INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR DE COATZACOALCOS.

MATERIA: FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACION.

CATEDRATICO (A): L.A. IRASEMA GUZMAN MARTINEZ.

TRABAJO: ACTIVIDAD 8. CONCEPTOS DE LOS TIPOS DE METODOS

ALUMNO: GOMEZ GARCIA JOSE DAVID.

CARRERA: ING. BIOQUIMICA.

GRADO Y GRUPO: 1 B.

COATZACOALCOS, VERACRUZ. OCTUBRE DE 2012.

INTRODUCCION. Para el investigador es de suma importancia el saber los nombres designados a los tipos de mtodos, esto es muy necesario debido a que para llevar a cabo una investigacin es necesario identificar de forma correcta y precisa el mtodo ms conveniente para emplear, durante el proceso de investigacin. El mtodo es definido como el Procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad y ensearla. Tiene como particularidad el uso de tcnicas especificas para cada rea del conocimiento que son acordadas y reconocidas por cada comunidad cientfica para su uso. Tomando en cuenta la definicin mencionada podemos darnos cuenta de que los tipos de mtodos entonces, tienen como finalidad el poder encontrar la verdad, pero para que una idea sea tomada como verdica es necesario fundamentarla y explicarla con algn tipo de mtodo. Los tipos de mtodos que se mencionan en este trabajo son 6: El mtodo inductivo. Se trata del mtodo cientfico ms usual, en el que pueden distinguirse cuatro pasos esenciales: la observacin El mtodo deductivo. Esto quiere decir que las conclusiones son una consecuencia necesaria de las premisas: cuando las premisas resultan verdaderas y el razonamiento El mtodo analtico. El juicio analtico implica la descomposicin del fenmeno, en sus partes constitutivas. Es una operacin mental por El mtodo sinttico. El mtodo sinttico es el utilizado en todas las ciencias experimentales ya que mediante sta se extraen las leyes generalizadoras, y lo analtico es el proceso El mtodo dialectico. Tiene su origen en la antigedad griega. Se retom hasta la modernidad con Hegel y Marx. Su esencia est determinada por El mtodo comparativo. se entiende exactamente en los tratados metodolgicos y en la prctica de investigacin: entre otros factores, es una consecuencia de que el concepto muchas veces se emplea de manera sinnima con comparacin, Anlisis comparativo, investigacin comparativa. De esta forma, M.C. puede incluir todo mtodo que sirve a la comparacin o

METODO INDUCTIVO El mtodo inductivo o inductivismo es aquel mtodo cientfico que obtiene conclusiones generales a partir de premisas particulares. Se trata del mtodo cientfico ms usual, en el que pueden distinguirse cuatro pasos esenciales: la observacin de los hechos para su registro; la clasificacin y el estudio de estos hechos; la derivacin inductiva que parte de los hechos y permite llegar a una generalizacin; y la contrastacin. Esto supone que, tras una primera etapa de observacin, anlisis y clasificacin de los hechos, se logra postular una hiptesis que brinda una solucin al problema planteado. Una forma de llevar a cabo el mtodo inductivo es proponer, mediante diversas observaciones de los sucesos u objetos en estado natural, una conclusin que resulte general para todos los eventos de la misma clase. En concreto, podemos establecer que este citado mtodo se caracteriza por varias cosas y entre ellas est el hecho de que al razonar lo que hace quien lo utiliza es ir de lo particular a lo general o bien de una parte concreta al todo del que forma parte. De la misma forma es importante subrayar el hecho de que este mtodo que estamos abordando se sustenta en una serie de enunciados que son los que le dan sentido. As, podemos establecer que existen tres tipos diferentes de ellos: los llamados observacionales que son aquellos que hacen referencia a un hecho que es evidente, los particulares que estn en relacin a un hecho muy concreto, y finalmente los universales. Estos ltimos son los que se producen como consecuencia o como derivacin de un proceso de investigacin y destacan porque estn probados empricamente. El razonamiento inductivo puede ser completo (en este caso se acerca a un razonamiento deductivo debido a que sus conclusiones no brindan ms datos que los aportados por las premisas) o incompleto (la conclusin trasciende a los datos aportados por la premisa; a medida que hay ms datos, habr una mayor probabilidad de verdad. La verdad de las premisas, de todos modos, no asegura que la conclusin sea verdadera). Ejemplo de razonamiento inductivo completo:
Ricardo y Anah tienen tres perros: Pancho, Ronaldo y Tito. Pancho es de color negro. Ronaldo es de color negro. Tito es de color negro. Por lo tanto, todos los perros de Ricardo y Anah son de color negro.

Ejemplo de razonamiento inductivo incompleto:

Pancho es un perro de color negro. Ronaldo es un perro de color negro.

Tito es un perro de color negro. Por lo tanto, todos los perros son de color negro.

Como puede verse, en el segundo ejemplo todas las premisas son verdaderas, pero la conclusin es falsa. Entre los personajes histricos que han hecho ms uso del inductivismo hay que destacar, sin lugar a dudas, al griego Aristteles, que establece que el conocimiento inductivo es incompleto pues no nos lleva a una certeza absoluta, o a Francis Bacon. Este filsofo ingls, considerado como el padre del empirismo, abordar y plantear el que la experiencia es un recurso utilizado como modo de saber, la importancia del amor a la observacin o el deseo de dominar a la naturaleza. Es frecuente que se confunda en el mtodo inductivo con el deductivo. Pero la diferencia es muy sencilla: mientras el primero apuesta por el establecimiento de una serie de leyes a partir de lo que se observa, el segundo lo que hace es inferior algo en base a una ley general.

METODO DEDUCTIVO El mtodo deductivo es un mtodo cientfico que considera que la conclusin se halla implcita dentro las premisas. Esto quiere decir que las conclusiones son una consecuencia necesaria de las premisas: cuando las premisas resultan verdaderas y el razonamiento deductivo tiene validez, no hay forma de que la conclusin no sea verdadera. Las primeras descripciones del razonamiento deductivo fueron realizadas por filsofos en la Antigua Grecia, entre ellos Aristteles. Cabe destacar que la palabra deduccin proviene del verbo deducir (del latn deducre), que hace referencia a la extraccin de consecuencias a partir de una proposicin. El mtodo deductivo logra inferir algo observado a partir de una ley general. Esto lo diferencia del llamado mtodo inductivo, que se basa en la formulacin de leyes partiendo de los hechos que se observan. Hay quienes creen, como el filsofo Francis Bacon, que la induccin es preferible a la deduccin, ya que permite trasladarse desde particularidades hacia algo general. Entre los ejemplos que podemos utilizar para entender ms exactamente lo que significa el trmino mtodo deductivo estara el siguiente: si partimos de la afirmacin de que todos los ingleses son puntuales y sabemos que John es ingls, podemos concluir diciendo que, por tanto, John es puntual. En el mbito de las Matemticas tambin se hace mucho uso del citado mtodo deductivo. As, en esta materia podremos encontrar ejemplos que lo demuestran: si A es igual a B y B es igual a C, podemos determinar que A y C son iguales. Al hablar de este citado mtodo deductivo tenemos que subrayar que el mismo, en el que el pensamiento va de lo general a lo particular, se hace uso de una serie de herramientas e instrumentos que permitan conseguir los objetivos propuestos de llegar al punto o esclarecimiento requerido. En este sentido, podemos exponer que es frecuente que se empleen resmenes, pues son los documentos que permiten concentrarse de manera clara y concisa en lo esencial de un asunto. No obstante, tambin hay que destacar que, de igual forma, se hace utilizacin de la sntesis y de la sinopsis. Pero la lista de procedimientos y herramientas va mucho ms all. As, en ella tampoco se podran obviar los mapas, los grficos, los esquemas o las demostraciones. Estas ltimas en concreto ayuden especialmente a demostrar que un principio o una ley en concreto son verdaderos, y para ello se parte de todas las verdades establecidas as como de las relaciones lgicas. El mtodo deductivo puede dividirse segn resulte directo y de conclusin inmediata (en los casos en los que el juicio se produce a partir de una nica premisa sin otras que intervengan) o indirecto y de conclusin mediata (la premisa mayor alberga la proposicin universal, mientras que la menor incluye la proposicin particular: la conclusin, por lo tanto, es el resultante de la comparacin entre ambas).

En todos los casos, los investigadores que apelan al mtodo deductivo empiezan su trabajo planteando supuestos (coherentes entre s) que se limitan a incorporar las caractersticas principales de los fenmenos. El trabajo sigue con un procedimiento de deduccin lgica que finaliza en el enunciado de las leyes de carcter general.

METODO ANALITICO Y METODO SINTETICO.

Mtodo Analtico: Este mtodo implica el anlisis (del griego anlisis, que significa descomposicin), esto es la separacin de un tono en sus partes o en sus elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenmeno es necesario descomponerlo en sus partes. Mtodo Sinttico: Implica la sntesis (del griego synthesis, que significa reunin), esto es, unin de elementos para formar un todo. El juicio analtico implica la descomposicin del fenmeno, en sus partes constitutivas. Es una operacin mental por la que se divide la representacin totalizadora de un fenmeno en sus partes. El juicio sinttico, por lo contrario, consiste en unir sistemticamente los elementos heterogneos de un fenmeno con el fin de reencontrar la individualidad de la cosa observada. La sntesis significa la actividad unificante de las partes dispersas de un fenmeno. Sin embargo, la sntesis no es la suma de contenidos parciales de una realidad, la sntesis aade a las partes del fenmeno algo que slo se puede adquirir en el conjunto, en la singularidad. El mtodo sinttico es el utilizado en todas las ciencias experimentales ya que mediante sta se extraen las leyes generalizadoras, y lo analtico es el proceso derivado del conocimiento a partir de las leyes. La sntesis genera un saber superior al aadir un nuevo conocimiento que no estaba en los conceptos anteriores, pero el juicio sinttico es algo difcil de adquirir al estar basado en la intuicin reflexiva y en el sentido comn, componentes de la personalidad y que no permiten gran cambio temporal. Todas las ciencias naturales operan con la sntesis, que surge despus de efectuar una hiptesis que intenta predecir a priori y todos los fenmenos del mismo orden pueden deducirse a de ella como resultantes. Toda vez que anlisis equivale a descomposicin, y sntesis a composicin, llamaremos mtodo analtico al que procede descomponiendo los compuestos reales, o racionales e ideales, en sus partes o elementos simples; y mtodo sinttico el que procede de lo simple o general a lo compuesto y particular. As es que puede decirse que estos dos mtodos corresponden a los dos gneros de raciocinio que convienen al entendimiento humano, o sea la induccin y la deduccin. Cuando nuestra razn procede por medio de la induccin, de lo compuesto a lo simple, de lo particular a lo universal, de los fenmenos y hechos a las leyes y causas que los rigen y producen, funciona con sujecin al mtodo analtico: cuando, por el contrario, procede o desciende de lo simple a lo compuesto, de lo universal a lo particular, de las leyes de la naturaleza y de los principios generales de la razn a los hechos singulares o a las verdades particulares,

entonces la razn funciona por medio del mtodo sinttico. Ya dejamos indicado que el anlisis y la sntesis, si se refieren a la descomposicin y composicin real de los objetos, se denominan reales u objetivas: si se refieren a la descomposicin y composicin de los conceptos, o a la aplicacin de los principios a las conclusiones, se debern denominar racionales o ideales y subjetivas. 2 Suelen decir algunos que para descubrir e investigar la verdad debe hacerse uso del mtodo analtico, al paso que para ensearla a otros conviene usar el sinttico: as es que ste suele denominarse mtodo de enseanza, y el primero mtodo de invencin. Para nosotros semejante opinin es inexacta y errnea, si se toma en sentido exclusivo; porque la verdad es que tanto para el descubrimiento como para la enseanza de la ciencia, conviene hacer uso simultneamente de las dos especies de mtodo, y por consiguiente deberamos decir que el mtodo de evolucin cientfica es mixto de analtico y sinttico. Sin embargo, puede concederse que el mtodo sinttico debe predominar generalmente en la enseanza de la verdad, y el analtico cuando se trata de su descubrimiento. 3 Fcil es reconocer, por lo aqu expuesto, que uno y otro mtodo, como procedimientos o instrumentos cientficos, se hallan sujetos a ciertas leyes o reglas comunes, sin perjuicio de las especiales o propias a cada uno. Las principales son: A) Leyes comunes al mtodo sinttico y analtico. 1 Conviene presentar con precisin y claridad la cuestin y objeto que se trata de dilucidar, y declarar o definir las palabras oscuras. De esta manera se facilita y prepara el camino para llegar al conocimiento racional del objeto o controversia, y sobre todo se evitan las cuestiones de nombre. 2 Se debe fijar la atencin en el objeto o cuestin que se trata de conocer, apartndola cuanto sea posible de los dems objetos. La pluralidad de objetos debilita necesariamente la intensidad de la atencin con respecto a cada uno en particular. Tngase presente el adagio filosfico: pluribus intentus minor est ad singula sensus. 3 El examen de un objeto y la investigacin de la verdad, deben comenzar por las cosas ms fciles o conocidas de antemano. El procedimiento natural de nuestro entendimiento en la investigacin y descubrimiento de la verdad, es un procedimiento gradual y sucesivo, el cual exige naturalmente que se proceda de lo fcil a lo difcil, de lo conocido a lo desconocido. 4 Los medios e instrumentos para llegar al conocimiento de una verdad, deben estar en relacin con la naturaleza y condiciones del objeto que se trata de conocer. Esta es acaso la regla ms importante en esta materia: los medios y caminos para llegar a la verdad son diferentes, como lo son tambin las clases de objetos y verdades. Si se trata, por ejemplo, de hechos o fenmenos

singulares, deberemos echar mano de la observacin, de la experiencia y de la induccin. Si se trata de verdades ms o menos generales, el raciocinio y la deduccin constituyen el camino ordinario para llegar a ellas. Si se trata de objetos y verdades relativas a las bellas artes, deberemos tomar en cuenta las funciones de la imaginacin. Si se trata, por el contrario, de objetos puramente espirituales e inteligibles, ser conveniente prescindir de las representaciones de la imaginacin, y atender a las concepciones de la razn pura. B) Reglas del mtodo analtico. 1 Antes de emprender el examen y resolucin de una cuestin, es preciso darse cuenta de la naturaleza de la misma.Acerca de un mismo objeto podemos examinar y tratar de descubrir, o bien su esencia, o bien sus propiedades y atributos, o bien sus relaciones especiales con otros seres, &c. Fijando de antemano el trmino u objeto del examen analtico, es ms fcil no extraviarse en el camino. 2 Conviene descomponer la cosa u objeto de que se trata en sus partes, elementos o principios. Ya dejamos indicado arriba, que sta descomposicin puede ser real y fsica, o racional e ideal, segn sea el objeto de que se trate. Conviene adems cuidar de que esta descomposicin se verifique guardando las reglas de la divisin, para evitar la confusin. 3 Al examinar los elementos o partes de un objeto, debe hacerse de manera que no se pierdan de vista sus relaciones entre s y con respecto al todo que de su unin resulta. El que considerase aisladamente las partes de un objeto, sin atender ni considerar las relaciones de unas con otras y con el todo, se expondra indudablemente a formar ideas inexactas y errneas sobre aqul objeto. C) Reglas para el mtodo sinttico. 1 Conviene exponer de antemano los principios, nociones, definiciones de palabras y de cosas, que sean necesarias y convenientes para esclarecer la cuestin y facilitar su conocimiento. 2 En cualquiera ciencia o tratado se deben exponer las verdades y cuestiones ms generales, antes de descender a las particulares y concretas. La razn de estas dos reglas se halla en la naturaleza misma del mtodo sinttico, al cual pertenece, segn queda indicado, descender de lo universal a lo particular, &c.

METODO DIALECTICO. Tiene su origen en la antigedad griega. Se retom hasta la modernidad con Hegel y Marx. Su esencia est determinada por las fuentes tericas y cientficas y por las categoras fundamentales del movimiento, del espacio y del tiempo. Ha tenido distintos significados a lo largo de la historia: se ha entend como el arte del dilogo y la discusin; como la lucha de los contrarios por la cual surge el progreso de la historia; como una tcnica de razonamiento que procede a travs del despliegue de una tesis y su anttesis, resolviendo la contradiccin a travs de la formulacin de una sntesis final; como el arte de ordenar los conceptos en gneros y especies; como un modo de elevarse desde lo sensible hacia lo inteligible, es decir partiendo de la certeza de los sentidos hacia el desarrollo de conceptos de un mayor grado de universalidad y racionalidad; teora y mtodo de conocimiento de los fenmenos de la realidad en su desarrollo y auto movimiento, ciencia que trata de las leyes ms generales del desarrollo de la naturaleza, de la sociedad y del pensamiento humano que surge en oposicin a la metafsica. El mtodo dialctico constituye el mtodo cientfico de conocimiento del mundo. Proporciona al hombre la posibilidad de comprender los ms diversos fenmenos de la realidad. El mtodo dialctico al analizar los fenmenos de la naturaleza, de la sociedad y del pensamiento permite descubrir sus verdaderas leyes y las fuerzas motrices del desarrollo de la realidad. La dialctica tiene las siguientes caractersticas: a) Todo est unido, nada est aislado, hay una conexin universal. La accin recproca entre dos cosas y sus relaciones complejas. El trabajador se adapta a las condiciones que encuentra en la naturaleza y que ordena sus movimientos; pero la transforma por el trabajo. Ms an: por el trabajo, el hombre se ha ido transformando paulatinamente. b) Todo cambia. La realidad est en constante transformacin. El cambio es debido a la lucha de fuerzas contrarias en la esencia de las cosas. As, la dialctica consiste en trabajar un tema visualizado su evolucin en tres momentos sucesivos: Tesis (planteamiento, primera idea) Anttesis (oposicin, segunda idea) Sntesis (resultado o combinacin de la Tesis y la Anttesis, tercera idea).

METODO COMPARATIVO. Mtodo Comparativo, procedimiento de la comparacin sistemtica de casos de anlisis que en su mayora se aplica con fines de generalizacin emprica y de la verificacin de hiptesis. Cuenta con una larga tradicin en la metodologa de las ciencias sociales; aunque tambin se encuentra en otras disciplinas, puede decirse que en grado especial es propia de la Ciencia Poltica. No obstante, es muy diverso lo que bajo el trmino del M.C. se entiende exactamente en los tratados metodolgicos y en la prctica de investigacin: entre otros factores, es una consecuencia de que el concepto muchas veces se emplea de manera sinnima con comparacin, Anlisis comparativo, investigacin comparativa. De esta forma, M.C. puede incluir todo mtodo que sirve a la comparacin o se aplica metodolgicamente en el Gobierno Comparado o en Sistemas Polticos Comparados. En consecuencia, se distingue entre diferentes M.C. e incluso a veces el Anlisis de Caso es comprendido como un mtodo de la investigacin comparativa. En oposicin a estas circunstancias se encuentran los intentos de concebir el M.C. de manera ms estricta como mtodo de comparacin de una seleccin de casos limitada y argumentada que se aplica en situaciones de investigacin donde no existen condiciones para la utilizacin de otros Mtodos (Experimento, mtodos estadsticos). A esta comparacin cualitativa se opone la cuantitativa que utiliza procedimientos estadsticos sobre la base del mayor nmero posible de casos y que, en el aspecto metodolgico, debe ser tratada ms bien entre los mtodos estadsticos. Sea como fuere, con la decisin del investigador de proceder comparativamente no se resuelve el problema metodolgico, sino apenas empieza el razonamiento consciente del mtodo. De la prctica de empleo del trmino M.C. resultan dos entendimientos bsicos, uno ms lato y otro ms estricto. Para el ms lato sera ms adecuado hablar de la comparacin o del comparar: el concepto de mtodo debera quedar reservado al uso planificado de la comparacin para la obtencin de conocimientos cientficos. En el mbito del entendimiento ms amplio de M.C. pueden distinguirse para la comparacin diferentes asignaciones de significado o de funcin: (1) La comparacin es inherente a cualquier procedimiento cientfico, el mtodo cientfico es inevitablemente comparativo. (2) La comparacin es el criterio de la interpretacin valorativa de los resultados empricos. Si bien no es el principio del conocimiento cientfico como ste debe considerarse ms bien el postulado del examen crtico de teoras

CONCLUSION. La importancia del uso de algn tipo de mtodo asegura una mayor efectividad y por lo cual un mejor resultado durante la investigacin. No esta de mas mencionar que durante la aplicacin de el, o de los mtodos podemos identificar el camino hacia el cual dirigimos nuestra investigacin, es decir antes de obtener nuestro resultado final podemos obtener conclusiones, es decir, predecir los futuros resultados, pero esto slo se lograra con una buena aplicacin de la observacin y el uso adecuado de la lgica.

FUENTES DE INFORMACION.
http://definicion.de/metodo-inductivo/ http://definicion.de/metodo-deductivo/ http://html.rincondelvago.com/metodo-analitico-y-sintetico.html http://lorefilosofia.aprenderapensar.net/2011/10/08/metodo-dialectico http://www.rzuser.uni-heidelberg.de/~k95/es/doc/diccionario_metodo-comparativo.pdf

LIBS, EL NUEVO DETECTIVE DE LA QUMICA ANALTICA

El lser, poco despus de su invencin en 1960, ha logrado tener una amplia variedad de aplicaciones hasta convertirse, hoy da, en un dispositivo esencial en muy variados campos de nuestra vida

El desarrollo de lseres de alta potencia, sobre todo los lseres pulsados, ha permitido alcanzar potencias capaces de producir una ablacin -o rompimiento-de cualquier tipo de material.

cotidiana. Aplicaciones, que van desde un simple apuntador lser en una conferencia, un lector de audio o video (como tu reproductor de DVD) hasta aquellas capaces de hacer cortes quirrgicos con una precisin milimtrica en cuestin de segundos, son prueba fehaciente de su gran potencial prctico. Para decirlo de manera simple, un lser es un dispositivo que genera luz intensa,monocromtica, altamente concentrada y ordenada; en otras palabras, un lser es un amplificador de luz con caractersticas muy especiales, como describiremos acontinuacin. Sabemos que no existe algo capaz de viajar ms rpido que una partcula de luz llamada fotn, cuya velocidad es de 300000,000 m/s; velocidad con la cual Supermn dara siete vueltas al planeta en poco menos de un segundo. Ahora, si a esto aadimos una direccin nica para todos los fotones que emergen de un lser, el dispositivo ser capaz de concentrar una gran cantidad de energa sobre un espacio definido en, prcticamente, un instante; por eso resulta tan peligroso apuntar un lser hacia un ojo! El desarrollo de lseres de alta potencia sobre todo lseres pulsados ha permitido alcanzar potencias capaces de producir una ablacin o rompimiento de cualquier tipo de material. Cuando una gran cantidad de energa (en forma de fotones, en nuestro caso) se concentra en un espacio determinado y en un tiempo muy corto, por ejemplo en la superficie de una moneda (figura 1), se genera una pequea explosin que provoca el desprendimiento de electrones, tomos y molculas de dicha moneda. En este proceso, al que los cientficos llamanablacin lser, se produce una chispa similar a la que aparece cuando golpeas dos piedras para encender una fogata en tu campamento de verano.

En la ablacin lser, la chispa se produce, principalmente, por colisiones entre las partculas desprendidas de la superficie, ya que todos los elementos de la tabla peridica emiten luz cuando son excitados de manera conveniente, y esto hace posible analizar una moneda (o cualquier otro material, sin importar si es lquido, slido o gaseoso), pues como resultado obtenemos una especie de huella digital o cdigo de barras que nos indica de qu elementos o tomos est compuesta tal material. En dimensiones mucho mayores, el efecto de ablacin lser podra compararse (aunque burdamente) con el choque de un asteroide contra la superficie lunar, fenmeno que produce, primero, el desprendimiento de una gran cantidad de polvo y rocas en el rea de impacto y, consecuentemente, un crter, como evidencia de la colisin. LIBS (por su acrnimo en ingls Laser Induced Breakdown Spectroscopy, o bien, Espectroscopia de Rompimiento Inducido por Lser) es una tcnica basada en la excitacin de materiales, a travs de un lser de alta potencia, que permite analizar la composicin qumica de slidos, lquidos o gases, sin alterar la materia que se estudia, pues la aplicacin de LIBS slo produce daos menores en una millonsima parte de gramo del material, lo que pasa prcticamente desapercibido para nuestras bsculas. Ms an, el crter producido en la superficie del material analizado suele ser tan pequeo que necesitaramos un microscopio para medirlo, ya que su dimetro cabra diez veces entre dos de las lneas ms pequeas de

una regla escolar graduada en milmetros.

Desde la primera aplicacin del lser como tcnica de ablacin (en 1962) hasta la fecha, LIBS ha crecido a pasos agigantados, dejando su huella en los campos industrial, militar, mdico y de seguridad social, por mencionar algunos. As, la tcnica ha posibilitado detectar e identificar partculas txicas y contaminantes en el aire o en el agua que bebemos; incluso, ha sido utilizada, prcticamente, a control remoto; ejemplo: en aplicaciones militares ha logrado detectar minas o explosivos a distancias mayores de los 100 metros. Por si esto pareciera poca cosa, podemos agregar que, en este mes de agosto, la tcnica LIBS ya ha arribado a Marte, como parte de la tecnologa utilizada en una expedicin, cuyo objetivo es analizar y comprender mejor la composicin superficial de nuestro planeta vecino, con lo cual, LIBS cruzar las fronteras imaginadas por sus creadores, en los aos sesentas.

LIBS EN MXICO LIBS es una de las tcnicas pticas ms prominentes para el anlisis de materiales que, hasta el momento, han sido desarrolladas en

LIBS es una de las tcnicas pticas ms prominentes para el anlisis de materiales que, hasta el momento, han sido desarrollados en universidades y centros de investigacin del mundo.

universidades y centros de investigacin en el mundo. Mxico no poda quedarse atrs, por lo que, recientemente, ha sido implementada por el Grupo de Propiedades pticas de la Materia, del Centro de Investigaciones en ptica (CIO), en la ciudad de Len, Guanajuato.

Entre las principales aplicaciones de esta tcnica en el CIO se encuentran: la deteccin de las sustancias activas en frmacos antidiabticos comerciales y su cuantificacin en una tableta, informacin de suma utilidad para revelar la existencia de comprimidos falsificados o con un contenido diferente de lo establecido en las etiquetas. Otra aplicacin conduce a la caracterizacin de piezas geolgicas, al identificar sus elementos constituyentes (Si, Cr, Fe, Ni, Zn, etc.), anlisis que ayudar a gelogos y arquelogos a determinar el origen de dichas piezas. Tambin se est trabajando en la clasificacin de diferentes tipos de aceros, mediante el anlisis de su composicin atmica, a travs de la tcnica LIBS, lo que permitira identificar, en principio, cualquier tipo de acero, en cuestin de segundos.

Desarrollan en la UNAM nuevos pigmentos a partir de plantas

Organizacin Editorial Mexicana 5 de noviembre de 2012

Judith Garca / El Sol de Mxico Especialistas del Instituto de Investigaciones en Materiales (IIM) de la UNAM, desarrollan nuevos pigmentos a partir de flores de bugambilia y clorofila de las plantas, altamente resistentes y estables, notxicos, que podran ser tiles en las industrias farmacutica, cosmtica, de alimentos y textil, para sustituir a los que son dainos para el ambiente y la salud. Los investigadores Pedro Bosch Giral y Enrique Lima Muoz, resaltaron la importancia de obtener artculos a partir de productos naturales. Bosch record que cuando era nio, al pasear con su to, el profesor de la Facultad de Qumica, Francisco Giral, le hizo notar que la bugambilia, en el momento que se seca, pierde el color. Ocurre porque el pigmento reacciona con el aire y se oxida. Es lo mismo que sucede si las hojas de los rboles se vuelven rojas en el otoo y se pueden ver los carotenos que antes opacaban la clorofila. Junto con Enrique Lima decidi intentar retenerlo. "Trabajamos con pigmentos prehispnicos, en particular el azul maya, resultado de la mezcla de un material orgnico, el ail (Indigofera suffruticosa), retenido en otro, inorgnico, como puede ser la arcilla denominada paligorskita". "Inspirados en ello, intentamos retener el color de la bugambilia (Bougainvillea spectabilis y Bougainvillea glabra), con la extraccin de las molculas que le dan color a la flor (cromforos), y la inmovilizacin en una red cristalina de un material inorgnico, y lo logramos", relat. Se probaron varios materiales, en los que se alter su acidez y se modific la porosidad y composicin, hasta descubrir que la almina, que no es ms que un xido de aluminio, era el idneo. Los colorantes, explicaron, se retienen por interacciones entre las partes polares del cromforo y de la matriz inorgnica. El trabajo de los cientficos consiste en identificar las combinaciones exitosas. Con el uso de la bugambilia se obtiene infinidad de tonalidades: una sola molcula orgnica puede dar desde el amarillo hasta el prpura, y pasar por el azul, segn la acidez de la matriz. Bosch abund que el color que se obtiene depende de la interaccin de la molcula y el sustrato en que se "amarra"; ese enlace se produce por fuerzas electroestticas, dadas por la polaridad. "Tanto en la molcula de colorante, como en el sustrato, hay zonas en las que las cargas se concentran. De acuerdo con ello, la transferencia de electrones de lo uno a lo otro, vara. El color se debe a la absorcin de la luz, y est condicionado por las interacciones colorante-sustrato que son relativamente fcil de modular".

Ingenieros mecatrnicos del IPN crean sistema 3D para monitoreo y control de calidad agrcola

Jos Alejandro Aguirre Larios e Irving Alan Crdenas Sosa.Foto: Archivo / El Sol de Mxico
Organizacin Editorial Mexicana 4 de noviembre de 2012

Guillermo Ros / El Sol de Mxico Ciudad de Mxico.- Ingenieros del Instituto Politcnico Nacional (IPN) implementaron un sistema mecatrnico 3D de monitoreo y control de calidad agrcola para comparar y desechar automticamente los productos que no se ajusten a las caractersticas predeterminadas por el usuario. "Tratamos de aprovechar la visin artificial para identificar los colores o las caractersticas que percibe un humano, entonces se automatiza el proceso y existe un porcentaje mucho menor de error en la clasificacin de los productos agrcolas, que en este caso son tomates", explicaron los ingenieros politcnicos. Jos Alejandro Aguirre Larios e Irving Alan Crdenas Sosa, quienes desarrollaron este sistema para obtener el grado de ingenieros en Mecatrnica por la Unidad Profesional Interdisciplinaria en Ingeniera y Tecnologas Avanzadas (UPIITA) del IPN, explicaron que desarrollaron una interfaz grfica muy sencilla con tutorial incluido para explicar cmo funciona el programa. Dijeron que la discriminacin de los tomates se efecta mediante un procesamiento de imagen con dos caractersticas principales: color y tamao. Este proceso de captura de imagen se hace mediante visin artificial a travs del software denominado Matlab (abreviatura de Matrix Laboratory o Laboratorio de Matrices). "Esta parte del proceso es complicada porque utilizamos dos cmaras para capturar la imagen, aislamos las formas y las segmentamos para formar elipses que determinan los ejes mayor y menor, datos con los que obtenemos el volumen para presentacin en 3D, que utilizamos para calibrar correctamente la cmara con visin artificial", explicaron. Cabe indicar que antes de iniciar el proceso de seleccin, el usuario debe ingresar los datos en cuanto a color y tamao para elaborar un modelo en 3D. Posteriormente se colocan los tomates en una banda transportadora para que sean escaneados por una cmara conectada a un computador central. Cuando el robot tipo cartesiano detecta mediante la visin artificial un tomate que no se ajusta a las caractersticas predeterminadas, se detiene la banda y se activa de manera automtica el dispositivo gripper, cuya forma es de ventosa, para retirarlo.

JUSTIFICACION

El motivo por el cual hemos considerado que la cantidad de numero de alumnos en el INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR DE COATZACOALCOS (ITESCO) representa un problema acadmico se debe a que las instalacin con las que el instituto cuenta en este momento no son las necesarias para dar el soporte adecuado en un aula a muchos alumnos, pues se sabe que el instituto en mencin cuenta con otras instalaciones dentro de este municipio que se ubican una en la zona de la expoferia y la otra en el campus capep los alumnos se encuentran en gran cantidad por grupo. A dems otro punto que fue tomo en cuenta para determinarlo fue de que existen tres turnos los cuales siguen el orden en el siguiente horario: 07:00-12:00, 12:00-17:00 y 17:00-22:00. La forma en la que esto afecta en el desarrollo individual de las capacidades de un alumno es sencilla de comprender pues, si en un grupo existe una gran cantidad de alumnos en algunos casos y/o momentos el grupo que es asistido por un catedrtico se desorganizara y afectara a el aprendizaje de cada uno de ellos. Tomando en cuenta la idea del horario, si se observa el orden de una forma ms perspicaz se encontrara que cada horario o turno esta conformado por un total de 5 horas, a lo que surge la pregunta y esto que tiene que ver? Pues suena algo extrao pero al no existir un momento de receso entre cada turno no existe el momento para salir a comer o tomar un descanso en el cual despejar la mente por unos momentos, a lo cual el alumno dentro del aula de clases puede estar distrado y as su retencin de informacin no ser la adecuada para obtener un excelente aprendizaje.

IMPACTO ETICO, SOCIAL, ECONOMICO Y AMBIENTAL. Si tomamos en cuenta la solucin que hemos dado que es la de la reduccin de la poblacin estudiantil para las siguientes convocatorias hasta llegar el punto en el cual la institucin cuente con un equilibrio adecuado entre la cantidad de alumnos y las aulas para impartir clases algunos de los impactos siguientes que pueden haber son: IMPACTO ETICO. En este caso si nos enfocamos a lo tico pues es necesario y es un deber de suma importancia de la institucin el de brindar una educacin de primera calidad la cual se lograra con un gran equilibrio entre la cantidad de alumnos por aula.

IMPACTO SOCIAL. Con forme a la relacin a la sociedad, la escuela obtendr un mejor prestigio a su calidad educativa y adems aumentara sus probabilidades de crear a una mayor cantidad de personas capaces de competir a nivel nacional y nivel internacional.

IMPACTO ECONOMICO. En este caso en lo econmico aumentara lo que serian las inscripciones para poder sustentar algunas necesidades en la cual el gobierno estatal y federal no pueda contribuir.

IMPACTO AMBIENTAL. Conforme a lo ambiental la escuela para no afectar al medio ambiente las aulas que se construyan tengan la facilidad de construir segundas plantas y de esa forma la poblacin estudiantil estara bien ubicada y tendra una mejor vista a las estructuras acadmicas.

CONCLUSION. La educacin a nivel superior es muy importante ya que esta es una de las ltimas fases para crear a las personas que tendrn el deber de hacer que el mundo siga rodando de una mejor forma. Para esto los estudiantes deben de tener la mejor preparacin posible la cual se lograra con mayor facilidad cuando existan grupos limitados en las instituciones educativas asi se vera un mejor avance y el catedrtico tendr la oportunidad de enfocarse y brindarle mas tiempo al estudiante en dado caso de existir alguna duda sobre lo enseado. La solucin como cualquier otra tiene sus pro y sus contra, es cierto que la institucin desea ayudar al mayor numero posible de personas al brindarle la educacin eso es algo muy bueno, pero tambin se debe de tener en cuenta la posibilidad que el exceso de alumnos puede perjudicar en la concentracin de unos cuantos, por eso aunque suene algo duro es necesario reducir el numero de poblacin estudiantil hasta cuando se cuente con las instalaciones adecuadas.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Actualmente en el Instituto tecnolgico Superior de Coatzacoalcos cuenta con una matrcula aproximada de 6000 alumnos, ya que por polticas del gobernador del estado es poder brindarles a todos jvenes una oportunidad para ingresar a una universidad; El Instituto tecnolgico Superior de Coatzacoalcos como tal es una universidad joven, que a pesar del tiempo ha sabido llevar la educacin de los estudiantes de las diversas carreras; Las estructuras con las que actualmente cuenta el Instituto tecnolgico Superior de Coatzacoalcos son muy escasas, acadmicamente cuenta con las herramientas necesarias para el aprendizaje de las carreras que actualmente se desarrollan en el; Sin embargo, no cuenta con las aulas necesarias para concentrar a toda la poblacin estudiantil en un solo campus, ya que cuenta con el campus capep, expo feria , y pajapan. Debido a la falta de aulas hay estudiantes que tienen que ir a cualquiera de los campus mencionados antes. Las condiciones en las que se encuentran los estudiantes que tienen que asistir a estos campus, son poco ptimas para un buen aprendizaje, hay goteras, salones reducidos, y como se encuentran en una zona baja, hay constantes inundaciones de las aulas. Esto sin mencionar, la dificultad de los acadmicos para asistir a dar sus clases, ya que el traslado de un campus a otro les lleva un promedio de 35 min. Ya se considera una sobrepoblacin estudiantil, y adems, se est planeando seguir aumentando la matricula. Cabe destacar que se hacen constantemente rifas, para poner generar ganancias destinadas a la construccin de nuevos edificios, y por parte de la oficinas de vinculacin, se buscan apoyos externos a la institucin que le sean benficos; Lo cual se ve reflejado en la construccin de los dos nuevos edificios que servirn para las oficinas administrativas y aulas para poder trasferir a los alumnos que actualmente de encuentran en el campus expo feria.

HIPTESIS En el Instituto tecnolgico Superior de Coatzacoalcos debido a su matrcula, muy alta y a que no cuenta con las instalaciones necesarias. Para lo cual, deberan de organizar mas eventos ya sea culturales, expositivos, sociales, etc. Con el fin de recaudar fondos monetarios, y as poder llevar a acabo de manera ms inmediata la construccin de las aulas requeridas por el alumnado.

CONCLUSIN En lo personal considero que, desde que se fund la institucin, se debio haber estructurado la matricula, al nmero de aulas disponibles en ese entonces e ir incrementando la matricula, de acuerdo a los avances en la estructura de la institucin. Mas sin embargo, ya considerando la matrcula de 6000 alumnos, hay que seguir buscando ingresos para poder seguir construyendo las aulas necesarias, claro est sin aumentar la matricula, antes.