OBJETIVO: El estudiante examinar la estructura del periodo, para que comprenda la participacin de los diferentes grupos y proyectos polticos

en el movimiento revolucionario de 1910 1920. DESCRIPCIN Se inicia estudiando la composicin social de la sociedad mexicana durante el siglo XIX, as como de los movimientos sociales que provocaron las condiciones socioeconmicas de la poblacin, desembocando en tres grandes revoluciones que ha sufrido Mxico : Independencia, Reforma y Revolucin. Por los objetivos del curso, se abunda principalmente en este ltimo movimiento de 1910, analizando sus causas, desarrollo, grupos polticos y sociales, as como los planes y programas que orientan el proceso interno del mismo; hasta terminar con el conjunto de reformas sociales que caracterizan al nuevo Estado posrevolucionario y el inicio del Mxico actual. CONTENIDO TEMATICO 1. Estructura social y sociales BIBLIOGRAFIA movimientos GONZALEZ HERMOSILLO, Francisco. Estructura y Movimientos Sociales en Mxico en Mxico en el siglo XIX (1821-1910 .Ed. Nueva Imagen, 1987, pp. 485 497. 2. Antecedentes inmediatos a la LEAL, Juan Felipe. La burguesa y el Estado Mexicano. Ed. El Caballito, 1979. pp. 159-173. KATZ, Friedrich. Origenes y estallido y fase inicial de la Revolucin de 1910 en Revolucin y Sistema Mxico 19101940. SEP. Pp. 23-98.

Revolucin de 1910. 2.1 Movimientos precursores. 2.2 Causas del estallido armado.

3. La Revolucin. 3.1 Triunfo y derrota del maderismo. 3.2 La convencin y los constitucin. 3.3. El pueblo clama la revolucin (zapatistas, villistas). 3.4 Las reformas sociales elementos constituyentes del Estado.

CORDOVA, Arnaldo. La asuncin del populismo en Revolucin y Sistema. Mxico 1910-1940 Sep, pp 205-300. GUILLY, Adolfo. La guerra de clases en como la revolucin mexicana (Revolucin permanente Revolucin y auto-organizacin Ed. de masas) en interpretaciones sobre la Mexicana. Nueva Imagen, 1985, pp. 21-53.

UNIDAD V CULTURA Y EDUCACIN

OBJETIVO: El estudiante comprender los factores sociales y polticos que intrvienen en la bsqueda de una identidad nacional, as como los principios y modelos educativos que orientan la poltica educativa del Estado. DESCRIPCIN. El contenido y sentido de esta ltima unidad es analizar la presencia del especto educativo en todo el proceso que se ha estudiado en el resto del curso. Se revisa el importante papel que desempea la educacin en la construccin del Estado nacional, as como de las propuestas educativas en los grupos sociales participantes en el escenario poltico. En este periodo del siglo XIX, durante el porfiriato, el estudio del positivismo como modelo educativo, resulto imprescindible para comprender los logros en la educacin, y como fundamento ideolgico, hasta cierto momento, de ese orden social. Para finalizar se incluye una reflexin sobre cultura e identidad nacional. CONTENIDO TEMATICO 1 Educacin y Estado Nacional 1.1 Educacin y Estado Liberal. 1.2 Educacin Liberal e Iglesia. BIBLIOGRAFA MARTINEZ DE LA ROCA, Salvador. Estado, Educacin y Hegemona en Mxico. Mxico, Ed. Lnea. 1983, pp.2584. 2 Positivismo y Educacin. RAAT, W. El positiviso en el porfiriato, Mxico, SE Setentas, 1915, pp. 11-30, 69-106 Antologa UPN, 1983. pp. 113-126

2.1 Liberalismo y positivismo. 2.2. Positivismo porfiriato 3 La educacin en el porfiriato

3.1 accin educativa de J. Baranda. 3.2 Congresos nacionales de instruccin pblica. 3.3 Justo Sierra y la educacin

nacional. 4 Revolucin Mexicana y Educacin

4.1 Programa del PLM. 4.2 Constitucin de 1917 5 Cultura e Identidad Nacional MONSIVAIS, Carlos. Penetracin cultural e imperialismo, en: Culturas populares y poltica cultural. Mxico, SEP , 1982, pp. 79-99

IV PROPUESTA DE TRABAJO

La estrategia didctica debe ser suficientemente flexible para que se adapte a las caractersticas pedaggicas del maestro, del alumno, de la asignatura, etc. Sin embargo, se pueden plantear ciertas lneas generales. La enseanza aprendizaje concebida como un proceso en que el alumno y el maestro intervienen en forma activa, lo que significa que el estudiante debe realizar las lecturas previamente calendarizadas para que pueda tener una verdadera y til participacin. El maestro como guia del proceso de enseanza- aprendizaje, proporcionara los elementos necesarios para la comprensin y anlisis del contenido de la materia. Es importante entonces que cuente con un cumulo de recursos didcticos que le permitan instrumentar y programar el curso. El programa del curso tiene un carcter formativo, por lo que se buscar que el estudiante se inicie en el anlisis histrico y social de la realidad mexicana. En la relacin a los recursos didcticos, las tcnicas de enseanza y la acreditacin son elementos que deben seleccionarse por cada profesor, de acuerdo a las caractersticas propias del grupo y del maestro. El uso de diversas tcnicas grupales es recomendado por la aceptacin del mismo entre los alumnos. Se sugiere que en el estudio de los programas histricos de nuestra realidad, se remita al alumno a la revisin de sus efectos y consecuencias en la sociedad actual. Igualmente sera recomendable la prctica de actividades extraescolares que refuercen el conocimiento y capacidad de anlisis del alumno; tales como visitas a museos, sitios histricos, conferencias, mesas redondas, pelculas u otro material audiovisual, etc.

ELABORADORES DEL PROGRAMA Y ANTOLOGA DEL ESTADO MEXICANO Y SUS PROYECTOS EDUCATIVOS 1857 - 1910 PROFA. JULIA SALAZAR SOTELO PROF. FERNANDO OSNAYA ALARCN PROF. JOSE R. ALVARADO ESTRADA MECANOGRAFIA. LAURA ELENA ARELLANO GMEZ