Captulo 1

1.- Definicin mbito temtico:

El mbito temtico que hemos considerado relevante

trabajar como

proyecto de investigacin es la inclusin y su importancia en el trabajo pedaggico en el sistema escolar inicial, esto a raz de los diversos antecedentes de fracaso escolar por una incapacidad de los

establecimientos para adaptarse a las necesidades educativas e intereses de sus alumnos.

2.-Problema de investigacin:

2.1.-Antecendentes: Inclusin es: modificar el sistema escolar para que responda a las necesidades de todos los alumnos, en vez de que sean los alumnos quienes deban adaptarse al sistema, integrndose a l
(1).

Es as que consideramos

de gran relevancia tratar esta temtica, ya que los sistemas educacionales chilenos no estn respondiendo a las demandas que trae consigo la

inclusin, lo que genera un gran problema a nivel nacional, que lamentablemente afecta a los nios/as que ms lo necesitan, ya que estos son los que requieren vivir en una educacin de inclusin. A partir de esta problemtica es que hemos investigado en diversas fuentes, en las que se cita que:

(1) http://es.scribd.com/doc/88762586/Inclusion-Educativa

En la actualidad contamos con evidencias empricas, de que uno de los factores que inciden en el fracaso escolar, los bajos resultados de aprendizaje y la marginacin de mucho alumnos y alumnas, es la incapacidad de la escuela de ajustar la enseanza a la heterogeneidad de capacidades, situaciones socioeconmicas y culturales que presenten los estudiantes
(2).

Es as que nos encontramos con un respaldo que abala que

la inclusin educativa an es una utopa, pese a que el sistema educativo lo utilice como terminologa cotidiana en su diaria labor educativa (cree ejercerlo, pero no es as).

2.2.-Planteamiento del problema:

La inclusin educativa es un tema que ha cobrado gran relevancia en la actualidad, ya que sta se menciona como una mejora sustancial del trmino integracin, siendo abalada por diversos estudios e investigaciones que buscan el cambio de paradigma desde la integracin hacia la inclusin. Ya transcurrido tres aos desde que comenzamos la carrera de Pedagoga en Educacin Parvularia y contextualizado sobre el tema abordado anteriormente mencionado, es que nos logramos dar cuenta que a pesar de los avances tericos que se visualizan en el desarrollo de inclusin educativa, en la prctica realmente slo alcanzamos un nivel bsico de integracin, por ende aun estamos lejos de alcanzar un sistema escolar inclusivo, que se preocupe por las correspondiente adaptaciones

curriculares, tanto a nivel de escuela, aula y administracin educativa.

(2) Revista Latinoamericana de Educacin Inclusiva, Escuela de Educacin Diferencial, Noviembre 2007/ volumen 1 N1, Universidad Central Facultad de Ciencias. Pg. 9

Pero tambin se requiere de voluntad y decisin poltica para generar las condiciones e impulsar y apoyar de manera sostenida las transformaciones que hay que poner en marcha.

Es as que el gran problema existente en inclusin es la poca capacidad de gestionar que tienen los diversos agentes educativos del sistema

educacional chileno, especialmente el nivel abocado a nosotras, es decir Educacin inicial.

2.3. Justificacin: La opcin por la inclusin significa el final de las etiquetas, de la educacin especial y de las aulas especiales, pero no el de los apoyos necesarios ni de los servicios que deben proporcionarse en las aulas integradas (3). A partir de este enunciado podemos sealar que la inclusin educativa es un paradigma que ha cobrado gran importancia en el sistema educacional chileno e internacional, razn por la que debera trabajarse en cada uno de los establecimientos escolares sin quedarse slo en el mbito terico, es decir, en la creacin de decretos, planes y programas que realmente no trascienden mas all del papel, sino que tambin debe verse reflejado en la praxis, dado que es una metodologa que al ser incorporada en los establecimientos educativos obtiene buenos resultados.

En la actualidad se ha visualizado que la gran mayora de los educadores, hablan con propiedad del trmino inclusin creyendo saber los conceptos y factores que inciden en l, llegando incluso a confundir los trminos de integracin e inclusin como sinnimos en correlacin, situacin que demuestra la incapacidad de los docentes y la poca relevancia que se le ha otorgado a la temtica de inclusin en el mbito educativo.

A raz de la confusin que se genera entre ambos trminos, es que diversos autores definen cada concepto haciendo la distincin entre estos y abalando nuestra hiptesis de la necesidad de implementar un sistema educativo basado en la inclusin, en donde existan: escuelas y aulas inclusivas, para proporcionar una estructura que permita considerar el contenido, las

adaptaciones y la imparticin de los currculos. Es esencial que se hagan las consideraciones curriculares en las escuelas y clases que acogen y valoran a todo el mundo (4).
(3) Aulas inclusivas, Susan y William Stainback, pg. 16 (4) Aulas inclusivas, Susan y William Stainback, pg. 21

Los hechos por los que se ha producido un cambio de concepto de integracin a inclusin plena son:

1.-La inclusin no implica slo ubicar a los nios/as en clases normales, sino que debe responder tambin a las necesidades educativas de cada uno de ellos/as. 2.- Inclusin significa no dejar a nadie fuera de la vida escolar, tanto en el plano educativo como en el fsico y social, en cambio integracin significa reintegrar a alguien que fue excluido previamente. 3.-El centro inclusivo debe poseer la infraestructura y equipamiento adecuado para satisfacer las necesidades de cada uno. En cambio integracin implica la adaptacin de los alumnos excluidos a la normalidad existente. 4.-Inclusin implica a todos los agentes que pertenecen a la comunidad educativa. Mientras que integracin se preocupa slo de nios/as que poseen alguna Necesidad Educativa Especial. Entendiendo que en la actualidad Currculum Se percibe y se imparte desde la perspectiva de que las aulas de la Educacin general tienen un conjunto estandarizado de requisitos curriculares que todos los alumnos deben cumplir para obtener un aprobado
(5),

es necesario realizar una modificacin

a nivel macro, en la que se efecte una reforma educacional centrada en la igualdad de todas y todos los estudiantes sin distincin alguna, para luego modificar el trabajo en aula a travs de adecuaciones curriculares, las cuales se realizan en la programacin comn para atender las diferencias

individuales de los alumnos, tomando en cuenta los agentes educativos y su rol fundamental, ya que son ellos quienes trabajan directamente con los nios/as.

(5) Aulas inclusivas, Susan y William Stainback, Pg. 86

A raz de los puntos expuestos anteriormente, es posible visualizar esta problemtica y su importancia abordando cada uno de los agentes que pertenecen al sistema educacional, como lo son la administracin, aula, infraestructura, Curriculum, docencia, entre otros, todo esto en post de una verdadera inclusin.

Para la existencia de una adaptacin curricular inclusiva, el docente debe tener presente que aunque los objetivos bsicos de todos los estudiantes sigan siendo los mismos, en algunos casos, pueden adaptarse los objetivos curriculares especficos de aprendizaje a las necesidades, destrezas, intereses y capacidades nicas de cada alumno
(6),

logrando tomar en

cuenta la individualidad de cada nio/a, favoreciendo el desarrollo de sus capacidades, generando un vuelco en la situacin actual, en la que el docente es solo implementador. Otro de los grandes problemas que se pueden apreciar en establecimientos educacionales que no aplican la inclusin educativa, es la inadaptacin de la infraestructura en donde los alumnos deben adaptarse a la escuela. Esto se contrapone a un sistema educativo inclusivo en donde todos los espacios de la escuela (no slo el aula) y los espacios relevantes del exterior son educativamente significativos, es decir, cada entorno es un lugar con un rico y variado potencial educativo. (7) De esta manera es de suma importancia que si se desea una educacin que cubra las necesidades educativas de cada uno de los nios/as, debe comenzar por adecuar su infraestructura a fin de dar respuesta a las diversas caractersticas y necesidades fsicas de sus alumnos/as. Generando as un mayor compromiso por parte del docente, al ver que la institucin esta comprometida con esta labor.

(6) Aulas inclusivas, Susan y William Stainback, Pg. 90 (7) http://es.scribd.com/doc/40982824/inclusion

Para cumplir su labor de educadores inclusivos y capaces de educar en y para la diversidad, es imprescindible que los docentes realicen cambios profundos en su formacin en los siguientes aspectos: 1.- Las instituciones de formacin docentes, debera estar abiertas a la diversidad y formar docentes representativos de las distintas diferencias presentes en la escuela. 2.- Se les debera preparar para ensear en diferentes contextos y realidades. 3.- Todos los profesores, sea cual sea el nivel educativo en el que se desempeen, deberan tener unos conocimientos tericos y prcticos sobre las necesidades educativas ms relevantes asociadas a las diferencias sociales, culturales e individuales, estrategias de atencin a diversidad en aula, la adaptacin del Curriculum y la evaluacin diferenciada.(8) A raz de lo investigado en diversas fuentes bibliogrficas es que podemos sealar que el problema planteado en el transcurso de esta investigacin, est latente en la actualidad y para dar solucin a ste, es necesario reducir la exclusin de los alumnos y alumnas del sistema educativo cuando existe la voluntad para hacerlo a nivel macro, meso y micro; que esta voluntad es necesario plantearla como un cambio profundo. (9) Concluyendo as que para que haya una verdadera inclusin es necesario la participacin y compromiso de cada uno de los agentes educativos y sus correspondientes instituciones.

(8) Revista Latinoamericana de Educacin Inclusiva, Escuela de Educacin Diferencial, Noviembre 2007/ volumen 1 N1, Universidad Central Facultad de Ciencias. Pg. 26 (9) Revista Latinoamericana de Educacin Inclusiva, Escuela de Educacin Diferencial, Septiembre 2008/ Nmero 2, Universidad Central Facultad de Ciencias. Pg.

3.- Pregunta:

Cul es la realidad de la inclusin educativa en el trabajo pedaggico en el sistema escolar inicial?

4.-Objetivo General:

Analizar cul es la realidad de la inclusin educativa en el trabajo pedaggico en el sistema escolar inicial.

5.- Objetivo especfico:

5.1.- Investigar una flexibilidad curricular para lograr una pedagoga de aula sensible y responsiva a la diversidad.

5.2.- Proponer un clima de colaboracin, entrega de recursos y servicios orientado al aprendizaje oportuno de todos/as.

6.- Categoras y subcategoras apriorsticas:

Categoras:

A.- Flexibilidad curricular responsiva a la diversidad: Establecer una relacin entre las Necesidades Educativas individuales y la programacin comn del grupo de referencia del alumno. (10) Para la existencia de una verdadera inclusin educativa, es necesaria una flexibilidad en cuanto a la confeccin e implementacin del curriculum en base a las necesidades y caractersticas individuales que presentan los nios y nias, respondiendo a la diversidad existente dentro del aula.

(10) PPT Adecuaciones curriculares Francisco Cisternas.

B.-Recursos orientados al aprendizaje oportuno: La educacin inclusiva puede ser ms costosa al principio que la educacin segregada porque requiere que se provean los recursos fsicos y el personal necesarios para llevarla a acabo (11) Estos recursos deben adaptarse a las necesidades e intereses de cada uno/a de los nios/as

Subcategora:

A.1.-Educacin como derecho: Garantizar una educacin de calidad a todas las personas y desarrollar escuelas que acojan estudiantes de diferentes contextos sociales, culturales y con diferentes capacidades y situaciones de vida, son condiciones indispensables para construir sociedades ms justas, democrticas y cohesionadas de forma estable, que es una de las finalidades de la educacin.(12) Para la existencia de una educacin inclusiva, es fundamental que los establecimientos respeten el derecho a ser educados de todos/as, recibiendo en sus aulas a cada uno de ellos/as sin distincin alguna.

A.2.-Adaptacin curricular: Son modificaciones que se realizan en la programacin curricular comn para atender las diferencias individuales de los alumnos (13). En nuestra investigacin esto adquiere gran relevancia, ya que al pensar en una flexibilidad curricular para una inclusin educativa, se requiere necesariamente de una adaptacin curricular, la que modifica los contenidos y objetivos del Curriculum comn, adaptndolo a las necesidades e intereses de los nio/as que lo requieran.
(11) http://cie.uprrp.edu/cuaderno/ediciones/20/pdf/c20art5.pdf (12) Revista Latinoamericana de Educacin Inclusiva, Escuela de Educacin Diferencial, Septiembre 2010/ Volumen 4 /Nmero 2, Universidad Central Facultad de Ciencias. Pg. 18. (13) PPT Adecuaciones curriculares Francisco Cisternas.

B.1.-Recursos Didcticos: Un recurso didctico es cualquier material que se ha elaborado con la intencin de facilitar al docente su funcin y a su vez la del alumno. No olvidemos que los recursos didcticos deben utilizarse en un contexto educativo. (14) Como se menciona en la cita anterior, los recursos deben ser apropiados para potenciar y facilitar la labor pedaggica del docente, por ende, debe crear e implementar dichos recursos a fin de cubrir y satisfacer las necesidades e intereses de los nios/as. B.2.- Organizacin y sistematizacin de recursos: Definida como la organizacin de una serie de recursos y apoyo didctico, segn la necesidad educativa que posee el alumno para su aplicacin en una determinada intervencin dentro de la adaptacin curricular individual. (15) No es suficiente la adaptacin de los recursos a las caractersticas de los nios/as, sino que tambin debe existir una organizacin sistemtica en la que los recursos se utilicen correctamente y con un fin claro.

_______________________________________________________________________________ (14) http://www.pedagogia.es/recursos-didacticos/ (15) http://drjoseguilbauth.blogspot.com/2008/11/recursos-didacticos-para-el-aula.ht

Facultad de Educacin y Humanidades Departamento de Ciencias de la Educacin Pedagoga en Educacin Parvularia

Proyecto de investigacin Inclusin Educativa

Integrantes: Estefana Seplveda Flores Jeanitza Cares Suazo Carla Castillo Aliaga Mara Jos Medina Cabrera Docente: Francisco Cisternas Asignatura: Investigacin Cualitativa Fecha: 11 de Junio del 2012

Si no podemos poner fin a nuestras diferencias, contribuyamos para que el mundo sea un lugar ms apto para ellas

Captulo 2: Marco terico

Inclusin educativa en el sistema escolar inicial

En la actualidad la Inclusin Educativa ha cobrado gran controversia, debido al modelo educativo propuesto en su consigna, UNESCO
(16)

la define como

una estrategia dinmica para responder en forma proactiva a la diversidad de los estudiantes y concebir las diferencias individuales no como un problema, sino como oportunidades para enriquecer el aprendizaje (17).

Como bien sabemos, entre los derechos del nio/a se afirma que se debe lograr que todos asistan a la escuela, al colegio o el liceo. Ellos tienen derecho a terminar sus aos de estudio, aprender y desarrollar al mximo sus capacidades, en un entorno de respeto y sana convivencia
(18).

Por lo

que el Estado se encuentra obligado a respetar, promover y proteger la educacin para todos, siendo la nica manera de cumplirse este objetivo, implementando una educacin inclusiva, en la que se tomen en cuenta las caractersticas culturales, socioeconmicas, necesidades e intereses

individuales de cada nio/a, incluyendo a aquellos que poseen Necesidades Educativas Especiales (N.E.E). Por desgracia, son millones aun aquellos nios y nias sobre el planeta que ven abortada la posibilidad de educarse en un sistema inclusivo y con ello potenciar sus facultades a causa de la ausencia de estmulos generada por la ausencia de una educacin que cumpla con estos requerimientos.
___________________________________________________________________________________________

(16) Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin la Ciencia y la Cultura (17) Convivencia democrtica, inclusin y cultura de paz, lecciones desde la prctica educativa innovadora en Amrica Latina, Pg. 38. (18) http://www.unicef.cl/unicef/index.php/Derechos-de-los-Ninos

Consiente de la problemtica actual, UNESCO postula tanto el derecho a la educacin como a la inclusin, mediante tres principios: a) acceso a una educacin obligatoria y gratuita; b) el derecho a una educacin de calidad y c) la garanta de igualdad, inclusin y no discriminacin (19)

Al contrastar estos tres principios con la realidad actual de nuestro pas en cuando a la educacin, podemos dimensionar que aun falta un trecho considerable por recorrer para alcanzar la inclusin y lamentablemente, la situacin se torna mucho ms crtica en el nivel inicial, como lo observaremos en el anlisis de los tres principios expuestos:

a. Acceso a una educacin obligatoria y gratuita: En cuanto al nivel inicial, la Ley General de Educacin (LGE) plantea que este aspecto claramente no es considerado esencial y relevante por el Estado restndole

importancia a los primeros aos de formacin, lo que deja estructurada la Educacin en 6 aos de Primaria y 6 de secundaria dividindose este ultimo en 4 aos de formacin general y 2 de formacin diferenciada dejando claramente fuera del sistema educacional formal a Educacin Parvularia. En cuanto a la garanta de obtener una Educacin gratuita, en lo terico est estipulado que desde Nivel de Transicin 1 en adelante debiera garantizarse este punto, sin embargo en la prctica esto no se cumple, ya que existe una manipulacin de parte de los sostenedores de las instituciones educativas, generando que aquellos prvulos que requieran de este beneficio (incluyendo a aquellos que poseen alguna Necesidad Educativa) no puedan acceder a este.

(19) Convivencia democrtica, inclusin y cultura de paz, lecciones desde la prctica educativa innovadora en Amrica Latina, Pg. 38.

b. Derecho a una educacin de calidad: En base al fundamento proporcionado en la consigna anterior, es que podemos inferir que si no existe una educacin obligatoria y gratuita para el nivel inicial, mucho menos se podr aplicar un parmetro de calidad, en el que se

proporcione a los nios/as las herramientas necesarias para su pleno desarrollo de acuerdo a sus caractersticas individuales, sociocultural, y nivel de desarrollo, en que sus docentes se caractericen por una especializacin dirigida a responder a las necesidades de cada individuo.

c. Garanta de igualdad, inclusin y no discriminacin: Si bien es cierto en la actualidad hemos avanzado en la valoracin de las diferencias y

particularidades de cada individuo, sin embargo falta un arduo camino por recorrer en cuanto a inclusin, ya que an nos encontramos inmersos en un sistema de integracin en donde el nio/a es el que debe adaptarse al sistema escolar, lo que nos muestra claramente que no nos encontramos en un sistema inclusivo en donde se acepta la diversidad humana en todos sus aspectos generando condiciones favorables al desarrollo de todos los nios/as en donde se contemplen adaptaciones modificaciones de infraestructura, capacitacin docente, curricular, recursos

pedaggicos necesarios para satisfacer las necesidades de cada uno de los nios/as y lograr de la manera mas adecuada que los prvulos lleguen al pleno desarrollo de sus capacidades.

Basndonos en todo lo mencionado anteriormente, es fundamental aplicar la inclusin desde la educacin inicial, ya que sta es la primera aproximacin que experimentan los nios/as con su entorno social en el mbito educativo, desarrollando habilidades que sern la base para adquirir nuevas competencias a lo largo de su vida, como lo abalan fundamentos neurobiolgicos sobre el rol del ambiente en el desarrollo cognitivo cerebral, los cuales siendo respaldados por las neurociencias, destacan la responsabilidad educativa que implica la formacin de un individuo en un

ambiente que sea favorable, entregndole a ese nio/a

particular las

herramientas necesarias para su desarrollo, en un momento tambin particular, pero no basta slo con estmulos sino que es fundamental la preparacin y especializacin de quienes eduquen a los nios/as.

El derecho de la Educacin inclusiva

Al hablar de derecho a una Educacin inclusiva, podemos visualizar tres importantes conceptos, como lo son: derecho, Educacin e inclusin, que para entenderlos en conjunto, debemos conocerlos individualmente:

Educacin: Etimolgicamente, la educacin tiene dos significados: educare que significa conducir, llevar a un Hombre de un estado a otro; y educere que significa extraer, sacar algo de dentro del Hombre. (20)

Derecho:

Son

aquellas

libertades,

facultades,

instituciones o

reivindicaciones relativas a bienes primarios o bsicos que incluyen a toda persona, por el simple hecho de su condicin humana, para la garanta de una vida digna, sin distincin alguna de etnia, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin. (21)

(20) http://es.scribd.com/doc/7622903/Concepto-de-Educacion. (21) http://es.wikipedia.org/wiki/Derechos_humanos

Inclusin: una estrategia dinmica para responder en forma proactiva a la diversidad de los estudiantes y concebir las diferencias individuales no como un problema, sino como oportunidades para enriquecer el aprendizaje. (22)

Ya definidos los trminos mencionados anteriormente podemos comenzar a visualizar como sera una Educacin con derecho a inclusin, en donde el sistema escolar ejerza su rol educativo, siendo un gua, orientador y

potenciador de habilidades en el desarrollo integral del nio y nia en su proceso de enseanza aprendizaje, haciendo valer de esta manera su derecho de ser aceptado sin importar su etnia, color, sexo, idioma, religin, origen nacional o social, posicin econmica y necesidad educativa, entre otros. Llegando de esta manera a la anhelada inclusin educativa en la cual no se discrimina a los individuos por sus diferencias, sino que se les valora y respeta tan slo por su condicin de ser personas, por lo que la Educacin inclusiva debiese ser una nueva visin de Educacin basada en la

diversidad aceptando que sta es una norma y no una excepcin, en la que el punto de partida es desarrollar sistemas educativos inclusivos, que

asuman el compromiso de aceptar a cada persona en su pleno derecho de asistir a un sistema escolar educativo, que cumpla con los requisitos de adaptacin a las necesidades del entorno, centrndose en la flexibilidad y variedad de respuestas situada en el quehacer de la escuela. Haciendo hincapi en los derechos que estudiante posee a su favor es que podemos mencionar el derecho a: Recibir una educacin completa que les ofrezca oportunidades para una educacin integral e insercin laboral.

(22) Convivencia democrtica, inclusin y cultura de paz, lecciones desde la prctica educativa innovadora en Amrica Latina, Pg. 38.

Que les ayuden a modelar una personalidad respetuosa de los derechos humanos, amante de la paz y del entendimiento entre las personas y los pueblos

No ser discriminados por motivo de su etnia, gnero, situacin socio econmica, u opcin sexual. Recibir atencin adecuada en caso de tener Necesidades Educativas Especiales, o de vivir en situaciones de conflictos naturales o armados.

Estudiar en un ambiente de confianza, de seguridad, de buen trato y de respeto mutuo. Ser educados en su propia lengua, cuando se trate de nios/as pertenecientes a pueblos originarios. Que se respete su integridad fsica y moral, y no a ser objeto de acoso o tratos vejatorios y degradantes. Se le respete su libertad personal y de conciencia, sus convicciones religiosas e ideolgicas. Ser informados sobre cmo y con qu criterios se les evaluar, y hacer evaluados y promovidos de acuerdo aun sistema objetivo y trasparente.

Participar de una vida cultural y recreativa del centro educativo y a asociarse en alguna organizacin estudiantil que los represente. (23)

(23) Revista Latinoamericana de Educacin Inclusiva, Escuela de Educacin Diferencial, Septiembre 2010/ Volumen 4 /Nmero 2, Universidad Central Facultad de Ciencias. Pg. 35.

Adaptaciones curriculares para un sistema educacional inclusivo Al hablar de adaptaciones curriculares, nos referimos a modificaciones que se realizan en la programacin curricular comn para atender las diferencias individuales de los alumnos (24), por lo que estas se encuentran enfocadas a responder a las necesidades educativas de cada nio y nia.

Existen tres tipos de adaptaciones curriculares, que ayudan a que la Educacin avance en vas de un sistema inclusivo, entre las que se encuentran:

Adaptaciones curriculares de acceso: Son aquellas adaptaciones que se realizan para adecuar los espacios y entorno respondiendo de esta manera a cada una de las

necesidades e intereses de sus alumnos, facilitando as la comodidad de stos en el medio educativo que los acoge. Las adaptaciones curriculares de acceso se subdividen en:

Acceso Fsico: Hace referencia

a aquellos recursos

de tipo

espacial, material y personal. Ejemplo de esto es la eliminacin de barreras de infraestructura, adaptacin a la iluminacin, mobiliario y profesorado de apoyo especializado.

Acceso a la Comunicacin: Se refiere

a aquellos materiales

especficos de enseanza - aprendizaje, como lo son ayudas tecnolgicas, sistemas de comunicacin complementarios y sistemas alternativos ejemplo claro de esto son el sistema braille, lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras, lenguaje de signos.
(24) PPT Adecuaciones curriculares Francisco Cisternas.

Adaptaciones Curriculares Individualizadas: Son todas aquellas adaptaciones o modificaciones que se efectan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno, con el fin de responder a sus Necesidades Educativas y que no pueden ser compartidos por el resto de sus compaeros. Las adaptaciones curriculares individualizadas se subdividen en:

Adaptaciones

curriculares

significativas

(Responde

al

que

ensear): Son aquellas adaptaciones que se realizan en cuanto a objetivos, contenidos, tiempos, actividades, tcnicas e

instrumentos de evaluacin, puesto que en cualquier momento un alumno/a puede precisarlas. sta estrategia es fundamental para conseguir una educacin individualizada de la enseanza, otorgndole un carcter preventivo.

Adaptaciones curriculares no significativas (Responde al como ensear): Son aquellas adaptaciones que se realizan desde la programacin, modificando elementos prescriptivos del currculo oficial, es decir objetivos generales de la etapa, contenidos bsicos y nucleares de las diferentes reas curriculares y criterios de evaluacin.

Tomando en consideracin cada una de estas adaptaciones curriculares, es que podemos visualizar una gran cantidad de recursos y metodologas curriculares para optar por una prctica pedaggica diferenciada, que se preocupe por las particularidades de cada nio y nia en la formacin inicial, lo que traer consigo grandes beneficios para el desarrollo integral de todos aquellos que reciban educacin de un establecimiento inclusivo.

Rol del Educador/a que potencia un Sistema Educacional Inclusivo

Existen variados profesionales que influyen de manera positiva o negativa en el proceso de enseanza aprendizaje de los nios y nias, entre los que se pueden mencionar de manera ascendente segn el sistema educacional chileno, a las Educadoras de Prvulos, Profesores/as de enseanza bsica, Profesores de Enseanza media y por ltimo docentes del nivel

universitario, los que debiesen estar capacitados en su formacin para enfrentar esta ardua tarea por llegar a ser parte de un sistema educacional inclusivo, que valore no solo las competencias favorables sino que tambin aquellas que hacen particular y nico a cada alumno y que a partir de estas se potencien las habilidades que se posean, diseando y ejecutando acciones para que la diversidad no se perciba como un problema a resolver, sino como una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos, es decir asumirla como un hecho natural en las prcticas escolares. Sin embargo este pensamiento no existe en los establecimientos, ya que se sigue pensando que la calidad pasa por los criterios de ingreso que se establecen, ms que por las formas de participacin de todas y todos los alumnos en su proceso de aprendizaje.

A raz de lo mencionado es que para una educacin inclusiva se requieren de profesores capaces de: Eliminar prejuicios y tpicos hacia lo desconocido, generadores de actitudes racistas y discriminatorias; trabajar la adquisicin de estrategias de exploracin, descubrimiento, planificacin de actividades y de reflexin sobre el proceso seguido en el aprendizaje; disear metodologas motivadoras, participativas, dinmicas que resulten tiles para el planeamiento de situaciones reales, cotidianas, que ayuden a transferir aprendizajes

escolares a situaciones vitales; establecer proceso de construccin de los conocimientos de manera intercultural, planteando multitud de pticas, distintas maneras de leer percibir e interpretar la realidad; facilitar un

aprendizaje

de ambiente adecuado y cmodo para todos, donde cada

persona se sienta importante, protagonista, respetada y valorada por igual y donde cada uno pueda expresar libremente su opinin y sea escuchado, aceptado y criticado de manera constructiva, y considerar que la participacin de la comunidad educativa, ms all de la mera gestin y la organizacin, puede ser instrumento pedaggico til, como fuente de conocimiento y de conexin con la realidad del contexto.(25) Es as que el educador es el principal responsable del proceso educativo de sus alumnos. Por este motivo se debe reformular los perfiles profesionales de manera urgente, fortaleciendo el desempeo profesional a travs de acciones de capacitacin y actualizacin docente, aumentando el trabajo con otros organismos pblico y organizaciones no gubernamentales. Todo esto a fin de alcanzar las exigencias de una pedagoga basada en los principios de inclusin y atencin a la diversidad.

Otro aspecto a considerar que va en post de una educacin inclusiva, es el trabajo en equipo entre el docente con la comunidad educativa, es decir, familias, directivos, personal, equipo de aula, comunidad externa. Todos ellos con un propsito en comn, destinados a lograr mejores resultados en el proceso de formacin de cada uno de los nios y nias.

Abocndonos a la Educacin inicial, podemos encontrar que en la Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (BCEP), se presentan claramente aspectos que favorecen y contribuyen a una educacin inclusiva con nfasis en la diversidad, en donde la Educadora de Prvulos cumple un rol preponderante, en conjunto con la comunidad y agentes educativos. Esto se ve abalado en los siguientes extractos:

(25) Revista Latinoamericana de Educacin Inclusiva, Escuela de Educacin Diferencial, Septiembre 2008/ volumen N2, Universidad Central Facultad de Ciencias. Pg. 85

La educacin debe... preparar a las nuevas generaciones para una participacin plena acorde a sus posibilidades y caractersticas personales.

En una comunidad comprometida con los nios se aprende la acogida de todos y cada uno de sus miembros, el respeto y la valoracin por la diversidad...

Tambin se hace referencia explcita en ellas a las necesidades educativas especiales que algunos prvulos pueden presentar. A modo de ejemplo, destacamos algunas citas: Favorecer que las nias y los nios sean activos partcipes del tiempo y del espacio que les ha tocado vivir, aprovechando todas las oportunidades de aprendizaje que las personas y los ambientes generan actualmente; ello, unido al respeto a las distintas dimensiones de la diversidad, incluyendo la educacin intercultural y la atencin a los nios con necesidades educativas especiales.(26)

A partir de los enunciados anteriormente expuestos, queda de maniesto que la formacin inicial, en sus instrumentos curriculares, contempla la atencin a las caractersticas individuales del nio y la nia, considerndolas dentro del aula, en referencia a esto es que se toman en cuenta las diversas historias de vida, capacidades, necesidades, creencias, valores, gnero, entre otros, que reejan la interaccin de diferentes individuos y culturas. Sin embargo, a pesar del respaldo que proporcionan los instrumentos curriculares para lograr implementar una Educacin inclusiva, estos no trascienden ms all del marco terico, debido a la insuficiente gestin y falta de compromiso parte de la Educadora de Prvulos al no buscar las estrategias o metodologas necesarias para implementar un sistema educativo inclusivo.

(26) Gua de Orientaciones Pedaggicas para la Atencin a la Diversidad en Educacin Parvularia: Nios y Nias con Necesidades Educativas Especiales (3 A 6 Aos) pg. 15

Estrategias que favorecen al trabajo docente en un sistema inclusivo

Es relevante considerar que el trabajo del docente es un proceso que demanda el conocimiento de cada uno de los individuos que conforman su grupo curso, generando a raz de esta base, estrategias y metodologas de trabajo adecuadas a las caractersticas, necesidades, intereses y niveles de desarrollo de los nios y nias.

Al sealar las estrategias y metodologas hacemos referencia a todo aquello que contribuya a generar espacios propicios para el desarrollo del nio y nia en un sistema educativo inclusivo. Entre las que se puede mencionar: adecuacin de contenidos, objetivos, tiempos, actividades, instrumentos de evaluacin, de espacios, materiales, entre otros. tcnicas e

De esta manera se puede observar que existe una gran variedad de posibilidades por las que puede optar el Educador(a) para ejercer una educacin inclusiva, en particular las que se refieren a barreras fsicas llmese a estas, escaleras, bordillos, pasillos estrechos, alturas de las mesas, iluminacin, rampas de acceso, entre otras.

En referencia esto es que el Educador(a) debe comprender que las posibilidades de aprendizaje y de participacin de muchos alumnos y alumnas no estn determinadas exclusiva o fundamentalmente por sus condiciones personales, sino que por diversas ndoles, sobre todo por situaciones que tienen que ver con la cultura del centro Educativo, las

organizacin escolar o con las forma de plantear las actividades de enseanza y aprendizaje. En consecuencia cuando todo esto se torna negativo, las condiciones personales son adversas, y el equipo docente presenta una actitud desfavorable es cuando las puertas a una inclusin se ven obstruidas o simplemente cerradas.

Al conocer las barreras existentes en el mbito fsico, podemos hacer mencin de otros tipos de barreras relacionadas con lo sociocultural, tnico religioso, social, econmica, entre otras. Por lo que son muchos los obstculos que se deben superar para lograr ser parte de un sistema inclusivo. Entre las estrategias y metodologas por las que se puede optar para avanzar hacia una pedagoga inclusiva, se requiere de: Una actitud positiva del profesorado hacia la diferencia. Capacitacin y perfeccionamiento permanente del docente, a travs de cursos, seminarios, talleres, entre otros. Cooperacin de las familias. Apoyo interno y externo al centro educativo. Compromiso del gobierno frente a la inclusin educativo. Flexibilidad curricular y evaluacin para determinar la enseanza efectiva. Asignar tareas realistas y desafiantes. Verificar los progresos en el trabajo de los nios/as. Ofrecer una variedad de experiencias didcticas. Promover un trabajo colaborativo. Alta expectativa por parte del docente hacia sus alumnos. Implementar talleres informativos y didcticos para trabajar con las familias y comunidad educativa. Poseer conocimientos bsicos sobre interculturalidad y Necesidades Educativas Especiales (NEE)

El adecuado manejo de estas posibles estrategias y metodologas, conlleva al progresivo mejoramiento de adecuadas prcticas

pedaggicas en post de una educacin inclusiva.

En vas de una Educacin inclusiva

Al hablar de un sistema educativo inclusivo que responde a las caractersticas y necesidades educativas de cada nio y nia respetando as su condicin de ser humano, se visualiza de inmediato un tipo de sistema que responde a las siguientes caractersticas: Sensibiliza a la comunidad, Rompe con barreras actitudinales y fsicas, Coordina con organismos del Estado y agentes sociales campaas de prevencin y deteccin temprana de la discapacidad, implementando programas de cuidado de la salud infantil y estimulacin temprana. Existencia de procedimientos para evaluar la eficacia. Realizacin de adaptaciones curriculares. Relaciones claras y bien establecidas entre los diversos profesionales. Trabajo en equipo

Todo esto en post de lograr los objetivos de la educacin inclusiva que son: a)Desarrollar plenamente el potencial humano y el sentido de la dignidad y la autoestima, reforzar el respeto por los derechos humanos, las libertades fundamentales y la diversidad humana. b) Desarrollar al mximo la personalidad, los talentos y la creatividad de las personas con discapacidad, as como sus aptitudes mentales y fsicas. c) Hacer posible que las personas con discapacidad participen de manera efectiva en una sociedad libre. (27)

(27) Revista Latinoamericana de Educacin Inclusiva, Facultad de Ciencias de la Educacin, Septiembre 2010/ Volumen 4 /Nmero 2, Universidad Central Facultad de Ciencias. Pg. 46

Podemos hacer mencin que los objetivos sealados, si bien son pertinentes haciendo referencias slo a los nios y nias que posean Necesidades Educativas Especiales (NEE), no se toman en consideracin a aquellos alumnos y alumnas que presenten solo alguna necesidad educativa

individual, vale decir de tipo tnica, religiosa, econmica y sociocultural, por lo que los objetivos deberan ser reformulados para responder a la diversidad existente en los establecimientos Educativos. Por ende sino se responde a las necesidades e intereses de los nio y nia mucho menos habr una evaluacin contextualizada segn la realidad de cada uno de ellos/as.

Es por ello que se requiere de profesores que sean capaces de realizar evaluaciones pertinentes y contextualizadas a la estructura del modelo de evaluacin inclusiva, sustentndose en la observacin constante de los procesos que contribuyen al logro de aprendizajes a travs de tres ejes centrales:

Accesibilidad: Hace referencia a la disponibilidad de recursos y medidas orientados a facilitar el acceso, movilidad, comunicacin y participacin de todo el alumnado en la adquisicin de los aprendizajes.

Flexibilidad y adaptabilidad: Es la capacidad que tienen los establecimientos educacionales para adaptar el curriculum a las necesidades, intereses y niveles de desarrollo de cada uno de os nios y nias que asisten a ella.

Clima de apoyo socio-emocional: El docente debe generar una ambiente adecuado y propicio en el que se respeten y valoren las diferencias y potencialidades de cada individuo, para favorecer el desarrollo integro de cada uno de las estudiantes.

Inclusin enfocada desde la perspectiva de los nios con Necesidades Educativas Especiales De acuerdo con Echeita, la inclusin educativa tiene que ver con todos los alumnos, pero sin perder de vista aquellos en situacin de desventaja o vulnerabilidad a los procesos de excusin. En este sentido los alumnos con discapacidad son, sin duda alguna, algunos de los ms vulnerables, pero no los nicos ni mucho menos. (28) A lo largo de la historia, hemos logrado visualizar el transcurso de un sistema de exclusin a uno en vas de la inclusin, el cul ha ido avanzando segn los siguientes hitos: Segregacin escolar: en donde los nios y nias que posean algn tipo de Necesidades Educativas Especiales (NEE), no tenan la oportunidad de acceder a una educacin, quedndose refugiados en sus hogares. Educacin especial: Se crean instituciones exclusivas para recibir slo a nios y nias con Necesidades Educativas Especiales (NEE), lo que imposibilita el desarrollo de posibles habilidades y pleno desarrollo ya que se encuentran en un ambiente restringido, en donde no se tiene mayor expectativas de ellos. Integracin: sistema educativo que nace para responder a las Necesidades Educativas Especiales (NEE), en donde se incluyen a estos nios y nias en los establecimientos formales, pero no responden a las necesidades individuales que estos traen consigo, siendo estos los que deben adaptarse al establecimiento educativo. Inclusin: sistema educativo que nace con el objetivo de cubrir todas las necesidades educativas que presenta cada uno de los nios y nias, respetando la diversidad existente en el establecimiento, siendo este ultimo el que se adapta a las caractersticas y necesidades de sus alumnos.

(28) Revista Latinoamericana de Educacin Inclusiva, Escuela de Educacin Diferencial, Septiembre 2008/ volumen N2, Universidad Central Facultad de Ciencias. Pg. 84

Ya conocido los procesos por lo que ha atravesado el sistema educacional chileno, podemos inferir que an nos encontramos en una integracin educativa, ya que si bien los establecimientos reciben a nios con Necesidades Educativas Especiales (NEE), no atienden sus individualidades, sino que los derivan a especialistas en el tema, segregndolos del resto del curso, lo que dificulta claramente el paso a una educacin inclusiva, en la que todos los nios y nias tengan la misma posibilidad de participacin dentro del aula. Favoreciendo as el rendimiento acadmico prspero de los alumnos que posean alguna Necesidad Educativa Especial (NEE).

Adems de ver la perspectiva de la inclusin en los nios con Necesidades Educativas Especiales, podemos visualizar de igual manera como repercute en los dems alumnos del curso en tres puntos importantes: 1. El rendimiento de los alumnos sin necesidades educativas especiales, no se ve afectado con la presencia en el aula con alumnos con discapacidad. 2. Los alumnos que se desarrollan con normalidad salen beneficiados en muchos aspectos al tener la posibilidad de interactuar con sus compaeros con necesidades educativas especiales, sealando estos mismos que los beneficia en su autoconcepto, en su desarrollo cognitivo social y en la reduccin del miedo hacia las diferencias. 3. La presencia de alumnos con necesidades educativas especiales en las aulas ordinarias, acta como catalizador de oportunidades y experiencias de aprendizaje que de otro modo podran no formar parte del currculum.
(29)

En sntesis, la educacin de los alumnos con necesidades educativas especiales en aulas inclusivas no interfiere ni perjudica el rendimiento acadmico de sus compaeros/as.

(29) Diversidad y educacin inclusiva, enfoques metodolgicos y estrategias para una enseanza colaborativa, Mara Cristina Cardona Molt, pg. 179

Bibliografa

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Webgrafa

http://www.primaria.profes.net/archivo2.asp?id_contenido=41745 http://www.down21.org/educ_psc/educacion/Curricular/adaptacion_curricular. htm#4 http://sid.usal.es/idocs/F8/FDO18809/Gu%C3%ADa_de_Orientaciones_Peda g%C3%B3gicas_para_la_atenci%C3%B3n_a_la_Diversidad_en_Educaci%C3 %B3n_Parvularia.pdf http://es.scribd.com/doc/88762586/Inclusion-Educativa http://cie.uprrp.edu/cuaderno/ediciones/20/pdf/c20art5.pdf http://www.pedagogia.es/recursos-didacticos/ http://drjoseguilbauth.blogspot.com/2008/11/recursos-didacticos-para-elaula.ht http://www.unicef.cl/unicef/index.php/Derechos-de-los-Ninos http://es.scribd.com/doc/7622903/Concepto-de-Educacion. http://es.wikipedia.org/wiki/Derechos_humanos PPT:

PPT Adecuaciones curriculares Francisco Cisternas. PPT Ley General de Educacin Fancy Castro Rubilar PPT Diversidad Patricia Arteaga Gonzales.

Captulo 3: Diseo metodolgico de la investigacin

3.1 Tipo de investigacin: a. Tipo de investigacin de acuerdo con la finalidad. Nuestro proyecto al estar enfocado al conocimiento sobre cual es la realidad de la inclusin educativa en el nivel de formacin inicial y debido a la no implementacin de esta actualmente, es que consideramos que nuestro tipo de investigacin de corte explicativainterpretativa, puesto que sta se aplica para la comprensin del por qu un tema o situacin determinada no esta siendo cumplida a cabalidad entregando, los antecedentes que permitan el entendimiento del por qu se encuentra en una situacin de inexistencia

b. Tipo de investigacin de acuerdo a cmo se recoge la informacin. Nuestro tipo de investigacin de acuerdo al mtodo de recoleccin de informacin se sustentar en bases empricas, ya que se aplicarn entrevistas, historias de vida y focus group, que proporcionen informacin necesaria para comprender el porqu de la inexistencia de una educacin inclusiva en el nivel inicial de Educacin chilena.

c. Tipo de informacin de acuerdo a su duracin. De acuerdo a la duracin de nuestro proyecto y en base al tema sealado, es que ser de tipo transversal, es decir se llevar a cabo en un lapso de tiempo aproximado de un ao.

3.2 Unidad y sujetos de estudio. La unidad de estudio donde se realizar la investigacin, ser en cuatro establecimientos educacionales, donde en dos de ellos se promueva una educacin inclusiva o crea serlo y los dos restantes sern establecimientos que no la practiquen.

Los sujetos de estudio sern las Educadoras, Directores y familias representativas, de los establecimientos seleccionados.

3.3 Instrumentos para recopilar la informacin.

Los instrumentos que se utilizarn para la recoleccin de informacin sobre la educacin inclusiva en el nivel de educacin inicial sern:

Entrevistas, estas sern semiestructuradas y se aplicarn una vez por persona, a las Educadoras, directivos y familias, segn su

disponibilidad de tiempo, en su correspondiente establecimiento. Focus Group, se realizar una vez en conjunto con las Educadoras y directores de cada establecimiento. Historia de vida, se aplicar a un determinado grupo de familias por cada establecimiento, estas sern seleccionadas en referencia al alumno para adquirir mayor informacin del cmo ha vivido la aceptacin de ste en el establecimiento.