UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA

COMISION DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION
PORTAFOLIO ONLINE 2009

ESPECIALIZACION DOCENCIA EN
EDUCACION SUPERIOR

INDICE

1. PRESENTACIÓN LAMINA SOBRE EVALUACION ALTERNATIVA

2. COMENTARIO SOBRE DISCUSIONES PRESENCIALES

3. ITEMS DE AUTORREFLEXION DE UNO DE LOS TEMAS.

4. SINTESIS DE EQUIPO DE DISCUSION ON LINE SOBRE APRENDIZAJE

COLABORATIVO Y EVALUACION ALTERNATIVO

5. MAPA CONCEPTUAL, MANDALA O IDEOGRAMA SOBRE DE EVALUACION

ALTERNATIVA CON UNA PAGINA DE EXPLICACION.

6. CUADRO DE ENTRADA SOBRE APRENDIZAJE Y EVALUACION

ALTERNATIVA.

7. SINTESIS DE PARTICIPACION EN EL FORO CON PROF. RAIMA

8. EVIDENCIA DE PARTICIPACION EN LA DISCUSIÓN EN LINEA.

9. REFERENCIAS SOBRE PORTAFOLIO Y APRENDIZAJE DISTRIBUIDO.

10. INSTRUMENTO PARA LA EVALUACION AUTENTICA Y ALTERNATIVA.

11. AUTOBIOGRACIA PROFESIONAL.

1.- LAMINA SOBRE EVALUACION ALTERNATIVA
EvaluaciónAlternativa EvaluaciónTradicional
Concepto Se refiere a los nuevos procedimientos y técnicas que
pueden ser usados dentro del contexto de la enseñanza e
Se refiere a una evaluación que pretendía asignar valores

incorporados a las actividades diarias el aula, recopilando precisos de medición a determinados objetos educativos.
evidencia acerca de cómo los estudiantes procesan y
completan tareas reales en un tema particular.

Objetivos Evaluar el nivel de desarrollo de las habilidades a través

de la actuación manifestada
Clasificar a las personas en función de la puntuación
alcanzada.

Características -Ofrece varias oportunidades para que los alum-nos

demuestren los aprendizajes logrados.
-No limita tan estrictamente el tiempo para responder.
- Permite la colaboración con los compañeros,
impulsando la metacognición y la auto-evaluación
-Discrimina a la persona en función del nivel alcanzado
en cierta habilidades a partir de la puntuación obtenida.
-Tareas muy especifica y concretas. Permite al
evaluador presentar el conocimiento del alumno
mediante una puntuación.
- La evaluación tiende a ser generalizable.

Criticas -No permite efectuar sencillas comparaciones entre

estudiantes.
- No proporciona información que podría constituir bases
de principios generales a su aplicabilidad en otros
contextos.
- La validez se logra a expensa de la confiabilidad
- Miden sólo conocimiento declarativo y no
procedimental.
- Se centran en el resultado y no en el proceso.
- No cubren adecuadamente el dominio.
- El formato de elección múltiple limita las evaluaciones
y supone otras habilidades distintas a las evaluadas.

Ventajas -Recoge la complejidad de las habilidades.

-Refleja las diferencias cualitativas.
-Fiabilidad
-Imparciabilidad
- Buena información diagnostica -Validez predictiva

Desventajas -Puntuación subjetiva

-Muestra dominio no representativa.
- Escasas generalización de las inferencias
-Limitada información diagnostica
- Puntuación en escala relativa, según grupos
normativos.
- No recoge toda la complejidad de las habilidades
evaluadas.

Referencias.
1.-Ahumada A. Pedro. “Estrategias y procedimientos para una evaluación autentica en la enseñanza universitaria”.
www.depcuadernos net/interface/asp/web/leer_articulo asp?ArticleID=104.
2.- Ahumada A. Pedro. “Hacia una evaluación autentica del aprendizaje”
3.- Blanca Silvia López Frías y Elsa María Hinojósa Kleen "Evaluación del aprendizaje. Alternativas y nuevos desarrollos". México:
Editorial Trillas 2000. redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/tecnicas_evalu.htm - 142k –
4.-Jan Herrington & Anthony Herrington. “Evaluación autentica y multimedia”[Edith Cowan University Australia]En Higher
Education reserch of Development. Vol.17. Nº3, 1998 p 305-322. Traducción: Pedro D. Lafounlode. Edición SDI.

Elaborado Por:
Gilda Gómez.

2. COMENTARIO SOBRE DISCUSIONES PRESENCIALES

Me parecieron interesantes las clases ya que se pudo comprender lo que debemos

desarrollar. Por otro lado, la comunicación, las interacciones la participación con el
grupo de ayudaron a toma de decisiones y la búsqueda de soluciones a los problemas.
 Se logró que las clases desarrolladas fuesen interactivas, en las que se equilibra tanto el
trabajo individual como la participación en grupos de trabajo.

3. ITEMS DE AUTORREFLEXION DE UNO DE LOS TEMAS.

La evaluación:
- Por su naturaleza es procesal y sistémica.

- No es un acto singular, sino un conjunto de pasos que influyen dentro de una

secuencia y actúa integralmente.

- La evaluación educativa tiene propósito, técnica, aplicación, respuesta,

calificación, corrección.

- La evaluación como proceso de reflexión sistemático basado en la mejora de la

calidad del individuo o de las instituciones.

4. SINTESIS DE EQUIPO DE DISCUSION ON LINE SOBRE APRENDIZAJE

COLABORATIVO Y EVALUACION ALTERNATIVO.
Participación en el Foro Aprendizaje Colaborativo y Evaluación Alternativa

Gabriela Delgado _ El aprendizaje colaborativo, se refiere principalmente a una

metodología de enseñanza en la cual los estudiantes se
comprometen a ayudarse unos con otros para alcanzar un fin
común, que por lo general consiste en la resolución de un
problema o una tarea asignada en un curso determinado.
La evaluación alternativa, concebida dentro del
contexto del aprendizaje colaborativo está orientada a
comprobar el progreso de los estudiantes dentro de su
proceso educativo a la vez que promueve el
dialogo y la participación de cada miembro del grupo
de aprendizaje, con el propósito de fomentar una
comunicación activa entre los miembros del grupo.
Gilda Gómez
_ Se trata de examinar un sistema de evaluación que permita al
profesor obtener múltiples evidencias de las habilidades y
conocimientos de los alumnos, tanto en la comprensión del
contenido como su aplicación y uso en contextos reales,
permitiendo reorientar y ajustar el proceso tanto desde la
perspectiva del profesor como del estudiante, además permite
acreditar los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El aprendizaje colaborativo, considerado como un postulado
constructivista en el cual se entiende a la educación como proceso
de socio construcción accediendo conocer las diferentes
perspectivas para abordar un determinado problema, desarrollar
tolerancia en torno a la diversidad y pericia para reelaborar una
alternativa conjunta, donde
 también negocian significados a partir de la observación y
valoración de aspectos de la realidad que les son comunes.

_ el aprendizaje colaborativo representa una teoría y un conjunto

Karima Bitar de estrategias metodológicas que surgen del nuevo enfoque de la
educación, donde el trabajo cooperativo en grupo es un
componente esencial en las actividades de enseñanza-
aprendizaje.

5. MAPA CONCEPTUAL, MANDALA O IDEOGRAMA SOBRE DE EVALUACION

ALTERNATIVA CON UNA PAGINA DE EXPLICACION.
Mapa Conceptual: Evaluación alternativa

Presenta Evaluación Técnica de Propone

Técnica de alternativa
dificultades observación
en evaluación
Buscar sistemas
es un alternativos de
Falta de evaluación para la
integración información de
curricular por Nuevo procedimiento con vivencias que el
parte de las técnicas usadas en el estudiante tiene
diferentes contexto de la enseñanza
asignaturas
Buscar el carácter
Y una participativo de los
Apertura del estudiantes
Recopilación de
docente a aplicar evidencias acerca de
nuevas técnicas cómo procesan y
Utilizar la evaluación
completan tareas reales
como un medio que
permite alcanzar los
La poca conocimientos
preparación de la propuestos en la
instituciones
Comprende dos técnicas
diferentes
educativas para disciplinas
asumir el desafío

Se caracterizan por
Enfatizar la fuerza de los
Enfocarse en documentar el
estudiantes en lugar de la
crecimiento individual
debilidades

Considerar los estilos de aprendizajes,

capacidades lingüísticas, las
experiencias culturales y educativas y
los niveles de estudios
 Resumen de la Evaluación Alternativa

• La evaluación alternativa se refiere a los nuevos procedimientos y técnicas que pueden ser
usados dentro del contexto de la enseñanza e incorporados a las actividades diarias el aula,
recopilando evidencia acerca de cómo los estudiantes procesan y completan tareas reales en un
tema particular e incluye una variedad de técnicas de evaluación, dichas técnicas se pueden
adaptar a diferentes situaciones.
• Este modelo produce un cambio importante. En la década de los setenta, Daniel Stufflebeam
propone una concepción de la evaluación entendida como “un proceso de recolección de
información útil que permite facilitar la toma de decisiones”. Estas decisiones, apuntan al
mejoramiento, optimización y reciclaje, tanto del proceso como de los resultados. Así se acepta
una concepción de la evaluación como el proceso de delinear, obtener procesar y proveer
información válida, confiable y oportuna que nos permite juzgar el mérito o valía de programas,
procedimientos y productos con el fin de tomar decisiones.
• La evaluación auténtica se centra fundamentalmente en los procesos más que en los resultados y
el alumno es quien asume la responsabilidad de su propio aprendizaje, utiliza la evaluación como
un medio que le permita alcanzar los conocimientos propuestos en las diferentes disciplinas. Este
movimiento se inició a fines de los ochenta del siglo pasado en las escuelas estadounidenses.
Collins, Brown y Neuman (1995) señalan que los alumnos se autoevalúan, son evaluados por sus
pares y por el maestro y éste aprende de y con sus alumnos. El carácter participativo de los
estudiantes es uno de los aspectos centrales de esta concepción.
•

6. CUADRO DE ENTRADA SOBRE APRENDIZAJE Y EVALUACION

ALTERNATIVA.

Aprendizaje y Evaluación Alternativa

Concepto Características Propuestas Dificultades

Nuevo procedimiento con Enfatizar la fuerza de los Buscar sistemas Falta de

Evaluación técnicas usadas en el estudiantes en lugar de la alternativos de integración
Alternativa contexto de la enseñanza debilidades evaluación para la curricular por parte
información de de las diferentes
La evaluación es un vivencias que el asignaturas
proceso de reconocer Enfocarse en documentar el
crecimiento individual estudiante tiene
valor a algo y es
consecuencia del
Buscar el carácter Apertura del
proyecto educativo Considerar los estilos de
participativo de docente a aplicar
aprendizajes, capacidades nuevas técnicas
lingüísticas, las experiencias los estudiantes
culturales y educativas y los
niveles de estudios

Son actividades donde Permiten a los alumnos Educar para la Asincronía en los
Aprendizaje cada uno (a) de los enfrentarse críticamente a los incertidumbre accesos de la
Alternativo educandos logran un textos y la capacidad de tecnología
mayor desarrollo integral relacionarlos.
basado en el saber, saber Educar para gozar
hacer, saber ser, saber Acercan el futuro, permiten
de la vida Docentes con
ser en las relaciones y ofrecer a los estudiantes resistencia al
saber hacer en el logro de recursos para pensar en el cambio
los productos Educar para
futuro convivir

Propician el interaprendizaje y
el trabajo en grupo. Son Educar para la
prácticas que abren un camino significación
para dos instancias de
aprendizaje: con el grupo y
con el contexto.
7. SINTESIS DE PARTICIPACION EN EL FORO CON PROF. RAIMA

Universidad Central de Venezuela

Facultad de Humanidades y Educación
Comisión de Estudios de Postgrado
Especialización en Docencia Superior
Asignatura: Portafolio online

Alumnas: Oscana Túpano

Brigget Figueira

Tabla sobre métodos de evaluación en educación virtual

A continuación se presenta una tabla en la cual se resumen las ideas más

relevantes de los estudiantes del curso Portafolio online sobre el foro “Evaluación en
Educación Virtual”, además de las intervenciones realizadas por la Profesora Mariela
Ramia, la cual sirvió de moderadora y a su vez de guía en la construcción del
conocimiento.

Participación en el Características del Portafolio

Foro
Laura Rodríguez _ Considera al portafolio como un conjunto de trabajos
publicados en la Web y el mismo es una excelente
estrategia para seguir el desempeño de los estudiantes
durante el proceso de aprendizaje.
Gabriela Delgado _ El portafolio puede ser utilizado como técnica de
aprendizaje o evaluación. Si se desea monitorear el
proceso de aprendizaje se puede aplicar una evaluación
formativa, mientras que si se desea valorar
numéricamente el trabajo se aplica una evaluación
sumativa.

Sergio Teijero _El portafolio sirve para evaluar la toma de decisiones y

conocer como lo estamos haciendo y como podemos
mejorarlo.
Gilda Gómez
_En la educación virtual el portafolio pone en énfasis la
evaluación autónoma del estudiante, a través de la
reflexión individual del estudiante, y el feedback entre el
docente y el alumno.

Oscana Túpano _El portafolio es una metodología de evaluación

alternativa que cumple con el requisito del nuevo
paradigma educativo centrado en el aprendizaje y en la
autonomía del estudiante, aquí adquiere protagonismo la
autoevaluación y la coevaluación por parte de los
estudiantes.
Marisa Cruz _El portafolio propicia una evaluación autentica ya que
permite a los estudiantes participar en su propia
evaluación, hace énfasis en los logros de los estudiantes y
no en sus debilidades y la evaluación es individualizada.
María Dávila _Durante la construcción del portafolio se pone en
práctica el trabajo cooperativo del estudiante y el
profesor facilitando la reflexión conjunta.

_La evaluación en la educación virtual no deben

Brigget Figueira apegarse solo a un paradigma, como por ejemplo el
constructivista, sino a otros modelos paradigmáticos que
permitan que la evaluación sea menos subjetiva y más
direccionada hacia la objetividad.
_El portafolio amplía los canales de comunicación y la
José Dávila interacción social entre docentes y estudiantes,
impulsando que el proceso de evaluación sea más
naturales, interactivos, integrales e incluyentes
_La evaluación debe ser: diagnostico, dialogo,
Profesora Mariela retroalimentación y aprendizaje.
Ramia _El estudiante que realiza un proceso de educación
virtual debe ser muy maduro y responsable de su propio
aprendizaje, capaz de dirigirlo, organizando su tiempo y
utilizando diversas técnicas de aprendizaje, que conozca
los diferentes medios para comunicarse y aprender.

8. EVIDENCIA DE PARTICIPACION EN LA DISCUSIÓN EN LINEA.

Hola. Soy Gilda Gómez.
Evaluación del portafolio.

El portafolio como instrumento de aprendizaje autónomo y colaborativo está integrado

por una serie de archivos de manera que su contenido sea una herramienta que
proporcione la evaluación en todos sus aspectos. En cada etapa se deben realizar
evaluaciones diagnósticas y evaluaciones de proceso, de orden formativo y sumativo. Es
importante evaluar los procesos individuales y grupales, estos últimos por medio de
actividades colaborativas. La construcción del portafolio debe ser un trabajo conjunto
cuya intención principal sea llegar a los términos propuesto de acuerdo con los criterios
fijados. Se debe considerar como una actividad para el aprendizaje autónomo y
colaborativo, es un puente de comunicación entre todos los actores del proceso
educativo, presencial o virtual, no se le debe convertir en un simple archivo
de trabajos del estudiante, ni debe ser estático, es un medio de aprendizaje dinámico.
Bibliografía
Villavicencio, V. (2004). El aprendizaje autónomo en la educación a
distancia. Ponencia presentada en Primer Congreso Virtual
Latinoamericano de Educación a Distancia. Revisado abril 25 de 2005
de http://www.ateneonline.net/datos/55_03_Manrique_Lileya.pdf.
26 de Noviembre 2008
Respuesta de la Profesora Mariela Ramia
Hola Gilda...
Acabas de incorporar conceptos de la evaluación como el diagnóstico, lo formativo y lo
sumativo. Si bien es cierto el portafolio puede emplearse con cualquiera de estos tres
propósitos de la evaluación del aprendizaje, si debemos tener muy claro que en el
diagnóstico y en lo formativo, no se califica, esa función sólo la hace la evaluación
sumativa.
Lo más importante al evaluar el portafolio o cualquier técnica de aprendizaje, es tener
muy claros los CRITERIOS CON LOS CUALES EVALUAREMOS, y esos criterios
deben conocerlos los alumnos previamente a la elaboración del portafolio.
Eso es lo que garantiza la validez, la característica fundamental de todo proceso
evaluativo.
Seguimos leyendo y comentando.
Mariela Ramia G

9. REFERENCIAS SOBRE PORTAFOLIO Y APRENDIZAJE DISTRIBUIDO.

1) Experiencia del rediseño e implantación, en un formato de aprendizaje

distribuido, del curso técnicas de elaboración de informes y reportes de
investigación de la licenciatura en educación integral de la Universidad
Nacional Experimental Simón Rodríguez
Francisca Casa de Buenaño.franchesca@cantv.net francacasa@hotmail.com
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Venezuela.
ares.unimet.edu.ve/academic/investigaciones/TIC/650.doc

2) Aprendizaje en grupo de la programación mediante técnicas de colaboración

distribuida en tiempo real. Crescencio Bravo, Crescencio.Bravo@uclm.es, Miguel
Á. Redondo, Miguel.Redondo@uclm.es, Manuel Ortega, Manuel.Ortega@uclm.es.
http://home.itchihuahua.edu.mx/~jfgaytan/docs/Aprendizaje_en_grupo_de_la_progr
amacion_mediante_tecnicas_de_colaboracion_distribuida_en_tiempo_real%5B1%
5D.pdf

3) El portafolio electrónico como metodología innovadora en la evaluación

universitaria: el caso de la OSPI. López, O; Rodríguez, J.L; Rubio, M.J.
http://edutec2004.lmi.ub.es/pdf/179.pdf

4) El portafolios como herramienta de análisis en experiencias de formación on

line y presenciales
María Jesús Agra, Adriana Gewerc, Lourdes Montero Universidad de Santiago de Compostela
http://www.usal.es/~ofeees/NUEVAS_METODOLOGIAS/PORTAFOLIO/c45.pdf

10. INSTRUMENTO PARA LA EVALUACION AUTENTICA Y ALTERNATIVA.

Marque con una X la valoración que usted da a cada uno de los aspectos que se indican
a continuación, donde 1 es lo más bajo y 5 lo más alto:
Indicadores 5 4 3 2 1 Total
Organización y Presentación
Forma Cronológica
Contenidos Completos
Acceso a la Información
Diseño, legibilidad
Gráficos y Tablas
Uso de recursos tecnológicos
Trabajos Individual y Grupal
Utilidad de la Información
Claridad de Expresión
Total

Evaluación del rendimiento Estudiantil

% De Valoración Escala de Expresión
Acumulada Calificaciones Cualitativa
50%-48% 10 Sobresaliente
45%-47% 9 Sobresaliente
40%-44% 8 Bueno
39%-35% 7 Bueno
34%-30% 6 Satisfactorio
29%-25% 5 Satisfactorio
24%-20% 4 Deficiente
19%-15% 3 Deficiente
14%-10% 2 Muy Deficiente
0%- 05% 1 Muy Deficiente

11. AUTOBIOGRACIA PROFESIONAL.

Autobiografía

Mi nombre es Gilda Gómez soy Licenciada en Matemáticas, me gradué en la

“Universidad Central de Venezuela” en Diciembre del 2001.

Trabajo en el “Instituto Universitario de Tecnología Industrial Rodolfo Loero

Arismendi” (IUTIRLA) donde imparto clases de: Matemáticas I y II, Lógica y
Simulación de Sistemas (para la carrera de Informática). Esto desde el 2002. Igualmente
dicto clases de Matemáticas Básicas (para las carreras de: Administración, Contaduría,
Ingeniería, Educación mención Ingles, Comercio Internacional) en la “Universidad
Alejandro de Humboltd”, desde el 2004.

Aunque no he hechos otros cursos sobre las matemáticas (he querido), esta es una
ciencia aplicable en todas las especialidades, es un factor determinante en la del futuro,

Mi interés en realizar este postgrado en la Especialización Docente en Educación

Superior y sus muy significativas materias, es alcanzar una formación profesional en la
enseñanza y aprendizaje donde los niveles de conocimiento, comprensión, así como su
manejo, sean los puntos importantes a lograr.

Mi primera experiencia como docente fue cuando yo estudiaba tercer semestre de la

licenciatura de Matemáticas, Cuando una vecina me pidió que le diera clases a su hija
(matemáticas de primer año de bachillerato). Y logre que le gustara la materia y aprobó
sin ninguna dificultad (hoy en día es politólogo). Esto me amino a concursar para un
cargo de preparadora en la escuela de economía, el cual gane, di clase por un semestre.
Luego seguí dando clases particulares hasta mi graduación.

Lo que me motivo a escoger la profesión docente fue el éxito que tuve dando clases
particulares, para mí era sencillo y a mis estudiantes le iba tan bien que no me volvían a
llamar, entendían lo elemental, y así ya no me necesitaban.

La dificultad con la que me he encontrado en el ejercicio de la profesión docente en

estos dos institutos (privados) a diferencia con las clases particulares, es que las clases
particulares son más personalizadas, los estudiantes realizaban todos los ejercicios que
se le asignaban y estaban más relajados recibiendo clases en sus casas y sentían la
necesidad de aprender para aprobar, en los salones es distintos, no todos están
dispuestos a realizar los ejercicios, las distracciones son múltiples, y las matemáticas no
son necesarias para sus carreras, ella constituye un obstáculo.

Aunque las matemáticas es una ciencia aplicable en todas las carreras, esta considerada
como una materia que solo la comprende personas especiales (privilegiadas), las
personas y las instituciones no le dan la importancia que tiene como ciencia básica.

Las instituciones de educación superior deben proporcionar una formación integral de

excelencia. Para lograr este objetivo resulta indispensable que el estudiante de las
distintas áreas tenga una formación profunda en las ciencias básicas. Esta solidez le
permitirá estar vigente y ser creador o generador de nuevas tecnologías.
En este sentido, las matemáticas son un factor determinante en la formación del futuro
profesional, donde los niveles de conocimiento, comprensión, así como su manejo, son
objetivos de aprendizaje indispensables.

Parece natural que la mayoría de la población desconozca casi todo sobre las
matemáticas y que su relación con ellas se limite a las cuatro reglas. Este
distanciamiento contrasta con la importancia que las matemáticas tienen hoy en la
sociedad.

Todas las asignaturas educativas deben contribuir al cultivo y desarrollo de la

inteligencia, los sentimientos y la personalidad, pero a las matemáticas corresponde un
lugar destacado en la formación de la inteligencia ya que, como señaló Aristóteles, los
jóvenes pueden hacerse matemáticos muy hábiles, pero no pueden ser sabios en otras
ciencias.

Mi opinión personal sobre la docencia se centra en la formación de valores que

comienzan sobre la base del ejemplo, que no se pueden reducir a los buenos ejemplos y
el modelo del profesor, por lo que la formación de valores es un proceso gradual, donde
es necesario buscar e indagar cuáles valores y por qué vías se deben formar, desarrollar,
afianzar y potenciar en diferentes momentos de la vida, según las necesidades que se
van presentando en la formación de un profesional.

Sobre un aporte personal, no tengo (claramente definido), pero me gustaría realizar un

proyecto educativo en docencia de educación superior en el área de ciencias básicas
para construir tecnologías acorde al desarrollo de los futuros profesionales.

Mis expectativas con respecto a la Especialización Docente en Educación Superior, es

conocer los cambios que han influido en una nueva forma de percibir la realidad que
afecta a los niños, niñas y adolescentes que vienen al sistema educativo con expectativas
sobre el aprendizaje que, posiblemente, no tienen mucho que ver con las que han
diseñado en los programas educativos o para definir estrategias didácticas.

Reflexionar sobre estos temas puede resultar útil para facilitar la innovación educativa y
para dar sentido a las aportaciones de la psicología cognitiva y su visión de los procesos
de aprendizaje a través de la tecnología.

Gilda Gómez