales de la motivacin al logro de los estudiantes de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt sede Mene Grande, municipio Baralt, estado Zulia. Describir los factores motivacionales que poseen los estudiantes de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt sede Mene Grande, municipio Baralt, estado Zulia. Describir el desempeo acadmico de los estudiantes de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt sede Mene Grande, municipio Baralt, estado Zulia.

Motivacin al logro

Elementos fundamentales

Caractersticas individuales Caractersticas del trabajo

Factores motivacionales

Extrnsecos Intrnsecos

Desempeo acadmico

Tipos

Cuantitativo cualitativo

Caracterizar los factores Factores Estilo cognitivo intervinientes en el intervinientes Aprendizaje desempeo acadmico de autorregulado los estudiantes de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt sede Mene Grande, municipio Baralt, estado Zulia. Determinar la relacin entre la motivacin al logro y el desempeo acadmico de los estudiantes de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt sede Mene Grande, municipio Baralt, estado Zulia.

Fuente: Rodrguez (2012)

CAPTULO III MARCO METODOLGICO

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En este captulo se presenta la metodologa que sustentar la investigacin, la cual estar conformada por: tipo y diseo de la investigacin, poblacin, muestra, tcnica e instrumento de recoleccin de datos, validez, confiabilidad, tcnica de anlisis de datos, procedimiento de la investigacin. Tipo de Investigacin El presente estudio se considera de tipo descriptivo, el cual segn Hernndez y Otros (2006:102) es un estudio que permite seleccionar una serie de cuestiones y se miden cada una de ellas, independientemente para as describir lo investigado, ya que en la problemtica objeto de la investigacin, se evidenciarn sistemticamente las manifestaciones de las variables e indicadores de manera independiente, permitiendo reconocer las magnitudes de aparicin de estas en la formacin del problema referido a la relacin entre la motivacin al logro y el desempeo acadmico de los estudiantes de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt sede Mene Grande, municipio Baralt, estado Zulia. Diseo de la Investigacin Con respecto al diseo tambin ser de campo, ya que la informacin se recoger directamente de la realidad donde ocurre la problemtica referida a la relacin entre la motivacin al logro y el desempeo acadmico de los estudiantes de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt sede Mene Grande, municipio Baralt, estado Zulia. Segn Palella y Martins (2006:82) consiste en la recoleccin de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos sin manipular o controlar variables. Estudia los fenmenos sociales en su ambiente natural. De igual forma, ser transeccional, ya que este nivel de estudio se ocupa de recolectar datos en un solo momento y en un tiempo nico, su
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finalidad es la de describir las variables y analizar su incidencia e interaccin en un momento dado sin manipulaciones. Por ello, Hernndez y Otros (2006:188) indican que los diseos transeccionales descriptivos tienen como objetivos el indagar la incidencia y los valores de una o ms variables en un determinado momento. Poblacin y Muestra Poblacin Segn Arias (2006:81) la poblacin es un conjunto finito o infinito de elementos con caractersticas comunes para las cuales sern extensivas las conclusiones de la investigacin. Esta queda delimitada por el problema y los objetivos de investigacin. La poblacin de la presente investigacin estar conformada por 902 sujetos pertenecientes al programa Educacin, discriminados de la siguiente manera: 853 estudiantes y 49 profesores, tal como se muestra en el presente cuadro: Cuadro 2 Caractersticas de la Poblacin
Institucin Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt sede Mene Grande Programa Educacin Estudiantes 853 49 902 Profesores Total

Fuente: Coordinacin UNERMB sede Mene Grande (2012) Muestra Con respecto a la muestra, Hernndez y Otros (2006:209) la definen como la unidad de anlisis a personas, organizaciones, quienes van a ser medidas donde se precisar claramente el problema a investigar y los objetivos de la investigacin. Dado el tamao de la poblacin de estudiantes

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en la presente investigacin la muestra se calcular a travs de la frmula sugerida por Sierra Bravo (citado por Chvez, 2007): n = 4.N.p.q /E2 (N-1) + 4.p.q N = tamao de la poblacin n = tamao de la muestra E2 = error permitido= 5 % p = probabilidad de xito = 50% q = probabilidad de fracaso = 50% 4 = es una constante Sustituyendo en la frmula para la primera poblacin se obtiene: n = 4x 853x50x50/102(853-1)+4x50x50= 8.530.000/100(852)+10000 8.530.000/95.200= 98,6 99 n = 99 En relacin a la segunda poblacin, por ser una poblacin finita se determin trabajar con la totalidad de la misma, es decir, se consider el censo poblacional, pues estadsticamente ser manejable a los efectos de la aplicacin del instrumento de recoleccin de informacin. Esta decisin se sustenta en lo planteado por Chvez (2007:166) cuando seala las poblaciones pequeas deben tomarse en su totalidad para garantizar la consecucin de datos confiables para el estudio. Asimismo, Palella y Martins (2006:61) sealan el censo poblacional se refiere a considerar toda la poblacin seleccionada para el estudio por ser finita a efectos del tratamiento estadstico. Cuadro 3 Distribucin de la Muestra
Institucin Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt sede Mene Grande Programa Educacin Estudiantes 99 Profesores 49 Total 148

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Fuente: Coordinacin UNERMB sede Mene Grande (2012) Tcnica de Muestreo Segn Acua (2009), el muestreo debe cumplir dos requisitos fundamentales: la muestra tiene que ser representativa y, adems, adecuada. Para la presente investigacin se seleccion el tipo de muestreo al azar o aleatorio, en el cual los sujetos deben estar dispuestos de modo que el proceso de seleccin de una equiprobabilidad de seleccin a todas y cada una de las unidades que conforman la poblacin, para ello se utiliz la siguiente tcnica: Se le asign un nmero a cada estudiante segn la cantidad obtenida como muestra, se introdujeron en un biombo tantos nmeros como sujetos integran la poblacin, luego se extraen los nmeros segn el total de la muestra para garantizar que todos los sujetos tengan la misma probabilidad de ser seleccionados. Tcnica e instrumento de recoleccin de datos En cuanto a la recoleccin de datos se hace necesario para la descripcin y anlisis de las variables el diseo de una encuesta ya que la misma puede usarse para recopilar datos vinculados con las opiniones de la poblacin en torno a la frecuencia de la presencia del fenmeno investigado sobre la relacin entre la motivacin al logro y el desempeo acadmico de los estudiantes de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt sede Mene Grande, municipio Baralt, estado Zulia. Al respecto, Arias (2006:72) define la encuesta como una tcnica que pretende obtener informacin suministrada por un grupo o muestra de sujetos acerca de si mismos, o en relacin a un tema en particular. Por ello, para la recoleccin de informacin se implement un cuestionario estructurado con cuatro alternativas de respuesta a saber: Siempre (4), Casi Siempre (3), Algunas Veces (2), Nunca (1) y 21 tems las cuales se ubicarn
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en el instrumento para considerar las respuestas emitidas por la poblacin participante a las afirmaciones propuestas en la misma.

Validez y Confiabilidad del Instrumento. Validez De acuerdo con Chvez (2007:32) la validez es el grado en que los resultados de un instrumento den la informacin que se pretende medir. Para garantizar la pertinencia de los datos a recolectar se someter al instrumento a la consideracin de 5 expertos profesionales, quienes evaluaron la pertinencia y contenido de los tems segn los objetivos propuestos. Por tanto, se les solicitar revisar el cuestionario en cuanto a forma, contenido. Por consiguiente, se elaborar una gua de validacin la cual ser entregada a los expertos sealados anteriormente, para que realicen la lectura y correccin respectiva, a fin de obtener la validez del mismo. Confiabilidad Con respecto a la confiabilidad, Palella y Martins (2006:150) indican que es la ausencia de error aleatorio en un instrumento de recoleccin de datos. Representa la influencia del azar en la medida; es decir, es el grado en el cual las mediciones estn libres de la desviacin producida por los errores causales. Adems, la precisin de una medida asegura su repetibilidad, en otras palabras, si se repite, siempre da el mismo resultado. Para determinar la confiabilidad se utilizan diferentes tcnicas siendo propicio utilizar el Coeficiente Alfa de Cronbach, el cual se considera cuando se trabaja con varias alternativas de seleccin para responder, y que se representa por la siguiente frmula: rtt = k/k-1[1- Si/St] donde:
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k = nmero de tems 1 = constante Si2 = Varianza de los tems St2 = Varianza de los totales Al operacionalizar la frmula anterior con los resultados obtenidos de la aplicacin de una prueba piloto a una poblacin con caractersticas similares a las del estudio se obtendr un ndice el cual debe ubicarse entre 0.8 y 1 lo que indicar si el instrumento es confiable y puede ser aplicado definitivamente. Tcnica de anlisis de datos. Con respecto a la tabulacin de los datos se utilizar una tabla de doble entrada donde se colocarn los datos de las variables con sus respectivos indicadores e tems, ubicando en el margen izquierdo el nmero de sujetos participantes en el estudio conformado por profesores y estudiantes, en el margen superior el nmero de tems correspondientes al instrumento. En las columnas que conforman la tabla se colocarn los puntajes de los tems de acuerdo con las alternativas seleccionadas por la poblacin participante. Seguidamente se organizarn los totales presentes en matrices convenientes en las cuales se colocarn los estadsticos resultantes del procedimiento matemtico de los datos que aportar la poblacin. La medicin de las variables se realizar mediante la aplicacin de clculos estadsticos frecuenciales para obtener la frecuencia absoluta y relativa de los datos aportados por la poblacin como una manera de evidenciar la manifestacin de los indicadores, los cuales se representarn en cuadros y grficos. Procedimiento de la Investigacin

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Al realizar la identificacin y seleccin del objeto de estudio se ubicaron, discriminaron y seleccionaron las fuentes de informacin pertinentes; bien sea documentales o bibliogrficas, las cuales fueron ordenadas, consultadas y analizadas con el fin de obtener un marco terico que sirvi de fundamentacin a la investigacin, permitiendo adems, obtener los indicadores de las variables en atencin a sus dimensiones tericasconceptuales. A continuacin, se sigui con el proceso investigativo tomando en consideracin los aspectos inherentes a mtodos, diseos, tcnicas lo que permiti obtener bases slidas para disear el instrumento de medicin pertinente con los objetivos prediseados, el cual se someter al juicio de 5 expertos, as como tambin a una prueba piloto a fin de conocer su coeficiente de confiabilidad, Seguidamente el instrumento se aplicar a la poblacin conformada por profesores y estudiantes, se de cuyos datos tratados que estadstica y valorativamente obtendrn conclusiones permitirn formular

sugerencias o recomendaciones pertinentes dirigidas a solventar la problemtica detectada.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RAFAEL MARA BARALT VICERRECTORADO ACADMICO DIVISIN DE POSTGRADO MAESTRIA DOCENCIA EN EDUCACIN SUPERIOR

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MOTIVACIN AL LOGRO Y EL DESEMPEO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Anexo A Cuestionario

Autora: Yomaira Rodrguez C.I.:10.037.851

San Pedro, Agosto 2012 INSTRUCCIONES Estimado : A continuacin se le incluyen una serie de preguntas para la realizacin de la investigacin que se ejecuta como requisito parcial para la presentacin del Trabajo de Grado, MOTIVACIN AL LOGRO Y EL DESEMPEO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS, la cual tiene por
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objeto analizar la relacin entre la motivacin al logro y el desempeo acadmico de los estudiantes de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt sede Mene Grande, municipio Baralt, estado Zulia. Se agradece de antemano, dar respuestas sinceras y objetivas a cada uno de los tems planteados. Los datos suministrados por uds, son de vital importancia y utilidad para los investigadores, tienen un carcter estrictamente confidencial, por lo tanto, no es necesario escribir su nombre. Gracias por su colaboracin.

CUESTIONARIO Lea cuidadosamente cada una de las siguientes proposiciones y marque con una equis (X) la opcin que crea conveniente. Seale una sola opcin de cada tem La escala que se utilizar consta de cuatro (4) alternativas de respuesta: Siempre (S) Casi Siempre (CS) Algunas Veces (AV)
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Nunca (N) N
Variable: Motivacin al logro Dimensin: Elementos fundamentales Indicador: Caractersticas individuales Durante la clase:

CS

AV

01 02 03 04

Se asignan actividades interesantes a los estudiantes Se retroalimenta estudiantes el desempeo de los

Predominan los intereses del profesor sobre los de los estudiantes Se reconoce el esfuerzo del estudiante al momento de realizar una actividad Indicador: Caractersticas del trabajo

05 06 07 08

Se reconoce el esfuerzo de los estudiantes Se retroalimentan los avances estudiantes en la unidad curricular de los

Se estimula al estudiante cuando incrementa su desempeo Se permite la libertad de decisin en la eleccin de actividades Variable: Desempeo acadmico Dimensin: Tipos Indicador: Desempeo cuantitativo

09 10 11 12

Se mide el desempeo a travs de exmenes Se asignan trabajos como forma de evaluacin Se evala el desempeo en forma cuantitativa Se evala considerando los logros alcanzados por el estudiante

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Indicador: Desempeo cualitativo

13 14 15 16

Se considera el desarrollo del pensamiento crtico al momento de evaluar Al momento de evaluar se toman en cuenta las habilidades y destrezas de los estudiantes Se registran todos los eventos ocurridos durante la clase Se evala el grado de involucramiento del estudiante durante el proceso de aprendizaje

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RAFAEL MARA BARALT VICERRECTORADO ACADMICO PROGRAMA DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO MAESTRA: DOCENCIA PARA LA EDUCACIN SUPERIOR

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MOTIVACIN AL LOGRO Y EL DESEMPEO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Anexo B Formato de Validacin

Autora: Yomaira Rodrguez C.I.:10.037.851

San Pedro, Junio 2012

OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES Objetivo General: Analizar la relacin entre la motivacin al logro y el desempeo acadmico de los estudiantes de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt sede Mene Grande, municipio Baralt, estado Zulia. Objetivos Especficos Identificar los elementos fundamentales de la motivacin al logro de Variables Motivacin al logro Dimensiones Indicadores Elementos Caractersticas fundamentales individuales Caractersticas del trabajo
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los estudiantes de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt sede Mene Grande, municipio Baralt, estado Zulia. Describir el desempeo Desempeo Tipos Cuantitativo acadmico de los acadmico cualitativo estudiantes de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt sede Mene Grande, municipio Baralt, estado Zulia. Establecer la relacin entre la motivacin al logro y el desempeo acadmico de los estudiantes de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt sede Mene Grande, municipio Baralt, estado Zulia. Fuente: Rodrguez (2012)

JUICIO DEL EXPERTO Existe pertinencia entre los tems y los objetivos? Si ___ No___ Observaciones._______________________________________________________ _______________________________________________________ Existe pertinencia entre los tems y las dimensiones? Si ___ No___ Observaciones:_______________________________________________________ _______________________________________________________ 50

Existe pertinencia entre los tems y los indicadores? Si___ No___ Observaciones:_______________________________________________________ _______________________________________________________ Es adecuada la redaccin? Si ___ No ___ Observaciones:_______________________________________________________ _______________________________________________________ DATOS DEL EXPERTO Nombre y Apellido:______________________________________________ C.I.:____________________________ Institucin donde trabaja:_________________________________________ Ttulo de Pregrado:______________________________________________ Universidad donde lo obtuvo:______________________________________ Ttulo de Postgrado:_____________________________________________ Universidad donde lo obtuvo.______________________________________ Otros:_________________________________________________________

Experto:________________________ C.I.:____________________________

San Pedro, ___________ de _____________2012

Yo ______________________ C.I.______________________

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Hago constar que el instrumento de recoleccin de datos para la investigacin: MOTIVACIN AL LOGRO Y EL DESEMPEO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS, es vlido y puede ser aplicado.

Queda____________________________ su validez Sin ms que agregar me despido de ustedes

Atentamente ___________________________

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