SUMARIO

LA CRISIS ECONMICA FOMENTA LAS DESIGUALDADES

MIGUEL SALAZAR LEO

PG. 4 ANLISIS DE LA POLTICAS EDUCATIVAS EN ESPAA

MARA DAZ MANZANO

Publicacin BIMENSUAL
ISSN: 2172-0290

PG. 8

LOMCE: UNA LEY ORGNICA DE MEJORA DEL CATOLICISMO EN LA EDUCACIN

MANUEL FLORES GONZLEZ.

Nmero

PG. 12

8
Crisis econmica y cambios educativos

EXPERIENCIAS FORMATIVAS
LA REGULACIN EMOCIONAL.
MARA CLAUDIA CORTS RODRGUEZ

PG. 25

EDUCANDO EN IGU LDAD. MATERALES DIDCTICOS IGUALITARIOS PG. 34

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EDITORIAL

Queridos compaeros y compaeras, de nuevo, el Sistema Educativo se ve vapuleado por el cambio poltico. Una nueva Ley de Educacin, sin consenso social, est sobre nuestros centros educativos, nuestros docentes y nuestros alumnos y alumnas.

El Gobierno actual, no contento con todos los recortes educativos (plantillas, recursos, ayudas...) que en nombre de la crisis econmica se han llevado a cabo, ahora nos regala un cambio legislativo para hacer convulsionar ms el Sistema, afectando a nuestros educadores y educandos pero en la mayora de los casos los recortes tienen que ver ms con la ideologa y no tanto con la economa

En la Federacin de Enseanza de UGT venimos apostando por un refuerzo de la educacin pblica como la va ms recomendable para salir de la crisis, mejorando la calidad de la enseanza, luchando contra el abandono y el fracaso escolar y potenciando la educacin a lo largo de la vida como clave de cohesin social.

M Teresa Bez Guerrero Secretara de Formacin FETE-UGT

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LA CRSIS ECONMICA FOMENTA LAS DESIGUALDADES EDUCATIVAS Y DE OPORTUNIDADES DE LOS ALUMNOS MS DESFAVORECIDOS.
MIGUEL SALAZAR LEO Maestro y Secretario General FETE UGT Enseanza.

El Proyecto de LOMCE establece las bases para valorar al alumnado por sus resultados acadmicos, sin tener en cuenta los contextos sociales y econmicos de centros y familias. La Educacin no ha escapado del desmantelamiento que, en la actualidad, est sufriendo el Estado de Bienestar. Por una parte, el profesorado y los trabajadores de la enseanza, funcionarios docentes y los de la concertada, dependientes de los Presupuestos Generales del Estado y de las Comunidades Autnomas han recibido en los ltimos aos un ataque frontal, que se ha traducido fundamentalmente en una rebaja salarial y deterioro de las condiciones laborales, y por otra se han reducido drsticamente las partidas presupuestarias de todas las enseanzas, con especial nfasis en aquellos captulos econmicos que tienen el objetivo de mantener la equidad e igualdad de oportunidades de los alumnos y colectivos sociales mas desfavorecidos. Estas polticas se han intensificado con el Gobierno del Partido Popular que pretende trasladar a la educacin unos principios que cada vez la alejan ms del estado del bienestar y de las conquistas sociales conseguidas en los ltimos aos. La idea de que reducir el dficit solo se puede hacer recortando el gasto social es una realidad aplicada por los gobiernos conservadores. Hay detractores de la escuela pblica que por su afn de desprestigiarla inciden en la necesidad de reducir sus gastos, clamando que no se reduce la calidad ni la equidad educativa y proclamando que las inversiones Revista Digital Bimensual El Pupitre Nr. 8 CRSI ECONMCA Y CAMBIOS EDUCATIVOS efectuadas han sido ineficaces y no han servido para Pgina 4

avances educativos. Los presupuestos educativos son un reflejo de estas ideas, los generales del estado han disminuido desde el 2011 ms del 28%, y los de Extremadura ms de un 17%, esta involucin del gasto educativo puede situar a la educacin en unos niveles de los aos 80. Estos recortes presupuestarios se significado en programas de atencin temprana y escolarizacin en los primeros aos, en programas de atencin a la diversidad y de apoyo y refuerzo para el alumnado con necesidad educativas, y de un modo brutal en las becas y ayudas al estudio, as como en la eliminacin o reduccin brutal en los servicios educativos complementarios (transporte escolar, comedores, aulas matinales, ayudas para libros y material escolar), que ponen en cuestin una de las seas de identidad del sistema educativo espaol y extremeo: la equidad educativa. Tambin se reducen considerablemente los fondos destinados a la Universidad y a la investigacin, y se aumentan brutalmente las tasas universitarias, que convertirn la educacin superior en un privilegio de unos pocos En los prximos aos pueden disminuir ms de 50.000 profesores en la enseanza pblica, que e y un provocarn la desaparicin de la atencin masificacin profesorado personalizada de que las aulas individualizada a los alumnos, con la podr dedicar

menos tiempo a la accin tutorial a padres y alumnos y a su formacin permanente. De esta situacin el alumnado ms perjudicado ser aquel con necesidades de apoyo educativo y el proveniente de colectivos sociales mas necesitados y del mundo rural. Revista Digital Bimensual El Pupitre Nr. 8 CRSI ECONMCA Y CAMBIOS EDUCATIVOS Pgina 5

Con la crisis econmica los gobiernos conservadores estn enfocando, como tendencia general, tanto en la escuela como en la universidad, la preparacin del alumno para su ingreso inmediato en el mercado laboral. Se introduce los fines economicistas y de competitividad en el mundo educativo, anteponiendo las necesidades de los mercados a la formacin integral del alumnado. Estas polticas incentivan la segregacin del alumnado, teniendo especial incidencia en los procedentes de clases sociales y colectivos mas desfavorecidos. En nuestro pas el proyecto de Ley Orgnica de Mejora de la Calidad Educativa es un reflejo. Esta Ley no resolver ninguno de los problemas reales de que tiene la educacin en nuestro pas, en Extremadura, y conlleva la perdida de conquistas educativas, tales como la igualdad de oportunidades en la escolarizacin obligatoria y la cohesin social. Muchos de los cambios propuestos van dirigidos a entender la calidad educativa exclusivamente por sus resultados acadmicos, sin tener en cuenta los procesos educativos y de aprendizajes y los factores personales y sociales que intervienen la formacin del alumnado. Pero donde se materializa las desigualdades, bajo el prisma de entender la educacin por sus resultados acadmicos sin valorar el contexto social del alumno y del centro, son en las medidas segregadoras y la especializacin curricular de los centros, cuyas finalidades son la clasificacin y seleccin del alumnado. En el Proyecto se establecen una serie de itinerarios y evaluaciones excluyentes que seleccionan al alumnado antes de acabar la enseanza obligatoria, que va a suponer que solo una minora pueda acceder a los estudios superiores. Se ponen dificultades para el cambio de itinerarios, si su validez parece irreversible, estamos marcando el destino del alumno sin tener en cuenta su evolucin posterior, no se tiene en cuenta la diferencias individuales y sociales, las dificultades de aprendizaje. No se contemplan programas de atencin a la diversidad. La preseleccin del alumnado se acenta al hablar de la especializacin de los Pgina 6

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centros. Esta especializacin marcar diferencias insalvables en la igualdad de oportunidades. Los efectos de la especializacin marcar diferencias entre zonas rurales y urbanos, entre ciudades grandes y pequeas, entre centros en barrios de lite social y zonas del extrarradio, y por supuesto cabe sospechar la especializacin de un amplio sector de la enseanza concertada. Unido a la especializacin es la rendicin de cuentas de los centros, su financiacin ira unida a los resultados acadmicos, sin contemplar los contextos sociales, econmicos y familiares. Concluyentemente, los recortes econmicos y la incorporacin del discurso economicista a la educacin pretenden provocar una transformacin del sistema educativo, que significar la perdida de la equidad educativa. En este sentido, estamos en unos momentos cruciales para el modelo educativo que el estado del bienestar ha proporcionado a la sociedad, su defensa es una responsabilidad que tenemos que asumir el profesorado, padres y alumnos, as como las organizaciones sociales y polticas, que entendemos la educacin como un derecho y un servicio pblico de calidad.

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ANLISIS Y ESTADO DE LAS POLTICAS EDUCATIVAS EN ESPAA.

MARA DAZ MANZANO Profesora de Secundaria.

Segn el Diccionario de la Real Academia de la Lengua, Poltica es el arte, traza o actividad, orientaciones y opinin de personas o entidades que rigen e intervienen en los asuntos pblicos para conducirlos y alcanzar unos fines determinados La poltica educativa se nos presenta como la actividad del poder pblico dirigida a solucionar los problemas sociales de la educacin, por lo que en el fondo se convierte en un conjunto de medidas de la poltica general cuyo objetivo especfico es en todas sus dimensiones el educativo (Ardoino, 1980). Domnguez (1993) define la poltica educativa afirmando que trata de analizar las manifestaciones polticas del sistema educativo, as como los aspectos polticos del fenmeno educativo, junto con las consecuencias que de ellos se derivan y que inciden tanto en el Estado como en los grupos sociales. Asimismo se ha puesto de manifiesto el hecho de que la poltica educativa se centra en el estudio de los fenmenos polticos-educativos de la sociedad, definiendo su objeto de anlisis en la poltica, en la educacin y sobre todo en intentar explicar la interaccin y relaciones que se dan y se manifiestan entre ambas (Capella, 1977).

Dentro de este marco cabe mencionar tambin las reformas educativas, que son, sin duda alguna, expresiones privilegiadas polticos y de uno proyectos de sus

principales instrumentos. Con frecuencia, las reformas educativas incorporan importantes elementos de innovacin que afectan a los procesos de enseanza y aprendizaje en general, y a los propios contenidos curriculares en particular. Podamos considerar que tanto las reformas como las innovaciones son igualmente necesarias (Pedro, 1999), pero lo cierto es que la mayor parte

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de los profesionales de la educacin se siente ms atrados por aquellos que est ms

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relacionado con la innovacin educativa que con algunos propsitos de reforma. La razn de este hecho se debe a que a muchos de los profesionales de la educacin les parece que la innovacin est mucho ms vinculada al ejercicio de la profesin de lo que lo est la reforma. Por otra parte, parece que las reformas educativas a menudo parecen estar slo en el crculo de los intereses polticos y de los sindicatos.

La principal nota distintiva de las polticas educativas en la actualidad la constituyen los efectos de dos aspectos fundamentales. Por una parte, la economa, pero por otra tambin, la estructura de los propios sistemas escolares. La conjuncin de ambas elementos aporta un nuevo contexto en el que el Estado debe reformular su papel.

En lo que respecta a la economa, sus efectos ms directos sobre los sistemas escolares se refieren, por su puesto, a la reduccin del gasto pblico. Pero hay otros efectos indirectos, no tan obvios y que tienen que ver con la manera en que ese gasto se lleva a cabo. Por un lado, en una poca de sino crisis que econmica, se como en la que nos encontramos, no slo se reduce la inversin pblica, hace ms necesario establecer prioridades. Desde la perspectiva actual, la poca de grandes inversiones en educacin, en capital y recursos humanos, que fueron los aos sesenta y principios de los setenta parece haber dejado la impresin de que el sistema escolar es un pozo sin fondo, que nunca puede llenarse y donde nunca hay suficiente para contentar demandas, cuantitativas y cualitativas, siempre crecientes. La pregunta que los polticos y los administradores parecen hacerse es: Y dnde estn los resultados de aquellas inversiones millonarias?

En semejante contexto, el gasto pblico en educacin tiene que competir, con otras posibles inversiones. En los ltimos aos, la educacin ha dejado de ser la prioridad de las prioridades y han ocupado su lugar, casi sucesivamente, otras preocupaciones como el

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desempleo, la ocupacin de los jvenes, la proteccin social y la recuperacin econmica. El envejecimiento de la poblacin, resultado de la mejora de la expectativa de vida de los ciudadanos y, a la vez, de la reduccin del nmero de nacimientos, tendr adems una gran relevancia a largo plazo.

El Estado se ve, en semejante situacin, sobrecargado de necesidades a las que debe dar salida y en una coyuntura econmica que no permite hacerla con todas por igual. La solucin lgica consistir, pues, en establecer prioridades para el gasto pblico. Estas prioridades pueden fijarse sobre la base de diferentes criterios. Uno de los posibles es la rentabilidad de las inversiones previas, es decir, los resultados obtenidos por cada sector de inversin. El sector educativo ofrece rentabilidad esencialmente a largo plazo, lo cual le hace poco atractivo a quien desea presentar ante todo resultados a corto plazo.

Con todo, los efectos de la economa en las polticas educativas actuales son mucho ms importantes que una simple reduccin monetaria o porcentual, ya que han dado como resultado una nueva concepcin del papel del Estado en la provisin de los servicios pblicos, basada en la rendicin de cuentas, de la auditoria y de la evaluacin de resultados.

Si el tema principal del debate educativo a lo largo de la dcada de los aos sesenta fue la igualdad de oportunidades, los eslganes actuales giraron en torno a la calidad. Construyendo sobre los progresos ya realizados, las polticas para salvaguardar y mejorar la calidad continuarn siendo el eje vertebrador de las polticas educativas europeas en los prximos aos. Pero, a pesar de los logros de las anteriores dcadas, cambiar el centro de inters no significa, necesariamente, que la lucha en favor de la igualdad de oportunidades haya acabado y que la batalla se haya ganado. Una educacin

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de calidad ser, pues, una educacin que cumple con lo que se espera de ella, tanto desde la ptica individual de la persona, como desde la social.

Hoy predomina una interpretacin poltica que mayoritariamente tiende a identificar calidad con resultados acadmicos, lo cual no es fcilmente aceptable por los docentes, pero s por las familias y por las autoridades pblicas. Se ha producido, pues, un cambio significativo. Antes, la calidad se sola interpretar en trminos de recursos a disposicin de una escuela expresados, por ejemplo, en trminos de gasto por alumno, la magnitud del soporte de personal no docente, la provisin de comedores escolares o el atractivo y utilidad del edificio escolar. Hoy, en cambio, la calidad se interpreta de una forma mucho ms restringida, con relacin a los rendimientos y resultados, valorados por medio de diferentes indicadores de la eficiencia o de la productividad escolar.

En el futuro, est bsqueda de calidad educativa, podra llevarnos a las antiguas escuelas elitistas, en las que solo alumnos y alumnas con posibilidades sean los que progresen, olvidando la escuela integrados y en igualdad de condiciones por la que tango hemos luchado.

Bibliografa. Colom, A. y Domnguez, E. (1997). Introduccin a la poltica de la educacin. Barcelona: Ariel Benavente Barreda, J. Mara (2001). Mitos y realidades de la reforma educativa de los 90. Revista Iberoamericana de Educacin. 27, 77-98 Pedro, F. y Puig, I. (1999). Las reformas educativas. Una perspectiva poltica y comparada.

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Barcelona: Paids.

LOMCE: UNA LEY ORGNICA DE MEJORA DEL CATOLICISMO EN LA EDUCACIN.

MANUEL FLORES GONZLEZ Maestro y Vicesecretario General FETE-UGT.

A los pocos meses de que D. Jos Ignacio Wert Ortega (experto contertulio radiofnico y analista de audiencias) tomara posesin del cargo de Ministro de Educacin y Cultura, se nos presenta con una Reforma Educativa debajo del brazo, en un formato muy parecido al de la vituperada y maltrecha LOCE: sin proceso previo de dilogo, y sin bsqueda del mximo consenso con la comunidad educativa. Si empezamos su anlisis por el ttulo, ste ya se nos antoja pretencioso en el sentido de que no parece otra cosa, que una forma subrepticia de manipulacin del lenguaje. Quin se opondra a algo que dice mejorar lo existente?. Nadie. Por eso, y slo por el nombre, proyecto nos encontramos ante un y presuntuoso, arrogante

oportunista que no oportuno. Aprovechando la crisis y tomando de forma sesgada y arribista los datos y cifras de informes internacionales, se pretende justificar una reforma ideolgico educativa, que en realidad se sustenta en una devaluacin considerable de los recursos econmicos y en minusvalorar los recursos humanos, como se seala en el mismo Prembulo del anteproyecto: El principal objetivo de esta reforma es mejorar la calidad educativa, partiendo de la premisa de que la calidad educativa debe medirse en funcin del "output" (resultados de los estudiantes) y no del "input" (niveles de inversin, nmero de profesores, nmero de centros, etc.). Revista Digital Bimensual El Pupitre Nr. 8 CRSIS ECONMICA Y CAMBIOS EDUCATIVOS Pgina 12

Pero si seguimos profundizando en su exordio, llama la atencin la concepcin economicista y competitiva que el legislador le da a la educacin en esta reforma, puesto que por cmo la definen, el motor que promueve la competitividad de la economa y el nivel de prosperidad de un pas y como un bien pblico de primera importancia y una fuente de ventajas materiales y simblicas para los individuos, se entiende que le dan ms importancia al fin que a los medios para conseguir ese fin, como lo son el desarrollo integral y formacin de las personas. Es decir, se proponen como premisas, que la mejora del nivel educativo supone competir con xito en la arena internacional, puestos de trabajo de alta cualificacin y ventajas competitivas en el mercado global, entendiendo as a la educacin, como un medio para conseguir el xito econmico y no como un medio de desarrollo personal para un progreso social ms solidario, equitativo, justo, libre y democrtico. Pero en su nimo, tambin nos encontramos ante una reforma orientada o inspirada en postulados educativos preconstitucionales. Con la segregacin acadmica y por sexos de los nios y las nias, la promocin e impulso de los centros de excelencia privados, el tratamiento economicista de la educacin, el vaciado democrtico de la gestin de los centros, la simblica participacin social en la vida de los mismos, y el deterioro de las condiciones laborales del profesorado, entre otras cosas, nos conduce a que slo hara falta imponer la misa obligatoria en las escuelas, para situarnos en una verdadera Ley Orgnica de Mejora del Catolicismo en la Educacin. En democracia son tan importante el fondo como las formas. As, este Pgina 13

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Anteproyecto comienza institucionalizando una gran mentira cuando dice que es el resultado de un dilogo abierto y sincero con toda la comunidad educativa, dado que ste ni ha existido ni se le espera. Estamos por tanto, ante una reforma de fondo que no respeta las formas. As, la LOE fue aprobada con amplio consenso parlamentario y social (slo el PP vot en contra), por lo que ahora esta reforma, prcticamente supone no reconocerla, y en estos momentos, con la crisis tan tremenda que estamos padeciendo, lo que menos necesita nuestro sistema educativo, es que a los recortes econmicos y humanos que nos estn imponiendo, se le sume la inestabilidad normativa que se genera con esta reforma. Si fuese verdad que la Administracin quiere llegar a un verdadero pacto social, no slo debera escuchar sin ms, sino que debera respetar el sentir social mayoritario, y no promover este tipo de reforma educativa que por la precipitacin con que la estn llevando a cabo, no van a conseguir otra cosa que convulsionar an ms nuestro sistema educativo. Pero ahora hay prisas. Y esta carrera de participacin social que parece haber concebido la Administracin educativa, no es otra cosa que un modus operandi polticamente prestablecido, para hacer un lavado de cara al autoritarismo con el que se quiere llevar a cabo esta reforma educativa. Creo que la decisin est ya tomada, y la van a imponer s o s. Pero no obstante lo anterior, no quiero dejar pasar esta oportunidad para quedar escrito en un prrafo lo que podra contener tambin una reforma educativa, puesto que considero que reformaramos nuestra educacin si avanzamos en la defensa y desarrollo de las libertades y en la cohesin social. El xito educativo puede ser tambin mejorar una escuela que compense las desigualdades de origen, donde est todo lo que nos una y no lo que nos separe. Por ello, una verdadera reforma educativa, sera tambin avanzar en la laicidad de la enseanza, porque si ahora justifican la eliminacin de la Educacin para la Ciudadana por el adoctrinamiento que supone Revista Digital Bimensual El Pupitre Nr. 8 CRSIS ECONMICA Y CAMBIOS EDUCATIVOS Pgina 14

para el alumnado, debe esto corresponderse con la eliminacin de la enseanza de religin catlica para que as, se respete la libertad de conciencia de los menores. El centro escolar no debera ser el lugar adecuado para el adoctrinamiento religioso, y menos el catlico que afortunadamente, goza de instalaciones en prcticamente todos los pueblos y ciudades de Espaa. Nos encontramos por tanto ante una propuesta castrada de dilogo social y contestada casi unnimemente por toda la comunidad educativa. Slo es alentada por un sector social de lite econmica e ideolgicamente catlico, que espera ahora imponer sus criterios morales y sociales, aprovechando el circunstancial momento de mayora absoluta que ostenta el partido poltico que embebe y profesa estas ideas.

Lo dicho. Objetivo: conseguir buenos resultados segn PISA. El cmo y a costa de qu, no importa. Parece ser que la calidad se haya convertido en la quimera que lo justifica todo. De seguirse por este camino, esta Ley tendr los das contados como le sucedi a su inspiradora LOCE.

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DESARROLLO ARTICULADO DE LAS MODIFICACIONES QUE PLANTEA LA LOMCE.

La Reforma Educativa modifica 5 Ttulos de la LOE afectando a 33 artculos, 2 Disposiciones Adicionales y 1 Transitoria; y aadiendo 4 artculos nuevos, 6 Disposiciones Adicionales, 3 Disposiciones Transitorias y 4 Disposiciones Finales. Con todo se introducen 60 puntos de modificacin al articulado, 2 puntos a las Disposiciones Adicionales y 1 a las Disposiciones Transitorias.

ASPECTO DE LA LOE QUE SE MODIFICA TTULO PRELIMINAR Organizacin de las enseanzas y currculo VALORACIN DE FETE-UGT - Mayor centralizacin - Especializacin selectiva de centros. DETALLE DEL ANTEPROYECTO Art. 1.Principios. Art. 3.- Las enseanzas.
Se modifica el apartado l) aadiendo al principio del fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, as como la prevencin de la violencia de gnero. Se introduce a los Ciclos de Formacin Profesional Bsica en la educacin bsica. El Gobierno aumenta la fijacin de los contenidos comunes necesarios para la adquisicin de las competencias bsicas, pasando del 55% al 65% los horarios de los contenidos comunes para las Comunidades Autnomas que tengan lengua cooficial, y del 65% al 75% para aquellas que no la tengan. A su vez, se indica en el punto 4, que los centros educativos dispondrn de autonoma para disear e implantar mtodos pedaggicos propios, de conformidad con las directrices que, en su caso, establezcan las administraciones educativas.

Art. 6.Currculo.

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ASPECTO DE LA LOE QUE SE MODIFICA TTULO I Las Enseanzas y su Ordenacin VALORACIN DE FETE-UGT - Formuladas bajo tesis empresariales y economicistas. - No se valora el xito educativo desde la perspectiva de pleno desarrollo personal del alumnado. - Se establece un nuevo orden en las enseanzas para propiciar y priorizar el adiestramiento antes que el razonamiento y el conocimiento. - Se organiza la seleccin del alumnado y se fomenta la competencia individualista recuperando pruebas y revlidas. DETALLE DEL ANTEPROYECTO Art. 17.Objetivos de la educacin primaria.
Apartado b) se introduce actitudes de emprendimiento empresarial. (Otra idea ms de cmo sostienen esta Reforma bajo tesis economicistas y empresariales, en vez de pensar en fomentar en el alumnado actitudes de valoracin del trabajo y de las relaciones laborales y emprendimiento empresarial como forma de convivencia y progreso social y econmico colectivo, justo y sostenible). Se deja de hablar de Ciclos y se habla de Cursos. Se desdobla la asignatura de Conocimiento del medio natural, social y cultural en Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales. Desaparece Educacin para la ciudadana y los derechos humanos en uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa. Los centros educativos realizarn una evaluacin a todos los alumnos al finalizar el 3 curso de Primaria (8-9 aos). Si esta prueba resulta desfavorable para el alumno, podr conllevar la repeticin del tercer curso. Evaluacin de final de Educacin Primaria. Los criterios de evaluacin sern establecidos por el Gobierno para todo el Sistema Educativo Espaol, as como las caractersticas generales de las pruebas. La ESO comprender ahora dos Ciclos; el primero de tres aos y el segundo de un ao con carcter propedutico. Se organizar por materias. Se elimina Educacin para la ciudadana y los derechos humanos y en 2 curso de la primera etapa se introduce la materia Educacin cvica y constitucional. Punto 4.- En el conjunto de la etapa e independientemente del

Art. 18.Organizacin.

Art. 20.Evaluacin.

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Art. 23 bis.Ciclos de Educacin Secundaria Obligatoria. Art. 24.Organizacin de los cursos primero y

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segundo de ESO.

Art. 24 bis.Organizacin del 3 Curso de ESO. Art. 25.Organizacin del 4 Curso de la ESO.

Art. 27.-

Art. 28.Evaluacin y promocin.

Art. 29.Evaluacin final de ESO. Art. 30.Art. 32.Principios generales.

tratamiento especfico de cada materia, en todas las reas se deben de trabajar algunos aspectos comunes como la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, etc., sustituyndose ahora la educacin en valores por el emprendimiento y la educacin cvica y constitucional. Las Matemticas se desdoblan en dos modalidades: una para la iniciacin a las enseanzas acadmicas y otra de iniciacin a las enseanzas aplicadas (antiguas ciencias y letras). Punto 3.- El emprendimiento y la educacin cvica y constitucional se trabajar de manera transversal. Tiene un carcter propedutico y se podr cursar en la opcin de iniciacin al Bachillerato, o en la opcin de iniciacin a la FP: (Opcin de enseanzas acadmicas u opcin de enseanzas aplicadas). Punto 6.- El emprendimiento y la educacin cvica y constitucional se trabajar de manera transversal. Se cambia la denominacin de Programas de diversificacin curricular que se ponan en marcha para ciertos alumnos una vez cursado 2, por Programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento en el primer ciclo, a partir de 1 para alumnos que no estn en condiciones de promocionar a 2 y as sucesivamente. Se cambia el concepto de consecucin de los objetivos, por el de consecucin de las competencias bsicas. Se suprime la opcin de que Las decisiones sobre la obtencin del ttulo al final de la misma sern adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo a la consecucin de las competencias bsicas y los objetivos de la etapa. Punto 9.- Se har una evaluacin al finalizar el primer ciclo (3 curo de la ESO), sin efectos acadmicos. (Esta evaluacin vendra a sustituir la actual evaluacin de diagnstico del segundo curso de la ESO). Cuyas caractersticas generales y criterios de evaluacin, sern establecidos por el Gobierno para todo el Sistema Educativo Espaol. Ser necesario superarla para obtener el Ttulo de Graduado en ESO (Art. 31). Se sustituyen los Programas de cualificacin profesional inicial, por unas Propuesta de acceso a Formacin Profesional Bsica.
Para acceder al Bachillerato ser necesario haber superado la evaluacin final de ESO por la opcin de enseanzas acadmicas. Punto 4.- Se podr permanecer 4 aos en el Bachillerato si bien slo se podr repetir una sola vez como mximo cada ao a no ser que haya un informe favorable del equipo docente para poder repetir una segunda vez.

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Art. 34.Organizacin.Art. 36 bis.Evaluacin final de Bachillerato.

Se organiza el Bachillerato en 3 modalidades, por cursos y por materias obligatorias comunes, materias obligatorias especficas y materias optativas. Punto 8.- El alumno escoger una materia optativa en cada curso. Los criterios y las caractersticas de las pruebas sern establecidas por el Gobierno para todo el Sistema Educativo Espaol. La nota obtenida en esta prueba ponderar al 40% para la evaluacin final de Bachillerato. Las universidades podrn establecer procedimientos de admisin en alguna titulacin oficial. Se establecen nuevos criterios para la valoracin de los estudiantes tales como la Modalidad y vas cursadas en el Bachillerato en relacin con la titulacin elegida, calificaciones obtenidas en materias concretas de los cursos de Bachillerato, o de la evaluacin final de Bachillerato, Formacin acadmica o profesional complementaria, Evaluacin especfica de conocimientos y/o de aptitudes personales, etc. Acceso para los ciclos de Formacin Profesional Bsica: Tener cumplidos 15 aos y haber cursado el primer ciclo de ESO. Acceso al Grado Medio: haber titulado en ESO por la opcin de enseanzas aplicadas. Hacer una evaluacin final por enseanzas aplicadas si se ha cursado la modalidad de enseanzas acadmicas. Tener el Ttulo de Tcnico Profesional Bsico y una prueba especfica. Haber superado un Curso de Formacin Especfico o superar una prueba especfica establecida por el Gobierno si se tiene ms de 17 aos en estos ltimos casos. El Gobierno regular la Formacin Profesional Dual. Las enseanzas de los Ciclos de Formacin Profesional Bsica se organizarn en Bloques: Bloque de Comunicacin y Ciencias Sociales y Bloque de Ciencias Aplicadas. Los alumnos que finalicen las enseanzas profesionales msica y danza titularn en bachillerato si superan las materias necesarias y la prueba de evaluacin final de Bachillerato. Se aade uno en relacin a la adquisicin de habilidades y destrezas necesarias para la creacin de empresas y desempeo de iniciativas empresariales.

Art. 38.- Acceso a la Universidad.

Art. 41.Condiciones de acceso.-

Art. 42.Contenido y organizacin de la oferta. Art. 50.Titulaciones Art. 66.Objetivos y principios.-

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ASPECTO DE LA LOE QUE SE MODIFICA TTULO II Escolarizacin VALORACIN DE FETE-UGT Se ahonda en la seleccin del alumnado y su segregacin por sexo. DETALLE DEL ANTEPROYECTO Art. 84.Admisin de alumnos. Punto 3.- Se permite que los centros que segregan al alumnado por sexo, puedan suscribir conciertos. Punto 7.- (Y en art. 87) Se da prioridad en la escolarizacin a los alumnos cuya unidad familiar tenga movilidad forzosa.

ASPECTO DE LA LOE QUE SE MODIFICA TTULO IV y V Centros docentes: Participacin, autonoma y gobierno. VALORACIN DE FETE-UGT
- Se fomenta la competicin y especializacin educativa de los centros. - Se elimina la participacin social. - Se establecen nuevas competencias para el Director que lo llevan a una figura Presidencialista empresarial o Jefe Administrativo. - La eleccin del Dtor. ser con menor participacin social. - Prdida de derechos laborales y pedaggicos del profesorado.

DETALLE DEL ANTEPROYECTO Art. 116.Conciertos.Art. 121.Proyecto Educativo. Los conciertos de los PCPI eran de carcter singular. Ahora la concertacin de la Formacin Profesional Bsica tendrn un carcter general. Nuevo punto 7.- Las Comunidades Autnomas promovern la especializacin de los centros educativos pblicos de Bachillerato. Nuevo punto 8.- El Proyecto Educativo de los Centros docentes con especializacin curricular debern incorporar los aspectos que definan el carcter singular del centro. Punto 4.- Se procura fomentar la calidad de los centros mediante su autonoma y la potenciacin de la funcin directiva. Esta calidad podr suponer la especializacin en el mbito curricular, funcional o segn las caractersticas del alumnado. Las acciones de calidad educativa debern ser competitivas y para ello el Director dispondr de autonoma para adaptar los recursos humanos

Art. 122.Recursos.-

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Art. 122 bis.Art. 127.Competencias del Consejo Escolar. Art. 132.Competencias del director. Art. 133.Seleccin del director.Art. 134.Requisitos para ser candidato a director.-

para lo que se le faculta el poder establecer: a) requisitos y mritos especficos para los puestos ofertados de personal funcionario, as como para ocupacin de puestos en interinidad, en cuyo caso podr rechazar, mediante decisin motivada, la incorporacin de personal procedente de las listas centralizadas b) Cuando exista vacante y financiacin adecuada y suficiente, proponer de forma motivada el nombramiento de profesores que, habiendo trabajado en los proyectos de calidad, sean necesarios para la continuidad de los mismos. Se promover el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Se le quita su carcter decisorio y se le queda como un rgano consultivo.

Se incluyen la aprobacin de normas referidas en el Captulo II del Ttulo V y otras como decidir sobre admisin de alumnos, obtencin de recursos complementarios, directrices de colaboracin etc. Se elimina el apartado que expresa que deber ser elegido el candidato con mayor apoyo de la comunidad educativa.

Se establece el requisito de haber superado un curso de formacin y estar acreditado.

Art. 135.Procedimiento de seleccin.-

Disposicin Transitoria

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Las Administraciones educativas convocarn el concurso de mritos y el procedimiento de seleccin. (Antes la Administracin estableca el procedimiento de valoracin de mritos). Las comisiones de seleccin del Director tendrn un 30% de representantes del centro. De estos representantes, al menos el 50% lo sern del claustro. (Antes al menos 1/3 de los miembros de la comisin eran representantes del profesorado elegidos por el Claustro, y otro tercio era elegido por el Consejo Escolar. DT nueva.- Asignacin de funciones al personal funcionario perteneciente a alguno de los cuerpos docentes recogidos en la disposicin adicional sptima de esta ley orgnica.

Nueva:

Se permitir al personal funcionario asignar el desempeo de funciones en una etapa o, en su caso, enseanzas distintas de las asignadas a su cuerpo con carcter general; as como trasladarlo a otros centros educativos distintos al de su destino.

ASPECTO DE LA LOE QUE SE MODIFICA TTULO VI Evaluacin del Sistema VALORACIN DE FETE-UGT Se refuerza la centralizacin administrativa. DETALLE DEL ANTEPROYECTO Art. 143.Evaluacin general del sistema educativo. Art. 144.Evaluacin generales de diagnstico.Art. 147.- Difusin del resultado de las evaluaciones. El Gobierno elimina la colaboracin previa de las Comunidades Autnomas para coordinar la participacin del Estado en las evaluaciones internacionales. Se le dar publicidad a los resultados de las evaluaciones. Se elimina la capacidad o competencia de las CCAA para regular la forma en que los resultados se expongan a la comunidad educativa, as como el establecimiento de planes de actuacin que se puedan derivar de los mismos resultados. As mismo, se elimina tambin la observacin de que En ningn caso, los resultados de estas evaluaciones podrn ser utilizados para el establecimiento de clasificaciones de los centros. Se elimina la colaboracin de las CCAA que antes se contemplaba para la publicacin de las conclusiones de las evaluaciones realizadas por el ahora Instituto Nacional de Evaluacin Educativa.

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NUEVA ARQUITECTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO (*)

(*) No se incluyen las enseanzas artsticas, de idiomas, deportivas y de personas adultas: no

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se modifica su arquitectura.

LA REGULACIN EMOCIONAL
MARA CLAUDIA CORTS RODRGUEZ Psicloga y Experta en Coaching.

Ponencia del curso Recursos y Estrategias para la regulacin emocional, impartido por Mara Claudia Corts Rodrguez para octubre al 15 de noviembre de 2012. Anteponer el calificativo Regulacin a la palabra Emocional, significa que existe la posibilidad de que ocurra lo contrario. Es decir, que nuestras emociones pueden verse, en un determinado momento desrreguladas o lo que es ms simple, perder el control sobre nuestro estado emocional. La regulacin de nuestras emociones cobra importancia a medida que debemos afrontar el da a da de la mejor manera posible y mantener el equilibrio interior en el contexto social en el que nos encontremos. Por tanto este artculo pretende aportar algunas indicaciones acerca de diferentes formas de afrontamiento que pueden ser ms saludables y cuales pueden resultar disfuncionales en razn a la capacidad de adaptacin que las personas podemos tener ante situaciones adversas. FETE-UGT del 25 de

Qu es lo normal? Cundo las emociones se convierten en algo patolgico? Por lo general, las personas somos capaces de mantener nuestro estado emocional bajo control y dar respuesta adecuada a las situaciones de la vida cotidiana sin presentar

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cambios significativos en nuestra conducta habitual. Sin embargo, hay ocasiones y circunstancias en las cuales, ese control desaparece, se pierde esa frontera de seguridad y de un salto nos encontramos en terreno peligroso, amenazante y desestabilizador. Qu nos pone fuera de s? Bien, algunas de las preguntas que nos vienen a la mente son: Qu ocurri?, Qu hecho ha desencadenado tal respuesta? La sana expresin de nuestras emociones: Un reciente estudio sobre el afrontamiento y la regulacin emocional de hechos estresantes (M.Campos, J.Iraurgui, D.Pez y C.Velasco meta-anlisis de 13 estudios, publicado en el Boletn de psicologa ISSN 0212-8179, N. 82, 2004 , pgs. 25-44); describe al menos doce familias de estrategias de afrontamiento y la funcin que cumplen en la regulacin emocional. El mundo de las emociones se vuelve complejo en funcin de las mltiples formas de respuesta que tenemos las personas ante hechos semejantes; y por otra parte, la funcin adaptativa que cumplen las emociones. Por tanto es obligado aqu acudir a la biologa, como primera respuesta sobre la funcin que cumplen las emociones y la forma como las expresamos. El planteamiento general de Darwin enfatiza la idea de que las emociones y su expresin han tenido valor adaptativo en el pasado; si se mantienen vigentes en la actualidad es porque sirven para comunicar el estado interno de un sujeto a otro. Puede ser abordado de tres formas posibles: (Wilson, 1975; Izard, 1977; Plutchik, 1980), Observando si las emociones benefician al propio sujeto, incrementando su felicidad; Observando si las emociones incrementan la probabilidad de que una especie sobreviva y se reproduzca. Y por ltimo, Observando si las emociones son simples reminiscencias del pasado. (Corts Rodrguez M.C; Mdulo I, Bases Fisiolgicas de las Emociones, Curso: Recursos y

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Estrategias para la Regulacin Emocional, FETE-UGT 2012). Esto es, que tan tiles son las emociones, que tanto aseguran nuestra supervivencia y si existen experiencias previas o una memoria que favorezca la proteccin o el aprendizaje. Eibl-Eibesfeldt (1970), discpulo de Lorenz, (Citado por Corts R.M.C, Curso Recursos y Estrategias para la Regulacin Emocional, FETE-UGT 2012), Va ms all; ha puesto de relieve que entre los etlogos la Emocin no es algo que est separado de la Motivacin; la definen como la acumulacin de energa especfica para la accin donde se distinguen los movimientos intencionados y los estmulos no verbales. Movimientos de intencin: se refieren a los patrones de conducta que acompaan a la expresin emocional; son movimientos que avisan de, o anteceden a la aparicin de una emocin (alertar anticiparse). Los estmulos no verbales: se refieren a las expresiones faciales, los gestos y gritos que acompaan a la conducta emocional. Adems de los aspectos biolgicos y etolgicos, que determinan buena parte del comportamiento humano, nos interesa aqu, destacar los aspectos psicosociales presentes en la regulacin emocional, pues son los comportamientos de interaccin entre las personas los que dependen del funcionamiento de su propio cerebro (procesos biolgicos, fisiolgicos, emocionales), y de los aspectos del entorno (aprendizaje, cultura). Cada persona puede responder de forma diferente ante un mismo estmulo, dependiendo de cmo su cerebro interprete la informacin que est percibiendo. Sin embargo esa respuesta tambin estar determinada por procesos de aprendizaje y procesos propios de su cultura. Qu ocurre en el cerebro humano cuando experimenta una emocin? La personalidad tiene dos facetas que se relacionan entre s: la mente que piensa (el cerebro racional) y la mente que siente (el cerebro emocional). Sobre el Articulo escrito por Antonio Adser Bertran, psiclogo colegiado n 15297, Master en Neurociencias por la Universidad de Barcelona. ltima revisin: 13 de marzo de 2010 (Citado por Corts R.M.C, Curso Recursos y Estrategias para la Regulacin Emocional, FETE-UGT 2012).

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En circunstancias normales estas dos facetas de nuestra personalidad estn en equilibrio y coordinadas una con respecto a la otra. Con todo, cada una tiene una naturaleza que la caracteriza. La mente emocional es mucho ms rpida que la mente racional, se activa con rapidez sin detenerse a analizar las consecuencias de una accin, sigue una lgica asociativa y un pensamiento categrico. Podramos movimiento. La mente racional, en cambio, establece relaciones entre causas y efectos, y como se apoya en evidencias objetivas, puede re-evaluar una situacin concreta y cambiar una conclusin previa. No existe un criterio nico al respecto, y son mltiples las interpretaciones que hay en torno al principio mismo de la emocin y sus manifestaciones fisiolgicas y motoras, adems de la expresin verbal y no verbal de las mismas. En otras palabras QUE SIENTO Y COMO LO EXPRESO! Por lo tanto para que exista Regulacin Emocional, debemos tener en cuenta al menos unas condiciones que determinan la caracterstica de nuestra respuesta. 1. La respuesta fisiolgica ante el estimulo (interno o externo), o activacin. 2. El impulso o nuestra respuesta motora (acercamiento o evitacin) 3. La expresin verbal (palabras, gemidos, gritos) 4. La expresin no verbal pero si gestual, evidente a travs de nuestro rostro y cuerpo 5. La intensidad de la respuesta emocional (exaltacin o bloqueo) 6. La propia personalidad 7. El significado o la propia interpretacin del estmulo 8. El aprendizaje y la memoria 9. El contexto social y cultural hablar de impulso, activacin,

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El impulso emocional se origina en el

sistema lmbico, el modo en que expresamos

nuestras emociones es regulado por estructuras localizadas en la zona prefrontal del crtex y cada lado del crtex prefrontal, maneja un tipo diferente de emociones. Cada hemisferio maneja un tipo de emociones. Es inevitable experimentar emociones, ya que su activacin, como hemos visto, depende de un conjunto de circunstancias y rganos de nuestro cerebro, que actan a fin de preservarlo y favorecer su supervivencia. Lo que s es posible, es regular la intensidad de no hacernos dao y no hacer dao a otros. Existen varios modos de regulacin emocional, dependiendo del momento de la respuesta emocional, dos de ellos hacen referencia al momento de expresar el estado emocional. estado significado. (Gross, 1998b) citado por Silva; (Citado por Corts R.M.C, Curso: Recursos y Estrategias para la Regulacin Emocional, FETE-UGT 2012). La supresin ocurre cuando un individuo inhibe su conducta emocional expresiva mientras esta afectivamente activo. La reevaluacin, en cambio, implica un proceso de cambio de significado, donde la persona reinterpreta una situacin emocionalmente relevante en trminos neutros o no afectivos. Una se centra en la expresin de la emocin y la otra en el significado. Con base en dichas nociones, se desarroll un modelo general de la RE, y tambin se identificaron importantes consecuencias para la salud fsica y mental humana, derivadas de las diferentes estrategias. Unas personas inhiben su su expresin emocional y otros reevalan su emocional modificando y la calidad de nuestras respuestas

emocionales y modificar mediante el aprendizaje, la forma como las expresamos con propsito

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Qu tipo de situaciones son ms susceptibles de desencadenar respuestas funcionales o disfuncionales en las personas? La capacidad de afrontamiento positivo como expresin de regulacin emocional ante situaciones adversas, y ante situaciones cotidianas, resulta ser un indicador que puede observarse, medirse y cuantificarse. El objetivo de la regulacin emocional no es otro que procurar a la persona una respuesta adecuada a las situaciones que debe afrontar, minimizando las situaciones de riesgo y favoreciendo las de proteccin y control, para no hacerse ni hacer dao a otros. Volviendo al meta-anlisis que sintetiza 13 investigaciones y estudia a 1313 sujetos, sobre la base de las revisiones de este estudio, Skinner, Edge, Altman y Sherwood (2003), Compas, Connor-Smith, Saltzman, Thomsen y Wadsworth (2001) y Penley, Tomaka, J. y Wiebe (2002), describen doce familias de estrategias de afrontamiento y su funcionalidad para la regulacin afectiva. Correlacionan una versin de 27 items del Way of Coping de Folkman y Lazarus (WOC) y del COPE de Carver y colaboradores con una medida de Balanza de Afectos (PANAS). Citados por (M.Campos, J.Iraurgui, D.Pez y C.Velasco meta-anlisis de 13 estudios, publicado en el Boletn de psicologa ISSN 0212-8179, N. 82, 2004 , pgs. 25-44) Los resultados confirman dos formas de afrontamiento; una funcional y la otra disfuncional: Las familias de afrontamiento directo, reevaluacin positiva y en cierta medida el apoyo social y expresin emocional son funcionales. Las estrategias de evitacin, aislamiento social, rumiacin y abandono son disfuncionales, y por tanto, tambin para la regulacin afectiva, influyen de forma negativa a los motivos de ajuste social, auto-control y auto-estima y maximizacin de afectividad positiva, reforzando tambin la afectividad negativa El afrontamiento se revela como un proceso complejo y multidimensional que es sensible tanto al ambiente (demandas y recursos) como a las disposiciones de personalidad.

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Las formas de afrontamiento que resultan adaptativas seran aquellas que consiguen:

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A nivel fisiolgico: disminuir el distress fisiolgico y mejorar la respuesta corporal (por ejemplo, mejorar la respuesta inmunitaria o disminuir el gasto cardiaco). A nivel psicolgico: minimizar las reacciones emocionales subjetivas negativas y amplificar las positivas, as como reforzar la auto-estima. A nivel Social: aumentar recompensas y disminuir castigos o resolver los problemas y mejorar el rendimiento y ajuste social. Desde este punto de vista, diferentes formas de coping pueden desempear las mismas funciones psicolgicas, o la misma forma cumplir diferentes objetivos, entre los que se plantean: a) Regulacin emocional o funcin emocional: disminuir la afectividad negativa y aumentar la positiva; b) Resolver el problema o funcin instrumental; c) Proteger la auto-estima y mantener un auto-concepto como persona digna o funcin motivacional defensiva y d) Manejar las relaciones sociales o funcin de integracin social (Laux y Weber, 1991). Adems, a partir de las teoras de funciones psicosociales (Pez, Fernndez, Ubillos y Zubieta, 2004) Desde el punto de vista de los criterios de salud mental, pueden agregarse las siguientes: e) Conocer exactamente la realidad y aceptarla o evaluarla fiablemente o funcin de conocimiento/aprendizaje; f) Darle un sentido, comprender y percibir el mundo como controlable, justo, y previsible o funcin de construccin de sentido. g) Construir un significado positivo, conocimiento y crecimiento personal o funcin de desarrollo personal o construccin del significado del mundo y de s mismo benevolente.

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Tambin

es

importante

diferenciar

entre

la

intencionalidad en la forma de afrontamiento y sus resultados o efectos funcin adaptativa. Con respecto a la funcin de Regulacin Emocional, la evitacin cognitiva-conductual, el abandono, la descarga afectiva, el compartir o hablar sobre sus emociones, el pensamiento repetido compartira el mismo objetivo intencional, es decir, la Regulacin Emocional. Familias de Afrontamiento y Adaptacin Psicosocial Skinner y sus colaboradores identifican, a partir de las 400 formas de afrontamiento que obtuvieron de los anlisis de 100 medidas de coping para adultos y para nios y adolescentes con distintos estresores, 13 familias de coping que podran aplicarse para clasificar las estrategias de afrontamiento. 1. Resolucin de Problemas. 2. Bsqueda de Apoyo Social. 3.-Huida/evitacin. 4.-Distraccin. 5.- Reevaluacin o Reestructuracin Cognitiva. 6.-Rumiacin. 7.- Desesperacin o Abandono. 8.- Aislamiento Social. 9.- Regulacin Afectiva: a. El Autocontrol, Estoicismo y Modificacin del yo. b. La regulacin mediante la Inhibicin o Supresin Emocional. c. La Catarsis o expresin emocional intensa. d. Expresin Verbal de las emociones. 10.- Bsqueda de Informacin. 11.- Negociacin. 12.- Oposicin y confrontacin. 13.- Afrontamiento mediante participacin en rituales pblicos, privados y religin.

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Este estudio concluye, sobre la base de los tres meta-anlisis, que la evitacin cognitiva y conductual, el aislamiento social, la aceptacin resignada, la confrontacin y descarga emocional y el auto-criticismo, se asocian de forma moderada a una peor regulacin afectiva, es decir, a ms afectividad negativa y menos positiva, a ms depresin, ansiedad y en nios y adolescentes a ms problemas de conducta y a peor rendimiento. Lo mismo sucede con jvenes adultos anglosajones y en poblaciones sanas y enfermas adolescentes, jvenes y adultas de nuestro contexto. El afrontamiento directo y la redefinicin y reevaluacin positiva, el crecimiento personal, tienen efectos positivos ligeros en la regulacin afectiva en nuestro contexto y en nios y adolescentes norteamericanos, en particular en condiciones de control de la situacin, mientras que en situaciones estables, negativas e incontrolables tiene efectos negativos aunque en adultos anglosajones esta asociacin no se daba. An ms, la planificacin para resolucin de problemas no tiene efectos positivos en la regulacin afectiva en el meta-anlisis anglosajn ni en el nuestro. En cambio, en nuestro contexto, el refrenar el afrontamiento refuerza la regulacin emocional, mientras que concentrarse en el problema y absorberse en l la debilita. Finalmente, la bsqueda de apoyo social no se asocia claramente a la regulacin afectiva en general, aunque s lo hace en nuestro contexto el expresar y verbalizar las emociones diferente del descargar y confrontar la afectividad negativa. Lo mismo sucede en nios y adolescentes, con el apoyo social incorporado a la expresin emocional y a la solucin del problema. Este estudio comparativo entre culturas diferentes, pone en evidencia, como algunas formas de afrontamiento pueden resultar ms efectiva en una cultura o en una poblacin especfica, mientras que en otra no. Por otra parte, unas formas de afrontamiento pueden resultar ms efectivas que otras dependiendo de la situacin particular en la que se sucedan los eventos que alteren la respuesta emocional y en funcin del tiempo de exposicin a los mismos que pueda tener una persona.

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INFORMACIN
Metodologa Motivadora Aprendizaje Activo Aprendizaje Participativo Aprendizaje Signicativo Aprendizaje Constructivo y por Descubrimiento Comprometida con la Perspectiva de Gnero Horas del curso 20 horas (16 horas presenciales / 4 horas on-line) Dirigido a: Docentes en general (activos y parados), especialmente de Educacin Infantil y Primaria, AMPAS, equipos de orientacin y todos los colectivos relacionados y comprometidos con la educacin, la infancia y la igualdad Homologado por la Consejera de Educacin de la Junta de Extremadura con 2 crditos Inscripcin SECRETARA DE FORMACIN FETE-UGT Extremadura C/ Marquesa de Pinares, 36. 06800 Mrida Tel.: 924 303 303 / Fax: 924 302 903 Correo electrnico: extremadura@fete.ugt.org Web: http://www.feteugtex.es/formacion/ Lugar de realizacin FETE-UGT Badajoz C/ Cardenal Carvajal, 2. 06001 Badajoz

El juego es universal y constituye un elemento clave en el desarrollo infantil. Desde los primeros meses, en el que el juego es la interaccin con su cuerpo y mientras va ampliando los lmites de su universo a travs de los objetos que le rodean, el juego es un mecanismo que contribuye al desarrollo motriz, cognitivo, afectivo y social de nios y nias. El n del juego es la actividad ldica, pero a travs de la eleccin de juguetes y juegos podemos ensear relaciones de participacin, igualdad, paz, sostenibilidad, e interculturalidad. En este curso abrimos un espacio para la reexin sobre juegos y juguetes, desarrollo evolutivo e igualdad.

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ORGANIZAN

EXTREMADURA

SECRETARA DE ESTADO DE SERVICIOS SOCIALES E IGUALDAD

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INSTITUTO DE LA MUJER

MINISTERIO DE SANIDAD, SERVICIOS SOCIALES E IGUALDAD

DIRECCIN GENERAL PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

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Martes 27 DE NOVIEMBRE DE 2012

17:00 h - 20:00 h Sesin inaugural La construccin de la escuela coeducadora Intervienen: LUZ MARTNEZ TEN. Secretaria de Polticas Sociales FETE-UGT CAROLINA SUREZ GARCA. Directora de Programa de Educacin Instituto de la Mujer

Jueves 29 DE NOVIEMBRE DE 2012

17:00 h - 20:00 h Sesin presencial Aproximacin a la Teora Sexo-Gnero y toma de conciencia de la construccin social de los roles de gnero El sexismo a travs del juego, los cuentos y los materiales curriculares

Martes 4 DE DICIEMBRE DE 2012

Sesin on-line (2 horas) Ejercicios, videos, intercambio de opiniones (FORO). TUTORA.

Lunes 17 DE DICIEMBRE DE 2012

Sesin on-line (2 horas) Ejercicios, vdeos, intercambio de opiniones (FORO) TUTORA.

Martes 11 DE DICIEMBRE DE 2012

17:00 h - 20:30 h Sesin presencial. TALLER La coeducacin en los centros, aulas y materiales curriculares Los juegos y cuentos en la prctica coeducativa Textos y recursos, materiales igualitarios

Martes 18 DE DICIEMBRE DE 2012

17:00 h - 20:00 h Sesin presencial Amor romntico,amor ideal Por unas relaciones de pareja saludables La violencia de gnero. Anlisis y toma de conciencia de un problema social CONCLUSIONES Clausura. Secretara de PPSS y Secretara de Formacin de FETE-UGT Extremadura.

Jueves 13 DE DICIEMBRE DE 2012

17:00 h - 20:30 h Sesin presencial. TALLER La gura femenina en la televisin y cine infantil Msica, videojuegos y medios de comunicacin en los modelos de Gnero Deteccin del sexismo en los materiales curriculares

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