UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA UNEB LICENCIATURA EM MATEMTICA EAD DISCIPLINA: METODOLOGIA DA PESQUISA CIENTFICA PROFESSORA: TNIA MARIA HETKOWSKY

KY POLO: AMARGOSA G: 02

PROJETO DE PESQUISA
LUDICIDADE E MIDIAS COMO INSTRUMENTO PEDAGGICO PARA FORMAO MATEMATICA

SOLANGE NBIA E ANDRE MENEZES

AMARGOSA

NOVEMBRO DE 2012

1. JUSTIFICATIVA No h como negar a forte presena das mdias na sociedade. preciso compreender como o professor tem se posicionado em sua prtica frente s mudanas tecnolgicas. A proposta de pesquisa est justamente em identificar em algumas escolas pblicas, como tem sido tratada a mdia na educao, seja considerando o trabalho com os recursos tecnolgicos disponveis ou no, seja discutindo a influncia da mdia na histria do Brasil e fora dele, e outros fatores que possam surgir. Quer-se dispor principalmente um aprofundamento a respeito de como tem sido a formao do professor frente s inovaes miditicas e se essa formao tem sido aplicada no ensino de matemtica; e ento, podero surgir fatores direcionando a pesquisa para a formao enquanto licenciatura e ainda a capacitao continuada. muito importante compreender como o professor, que em sua maioria ainda imigrante digital tem feito para lidar e para acompanhar as mudanas tecnolgicas dos ltimos anos e os alunos - nativos digitais. TEMA
LUDICIDADE E MDIAS COMO INSTRUMENTO PEDAGGICO PARA FORMAO MATEMTICA

PROBLEMTICA O professor precisa se inserir na nova ordem em que as mdias e a ludicidade so rotineiras na vida de seus alunos. Ser que isso tem ocorrido? O professor tem procurado a formao continuada e tem modificado suas prticas pedaggicas?

OBJETIVO GERAL Propor que se faa um estudo que permita identificar como tem sido a formao do professor e o ensino de matemtica nestes ltimos anos, em que as inovaes ldicas e miditicas tm acontecido em ritmo acelerado. ESPECFICOS Os objetivos especficos deste projeto baseiam-se em sua apresentao para apreciao e desenvolvimento de estudos e pesquisas acerca do tema, procurando:

Ilustrar um perfil de como tem sido a formao dos professores de matemtica enquanto licenciatura, especializao e capacitaes; Coletar dados e informaes que permitam um direcionamento sobre como os professores compreendem as mdias e a ludicidade na educao; Identificar aes que exemplifiquem ou no mudana didtica do professor quanto ao uso de recursos miditicos e ldicos no ensino de matemtica. 4. REFERENCIAL TERICO No h como negar-se mudana; de algum modo ela provoca. A escola um dos ambientes responsveis pela formao de pessoas para a socializao, para a interao, para a movimentao. A mudana de que trato no indicativo de moda, de que todos estejam num mesmo trilho, mas que no se pode mostrar inerte s transformaes que provocamos e que ao mesmo tempo nos provocam. Arajo (2010, p. 1), diz que: No contexto das velozes alteraes tecnolgicas no qual nos encontramos neste sculo XXI, algumas exigncias se impem e atingem diretamente mudanas na formao de professores. No espao da universidade, essa formao deve se sustentar numa slida formao terica articulada com as capacidades de intervir de modo crtico na realidade cotidiana dos espaos formativos. A escola um desses espaos. fundamental que receios, medos, temores das tecnologias da informao e da comunicao possam ser dirimidos no sentido de tornar o professor um profissional capaz de avanar na construo dos conhecimentos de forma criativa, crtica e autnoma. No artigo Resistncia em utilizar recursos tecnolgicos na escola, que trata de estudos a respeito de mdias na educao, evidenciamos que: A todo o momento possvel perceber a presena de algum avano tecnolgico. No devemos considerar que a tecnologia a causadora de mudanas em nossas vidas, mas que ns provocamos as inovaes tecnolgicas. No que nosso modo de ser e agir no esteja mudando com os avanos tecnolgicos. Se a tecnologia existe e percebe-se uma mudana cultural, isso ocorre justamente por sermos os causadores. Considerando assim, no h porque no explorar os recursos tecnolgicos na escola, j que seu papel, dentre muitos, a educao para a vida, para a sociedade e a sociedade tem vivido o que se chama cultura das mdias. (AUGUSTO, 2012, p. 3). preciso ir alm desta discusso e ento aprofundar especificamente nos professores responsveis pelo ensino de matemtica. O que eles tm proposto em suas aulas que vo alm daquele modelo, que ou trouxeram com eles de quando alunos, ou que se acomodaram em trabalhar? cada vez mais evidente a cobrana pelo aprendizado vivencial, por uma matemtica mais prxima do cotidiano. Avaliaes, ndices, testes, simulados, provas, e uma

srie de outros instrumentos tendem a medir o nvel de ensino e de aprendizado. A proposta de buscar compreender o que a formao continuada, principalmente no campo das mdias, poder influir no ensino de matemtica est alm de propor aes para alcanar bons resultados em instrumentos de avaliao; quer-se saber como tem sido a formao do professor, ser que ela acompanha o movimento que a sociedade passa a cada dia? Ou ser que ela estagna? justamente isso o ensejo na problemtica. H um apontamento de PRENSKY (2001, p. 2) de que os professores usam uma linguagem ultrapassada, e que esto lutando para ensinar uma populao que fala uma linguagem totalmente nova; claro que essa sua fala de 11 anos atrs pode no elucidar o que a educao vivencia com o teor que ele prope de que seja este seu nico e maior problema, mas certamente presenciamos certo distanciamento dos professores para com as mudanas miditicas. Os alunos trazem consigo, grande quantidade de informaes que eles filtram, sobre leituras breves, textos ilustrados, temas que lhes so interessantes e que por vezes servem-nos para a mediao do ensino e da aprendizagem. O professor precisa atentar-se para o direcionamento de seus alunos quanto ao que eles absorvem das mdias; queira ou no, ele influncia seu aluno, e esta influncia deve propor ao aluno pensar a respeito daquela informao que ele recebe; este aluno precisa ser mais que um receptor, ele precisa se inquietar, tornar-se agente. O ensinar deve estar alm de seguir um roteiro planejado, ou de padronizar o que se deve aprender. Ensina-se o que o professor percebe como necessrio, aprende-se com as relaes com o meio, com o outro e consigo. O tornar-se professor a cada dia, o conhecer e aplicar sobre as mudanas que o ser vivencia so marcantes no ensino da matemtica. A informao tornou-se mais rpida, mais abundante, mais prxima, o entendimento sobre ela tambm precisa ser. Para o professor conseguir ser motivador das experincias que o aluno carrega e us-las em favor do ensino da matemtica, se ele no tem inteno e se no se capacita, pouco ele move, e tende a repetir o mesmo ensino, esperando uma aprendizagem que atenda s mudanas pelas quais os alunos passam. Seria ento o conhecimento sobre mdias, a aplicabilidade desse conhecimento no ensino de matemtica um caminho para alm da instruo do aluno frente mudana miditica que o cerca, mas um chamariz, a aproximao deste aluno no campo dos nmeros e das formas, nas aes cotidianas, na aplicabilidade matemtica e no necessrio aprofundamento terico. No se pode negar a pesquisa, a discusso terica em favor da visibilidade da matemtica; claro que se exige muito o aprender para isto ou para aquilo na aplicao cotidiana - Tenho que aprender isso pra usar em qu? - mas o aprofundamento, necessrio a busca pela cincia. Quanto ao ensino de matemtica se relacionar s mudanas que ocorrem na sociedade (sendo provocada e influenciada), SANTOS (2009, p. 3), afirma que:

Os estabelecimentos de ensino e seus profissionais precisam agir com intencionalidade ao abordar os conhecimentos cientficos quando baseados nas contribuies de autores contemporneos fundamentados no materialismo histrico dialtico e no campo da Educao Matemtica (...), uma das formas metodolgicas para desvelar a aprendizagem nos dias atuais, pode estar no uso miditico. O mundo move-se historicamente no sentido da evoluo, uma evoluo que ocorre quando se busca a mudana; comumente ela ocorre por seres que no se aquietam diante da situao que vivem. Muito disso pode no ter volta, h um momento em que ou nos apropriamos disto e mais, propomos novas mudanas ou tornamos seres margem, exclusos. Ao contrrio do que se houve sempre, - a matemtica exata, ela no muda, percebemos que h sempre o que discutir, existe espao para novos estudos, no podemos nos manter num mesmo segmento de ensino, querendo um mesmo aprendizado para um mundo diferente a cada dia. inevitvel a capacitao contnua e sua aplicabilidade.

5. METODOLOGIA DO TRABALHO Ao propor um estudo sobre a formao do professor frente s inovaes miditicas e o ensino de matemtica, preciso ter um contribuio terico que permita compreender e garantir a anlise e propostas acerca dos dados informaes coletados em cada uma das entidades que forem trabalhadas. Pretende-se ento, utilizar a pesquisa bibliogrfica, observando principalmente a questo da formao do professor, as inovaes miditicas e o ensino de matemtica, tudo isso como um processo de sucessivas mudanas; feito isso, formular documentao para coleta de dados e informaes capazes de afirmar ou no a problemtica levantada, atravs da pesquisa de campo. Haver momentos de conversas informais, de observao e de entrevistas na busca de compreender, por exemplo, suas aes enquanto professor no ensino da matemtica por meio miditico ou em que ele provocado quando participa de momentos de capacitao, de troca de experincias (se participa). Os dados e informaes coletados tero um carter quantitativo, como viso exploratria e analtica buscando propostas que estejam ao alcance da problemtica. Possivelmente, sero indicadas teses a respeito dos dados e informaes.

6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ARAJO, Ivanildo Amaro. Formao de professores e tecnologias da informao e da comunicao. Professor, voc tem medo de qu? Disponvel em: <http://www.ufsj.edu.br/ Acesso portal2em:

repositorio/File/vertentes/Vertentes_35/ivanildo_amaro.pdf>. 26/10/2012.

AUGUSTO, Sandra Alves dos Santos. BASTOS, Charles Loureno de. MACDO, Andra Brito. MENDES, Elaine Cristina Silva. Resistncia em utilizar recursos tecnolgicos na escola. Curso Mdias na Educao - Goiansia 2012. FREIRE, Paulo Reglus Neves. A Educao na Cidade. Editora Cortez. So Paulo, 1991.

PRENSKY, Marc. Digital natives, digital immigrants. On the Horizon, MCB University Press v.9. n.5, out 2001. <http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-%20Digital%20 Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf>, verso traduzida por Roberta de Moraes Jesus de Souza: Nativos Digitais, Imigrantes Digitais, disponvel em: <http://pt.scribd.com/doc/55575941/Nativos-Digitais-ImigrantesDigitais-Prensky>, acesso em 08/10/2012.

SANTOS, Ins Grasiela Dalmolin dos. SOUZA, Jos Ricardo. Educao Matemtica e Mdias tecnolgicas: Uma possibilidade para a ao educativa? Estudo da porcentagem na 6 srie. 2009. Disponvel em

<http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/ acesso em 08/10/2012.

1955-8.pdf>,

INTRODUO Ningum comea a ser educador numa certa tera-feira s quatro da tarde. Ningum nasce educador ou marcado para ser educador. A gente se faz educador, a gente se forma, como educador, permanentemente, na prtica e na reflexo sobre a prtica. Paulo Freire. Uma das mazelas na educao tem sido a falta de acompanhamento do professor s mudanas que o cerca. O pblico da escola passa por transformaes constantes e referindo s mdias, estas se intensificaram a partir do final do sculo passado; algo que no ocorreu com o professor, a grande maioria ainda se prende nas mesmas prticas com as quais aprendeu e que ensina faz anos. H no desenvolver deste pr-projeto, a inteno de pesquisar e estudar a respeito das mdias, da formao continuada e do ensino de matemtica, pensando numa perspectiva atual destes contextos. Encontrar o leitor, um breve apanhado da intencionalidade com esta pesquisa de afirmar ou no a problemtica que segue.