Informe N 2 Escuela P.E.G.

B Prctica Profesional

ndice Aspectos relacionados con la evidencia II Anlisis e interpretacin del diagnstico Diagnstico 2 Anlisis del diagnstico por rea Panorama del grupo curso Identifica grupos de trabajo Panorama individual por cada alumno Interpretacin de los resultados pg.1 pg. 3 pg. 4 pg. 8 pg. 11 pg. 12 pg. 13 pg. 14

Aspectos relacionados con la evidencia II

I.

Sistema de evaluacin diagnstica

Propsito que oriente su diagnstico

Mejorar la comprensin lectora en los estudiantes del 2 ao bsico, para los diferentes tipos de textos con los que se encuentran. Objetivos de la evaluacin diagnstica.

Conocer las dificultades de los alumnos Identificar las habilidades no desarrolladas en las diferentes reas Conocer al grupo curso sobre el desarrollo de habilidades Identificar decisiones pedaggicas Realizar estrategias y actividades que orienten a los alumnos a mejorar su comprensin lectora.

Estrategias utilizadas para aplicar el diagnostico y recoger datos.

Las estrategias utilizadas fueron diferentes instrumentos ya sean cualitativos o cuantitativos, pero para dar cuenta de la problemtica primero se utiliz la tcnica de observacin (Bitcora). -Bitcora: Est se utiliz durante dos semanas, observando a los alumnos en diferentes categoras, aprendizaje, conducta y relacin entre pares. Se fueron registrando datos objetivos sobre lo que suceda dentro de la sala de clases y se respaldaban en una libreta. Esta tcnica de observacin arrojo que los alumnos tienen problemas en la categora de aprendizaje, aun ms en la parte de comprensin lectora, de diferentes tipos de textos.

- Lectura individual: La practicante realiza lecturas diarias a los alumnos los cuales son debern responder cinco preguntar relacionadas al texto ledo.

- Guas de comprensin: Se le realizaron guas de comprensin a los alumnos, las cuales disponan de un extracto de una lectura y luego preguntas correspondientes al mismo. Estas eran aplicadas dos veces por semana obteniendo una calificacin sumativa, a la asignatura de lenguaje. -Leer en conjunto: Dos veces por semana, en el primer bloque, los encargados de las lecturas hacan la reparticin de los libros entregados por el ministerio que obtiene diferentes tipos de lecturas, se elega la lectura de la semana y se lea en conjunto, luego en parejas y luego prrafos intercalados, para ir mejorando la comprensin lectora, esto solo se apreciaba mediante la tcnica de observacin. -Imgenes de cuentos: En los tres periodos de lenguaje, se trabaja 20 minutos del primer boque, colocndoles a los alumnos una imagen de algn cuento. Estos en su cuadernos escriban lo que observaban de aquella imagen, luego el docente hacia preguntas sobre la imagen hasta que se llegaba a la conclusin del cuento. -Dibujan lo que comprenden: Una vez por semana ledo el cuento en conjunto, analizado, y visto con el profesor, el da viernes terminada la semana los alumnos deban realizar un dibujo sobre lo que comprendieron del texto. -Pintar ideas principales: Los alumnos deben escribir un texto, el cual contiene las instrucciones de lo que deba contener, el cuento debe tener pintadas las ideas principales, que ayudan a comprender la totalidad del tipo de texto.

II.

Anlisis e interpretacin del diagnostico

1. Diagnostico

Prueba de comprensin lectora

16 14 12 10 8 6 4 2 0 Muy buena Buena Sufuciente Insuficiente Prueba de comprension lectora

El siguiente grfico arroja datos que fueron recogidos de una prueba de comprensin lectora la cual consta de 4 extractos de diferentes tipos de texto con sus respectivas preguntas. Las calificaciones de expresadas pruebas fueron divididas en: Muy bueno: 70-60, Bueno: 59-50, Suficiente: 49-40 y Insuficiente: 39-20. Como podemos observar el grfico nos presenta que solo el 2.94% de los estudiante logra obtener un MB, que el 35.29% Obtiene buena calificacin cumpliendo con los objetivos de la prueba, pero el 17.64% y 44.11% de los estudiantes estn bajo nivel sobre la comprensin lectora.

2. Diagnstico El siguiente diagnstico est referido a las categoras en las cuales se dividi la prueba de comprensin lectora, representando lo que los alumnos logran responder en dos bloques de la clase. Grfico 1

Respuestas sobre texto el "Cuento"

7 6 5 4 3 2 1 0 Respuestas sobre texto el "Cuento"

El siguiente grfico seala las preguntas que contestaron los alumnos sobre el texto extrado de un cuento Wall-y. Los datos que arrojo son que el 8.82% de los alumnos solo contestaron una pregunta, obteniendo bajo puntaje solo 1/6, el 11.76% de loa alumnos contestaron solo 2 preguntas, el 26.47% respondi 3 preguntas, 29.41 respondi solo 4 preguntas, y que el 11.74% respondi entre 5 y 6 preguntas.

Grfico 2

Respuestas sobre texto el "Poesa"

7 6 5 4 3 2 1 0 Respuestas sobre texto el "Poesa"

En la prueba de comprensin lectora, cuenta tambin con un una poesa llamada El marinero. El siguiente grfico arroja datos sobre lo que lograron contestar 34 alumnos en donde solo un alumno no contesto ninguna pregunta, y el 2.94% respondi solo una pregunta, el 26.47% respondi solo dos preguntas, 23.52% respondi 3 preguntas, el 14.70% 4 preguntas, 26.47% contesto 5 preguntas, y para verificar el problema de comprensin lectora se ve reflejado en el 2.94% que contest todas las preguntas.

Grfico 3

Respuestas sobre texto el "Leyenda"

7 6 5 4 3 2 1 0 5 5 4 11 9 o alumnos alumnos alumnos alumnos alumnos alumno Respuestas sobre texto el "Leyenda"

El siguiente texto llamado El Trauco referido a una leyenda, podemos observar que muchos alumnos presentan dificultades en este tipo de texto, ya que ningn alumnos logr reconocer las 6 preguntas solo el 32.35% la media de los alumnos contestaron 4 preguntas.

Grfico 4

Respuestas sobre texto el "Carta"

7 6 5 4 3 2 1 0 Respuestas sobre texto el "Carta"

El siguiente grfico referido al texto informativo La carta solo el 5.88% de los alumnos logra responder las 6 preguntas por completo y el 20.58% est entre no responder ninguna y solo una, los dems alumnos 73.51% se encuentra en la media donde contestaron entre 2 y 5 preguntas.

Anlisis del diagnstico por rea

El diagnstico realizado a los alumnos del 2 bsico da muestra de la falencia que tienen los alumnos para reconocer los tipos de textos, a su vez las preguntas que son implcitas o explcitas, y preguntas sobre contenidos vistos que van en directa relacin con el texto ledo, los datos arrojaron que los alumnos presentan problemas principalmente en textos narrativos y textos informativos, para lograr reconocer los tipos de preguntas.

Para lograr reconocer dichas falencias, se han realizado grficos que se representaran por rea es decir, por preguntas implcitas o explicitas del el texto informativo La carta y el texto narrativo la Leyenda El Trauco. Ya que fueron en estos ambos textos en donde se presenta mucha dificultad.

Grfico 1

Leyenda "El Trauco"

18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

preguntas

N1 El texto N 2 En que N3 La N4 Propsito N5 N6 como era corresponde tiempo aauca era: del texto Significado de el personaje a trasncurre la palabras principal narracin?

El siguiente grfico muestra las 6 diferentes categoras de preguntas a las que se sometieron los alumnos para verificar si comprendan lo que lean frente a un texto narrativo, y los datos arrojados fueron de que un 17.04% de los alumnos logr reconocer que tipo de texto era, el 38.62% de los alumnos respondi la pregunta dos y tres de manera satisfactoria, siendo la gran mayora, el 15.90% de los estudiantes reconoci el propsito del texto, el 13.63% fue capaz de incorporar los contenidos vistos en clases dentro del texto, y solo el 14.77% resulto identificar una pregunta explicita dentro del texto.

Grfico 2

Texto informativo "La carta"

25 20 15 10 5 0 N1 Quen es N 2 Quen es N3 Donde se N4 Quen N5 Cual es el N6 el emisor del el encuentra era nicolas motivo de la Reconocer texto destinatario Camila carta sustantivos del texto propios Preguntas

Este grfico presenta la cantidad de logro de los alumnos frente a un total de 6 preguntas sobre un texto informativo la carta, que contena, preguntas explcitas e

implcitas que obtena el texto, los alumnos solo tenan la tarea de leer y contestar, pero se mostro falencia en aquella tarea. Ya que solo el 21.56% identifico quien escriba la carta, el 21.56% identifico a quien iba dirigida la carta, el 4.90% siendo la minora logr identificar en la carta donde se haba escrito la carta, el 12.74% resulto unificar quien era Nicols, el 21.56% identific el motivo por el cual era enviada la carta y el 17.64% empleo de manera positiva los contenidos vistos en clases de Lenguaje y Comunicacin.

III.

Panorama del grupo curso

1) Habilidades: Como se present en los primeros grficos los alumnos en la

asignatura de Lenguaje y Comunicacin han logrado desarrollar habilidades para reconocer solo dos tipos de textos, La fbula y La Poesa, aunque de igual manera hubo un porcentaje que no logro identificar de manera positiva las seis preguntas, pero a diferencia de los dems textos, las preguntas explicitas que no se lograban identificar se dejaban en blanco dando a conocer que no lograron con aquel objetivo de la prueba.

2) Potencialidades: La docente en sala en el subsector de Lenguaje y Comunicacin

ha enseado a los alumnos mtodos para lograr reconocer las preguntas implcitas y explcitas, de diferentes tipos de textos, pero son los alumnos los que no aplican dichos mtodos obteniendo estos resultados por lo tanto es responsabilidad de los alumnos lograr desarrollar aquellas habilidades que lo ayuden a reconocer las respuesta de aquellas preguntas que lo dificultan y que dan muestra de su poca comprensin lectora.

3) Debilidades: Los alumnos presentan dificultades en los textos como la Leyenda y

La Carta, no logran identificar preguntas y no comprenden lo que estn leyendo, en la Leyenda le es difcil comprender, pero como dije anteriormente la docente ha practicado con ellos mtodos que no son aplicados, y en el texto informativo la Carta que se desglosa en partes, estos no son capaces de reconocerlas y traspasarlas a preguntas, tiene una gran debilidad en practicar los contenidos vistos en clases ejercitar mtodos de comprensin.

IV.

Identifica grupos de trabajo.

Los alumnos del segundo ao bsico sern evaluados nuevamente con otra gua que contenga extractos de diferentes tipos de textos, para luego evaluarlos por rango, y lograr hacer grupos de trabajo entregndoles un rol que lo ayude a mejorar su comprensin lectora. Se realizaran grupos de acuerdo a los textos abordados, Fbula, Poesa, Leyenda y Carta, para poder reunir los grupo, los alumnos debern investigar sobre cada texto, para la siguiente clase ellos tomar la decisin , de acuerdo a lo investigado, cual fue el texto que ms les causo dificultad, posteriormente la ayudante en sala realizara carteles que se situaran en grupos de mesa, los que dirn (Me dificulta la Leyenda, Me dificulta la Poesa, Me dificulta la Fbula, y me dificulta la Carta), por lo tanto cada nio tomara la decisin de situarse donde corresponda, para luego la ayudante en sala comenzar con su proyecto de aula hacindoles entrega a los alumnos de diferentes estrategias para trabajar la comprensin lectora. Esta decisin pedaggica para la intervencin se realizara por semana, ya que los datos arrojaron que la mayora de los alumnos presentan dificultad en los 4 tipos de textos. Los alumnos deben lograr desenvolverse en todos los grupos, trabajando cada texto una semana completa y luego hacer que estos mismos roten por todos aquellos grupos.

V.

Panorama individual por cada alumno.

En relacin al trabajo que se realizo con los alumnos situndolos en los niveles bajo, medio y medio alto, que ha quedado formado por; Nivel bajo 15 alumnos, Nivel medio 11 y Nivel medio alto 9 alumnos situados por fila se ha elegido a un sujeto representante por cada nivel. El sujeto N8 que representa al nivel bajo de comprensin lectora, es un sujeto que presenta falencias en el rea de lenguaje ya sea escrita oral o de comprensin lectora, no es autnomo a la hora de corregir sus errores, ya que no se da cuenta de ellos, es un sujeto inquieto por lo tanto, no suele colocar atencin cuando la docente explica, o da alguna instruccin. Al momento de hacer entrega de sus pruebas o guas el alumno no es capaz de poner atencin a las faltas que cometi y corregir su prueba en conjunto con la docente. Este alumno obtuvo bajo rendimiento en la prueba diagnstica ya que no logro los objetivos, respondi pero ninguna pregunta fue acertada. El sujeto N13 que representa al nivel medio de comprensin lectora, se ha tomado como representante ya que, su prueba diagnstica presenta falencias pero solo en dos tipos de textos, por lo que tiene desarrollada algunas habilidades para identificar, las preguntas implcitas, y sobre contenidos, pero a la hora de encontrar una pregunta explicita, es donde tiene mayos dificultad, y en cuanto a los errores le cuesta asumir, pero logra tomar en cuenta las estrategias enseadas. El sujeto N28 representa al nivel medio alto, es quien obtuvo la gran mayora de preguntas correctas, le dificulta solo un tipo de texto, pero cuando se trata de preguntas explcitas o implcitas es capaz de reconocerlas, a su vez es quien logra relacionar los contenidos vistos en clases y responde a las preguntas. En cuanto a los errores, anota como lo debe hacer y encierra la respuesta correcta.

VI.

Interpretacin de los resultados

A travs de los datos que arrojaron los grficos y la evaluacin de la lectura individual, se logra concluir que los alumnos tienen diferentes habilidades para comprender lo que leen, sobre todo los tipos de prueba o los diferentes tipos de texto. Que fueron representados por el sujeto N8 del nivel bajo, el sujeto N13 del nivel medio y el sujeto N 28 del nivel medio alto. Por lo que se ha realizado una cartulina con diferentes niveles: Nivel bajo, Nivel medio, y Nivel medio alto, en donde con una gua de comprensin, la prueba con extractos de lecturas, mas una lectura individual, en donde deban leer y comentar lo que lograban comprender, con estos instrumentos de trabajo se colocaron rangos de notas, y as se clasifico a los alumnos por nivel. Para poder trabajar de manera ms personalizada pero a la vez grupal hacindoles entrega de roles a los alumnos. Se logro juntar a los alumnos por filas, por lo tanto existe la fila de nivel bajo en comprensin lectora, nivel medio, y nivel medio alto. A su vez existe el jefe de cada fila que es el encargado de llevar nota sobre las propuestas que realizan los alumnos, logrando trabajar de manera autnoma y grupal tambin las lecturas sugeridas por ellos, para ser trabajadas en las horas de clases con las diferentes estrategias, estos jefes son los sujetos elegidos con anterioridad, para dar roles de trabajo y para el sujeto N28 ayude a los dems compaeros. Los que se encuentran en el nivel medio alto, sern los encargados de ayudar a sus dems compaeros sobre todo con las estrategias que entregue la docente. Estos se convertirn en pequeos docentes que ser una experiencia nueva para ellos ya que la relacin entre pares es muy importante. Durante los periodos de clases que seguirn sobre el proyecto de aula, se realizaran diferentes actividades y estrategias que irn en ayuda de los alumnos, para a su vez ir intercalando los roles y lograr que todos los alumnos cuenten su experiencia, mas la decoracin en sala que lo ayudara con refuerzo de ideas a la hora de presentar alguna falencia.