Futuro y compromisos del especialista de msica en la escuela

(Future and commitments of the music specialist in the school) Cmara Izagirre, Aintzane
UPV/EHU. Escuela Universitaria de Magisterio. Dpto. Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal. Ramn y Cajal, 72. 48014 Bilbao aintzane.camara@ehu.es BIBLID [1137-4470 (2008), 16; 363-368]
Recep.: 21.11.08 Acep.: 21.11.08

La educacin musical en la escuela va ms all del mero adiestramiento musical, ya que interviene de forma directa en el desarrollo de las competencias educativas fundamentales y ayuda a potenciar las facultades psicolgicas, sociolgicas, psicomotoras e intelectuales del individuo. Por lo tanto, desde la enseanza bsica se ha de garantizar una educacin musical de calidad que contribuya al desarrollo integral del nio y de la nia. Palabras Clave: Educacin musical. Competencias educativas. Enseanza bsica. Especialista de msica. Eskolako musika hezkuntza musika trebatze soiletik haratago doa, zeren era zuzenean parte hartzen baitu oinarrizko hezkuntza gaitasunen garapenean eta gizabanakoaren gaitasun psikologiko, soziologiko, psikomotor eta intelektualak indartzen lagungarri delako. Hala, beraz, haurraren osoko garapenean lagundu egingo duen kalitatezko musika hezkuntza bermatu beharra dago oinarrizko hezkuntzatik beretik. Giltza-Hitzak: Musika hezkuntza. Hezkuntza eskumenak. Oinarrizko hezkuntza. Musika espezialista. L ducation musicale lcole va au-del du simple entranement musical, car elle intervient directement dans le dveloppement des comptences ducatives fondamentales et aide promouvoir les facults psychologiques, sociologiques, psychomotrices et intellectuelles de lindividu. Donc, depuis lenseignement de base on a garanti une ducation musicale de qualit qui contribue au dveloppement intgral de lenfant. Mots Cl : Education musicale. Comptences ducatives. Enseignement de base. Spcialiste de musique.

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A menudo contemplamos cmo los cambios que se van produciendo en los usos y las funciones de la msica en la sociedad actual discurren al margen de las actividades que se plantean dentro del aula de msica de la escuela. Todava asistimos a propuestas didcticas basadas en la lecto-escritura musical y la historia de la msica occidental como objetivos principales a alcanzar en la enseanza general. Pero, afortunadamente, hay que reconocer que tambin se estn haciendo verdaderos esfuerzos por superar esta concepcin anquilosada de la educacin musical que provocaba cierto desinters por la msica en el alumnado de la enseanza bsica. No obstante, lo que sucede en el aula de msica no sucede porque s. La enseanza de la msica en la escuela no se ha considerado lo suficientemente importante como para calificarla de materia imprescindible en la formacin de los nios y las nias. Hay que tener en cuenta que la idea de una educacin musical para toda la poblacin no se materializ hasta comienzos del siglo pasado y esto supuso reconsiderar las prcticas educativas que hasta entonces se haban desarrollado en la enseanza de la msica (Vilar, 2003). De este modo, la progresiva implantacin de la msica en el currculo de la enseanza general se fue haciendo de manera desigual en los diferentes pases. En el sistema educativo espaol no ser hasta la aprobacin de la LOGSE en 1990 cuando realmente se garantice la enseanza de la msica dentro del curriculum de Educacin Primaria. Como de todos es sabido, la implantacin de la ley a partir de 1992 trae como novedad la figura del especialista de msica que ser quien imparta dicha asignatura. Con la actual Ley Orgnica de Educacin (LOE, 2006) se mantiene la presencia del especialista de msica, sin embargo, el debate sobre la conveniencia de que sea un especialista con formacin especfica de msica o el maestro/a generalista el responsable de la materia musical sigue abierto. En los aos transcurridos desde la aprobacin de la LOGSE y con la implantacin en 1994 de los estudios universitarios de Maestro Especialista en Educacin Musical, el panorama de la educacin musical dio un giro y se constat una mejora de la calidad de la docencia en educacin primaria, sin embargo, siguen existiendo carencias referentes a la diversidad conceptual de la msica en la aplicacin del currculo en la realidad educativa (Laucirica, 2001). La LOGSE incorpor al especialista de msica como responsable de la enseanza de la msica en la Educacin Primaria y las esperanzas se abrieron en el mundo de la educacin musical ya que se interpret como el reconocimiento del papel fundamental que desempea la msica en la educacin del nio y la nia. Aunque la LOE mantiene este criterio de que sea un maestro o maestra con formacin especfica en msica quien imparta la msica en la Educacin Primaria, la idea de una educacin musical totalmente integrada en el currculo de esta etapa que se vio como una apuesta se ha ido diluyendo al comprobar que la presencia curricular era, es y parece que va a seguir siendo claramente desigual en relacin al resto de asignaturas. En cuanto a la formacin del especialista de msica en la escuela, estamos asistiendo al proceso de diseo de las nuevas titulaciones universitarias dentro
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del marco de la convergencia europea y su implantacin en los prximos aos. El Ttulo de Grado de Magisterio traer consigo su total homologacin con cualquier otro grado universitario de cuatro aos de duracin. En la propuesta del Libro Blanco del Ttulo de Grado de Magisterio (2005) se recoge el planteamiento de unos estudios de formacin del profesorado en dos nicas especialidades: Educacin Infantil y Educacin Primaria. En un principio, dentro de esta nueva configuracin la enseanza de la msica apareci incluida en la asignatura de Enseanza y aprendizaje de los mbitos musical, plstico y visual a la que se asign un nmero mnimo de 10 crditos. Posteriormente se aprob desglosar en dos esta materia diferenciando as la asignatura Enseanza y aprendizaje de la msica, de la Enseanza y aprendizaje de la expresin plstica y visual, aunque el nmero de crditos no variaba. En este nuevo diseo de titulacin de Magisterio de Educacin Primaria se establecieron unos itinerarios formativos, entre los que se encontraba la mencin de Educacin Musical, que se implantara dependiendo de la oferta de cada universidad. El itinerario o mencin por la que se vaya a formar al estudiante de magisterio en el futuro aparecer reflejada en el ttulo correspondiente, de tal manera que la formacin recibida le habilite para la docencia en Educacin Primaria de materias comunes y la materia del itinerario elegido. La titulacin anterior tambin posibilitaba a los especialistas la docencia en otras reas comunes de Educacin Primaria. De esta manera, en la especialidad de Educacin Primaria todos los maestros y maestras adquirirn una formacin ms amplia como futuros tutores y, al mismo tiempo, podrn cursar algn itinerario especfico, que sustituir a las, todava, actuales especialidades. Por otra parte, la LOE trae consigo la publicacin de las enseanzas mnimas que se deben desarrollar en las diferentes reas y que posteriormente las Administraciones Educativas adaptarn en base a los acuerdos en materia de competencias. Esto ha supuesto el inicio de un proceso de elaboracin del currculo para la Enseanza Obligatoria que desde el Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin del Gobierno Vasco se inici el pasado ao. En estos momentos existen dos documentos, uno realizado por encargo del Departamento de Educacin y otro propuesto por las Asociaciones vinculadas a la Escuela Pblica Vasca que fue aceptado y aprobado por dicho Departamento. En relacin a la msica en la Educacin Primaria, emergen grandes diferencias entre los planteamientos de ambas propuestas. Mientras en la primera (Gobierno Vasco, 2006) que se ha citado la msica se presenta dentro del rea de Msica y Danza, en la segunda (Sarean, Bihe y Ehige, 2006) se propone como rea independiente Msica, al margen de lo que en el borrador de mnimos del MEC sugera, que era mantener la msica dentro del rea de Educacin Artstica como desde la LOGSE se concibi. Esto puede ser una muestra de las diferentes concepciones sobre lo que entendemos por una educacin musical en la enseanza general. A esto hay que aadir que todava en la mentalidad de la gente existe la idea generalizada de que en donde verdaderamente se estudia msica es en los centros especiaMusiker. 16, 2008, 363-368

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lizados y de una manera implcita se resta importancia al currculo de msica de la enseanza general. Nuestra sociedad mantiene la creencia de que la msica es para unos pocos y no somos conscientes de que privar al nio y a la nia de una educacin musical bsica es no ofrecerle la oportunidad de descubrir qu es la msica y para qu sirve a travs de la experiencia viva de cantar, escuchar, tocar instrumentos escolares o bailar. Estas experiencias musicales deben ir orientadas hacia una progresiva toma de conciencia del papel que juega la msica en la sociedad actual. No slo tienen que ver con la asignatura de msica, sino que forman parte de la vida cotidiana de los ms jvenes y contribuyen a desarrollar una serie de competencias que van a ayudar en el desarrollo de la expresin musical, el afianzamiento de la percepcin y la sensibilidad musical del nio y la nia, entendiendo la msica como un elemento determinante dentro de la historia y la sociedad. Hasta la reconversin de las enseanzas especializadas de msica en dos tipos de estudios, unos dirigidos al msico profesional y otros al msico aficionado, todo aqul que quisiera aprender msica solamente dispona de la oferta de los conservatorios, adems de otras vas como clases particulares o aprendizaje autodidacta que en el mundo de la msica popular es un medio bastante extendido. Mencionando otra vez la LOGSE, fue con esta ley cuando se reordenaron estos estudios y se abri la posibilidad de la oferta para quienes no queran una formacin de tipo profesional. Si bien esta iniciativa ayud a desmitificar el mundo de la msica y acercarlo a una amplia poblacin, tanto infantil, juvenil como adulta, que queran aprender y tocar de otra manera la msica, no ha contribuido, segn nuestra opinin, a situar la funcin que la enseanza de la msica tiene en cada mbito, la escuela obligatoria, la escuela de msica y el conservatorio. La msica, junto como las dems materias del currculo de la enseanza general debe contribuir a la formacin integral del individuo para que ste adquiera las competencias que le vayan a permitir desenvolverse de una manera libre y autnoma en la sociedad y pueda acceder a lo que sta ofrezca en igualdad de condiciones. Esto implica dotarle de experiencias y conocimiento para un aprendizaje significativo que le gue y oriente en la conformacin de los gustos y aficiones musicales y, adems, le proporcione una cultura musical que le permita disfrutar de ella como oyente o como intrprete aficionado y que, incluso, le ayude en una posible toma de decisiones de cara a elegir sus estudios en el futuro. Ahora bien, segn el informe conocido como Plan de Cultura Vasco (Departamento de Cultura, 2004), parece que en estos ltimos aos en la sociedad vasca se ha producido una mayor sensibilizacin de la poblacin en relacin al mundo de las artes. En el caso de la msica, esto se refleja con un crecimiento de la demanda de formacin, tanto en la enseanza reglada, como en la no reglada, as como en programas de reciclaje profesional u otro tipo de cursos o actividades musicales. Tambin, segn dicho informe, se constatan niveles aceptables en el campo de la creacin, aludiendo a una tradicin musical y de
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solistas en msica clsica, buena salud de las orquestas, bandas, coros y la proliferacin de grupos de msica Por otra parte, el informe sugiere la necesidad de encarar las enseanzas artsticas en escuelas e institutos, sin entrar en ms detalles sobre lo que ello supondra. Es cierto, hay que encarar la educacin musical en la enseanza general, porque la msica tambin est en la escuela y esto debe significar garantizar la hora mnima semanal que exige la ley, incluso apostar por ampliar a dos sesiones la asignatura de msica de acuerdo a los porcentajes de libre disposicin que a las comunidades compete distribuir, promover la creacin de coros en los centros que se incluyan dentro del horario escolar del alumnado y profesorado, impulsar la realizacin de audiciones dentro y fuera del centro escolar, facilitar contactos y encuentros con otras instituciones y agentes del mundo de la msica, promover, exigir y facilitar la oferta de optativas de msica para la Educacin Secundaria, ya que algunas existentes desde hace aos hasta el propio profesorado las desconoce (BOPV, 1996). Adems, el Plan de Cultura Vasco advierte de la amenaza que desde hace tiempo preocupa tambin en otros pases: el reemplazo de pblico de nuestras orquestas debido a la elevada edad media del pblico que asiste a los conciertos, y lanza un llamamiento para la bsqueda de vas de captacin de pblico joven. ste tambin es un compromiso que compete a la escuela y, por tanto, al especialista de msica, ya que el pblico no slo lo constituye el alumnado de los centros especializados, que, dicho sea de paso, lamentablemente pocos son los que asisten a los conciertos, sino la poblacin en general que ha recibido una educacin bsica de calidad con una asignatura de msica en la que han hecho y aprendido msica y se les ha despertado el inters por escuchar msica en vivo de diferentes estilos. El especialista de msica ha de sentirse parte de la renovacin de la cultura musical en nuestro pas desde la escuela, tratando de conducir al alumnado a sentirse implicado en su propia educacin musical y atendiendo a las preocupaciones y a los comportamientos culturales de los jvenes de hoy. BIBLIOGRAFA
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