Factores crticos que confrontan las instituciones educativas modernas en la incorporacin de los proyectos educativos mediados por las

Tic

Las nuevas posibilidades que hoy surgen ejercen un poderoso influjo en la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje, y es evidente que ese potencial educativo apenas ha sido aprovechado. Estas nuevas posibilidades aparecen como resultado de dos fuerzas convergentes, ambas subproductos recientes del proceso de desarrollo general. En primer lugar, la cantidad de informacin utilizable en el mundo (a menudo importante para la supervivencia y el bienestar bsico) es inmensamente mayor que la que exista hace slo pocos aos y su ritmo de crecimiento contina acelerndose. Por otro lado, cuando una informacin importante va asociada a otro gran adelanto moderno la nueva capacidad de comunicarse que tienen las personas en el mundo de hoy se produce un efecto de sinergia. Existe la posibilidad de dominar esta fuerza y utilizarla positiva y metdicamente para contribuir a la satisfaccin de necesidades de aprendizaje bien definidas. (Informe Mundial sobre la Educacin, UNESCO, 1998, p. 19). La inclusin de las nuevas tecnologas lograra resultar una innovacin si fuese acompaada de cambios conceptuales en la concepcin de su uso y de la reflexin sobre por qu y para qu utilizarlas, cules son los aportes y qu tipo de aprendizaje se puede promover con ellas. De igual forma, debemos considerar que al incorporar las TIC y cambiar la propuesta de enseanza se modifica tambin, por un lado, el tipo de aprendizaje y de desempeo que se espera de los jvenes, esto es, su condicin de estudiante. Y, por otro, se los embarca en otros usos de la tecnologa a los que, tal vez, no estn acostumbrados (o, directamente no han tenido acceso). El investigador en educacin Gary Fenstermacher (1989:155) dice que la tarea de la enseanza es permitir al estudiante realizar las tareas del aprendizaje a las que denomina estudiar y dar apoyo a la accin de estudiar. Es decir, el profesor debe instruir a los jvenes acerca de los procedimientos y exigencias de su rol de estudiante, que adems de realizar las tareas de aprendizaje, incluye tratar con profesores, habrselas con los propios compaeros, afrontar frente a los padres la situacin de ser estudiante y tambin controlar los aspectos no acadmicos de la vida escolar. As mismo, el Prof. Kieran Egan (1999:25) sostiene que en la educacin existe una tensin constante entre la enseanza de los usos de acuerdo con los cuales los estudiantes tendrn que vivir y el fomento de la capacidades que los habiliten para alcanzar alguna forma de libertad mental respecto de esos usos: haciendo de ellos ms herramientas que condicionamientos.

En el mbito educativo se est ms acostumbrado a un procesamiento de la informacin de modo secuencial y lineal a travs de la palabra escrita y hablada, Y se ve que en los ambientes mediados por TIC, la informacin se da por medio de varios lenguajes simultneos. 1

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Por otra parte, est el manejo inadecuado de la tecnologa, muchos docentes tienen un manejo incipiente de las herramientas tecnolgicas, adems, la capacitacin que han recibido se ha centrado en lo instrumental ms que en una exploracin pedaggica y didctica. Y segundo, la dificultad para articular el uso de las herramientas tecnolgicas con las reas especficas del currculo. Por otra parte, en muchas instituciones educativas la infraestructura tecnolgica disponible es muy precaria (equipos obsoletos, conexiones lentas, carencia de programas actualizados), lo cual puede impedir la puesta en marcha de propuestas didcticas interesantes. Hay muchos factores crticos a la hora de integrar las TIC en procesos de aprendizaje. Los ms relevantes son: 1) La accesibilidad a la tecnologa por parte de los miembros de la comunidad educativa, lo cual es una condicin necesaria mas no suficiente; 2) aprovechamiento de cada tipo de tecnologa en funcin de lo que se puede hacer particularmente bien con ella, es decir, lo que la diferencia respecto a otras. Por ejemplo, la interactividad (entre personas y con objetos de estudio) es lo que hace diferencia en el uso de tecnologas de informacin y de comunicaciones, comparadas con tecnologas audiovisuales o impresas; 3) Privilegiar el papel de facilitador que debe asumir el docente, con todas sus consecuencias: ser capaz de crear situaciones que lleven a la indagacin, exploracin y discusin; ser capaz de or y ver, estando en silencio, observando lo que sucede antes que en la mitad del proceso; ser capaz de reconocer el valor agregado que crean los distintos participantes y ayudar a que la construccin de conocimiento se nutra de esto; saber encauzar las discrepancias, lograr focalizar cuando hace falta; 4) Crear actividades de aprendizaje que combinen selectivamente medios y promuevan la activa participacin del educando, el aprendizaje por descubrimiento y por indagacin, el trabajo colaborativo y el individual, en funcin de metas relevantes; 5) Crear sistemas de evaluacin coherentes con lo anterior; 6) Expandir las innovaciones apoyadas en utilizacin de tecnologa exige demostrar que vale la pena su uso y que es sostenible el esfuerzo; lo primero conlleva a hacer investigacin cuantitativa y cualitativa sobre el impacto de la innovacin en docentes, estudiantes y comunidad educativa; lo segundo, la creacin de estrategias que hagan sostenible y expandible el esfuerzo, considerando lo humano, lo tecnolgico y lo organizacional. Entre los factores crticos a la hora de preparar un plan de clase o una unidad de aprendizaje est la disponibilidad de una infraestructura tecnolgica. Asimismo, los contenidos, la informacin y el conocimiento de que se dispone; la capacidad o las competencias del docente para usar la tecnologa y disear ambientes de aprendizaje que la incorpore, pues muchas veces se usa para reemplazar el tablero. Se necesita un soporte y acompaamiento al docente. Ellos se sienten muy solos en el momento de hacer los procesos en el aula, a pesar de la capacitacin; necesitan con quin dialogar alrededor de qu va pasando, y compartir xitos, fracasos y lecciones aprendidas. Otro factor son los procesos de evaluacin de las actividades que se desarrollan con los estudiantes. 2

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Muchas veces slo se disea la actividad, la unidad de aprendizaje, pero no cmo se va a evaluar. La evaluacin debe tener un seguimiento que d cuenta de cmo el estudiante desarrolla las competencias. Para que esto funcione es decisivo el compromiso y la comprensin del trabajo con tecnologas por parte del directivo docente. Esto implica cambios en el clima organizacional de la institucin y as tener capacidad de gestin de apoyo a estos procesos. En cuanto, a los modelos didcticos ms apropiados para incorporar las tecnologas en los ambientes de aprendizaje, se debe tomar en cuenta el uso apropiado y creativo de estas tecnologas que permite a los docentes transformar radicalmente sus modelos didcticos en todas las reas del currculo; a medida que el docente se las apropia, cambia su papel tradicional: deja de ser un portador de informacin para convertirse en un facilitador de aprendizaje, lo cual potencia los logros intelectuales del alumno. Tambin se derrumban los lmites tradicionalmente impuestos al currculo, permitiendo que las diversas disciplinas se integren e interacten en la realizacin de tareas y proyectos. Un horizonte de aplicacin de estas tecnologas a la educacin ha sido el desarrollo de micro mundos explorables, que explican e ilustran al usuario en forma interactiva problemas, conceptos y teoras de diversas disciplinas. Lo apropiado depende de lo que se requiere o desee. No puede uno casarse con un tipo de modelo didctico, se necesita un uso selectivo. Los modelos construccionistas, colaborativos y por descubrimiento, son ms apropiados para desarrollar el potencial de las personas que toman parte en el proceso; los conductistas, individualizantes y transmisivos, cuando se trata de lograr que adquieran conocimiento articulado. El reto consiste en hallar la manera de combinar uno u otro, lo que exige saber qu se quiere, tener una clara filosofa educativa y no pretender que un modelo educativo es suficiente para lograr todo tipo de metas. La propuesta pedaggica se debe trabajar desde la perspectiva del aprendizaje colaborativo-cooperativo, una estrategia didctica en la cual grupos pequeos cada uno con estudiantes de diferentes grados de habilidad- usan una variedad de actividades para mejorar la comprensin de un tpico especfico. Cada miembro del grupo es responsable no solamente por aprender lo enseado y estudiado, sino de ayudar y asegurar el aprendizaje de sus compaeros, creando una atmsfera de logro. En estos modelos se conjuga la propuesta de trabajo por proyectos con las estrategias de trabajo colaborativo-cooperativo, permitiendo as un mtodo de instruccin que tiene como propsito la modificacin del conjunto de relaciones que se establecen entre el profesor y su alumno y entre los alumnos mismos; una orientacin hacia el progreso de una organizacin al interior de la clase y fuera de ella, ms intencionada y planificada para el desarrollo de actividades de aprendizaje en los alumnos; y el manejo de una responsabilidad compartida hacia el aprendizaje, donde se trata de que los alumnos trabajen en grupo, pero no slo 3

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en la solucin de la tarea encomendada sino que aprendan del proceso de aprender. Las estrategias para la integracin activa de las TIC por parte del docente se logra combinando varias estrategias, en particular: 1) Planes de formacin inicial y escalonados en el tiempo; de 180 horas de formacin, en diferentes momentos, durante 18 meses, seguidos cada uno por un perodo de aplicacin en el aula; 2) Un plan de acompaamiento y asesora permanente durante el primer ao de aplicacin en el aula, presencial y con consultas en lnea va correo electrnico; 3) Trabajo colegiado de varios profesores de diferentes reas temticas e intercambio de experiencias con profesores de otros centros y regiones; y 4) El tiempo mnimo para que un profesor est en capacidad de iniciar un proceso formal de mejora de la calidad de su docencia, integrando las TIC, requiere dos aos de formacin y aplicacin acompaadas. Por otro lado, estn los ciclos de capacitacin que abarcan cinco componentes fundamentales: 1) Pedaggico: aprendizaje de principios y conceptos, fruto de la reflexin terica sobre la educacin, que permiten fundamentar, justificar, comprender y dar direccin a la innovacin con nuevas tecnologas; integracin al currculo y al Proyecto Educativo Institucional; 2) Didctica general: conceptos y procedimientos metodolgicos que permitan la incorporacin de las TIC a la labor docente y potencien la calidad del ambiente de aprendizaje y de los resultados 3) Tecnolgico: conceptos, procedimientos, habilidades y valoraciones sobre las TIC que permitan un manejo suficiente de estos recursos. Capacidad para encontrar sentido didctico a esas tecnologas y para incorporarlas en forma significativa a la labor de aula; 4) Institucional: garantiza que el proyecto se asuma institucionalmente y que, en su desarrollo, cuente con el apoyo organizacional y logstico apropiado, al igual que con un componente de capacitacin dirigido a los directivos docentes. Se trabajan modelos y prcticas de planificacin estratgica y gestin de proyectos educativos; y por ltimo 5) Regulacin y autorregulacin del proceso: es imprescindible que profesores y alumnos incorporen mtodos que garanticen su sostenibilidad en forma autnoma; tcnicas como los diarios de procesos, instrumentos de auto reflexin, dilogo colegiado y solucin conjunta de problemas, permiten hacer explcitas las concepciones que se tienen, reformularlas o convivir respetuosamente con las diferencias y, sobre todo, mantener memoria de la prctica, para reflexionar sobre ella y mejorarla. Tomando en cuenta todo lo antes expuesto, es importante sealar que la incorporacin de las TIC en la enseanza puede ser percibida como una oportunidad para un cambio significativo y no como la respuesta a la presin social de actualizacin tecnolgica. En sntesis, comprender la dimensin social, cultural e histrica de los cambios que acontecen en las formas de registro y transmisin social, cultural e histrica de os cambios que acontecen en las formas de registro y transmisin de los saberes construidos socialmente que permite entender por qu las tecnologas de la informacin y la comunicacin no se entienden como una herramienta ms sino como un cambio social profundo y estructural en las formas 4

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de conceptualizar y concebir el mundo que nos rodea; y por lo tanto, las formas de acceder, aprender y conocer el entorno. Teniendo en cuenta esta mirada, se tendrn elementos nuevos para repensar nuestros supuestos pedaggicos y las decisiones sobre qu, para qu, por qu y cmo, que guan la inclusin de TIC en la enseanza. Reflexionar en torno a este marco social y cultural nos provee, adems, la oportunidad de definir un uso con sentido y que agregue valor a las propuestas.

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Referencias Electrnicas

http://consultoriotic.files.wordpress.com/2009/04/claves-para-integrar-las-tic-en-laescuela-primera-clave.pdf

http://www.fundacionsantillana.com/upload/ficheros/paginas/200906/xxii_semana_ monografica.pdf

http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87403.html

http://www.profes.net/cuestecno/FormuTecnologias.asp

http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001295/129533s.pdf

http://www.uis.unesco.org/Library/Documents/ICTguide09_es.pdf