Escal

Universidade Lusada do Porto Disciplina: Psicologia da Criana e do Adolescente
Licenciatura em Psicologia Ano: 2Ano
ESCALA DE RUTH GRIFFITHS DOS 3 AOS 8 ANOS 1. Consideraes gerais sobre as Escalas de Griffiths dos 3 aos 8 anos 2. Construo dos itens para a extenso da Escala

Construo das Escalas Administrao das Escalas Lista de Material Necessrio

Escala Locomotora Escala Pessoal-Social Escala de Audio e Fala
Escala culo-Manual
Escala de Realizao
Escala de Raciocnio Prtico 3. Cotao da Escala e avaliao dos resultados 3.1 Cotao da Escala e avaliao dos resultados 3.2 Diagnstico diferencial a) Tipos de perfis b) Comparaes entre escalas 4. Concluso
____________________________________________________________________________________________ Regente: Professor Doutor Horcio Pires Gonalves F. Saraiva 1
1.Consideraes gerais sobre as Escalas de Griffiths dos 3 aos 8 anos
Este livro foi planeado para dar sequncia ao The Abilities of
Babies, publicado pela primeira vez em 1954 e estende o diagnstico tcnico descrito no primeiro volume at aos 8 anos de idade
A autora recebeu muitos pedidos nos ltimos anos para tornar
extensivos os testes a crianas mais velhas. Os testes de desenvolvimento descritos neste volume so o resultado da satisfao das necessidades neste grupo dos 2 anos 8 anos.
As cinco sub-escalas descritas em The Abilities of Babies
foram revistas e alargadas nas novas escalas, de modo a abranger o perodo total desde o nascimento at aos 8 anos e foi acrescentada uma sexta sub-escala que ser descrita mais tarde.
A sexta sub-escala contem itens de raciocnio prtico, que no
podem ser medidos em bebs com menos de dois anos, mas que se tornam de grande importncia medida que as crianas vo crescendo.
Um perfil mais amplo , portanto, agora possvel, abrangendo
virtualmente todas as competncias das crianas do pr-escolar e

do 1 ciclo e tambm as crianas com necessidades educativas especiais.
Tal como nas primeiras escalas, a igualdade de dificuldade diferentes sub-escalas, foi considerada de extrema
nas
importncia, uma vez que na validade deste princpio que se baseia o diagnstico.
Nesta nova escala a igualdade de dificuldade, em cada nvel
etrio, foi finalmente conseguida, tornando possvel desta forma, aquilo que chamamos diagnstico diferencial do nvel mental entre estes primeiros anos de vida.
A amostra total, atravs da qual foi feita a padronizao
incluiu 2 260 resultados, e muitos outros testes foram includos, abrangendo certas partes do mbito da escala.
A maioria dos 468 itens das sub-escalas so originais, e muitos
foram adaptados da experincia quotidiana das actividades e da observao contnua de crianas.
A autora deve, sem dvida, um grande contributo ao trabalho
do Professor Gesell, cuja literatura extensiva sobre bebs e crianas pequenas providenciam uma fonte de inspirao e gratido ao trabalho do Professor L.M. Terman e do Professor
Maud Merril, pelas suas revises dos testes de Binet-Simon, que foram utilizados com a finalidade de estabelecer correlaes.
____________________________________________________________________________________________ Regente: Professor Doutor Horcio Pires Gonalves F. Saraiva
2.Construo dos itens para a extenso da Escala
A voz de uma criana no autocarro referindo-se ao que v
numa rua movimentada ou fazendo perguntas a quem a acompanha, d-nos informao acerca da criana e uma ideia da sua idade, dos seus interesses, do seu comportamento, etc.
O assunto de conversa de uma criana tambm significativo,
indicando os seus interesses. A qualidade do vocabulrio, o comprimento das frases usadas, a preciso de pronncia e o tipo de erros dados so importantes. A tentativa da criana construir expresses verbais interessante e agradvel de ser observada e registada.
De um modo semelhante, os movimentos fsicos das crianas
pequenas chamam a ateno. Nem sempre nos apercebemos do tremendo esforo mental que as crianas fazem para controlar os movimentos locomotores.
O desenvolvimento de competncias manuais, como a gradual
aquisio da capacidade de segurar, apertar e manipular objectos do meio, tm uma relao prxima com a sequncia dos itens na escala, tais como usar um lpis para escrever, segurar ou atirar uma bola, construir com cubos, enfiar contas ou saltar corda.
A observao de incidentes casuais do-nos uma impresso
geral da idade ou nvel de habilidade de uma criana, medida que ela tenta extrair o significado de todas as coisas que a rodeiam.
O problema do psiclogo como classificar ou fazer uso
destas observaes quando pretende construir uma nova escala.
Cada item utilizado nas presentes escalas foi seleccionado e
padronizado individual e separadamente em amostras adequadas de exames de crianas normais, antes de se sentir que uma escala confivel para fazer estes diagnsticos diferenciais, tinha emergido.
Um dos problemas existentes a igualdade de dificuldade
entre as seis principais sequncias, em cada nvel etrio, e atravs dos oito anos das escalas, que tm que ser resolvidas e saber se podemos, no fim, afirmar categoricamente se uma criana em particular est a ter sucesso ou insucesso, numa direco especfica, ou fazer melhor numa das principais categorias do que noutra.
Esta a condio bsica que fornece um perfil significativo de
diagnstico, apesar de cada sequncia medir um aspecto diferente da aprendizagem, ou do crescimento mental, as escalas
tm de ser todas iguais quanto dificuldade e estatisticamente semelhantes.
Verificou-se ser necessrio estender a escala a crianas mais
velhas que poderiam beneficiar este perfil de avaliao.
Os bebs testados entre os 18 e os 24 meses de idade,
frequentemente mostravam que seriam capazes de ir alm e poderiam passar itens do terceiro ano ou mais, se tais itens fossem fornecidos em todas as sub-escalas.
Esta situao foi improvisada como medida temporria, usando
itens referentes ao terceiro ano de outras escalas e somando os crditos extra de idade mental a obtidos ao resultado total da avaliao. Esta situao no foi satisfatria e devido a problemas de classificao, o perfil caracterstico no podia ser mantido.
Por outro lado, certas crianas com algum atraso que faziam os
testes do terceiro ano, precisavam de itens abaixo desse nvel para completar a sua avaliao.
Rapidamente se percebeu que todas as escalas separadas cada
uma medindo uma rea diferente de desenvolvimento, e que juntas constituam a avaliao e produziam o perfil, tinham que ser estendidas para alm do segundo ano de vida, para serem adequadas e eficazes.
Depois de muitas consideraes e avaliaes de crianas entre
os 2 e os 5 anos de idade e mais velhas, decidiu ir-se suficientemente longe para tornar este mtodo vlido para as crianas mais velhas.
Construo das Escalas estendidas
Recolha de dados
Depois de muito trabalho de observao, quer
formal, quer casual, de crianas entre os dois e os 8 anos de idade, foi atingido um estdio em que foi possvel preparar listas de itens, capazes de ser includos nas novas escalas. Estes foram, em grande parte extrados das cinco sub-escalas dois dos
primeiros anos, j existentes.
Estas
primeiras
sub-escalas
previamente
padronizadas com base em avaliaes de 604 bebs entre os 0 e os vinte e quatro meses, eram: ESCALA A escala locomotora; ESCALA B escala pessoal-social; ESCALA C escala de audio e fala; ESCALA D escala de coordenao culo-manual; ESCALA E escala de realizao.
Estas
escalas
foram
gradualmente
alargadas
acrescentando,
provisoriamente, a cada uma, itens destinados a crianas um pouco mais velhas, em cada uma das cinco categorias. Estes eram itens novos provveis de serem usados ou itens j usados em algumas crianas nas primeiras escalas ou eram itens mais avanados dessas escalas.
A Escala A, escala locomotora, inclui provas como saltar com os ps
juntos numa sequncia de dificuldade crescente, andar em bicos dos ps, correr, saltar corda, etc. No decorrer da avaliao e do trabalho de observao nos recreios das escolas ou noutros locais, outros itens de tipo locomotar foram includos. Todos estes acrscimos foram feitos numa base temporria e puramente experimental. Alguns itens assim includos foram mais tarde retirados por serem muito difceis de administrar ou por no serem estatisticamente vlidos.
A escala B foi alargada, por vezes, como resultado das questes dos
pais relativamente ajuda que podiam prestar s crianas, em casa, tal como ensinar-lhes a lavarem-se e a vestirem-se sozinhos. Todos estes itens foram introduzidos numa base provisria e a sua permanncia na escala dependia da padronizao.
A escala C desenvolveu-se rapidamente uma vez que as crianas
geralmente gostam de falar livremente quer com outras quer com adultos, e muitos dos itens de discurso comearam como resultado de conversa com crianas nos recreios das escolas e noutros locais. O facto dos
materiais das provas serem muito atraentes para as crianas tambm deu origem a muitas conversas casuais durante a avaliao e assim o discurso das crianas foi registado. As figuras mostradas s crianas durante a avaliao tambm ajudaram a estimular a expresso verbal.
A escala D e F envolveram a introduo de algum material novo,
baseado, para a escala E, nas placas de encaixe e nas caixas de cubos, originalmente desenhados pela autora para os dois primeiros anos das escalas, e agora modificados, de modo a introduzir alguns itens mais difceis para a padronizao das escalas estendidas.
Outras tarefas de manipulao foram includas na escala D e as provas
de desenho constituram uma grande parte desta escala de coordenao culo-manual.
Deste modo, toda esta construo da escala e a recolha gradual de
dados foram feitas numa base provisria. Mais tarde, foram duplicadas listas de itens para cada srie, para usar em mais avaliaes, incluindo a escala F, uma nova escala a ser descrita mais tarde.
Nesta avaliao provisria, os itens individuais podiam ser cotados
mais ou menos mas no podiam ser trabalhados os resultados ou os quocientes. Contudo, este material e a informao associada tornaram-se, progressivamente, nos dados base sobre os quais foram construdos os itens finais e feita a padronizao.
O objectivo era representar nas escalas o domnio total de
competncias para as idades em questo ou incluir o mais possvel todos os aspectos da aprendizagem e do crescimento mental, num perfil amplo.
Escala F, de raciocnio prtico. Rapidamente se verificou que existiam
certas competncias e itens de aprendizagem que no encaixavam logicamente nestas cinco escalas alargadas, e que seria necessrio acrescentar uma 6 escala para as crianas acima dos dois anos, fornecendo, assim, um sexto perfil para as crianas mais velhas. A esta nova escala, a escala F, chamamos de raciocnio prtico. Inclui itens tais como tarefas aritmticas simples, contar, repetio de dgitos,
comparao de objectos pelo tamanho, comprimento, largura e peso. Mesmo os mais simples destes itens eram muito difceis para as crianas com menos de dois anos. Estes itens pertencem essencialmente aos do pr-escolar.
A outra grande mudana diz respeito aos dois primeiros anos das
escalas, que agora se tornam numa escala separada e completa para crianas com menos de dois anos.
12
Administrao das Escalas Antes de descrever o mtodo de administrao das seis escalas, h vrios aspectos a considerar: 1. A aproximao situao de teste; 2. O ambiente e propriedades; 3. O instrumento e o seu uso no teste.
A obteno de resultados informativos e correctos, com crianas mais uma tarefa subtil e difcil, requerendo competncias
novas,
considerveis e diferente da situao de teste com crianas mais velhas. O examinador precisa de ser um observador fechado e complacente, para ser capaz de obter resultados de testes correctos.
Estas crianas, entre os 2 e os 8 anos de idade, para quem um teste
mental pode ser requerido, so, provavelmente, encontradas nos centros de sade, departamentos de hospital, clnicas de acompanhamento de crianas e outras clnicas de vrios tipos, assim como nas escalas tm sido indicadas para o teste devido a um problema que precisa de ser investigado.
necessria uma sala especial, equipada com brinquedos, figuras e
outros objectos, de acordo com as idades das crianas. Isto ajuda a criar
uma atmosfera atractiva e tranquila para a criana que pode chegar a ter um estado um tanto apreensivo. A utilizao de mesas de acordo com as idades das vrias crianas e cadeiras a combinar podem diminuir algumas dificuldades.
necessrio enfatizar uma atitude compreensiva para aqueles que
utilizam, este tipo de instrumento, uma vez que um trabalho to importante deve ser colocado, unicamente, nas mos de psiclogos ou mdicos qualificados, que tenham treino, neste tipo de teste, em crianas normais ou deficientes.
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LISTA DE MATERIAL NECESSRIO
Segue-se a lista de material necessrio para as crianas dos 18 meses at aos 8 anos de idade: Escala A Locomotora corda de saltar; paleta de cerca de 2,5 cm; uma bola mdia (bola de tnis); Escala B Pessoal-Social teste de abotoar; seis objectos para nomear; cordel para dar um n e lao; Escala C Audio e Fala conjunto de 20 imagens; uma grande imagem; placa de 10 cores; conjunto de letras maisculas; Escala D Coordenao culo-Manual duas tesouras e papis coloridos; fio e contas para enfiar; Escala E - Realizao nove cubos castanhos na caixa; placa de 4 quadrados e encaixes; placa de 6 buracos e encaixes; placa de 11 buracos e encaixes; conjunto de cubos e modelos; Escala F raciocnio prtico dois cubos azuis grande e pequeno; dois pesos; caixa com moedas (1 cent., 2 cent., 5 cent., 10 cent., 20 cent., 50 cent., 1, 2); mostrurio de relgio; mala do material. ainda necessrio um cronmetro.
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3. Cotao da Escala e avaliao dos resultados

Calcular a Idade Mental correspondente aos dois primeiros anos. Na
medida em que existem 2 itens por ms de idade mental, em cada uma das 5 sub-escalas existentes, por ano, o nmero total de itens sucedidos, deve ser dividido por 10. Obtm-se, assim, a Idade Mental correspondente a cada um dos dois primeiros anos de vida.. Calcular a Idade Mental correspondente aos 3 a 8 anos. Entre os 3 e os 8 anos existem 36 itens, por ano, nas 6 sub-escalas, cada 3 itens correspondendo a um ms de Idade Mental. Assim, o nmero total de itens sucedidos, por ano, deve ser dividido por trs. Obtm-se, assim, a Idade Mental correspondente a cada um dos anos 3,4,5,6,7 e 8. Os 12 itens extra, pertencentes ao nvel etrio dos 9 anos, tambm devem ser divididos por trs. As vrias Idades Mentais, obtidas por ano, expressas em meses, so somadas. O quociente geral obtido atravs da razo entre a Idade Mental e a Idade Cronolgica e multiplicado por 100. QG = IM x 100 IC
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Para obter os quocientes parciais relativos a cada sub-escala: I. Calcular a Idade Mental correspondente a cada sub-escala, para cada um dos dois primeiros anos, dividindo por dois o nmero total de itens passados, em cada sub-escala. Uma vez que a escala de raciocnio prtico s existe a partir do terceiro ano, calcula-se a Idade Mental, para esta sub-escala, relativa aos dois primeiros anos do seguinte modo: Atribuindo um crdito de dois anos de Idade Mental, se a criana teve sucesso em todos os itens do segundo ano, nas restantes 5 sub-escalas. Se a criana falhou algum item dos dois primeiros anos, em qualquer uma das restantes 5 sub-escalas, -lhe creditado como Idade Mental correspondente aos dois primeiros anos, relativamente escala F, a mdia das Idades Mentais obtidas nas outras 5 sub-escalas. II. Calcular a Idade Metal correspondente a cada sub-escala, para cada um dos 3 aos 8 anos. Dado que existem apenas 6 itens por sub-escala, por ano, o nmero de itens sucedidos, por ano, deve ser multiplicado por dois.
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III.
As Idades Mentais, expressas em meses, correspondentes a cada ano, so somadas para obter a Idade Mental parcial.
IV.
Cada Quociente parcial obtido dividindo a correspondente Idade Mental pela Idade Cronolgica, multiplicando por 100.
V.
O Quociente Geral tambm pode ser obtido atravs da mdia dos seis quocientes parciais.
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4. Diagnstico diferencial
Tendo em considerao a necessidade de avaliar as necessidades especiais, educativas ou de sade mental das crianas, quer das ditas normais, quer das crianas com dficit, Griffiths procurou desenvolver um mtodo de elaborao e anlise de perfis que permitissem estudar os tipos de desenvolvimento, em particular dos casos especiais. A esse mtodo atribuiu a designao de diagnostico diferencial do estatuto mental. O diagnstico mental proposto depende basicamente da validade do princpio da igualdade de dificuldade das escalas separadas. Segundo este princpio, assume-se que cada item, inserido numa sequncia dada, representa o mesmo incremento em termos de idade mental. c) Tipos de perfis (1) Perfis homogneos
O perfil tende a aproximar-se da linha recta, significando um progresso aproximadamente regular nas escalas. So perfis algum raros. Embora independentes do nvel geral do desenvolvimento, so mais frequentes no nvel mediano e, na generalidade, as crianas no apresentam problemas especiais.
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Alguns apresentam pequenos desnveis numa ou em duas escalas, revelando geralmente uma ligeira superioridade numa escala e uma ligeira inferioridade noutra. Em muitos destes casos, estes desnveis situam-se na oposio entre um funcionamento verbal versus prtico. (2) Perfis que apresentam desvios significativos em uma ou
duas escalas. So perfis regulares, excepto numa direco em que apresentam um considervel desvio acima ou abaixo do nvel geral da criana. Aparecem geralmente em crianas normais e sugerem ou uma competncia ou uma dificuldade especfica a contriburem para o aumento ou a diminuio do nvel geral de desenvolvimento. As diferenas negativas, quando
suficientemente extremadas, sugerem deficincia ou handicap. A maioria das vezes pode apontar-se como possveis factores responsveis pelo desvio: a) b) Espiralidade do desenvolvimento. Efeito de span de ateno a criana selectiva aos
aspectos importantes do desenvolvimento, fundamentais para o seu progresso. c) d) A idade da criana. Uma capacidade ou uma dificuldade especfica.
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e)
O desenvolvimento de interesses especficos.
O psiclogo deve ter os seguintes cuidados para completar o seu diagnstico: necessidade de um conhecimento mais pormenorizado do
desenvolvimento da criana (histria pessoal); necessidade de retestagem para confirmao dos dados obtidos no primeiro teste. (3) Perfis de crianas com atrasos especficos
Perfis de crianas espsticas ou portadoras de deficincia sensorial visual ou auditiva. (4) geral Correspondem a crianas que apresentam Quocientes Gerais de Perfis de crianas situadas na zona fronteiria do atraso
Desenvolvimento situados entre 73 e 79 e que carecem geralmente de medidas especiais de educao. As suas pontuaes so geralmente baixas, mas tendem a ter depresses acentuadas na Escala C e pontuaes mais elevadas na Escala E do que nas restante.
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d) Comparaes entre escalas 1. Escala A e restantes
Se as pontuaes so muito elevadas na Escala A, sendo as restantes elevadas ou mdias, sugere uma criana inteligente que forte e fisicamente muito activo. Se a pontuao nesta escala for
moderadamente elevada, e as restantes mdias, sugere uma criana que est a desenvolver-se normalmente, mas que muito activa, que corre e trepa por todos os lados e que, geralmente liga pouco aos brinquedos. As crianas que esto a desenvolver-se normalmente, mas que ligam mais aos brinquedos, ou que passam mais tempo a interagir sossegadamente com outras crianas, no desenvolvem grande actividade fsica e, por isso, apresentam geralmente uma pontuao um pouco mais baixa na Escala A do que nas restantes. Uma depresso muito acentuada na Escala A pode estar associada a uma paraplegia; depresses muito acentuadas nas Escalas A e D, mas no na E, podem ocorrer em situaes de hemiplegia; num quadro de tetraplegia mais frequente ocorrerem depresses muito acentuadas nas trs Escalas (A, D e E). Quando ocorrem perfis deste tipo, o psiclogo deve apurar se houve dificuldades no parto, da existncia de paralisia cerebral e subsequente espasticidade. Algumas crianas espsticas que apresentam resultados muito baixos nas Escalas A e D apresentam todavia bons resultados na Escala C e resultados por vezes
excepcionais na escala F. As crianas hipotnicas podem apresentar perfis com resultados baixos nas escalas A e D e elevadas nas outras. As situaes em que ocorrem desvios ligeiros na Escala A (sejam positivos ou negativos) so, em alguns casos, temporrias e dependem de interesses ocasionais da criana ou da mobilizao e concentrao das suas energias em tarefas importantes do desenvolvimento, tais como a aquisio da marcha ou de outras competncias locomotoras; outras vezes, porem, essas situaes so mais ou menos permanentes, dependendo das caractersticas fsicas da criana, do seu espao fsico envolvente, da maior ou menor ateno que dada criana pelos adultos, do seu grau de autonomia ou de socializao, da maior ou menor possibilidade de interagir com outras crianas e dos brinquedos e actividades ldicas a que tem acesso. 2. Escala B e C e restantes
Os resultados muito elevados nas Escalas B e C, acompanhados de resultados um pouco mais baixos nas restantes, sugerem crianas inteligentes com muita energia, mas facilmente excitveis. Os resultados nas escalas B e C um pouco mais elevados do que nas restantes escalas sugerem um bom desenvolvimento pessoal e social e uma atitude positiva da criana para com os outros de que resulta um esforo activo em relao comunicao e fala. Crianas com um nvel normal de desenvolvimento geral, com uma depresso na Escala A e elevao nas
Escalas B e C, apresentam um atraso especfico na marcha ou em outra competncia locomotora. Resultados um pouco mais baixos nas Escalas B e C do que nas restantes sugerem inibio pessoal-social, resultante de situaes de privao e uma relativa incapacidade para tentar comunicar com os outros. 3. Escala C e F e restantes
Os resultados muito elevados nas escalas C e F (a rondar QD de 140) so tpicos de crianas muito inteligentes. Estas crianas tm, geralmente, bons resultados nas Escala C. Se estes resultados apresem isolados, ligeiramente acima dos restantes, pode pensar-se numa criana muito inteligente, mas sossegado e pouco activo. Se a escala C apresenta resultados um pouco mais baixos do que as restantes escalas, pode indicar um ligeiro grau de surdez ou um pequeno atraso simples de linguagem. Se, alm de C, a Escala B tambm for baixa, pode tratar-se de desajustamento pessoal-social. As crianas imaturas com inibio da fala apresentam resultados baixos na Escala C, podendo estar geralmente associados a resultados igualmente baixos na Escala A, quando a inibio est associada a nervosismo e a falta de confiana na locomoo, ou a resultados baixos na escala B, devido a falta de cooperao no treino e no ajustamento geral vida do dia-a-dia em casa. Os resultados nas escalas D e E no so necessariamente baixos nestas crianas, tendendo pelo contrrio a serem elevados. Depresses muito
acentuadas nas escalas C e F apontam quase seguramente para surdez. Nestes casos, quase sempre a escala B vem tambm muito baixa. Se as restantes forem muito baixas tendero a confundir-se as situaes de surdez com as de atraso intelectual. Consoante o grau de surdez, as crianas surdas tendero a manipular os materiais com eficincia mas em silncio total, sero sensveis aos tons mais elevados e emitiro rudos caractersticos que as distingem das crianas ortovisuais, podero ouvir a campainha mas no o diapaso. As crianas com um certo grau de deficincia auditiva parcelar tendero a reproduzir um modelo lingustico defectivo. Nas crianas com alguma perda auditiva, os resultados nas Escalas A, D e E so mdios. Se os resultados nas Escalas D e E forem relativamente bons pode pensar-se numa criana surda com uma grande capacidade para utilizar eficientemente os ndices visuais. 4. Escalas D e E e restantes
Quando as pontuaes nas Escalas D e E so mais elevadas do que nas restantes, e a Escala C relativamente um pouco mais baixa, pode pensarse numa criana que revela um tipo de funcionamento cognitivo mais prtico do que verbal. Contrariamente, sendo as pontuaes nas Escalas D e E mais baixas do que nas restantes, e a Escala C a mais elevada de todas (ou a C e a F), este perfil sugere uma criana de tipo mais verbal do que prtico. Estas crianas, quando testadas mais tarde com escalas como as de Wechsler, que diferenciam um QI Verbal de um QI de Realizao,
25
revelaro, intelectual.
provavelmente,
uma
heterogeneidade
do
funcionamento
As crianas cegas apresentam resultados muito baixos na Escala D, embora os resultados possam ser relativamente elevados na Escala E. Podem estabelecer-se comparaes com base nos resultados obtidos na Escala D e os obtidos na Escala E. A criana confronta-se, em ambas as escalas, com situaes que so resolvidas atravs da aco motora da mo. Todavia, o que est em jogo na Escala D sobretudo o desenvolvimento da aco motora da mo, associao desta com a viso e o olhar e a progressiva coordenao visuomotora que levaro ao estabelecimento da preenso e manipulao generalizada dos objectos existentes no meio ambiente normal da criana (jogos de construo, manipulao de bolas, desenho, etc.). Pelo contrrio, na Escala E, presumese j a coordenao oculo-manual e a maturidade dos comportamentos manipulativos da criana no seu ambiente natural, propondo-se criana a aplicao dessas competncias a situaes novas (caixas de cubos, tabuleiros de formas, cpia de modelos, etc.). Esta escala mede em certa medida o engenho e a prontido das respostas da criana a situaes prticas.
26
4. Concluso
O perfil tcnico obtido atravs da escala descrita poderia ser
entendido, seguindo as mesmas linhas, de modo a fornecer medidas de avaliao adequadas para crianas com mais de 8 anos de idade, pelo menos at ao fim da escolaridade bsica, seno mesmo at idade adulta. Da mesma forma, se as sub-escalas individuais fossem convenientemente expandidas, as crianas mais velhas e os jovens, quer normais quer com necessidades educativas especiais, poderiam ser melhor servidas na questo do diagnstico ou avaliao.
Estas escalas tornam-se teis para as crianas com necessidades
educativas especiais, quando utilizadas precocemente.
Tal como na escala at aos 2 anos, a avaliao comea quando a criana
e o examinador se conhecem e a observao cuidadosa de tudo o que a criana diz e faz importante e deve ser registado
Quando se avalia uma criana de 2 ou mais anos, aconselhvel
comear pela escala de Realizao e deixar a escala Locomotora para o fim. As trs caixas de cubos podem estar em cima da mesa antes da criana entrar na sala. Quando a criana entra, convidada a sentar-se na mesa enquanto a me convidada a sentar-se na cadeira mais prxima. Enquanto o examinador fala com a me e regista detalhes na folha 1 e 2 do caderno de respostas, a reaco da criana s caixas de cubos observada.

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A sexta sub-escala contem itens de raciocnio prtico, que no

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virtualmente todas as competncias das crianas do pr-escolar e

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Nesta nova escala a igualdade de dificuldade, em cada nvel

A amostra total, atravs da qual foi feita a padronizao

A maioria dos 468 itens das sub-escalas so originais, e muitos

foram adaptados da experincia quotidiana das actividades e da observao contnua de crianas.

A autora deve, sem dvida, um grande contributo ao trabalho

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2.Construo dos itens para a extenso da Escala

A voz de uma criana no autocarro referindo-se ao que v

O assunto de conversa de uma criana tambm significativo,

De um modo semelhante, os movimentos fsicos das crianas

O desenvolvimento de competncias manuais, como a gradual

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A observao de incidentes casuais do-nos uma impresso

O problema do psiclogo como classificar ou fazer uso

destas observaes quando pretende construir uma nova escala.

Cada item utilizado nas presentes escalas foi seleccionado e

Um dos problemas existentes a igualdade de dificuldade

Esta a condio bsica que fornece um perfil significativo de

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tm de ser todas iguais quanto dificuldade e estatisticamente semelhantes.

Verificou-se ser necessrio estender a escala a crianas mais

velhas que poderiam beneficiar este perfil de avaliao.

Os bebs testados entre os 18 e os 24 meses de idade,

Esta situao foi improvisada como medida temporria, usando

Rapidamente se percebeu que todas as escalas separadas cada

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Depois de muito trabalho de observao, quer

primeiros anos, j existentes.

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A Escala A, escala locomotora, inclui provas como saltar com os ps

A escala C desenvolveu-se rapidamente uma vez que as crianas

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A escala D e F envolveram a introduo de algum material novo,