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INClUSO ESCOlAr:

MArCOS lEGAIS, AtENDIMENtO EDUCACIONAl ESPECIAlIZADO E POSSIBIlIDADE DE SUCESSO ESCOlAr PAr A PESSOAS COM DEFICINCIA
elisa Schlnzen

Departamento de Matemtica, Estatstica e Computao, Faculdade de Cincia e Tecnologia Unesp Presidente Prudente

Faculdade de Cincia e Tecnologia, Departamento de Educao Unesp Presidente Prudente

renata rinaldi

Faculdade de Cincia e Tecnologia Unesp Presidente Prudente

danielle Santos

Introduo ao tema
A reflexo e o debate sobre o processo de incluso de Pessoas com Deficincia (PDs) tem sido tema de investigao de muitos estudiosos, pesquisadores e professores h algum tempo. Sabe-se que, especialmente, a partir da ltima dcada do 1. Entende-se que a incluso social sculo XX, as polticas educacionais, no mbito das polticas de o processo pelo qual a sociedade 1 incluso social , ao dedicarem ateno aos que necessitam de e a pessoa com deficincia procuuma educao especial, trouxeram para o centro das discusses ram adaptar-se mutuamente tendo em vista a equiparao de oportua questo da incluso escolar e tambm da formao dos profes- nidades e, consequentemente, uma sociedade para todos. sores para atender aos alunos com esse perfil. os movimentos internacionais de integrao escolar, inicialmente, e de incluso escolar do aluno com deficincia, de forma mais palpvel a partir da dcada de 1990, tm influenciado as polticas educacionais na rea da Educao Especial em vrios pases, entre os quais, tambm o brasil. tal processo teve como pice o direcionamento das diretrizes nacionais para a educao especial na educao bsica no pas (meC/SeeSP, 2003), com vistas priorizao da educao escolar dos alunos com deficincia no sistema regular de

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ensino, previsto por meio da lei de diretrizes e bases da educao nacional ldb, n. 9.394 de 1996 (braSil, 1996). aps a promulgao da ldb 9394/96, outros documentos surgiram, procurando complementar o que permaneceu como insuficiente ou dbio na legislao educacional, por exemplo, a resoluo 02/2001 da Cne/Ceb (braSil, 2001). a concepo e a proposta da incluso desses alunos na escola regular praticamente incontestvel nos dias atuais, assentando-se sobre uma slida base argumentativa, do ponto de vista histrico, terico e tambm jurdico. j tem se tornado frequente o endosso do ministrio Pblico s iniciativas e reivindicaes da incluso dos alunos com deficincia nas escolas do ensino regular. de modo geral, entende-se que a legislao brasileira, mediante a ldb 9394/96 e, mais recentemente, o decreto n. 6.571/08, entre outras, apresenta-se como um marco bastante significativo no processo educacional do pas, pois preconiza a incluso e a ampliao do Atendimento Educacional Especializado (AEE), em rede pblica, aos educandos com deficincia desde a educao bsica (educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio) ao ensino Superior. Portanto, so marcos fundamentais para se pensar uma educao inclusiva, pois abrem novas perspectivas de acesso e permanncia nas instituies de ensino para as Pessoas com Deficincia (PDs). de acordo com os estudos apresentados por delors (1999), cabe educao o papel de apresentar ao indivduo o mundo real, incluindo suas complexidades e agitaes, assim como indicar caminhos e recursos para percorrer e reconhecer esse mundo. mas, vive-se, hoje, uma situao paradoxal, pois o mesmo sistema poltico que luta por uma sociedade justa, igualitria e inclusiva reproduz mecanismos que favorecem a excluso, dificultando o acesso e a permanncia do aluno no ambiente escolar, assim como no lhe proporcionando a possibilidade de construo do seu prprio conhecimento, especialmente quando pensamos no aluno com deficincia. Parte-se da premissa de que uma educao inclusiva garante a toda e qualquer pessoa os seus direitos de estudar e, acima de tudo, de aprender. no entanto, necessrio que a escola atente para o fato de que todos tm o direito de nela estudar e, assim, abra-se s possibilidades de parcerias para que tal direito no se constitua em um peso ou tarefa impossvel de ser executada, mas que se caracterize como uma oportunidade de aprendizagem para todos. Desse modo, pretende-se que voc, aluno-professor, inicie essa disciplina refletindo sobre esses aspectos que, certamente, fazem parte de sua vida e, em um futuro prximo, tambm faro parte de sua vida profissional.

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eixo articulador:

educao inclusiva e especial

1. Percurso histrico sobre o conceito de incluso: marcos legais


Concebe-se a educao como uma prtica social necessria existncia e manuteno do funcionamento das sociedades humanas na medida em que organiza as formas de transmisso das culturas humanas para as futuras geraes, garantindo a sua continuidade. ao nascer, o ser humano lanado em um mundo pr-existente, contendo todas as informaes que foram construdas ao longo da existncia da humanidade e que vo ser encontradas nas relaes interpessoais em que ele se envolver, na linguagem, no pensamento, nos objetos e no seu uso etc. dessa forma, a sua existncia individual ser desenvolvida a partir do mundo social que o modifica e no qual ele tambm deixar a sua marca. Assim, o indivduo modifica a herana recebida ao abrir espao para a crtica e a inovao. Frente aos desafios incessantes, a humanidade sempre se renova, encontrando novas sadas e, consequentemente, construindo novas aprendizagens que possibilitam sua evoluo ao longo do tempo. os indivduos no aprendem de forma isolada, mas em conjunto com os seus semelhantes, vinculados sua poca e ao seu tempo histrico. nessa perspectiva, os seres humanos so compreendidos enquanto seres histricos e sociais que tm como caractersticas principais a capacidade de aprender e se desenvolver de forma interdependente no grupo social. Somos convidados a focar nosso olhar, ainda que de modo geral, em diferentes momentos histricos que caracterizam o processo de incluso e que influenciaram fortemente o processo educativo at os nossos dias. De modo mais especfico, sabe-se que esse processo sofreu marcadamente quatro fases que o caracterizam, sendo elas: fase 1 - excluso: anterior ao sculo XX, os deficientes eram considerados indignos de educao escolar, permaneciam confinados ao lar ou em ins2 tituies como asilos, sanatrios etc .
2. Para mais detalhes ler Omote (2004) e Miralha (2008).

Fase 2 - Segregao: j no sculo XX, na dcada de 1950, comea-se a considerar a necessidade de educao para os deficientes, porm com atendimento especial, material especial, professor especial. nesse perodo, surgem as escolas especiais e, mais tarde, as classes especiais dentro de escolas comuns. o sistema educacional brasileiro cria dois subsistemas (educao comum e educao especial), aparentemente com os mesmos objetivos, ou seja, formar o cidado para a vida em sociedade e no trabalho. Para esse momento, pode-se dizer que as escolas especiais se constituram como instituies revolucionrias, pois ofereciam ensino para quem sequer o tinha como direito.

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Fase 3 - Integrao: aproximadamente na dcada de 1970, inicia uma mudana filosfica em que as escolas regulares passam a aceitar crianas ou adolescentes deficientes na classe comum, desde que conseguissem se adaptar escola comum. ou seja, o objetivo consiste no fato de que o aluno quem deve se adaptar escola.

eixo articulador:

Fase 4 - Incluso: a partir da segunda metade da dcada de 1980, tem-se incio o processo de discusso que entende que a escola que deve adaptar-se para incluir o aluno. tais discusses pressupem: (a) valorizao das diferenas individuais, como possibilidade de crescimento para todas as pessoas; (b) direito de pertencer e de no ficar de fora; (c) igual valor para as minorias. a partir de ento, esse tema, incluso, vem sendo mundialmente discutido e analisado ao longo dos tempos, visando estabelecer parmetros em busca de uma escola para todos, partindo do princpio de que [...] todas as diferenas humanas so normais e de que a aprendizagem deve, portanto, se ajustar s necessidades de cada criana, em vez de cada criana se adaptar aos supostos princpios quanto ao ritmo e natureza do processo educativo (braSil, 1994, p. 18). a busca pela construo de uma escola para todos traz em seu bojo uma questo primordial e possivelmente mais vulnervel, levando-se em conta as condies estruturais atuais do ensino brasileiro, quando se prope uma educao sem barreira ou restries, que atenda as crianas sem pr-selees (crianas normais no ensino comum e deficientes no ensino especial). dessa forma, volta-se para a necessidade da construo e gradual consolidao de uma pedagogia capaz de atender a todas as crianas no contexto escolar. Ressalta-se, porm, que a concepo da incluso de alunos com deficincia na escola tem, como um dos fundamentos conceituais, uma prtica inclusiva que seja compartilhada por todos os sujeitos da comunidade escolar. Todos so chamados a compartilhar dessa to elevada e complexa responsabilidade: equipes diretiva e pedaggica, professores, funcionrios, alunos, famlias e profissionais de reas multidisciplinares (terapeuta ocupacional, psiclogo, fonoaudilogo etc.). Significa dizer que uma educao inclusiva implica em uma escola de qualidade para todos. Essa perspectiva passa a ser garantida s pessoas com deficincia, sob forma de lei em nosso pas a partir de 1988, no texto da Constituio da repblica federativa do brasil, mais especificamente em seu Art. 205 que rege que [...] a educao direito de todos e ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade visando o pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. adicionalmente, o texto elege como princpio a [...] igualdade de condies de acesso e

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permanncia na escola e a [...] garantia de padro de qualidade a todos (art. 206, inc. i e vii respectivamente). a educao gratuita e obrigatria direito pblico e subjetivo assegurado a todo cidado brasileiro em idade escolar (art. 208, inc. iv), assim como o [...] atendimento educacional especializado s pessoas com deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino (art. 208, inc.iii). nesse sentido, importante lembrar que, preferencialmente, conforme descreve o texto da constituio, refere-se ao atendimento especializado, o qual diferente do ensino escolar. esse atendimento complementar ou suplementar ao ensino regular, mas no substitui o ensino comum. Com a lei de diretrizes e bases da educao nacional (ldb 9394/96), o destaque recebido sob forma de um captulo exclusivo para a Educao Especial, reafirma o direito educao, pblica e gratuita, das pessoas com deficincia, condutas tpicas e altas habilidades no conjunto das polticas pblicas brasileiras. especialmente quando refere-se ao Atendimento Educacional Especializado, informando que [...] o mesmo ser feito em classes, escolas, ou servios especializados, sempre que em funo das condies especficas dos alunos, no for possvel sua integrao nas classes comuns do ensino regular (art. 58). Uma interpretao equivocada desse dispositivo consiste no fato de se admitir a possibilidade de substituio do ensino regular pelo especial. tal fato confronta-se com a Constituio federal (1988) que garante a obrigatoriedade do ensino pblico e gratuito a todo cidado brasileiro em idade escolar na escola comum. importante dizer que toda legislao ordinria deve estar em conformidade com a Constituio federal. nesse sentido, preciso compreender que a ldb 9394/96 faz referncia educao especial e no ao atendimento educacional especializado. tais servios, no devem ser entendidos como sinnimos. Para que no se torne inconstitucional, o termo educao especial, constante no corpo da lei, deve ser entendido como servios de apoio especializado que perpassa todas as etapas e nveis de ensino como modalidade de complemento ou suplemento ao ensino comum. aps a aprovao da ldb9394/96, outros documentos surgiram, buscando complementar o que permaneceu como insuficiente ou dbio neste documento. Alguns exemplos que podem ser citados so: (a) resoluo Cne/Ceb n. 02/2001 (braSil, 2001); (b) Conveno da Guatemala (Ratificao pelo Dec. 3.956/01); Decreto N 6.571, DE 17/09/2008. nesse sentido, a concepo de educao especial e incluso de Pds sofreu, ao longo dos tempos, mudanas significativas e transformadoras no que se refere concepo de uma educao inclusiva e para todos. fundamental ao futuro professor compreender as peculiaridades desse processo, considerando os diferentes tipos de apoio. Ento, o que diferencia atendimento clnico, atendimento educacional especializado e escola comum?

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de modo geral, o atendimento clnico busca melhorar a condio humana e sua ao no ambiente. ou seja, o atendimento de ordem teraputica/ ambulatorial /mdico, ligado melhoria de qualidade de sade e de vida da pessoa. Por exemplo, medicina, fonoaudiologia, psicologia, terapia ocupacional, fisioterapia, entre outros. Quando pensamos na PD, notamos que esse tipo de atendimento necessrio, porm a forma de atuao dos profissionais precisa ser repensada, pois em sua grande maioria os profissionais, at hoje, buscaram a normalizao da pessoa com deficincia, fragmentando-a. Geralmente, no reconhecem as capacidades e possibilidades das Pds e, muitas vezes, prescrevem o que deve ser feito na educao escolar, infringindo os limites de seu conhecimento, campo de atuao e agindo de forma indiscriminada, e dominadora com pais e professores. a educao especial, por sua vez, foi criada para substituir a escola comum, assumindo o mesmo compromisso desta. Sua organizao consistia em uma configurao de agrupamentos por deficincia, nmero menor de alunos, currculos e ensino adaptados sempre com o objetivo de substituir a escola comum. neste contexto, a educao especial deixou de construir uma identidade prpria, pois ora era cobrada como substitutiva do ensino comum, ora era vista como auxiliar de reabilitao. Quando se faz referncia escola comum sabe-se que esta a instituio responsvel pela passagem da vida particular e familiar para o domnio pblico, com uma funo social reguladora e formativa claramente definida. Entre as suas principais atribuies tem-se: (a) ensinar a compartilhar o saber, o conhecimento, o sentido diferente das coisas; (b) introduzir o aluno no mundo social, cultural e cientfico; (c) sistematizar os conhecimentos, considerando a aprendizagem como uma ao humana regulada pelo sujeito; (d) permitir aos alunos aprender, reconhecendo e valorizando os conhecimentos que capaz de produzir segundo suas possibilidades. entretanto, preciso compreender que Aprender uma ao humana, individual e heterognea, regulada pelo sujeito da aprendizagem e o Ensinar consiste em um ato coletivo que visa oferecer condies de acessar o conhecimento, ampli-lo. Nesse sentido, ao refletir sobre o processo organizacional e pedaggico da escola comum, e da sala de aula na atualidade, defrontar-nos-emos com a certeza de que h inmeros desafios a serem enfrentados, pois ela pouco atende a diversidade. isto posto, cabe discutir o que, atualmente, se entende por educao especial e aee, e distinguir as caractersticas desses processos de modo a ampliar a compreenso sobre o tema.

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eixo articulador:

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2. Educao Especial e AEE: o que car acteriza esses servios de apoio Pessoa com Deficincia hoje?
a Educao Especial uma modalidade de ensino que perpassa todos os nveis e etapas, e todas as modalidades da educao bsica e superior. disponibiliza o aee e os recursos prprios desse atendimento. orienta alunos e professores quanto utilizao desses recursos nas turmas comuns do ensino regular. Destina-se a alunos com deficincia fsica, deficincia mental, alunos com surdez, cegueira, baixa viso, surdocegueira, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades.

2.1 Atuao da Educao Especial nas escolas de ensino regular


Identificao de necessidades e elaborao de plano de atendimento
identifica as necessidades especficas do aluno com deficincia; identifica os resultados desejados; identifica as habilidades do aluno; realiza levantamento de materiais e equipamentos; elabora plano de atuao, visando disponibilizar servios e recursos de acessibilidade ao conhecimento e estruturao dos ambientes escolares.

atendimento ao aluno
organiza o tipo e o nmero de atendimentos ao aluno com deficincia.

Produo de materiais
transcreve, adapta, confecciona, amplia, grava, entre outros materiais, de acordo com as necessidades dos alunos.

aquisio de materiais
indica a aquisio de: softwares, recursos e equipamentos tecnolgicos, mobilirio, recursos pticos, dicionrios e outros.

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acompanhamento do uso dos recursos em sala de aula.


verifica a funcionalidade e a aplicabilidade do recurso.

impacto, efeitos, distores, pertinncia, negligncia, limites e possibilidades do uso na sala de aula, na escola e em casa. orientao s famlias e aos professores quanto ao recurso utilizado pelo aluno
orienta os alunos, pais e professores das turmas do ensino regular sobre o uso e a aplicao de recursos, materiais e equipamentos.

eixo articulador:

formao
Promove formao continuada para os professores do aee, para os professores do ensino comum e para a comunidade escolar em geral, visando ao entendimento das diferenas.

educao inclusiva e especial

2.2 Profissionais que atuam na Educao Especial


Para atuar na educao especial, o professor deve ter como base da sua formao, inicial e continuada, conhecimentos gerais para o exerccio da docncia e conhecimentos especficos da rea. Entre os principais contedos da formao esto conhecimentos slidos que merecem ser destacados, tais como: libraS lngua brasileira de Sinais; instrutor de libraS; lngua Portuguesa para alunos com surdez; Sistema braille; informtica aplicada produo braille; recursos tecnolgicos e informtica aplicada deficincia visual (sintetizadores de voz, lupas eletrnicas, magnificadores de tela para baixa viso); Produo braille e adaptao de material impresso em tinta;

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recursos pticos e no pticos para baixa viso; tcnica de uso do sorob; adaptao de livros didticos e de literatura para pessoas cegas; avaliao funcional da viso; orientao e mobilidade para pessoas cegas; escrita cursiva, grafia do nome e assinatura em tinta para pessoas cegas; tecnologia assistiva: comunicao alternativa, informtica acessvel, materiais pedaggicos adaptados, mobilirio acessvel; desenho universal; Comunicao para o aluno surdo-cego etc. Considerando as peculiaridades do conhecimento especfico da rea, h um rol de profissionais que podem atuar na Educao Especial, entre eles: Professor especializado da Sala de recurso multifuncional; Professor especializado do Centro de apoio Pedaggico para atendimento deficincia visual CaP; Professor de libraS; Professor em libraS; Professor de Portugus, como segunda lngua de alunos com surdez; revisor braille. diante do exposto, a Poltica nacional de educao especial, na Perspectiva inclusiva, tem como objetivos fundamentais assegurar a incluso escolar de alunos com deficincia, transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/superdotao, orientando os sistemas de ensino para: Garantir o acesso de todos os alunos ao ensino regular (com participao, aprendizagem e continuidade nos nveis mais elevados de ensino); oferecer o aee; formar professores para o aee e demais professores para a incluso;

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Prover acessibilidade arquitetnica nos transportes, nos mobilirios, comunicaes e informao; estimular a participao da famlia e da comunidade; Promover a articulao intersetorial na implementao das polticas pblicas educacionais. Considerando as peculiaridades da Educao Especial, o que vem a ser o AEE? o AEE um servio da educao especial que identifica, elabora e organiza recursos pedaggicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participao dos alunos, considerando as suas necessidades especficas. o aee complementa e/ou suplementa a formao do aluno com vistas autonomia e independncia na escola e fora dela, favorecendo sua incluso. Isto porque, alunos com deficincia e os demais, que so pblico-alvo da educao especial, precisam ser atendidos nas suas especificidades para que possam participar ativamente do ensino comum. Dessa forma, esse servio destinado aos alunos com deficincia fsica, mental, sensorial (visual e pessoas com surdez parcial e total). vale destacar que os alunos com transtornos gerais de desenvolvimento e com altas habilidades tambm podem ser atendidos por esse servio, pois constituem o pblico-alvo da educao especial. Mais especificamente, o AEE deve se articular proposta da escola regular, embora suas atividades se diferenciem das realizadas no contexto das salas de aula de ensino comum, visando: apoiar o desenvolvimento do aluno com deficincia, transtornos gerais de desenvolvimento e altas habilidades; disponibilizar o ensino de linguagens e de cdigos especficos de comunicao e sinalizao; oferecer tecnologia assistiva ta; adequar e produzir materiais didticos e pedaggicos, tendo em vista as necessidades especficas dos alunos que dele participam; oportunizar o enriquecimento curricular (para alunos com altas habilidades). o aee organizado para suprir as necessidades de acesso ao conhecimento e de participao dos alunos com deficincia, e dos demais que so pblico-alvo da Educao especial nas escolas comuns. Constitui-se como oferta obrigatria dos sistemas de ensino

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eixo articulador:

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em todas as suas etapas e modalidades da educao bsica e ensino superior. todavia, cabe ao aluno e/ou aos seus pais a deciso por participarem deste tipo de servio. esse servio realizado no perodo inverso ao da classe comum frequentada pelo aluno com deficincia e, preferencialmente, na prpria escola em que o aluno est matriculado. Contudo, considerando as peculiaridades de cada contexto h a possibilidade desse atendimento acontecer em outra escola ou instituio prxima quela frequentada pelo aluno. os espaos que recebem os alunos para o aee so: Escola comum: salas de recursos multifuncionais um espao organizado preferencialmente em escolas comuns das redes de ensino. Centro de Apoio Pedaggico para Atendimento Deficincia Visual (CAP) um centro com salas equipadas com computadores, impressora braille e laser, fotocopiadora, gravador, circuito interno de tv, CCtv, mquina de escrever em braille. tem como objetivo produzir materiais didticos e pedaggicos adequados aos alunos com cegueira e aos alunos com baixa viso. instituio especializada o espao voltado ao atendimento especializado fora da instituio regular de ensino, sendo de natureza filantrpica, confessional ou no governamental. essa discusso permite-nos concluir que o aee: lida com o saber particular do aluno, ou seja, o que h de subjetivo na construo do conhecimento dos alunos com deficincia; refere-se ao que diferente da educao em escolas comuns, complementando a educao escolar; tem suas aes definidas de acordo com o tipo de deficincia que se prope a atender, por exemplo, libras e portugus para pessoas com surdez; braile, sorob para os alunos cegos etc. foco educacional, possibilita desenvolver formas para que o aluno posseu sa usar o conhecimento, considerando seu saber particular, subjetivo como elemento essencial desse processo, bem como os limites impostos pela deficincia; difere do atendimento clnico ou do reforo escolar; no tem como objetivo sistematizar o contedo escolar (tarefa da escola), embora o utilize como meio para desenvolvimento de suas aes;

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complementar escola, organizado em perodo oposto; busca meios para superar as barreiras impostas pela deficincia em relao ao conhecimento; est ligado a cada rea da deficincia;

eixo articulador:

realizado por professor graduado, com especializao. nesse contexto, acredita-se que a parceria entre a escola comum, o aee e o atendimento clnico fundamental para o desenvolvimento integral da Pd, e a garantia de seu pleno direito incluso. entretanto, requer o desenvolvimento de parcerias multidisciplinares, pois reconhece no outro profissional competncias diversas que exigem um olhar diferente acerca do saber especfico. Trabalhar em parceria no significa dizer para o outro o que deva fazer, mas e, sobretudo, contribuir para seu conhecimento acerca de sua rea, pois o convoca reflexo acerca das suas aes quando voltadas para a pessoa com deficincia. Dessa forma, na socializao do conhecimento, outras reas podero compreender melhor a atuao desse profissional. nessa perspectiva, acredita-se que a escola o lugar em que esse aluno est sendo formado para a vida pblica, construindo sua identidade a partir dos confrontos com as diferenas e da convivncia com o outro. nesse sentido, quanto mais o aee for oferecido na escola comum que esse aluno frequenta, mais ele estar afirmando o seu papel de oportunizar a incluso. Esta incluso importante porque distancia os alunos com deficincia de centros especializados pblicos e privados que os privam de um ambiente de formao comum a todos, discriminando-os, segregando-os. Podemos considerar que o aluno com deficincia consiste em um desafio para a escola e no apenas para o professor da sala regular. os problemas desse aluno devem ser tratados e discutidos no dia a dia daquele contexto, e com todos os que nela atuam. Significa lidar com dilemas, conflitos, medos, avanos e retrocessos, mas essencialmente acreditar na potencialidade do outro, olhando para alm daquilo que enxergamos. ou seja, nosso olhar sempre , de certa forma, direcionado, pois selecionamos alguns elementos que julgamos mais significativos a partir de nossas experincias e nossos conhecimentos anteriores. Devemos aprender a identificar, compreender e articular diferentes olhares, questionar nossas prprias concepes e saberes, e buscar sempre perceber para alm daquilo que sabemos, experimentando novas formas de aprender e de ensinar e, por consequncia, de nos relacionar com o outro, fazendo uso dos recursos que temos em cada tempo e em cada contexto para o trabalho com Pds.

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Saiba Mais

referncias
braSil. assemblia nacional Constituinte. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. braslia: Senado federal / Secretaria especial de editoraes e Publicaes, 1988. braSil. Declarao de Salamanca e linhas de ao sobre necessidades educativas especiais. braslia: Coordenadoria Nacional para Integrao da Pessoa com Deficincia (CORDE), 1994. braSil. Lei 9394/96: lei de diretrizes e bases da educao nacional. braslia: meC, 1996. braSil. Conselho nacional de educao. resoluo Cne/Ceb 2/2001. Dirio Oficial da Unio, Seo 1e, p. 39-40, 2001. delorS, j. Educao: um tesouro a descobrir. 2. ed. So Paulo: Cortez; braslia: meC / Unesco, 1999. (relatrio Comisso internacional sobre educao para o Sculo XXi para a Unesco). miralHa, j. o. A prtica pedaggica de professores do ensino fundamental na perspectiva de uma educao de qualidade para todos. 2008. dissertao (mestrado em educao) fCt, UneSP, Presidente Prudente-SP, 2008. omote, S. estigma no tempo da incluso. Revista Brasileira de Educao Especial. marlia, v. 10, n. 3, set./dez., p. 257-272, 2004.

Como citar este texto:


SCHlnZen, e.; rinaldi, r.; SantoS, d. incluso escolar: marcos legais, atendimento educacional especializado e possibilidade de sucesso escolar para pessoas com deficincia. in: UniverSidade eStadUal PaUliSta. Prograd. Caderno de Formao: formao de professores didtica geral. So Paulo: Cultura acadmica, 2011, p. 148-160, v. 9.

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