ORIENTACIONES PARA REDUCIR LAS CONDUCTAS AGRESIVAS 1

Consideraciones
Si el nio mantiene la conducta agresiva por lo que pasa despus de producirse la misma (reforzadores posteriores) se tratara de suprimirlo, porque si sus conductas no se refuerzan terminar aprendiendo que sus conductas agresivas ya no tienen xito y dejar de hacerlas. Ejemplo: si cuando manifiesta una conducta agresiva en clase el profesor se lo lleva al despacho de direccin y esto es un premio en lugar de un castigo, el alumno volver a repetir la conducta agresiva para volver a ir al despacho. Este mtodo se llama extincin y puede combinarse con otros como por ejemplo con el reforzamiento positivo de conductas adaptativas. Si la conducta agresiva acarrea consecuencias dolorosas para otras personas no actuaremos nunca con la indiferencia. Tampoco si el nio puede suponer que con la indiferencia lo nico que hacemos es aprobar sus actos agresivos. Existen asimismo procedimientos de castigo como el Tiempo fuera o el coste de respuesta. En el primero, el nio es apartado de la situacin reforzante y se utiliza bastante en la situacin clase. Los resultados han demostrado siempre una disminucin en dicho comportamiento. Los tiempos han de ser cortos y siempre dependiendo de la edad del nio. El mximo sera de 15 minutos. El coste de respuesta consiste en retirar algn reforzador positivo contingentemente a la emisin de la conducta agresiva. Puede consistir en prdida de privilegios como no ver la televisin. El castigo fsico no es aconsejable en ninguno de los casos porque sus efectos son generalmente negativos: se imita la agresividad y aumenta la ansiedad del nio. Algunas consideraciones sobre el castigo en general 1. Debe utilizarse de manera racional y sistemtica para hacer mejorar la conducta del nio. No debe depender de nuestro estado de nimo, sino de la conducta emitida. 2. Al aplicar el castigo no lo hagamos regaando o gritando, porque esto indica que nuestra actitud es vengativa y con frecuencia refuerza las conductas inaceptables. 3. No debemos aceptar excusas o promesas por parte del nio. 4. Hay que dar al nio una advertencia o seal antes de que se le aplique el castigo. 5. El tipo de castigo y el modo de presentarlo debe evitar el fomento de respuestas emocionales fuertes en el nio castigado. 6. Cuando el castigo consista en una negacin debe hacerse desde el principio de forma firme y definitiva. 7. Hay que combinar el castigo con reforzamiento de conductas alternativas que ayudarn al nio a distinguir las conductas aceptables ante una situacin determinada. 8. No hay que esperar a que el nio emita toda la cadena de conductas agresivas para aplicar el castigo, debe hacerse al principio. 9. Cuando el nio es mayor, conviene utilizar el castigo en el contexto de un contrato conductual, puesto que ello ayuda a que desarrolle habilidades de autocontrol. 10. Es conveniente que la aplicacin del castigo requiera poco tiempo, energa y molestias por parte del adulto que lo aplique.

Orientaciones
Objetivo del programa: debilitar la conducta agresiva y reforzar respuestas alternativas deseables (si esta ltima no existe en el repertorio de conductas del nio, deberemos asimismo aplicar la enseanza de habilidades sociales).

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 Ciertas condiciones proporcionan al nio seales de que su conducta agresiva puede

tener consecuencias gratificantes. Por ejemplo, si en el colegio a la hora del patio y no estando presente el profesor, el nio sabe que pegando a sus compaeros, stos le cedern el baln, habr que poner a alguien que controle el juego hasta que ya no sea preciso. Si, por ejemplo, cuando manifiesta una conducta agresiva en clase el profesor se lo lleva al despacho de direccin y esto es un premio en lugar de un castigo, el alumno volver a repetir la conducta agresiva para volver a ir al despacho, por lo tanto habr que dejar de hacer esto y si se saca de la clase habr que llevarlo a un lugar neutro y durante 15 minutos mximo. El tema es no recompensar la conducta agresiva.

Debemos reducir el contacto del nio con los modelos agresivos. Por el contrario,

conviene suministrar al nio modelos de conducta no agresiva. Mustrele otras vas para solucionar los conflictos: el razonamiento, el dilogo, el establecimiento de unas normas. Si los nios ven que los adultos tratan de resolver los problemas de modo no agresivo, y con ello se obtienen unas consecuencias agradables, podrn imitar esta forma de actuar. Reduzca los estmulos que provocan la conducta. Ensee al nio a permanecer en calma ante una provocacin. Recompense al alumno cuando ste lleve a cabo un juego cooperativo y asertivo.

Existe una cosa denominada "Contrato de contingencias" que tiene como finalidad comprometer al nio en el proyecto de modificacin de conducta. Es un escrito entre profesor y alumno en el que se indica qu conductas deber emitir el nio ante las prximas situaciones conflictivas y que percibir por el adulto a cambio. Asimismo se indica qu coste tendr la emisin de la conducta agresiva. El contrato deber negociarse con el nio y revisarlo cada X tiempo y debe estar bien a la vista del nio. Tenemos que registrar a diario el nivel de comportamiento del nio porque la mera seal del registro ya acta como reforzador. Ejemplo: SITUACIN
Disputa por un baln Discusin sobre quin gan el juego Disputa por ocupar un determinado asiento en el aula Negativa a acatar alguna instruccin, por ejemplo trabajar en equipo en alguna actividad Enfado por cambiar de jugador a portero en educacin fsica

SOLUCIN ERRNEA
Empujones Insultos Empujones e insultos

SOLUCIN CORRECTA
Establecer turnos

RECOMPENS CASTIGO A
Actividad plstica+Elogio + punto Dibujo+ Elogio + punto No jugar en el ordenador + restar punto No jugar en el patio + restar punto

PUNTOS

Pegar

Berrinche

Escuchar los dos puntos de vista y pedir la opinin a alguien. Llegar a acuerdos de Elegir una perder el derecho a alternancia entre los actividad+Elogio + elegir asiento durante compaeros o acatar las punto las dos prximas normas semanas + restar punto Colaborar de buen grado Construcciones+El Apartar al nio de la ogio + punto situacin durante un tiempo( 8-10 minutos) y al volver remediar el mal: pidiendo perdn + restar punto Aceptar el cambio sin Pintura+Elogio + Obligarle a llevar el hostilidad punto material deportivo a un determinado lugar y durante 2 semanas siempre sea l el que los recoja+ restar punto

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ORIENTACIONES PARA REDUCIR LAS CONDUCTAS AGRESIVAS 2

TIME-OUT (tcnica del aislamiento)
Qu hacer?.............. PROCEDIMIENTO A SEGUIR: Ejemplo: XXX se dirige a un compaero y le da una patada. Aplicar consigna / aviso a XXX POR PARTE DEL MAESTRO RESPONSABLE DEL GRUPO-CLASE de manera inmediata a la aparicin de la conducta agresiva: .- NO aplicar la consigna regaando o gritando, ni con actitud de enojo, utilizar un tono de voz lo ms objetivo posible. .- El MAESTRO COLABORADOR (encargado de llevar a cabo el aislamiento) llevar a XXX al aula de tiempo fuera SIN ESTABLECER INTERACCIN SOCIAL con l y con una actitud neutra. A lo sumo si ste pregunta se le dar una explicacin concreta, y sin carga emocional, del motivo del aislamiento. El tiempo de aplicacin ser de aproximadamente 5 minutos y nunca exceder de 15. La liberacin se llevar a cabo siempre y cuando su comportamiento en el ltimo minuto haya sido el adecuado. NUNCA se liberar si se est manifestando comportamientos inadecuados tipo gritos, amenazas, golpes,... Una vez en clase de nuevo, NO JUZGAR lo sucedido. IMPORTANTE: El maestro colaborador NO debe intervenir en la marcha de la clase, ni reprender o intentar corregir la conducta de XXX. Su nica funcin es la de llevar a cabo la tcnica. El manejo de la clase es competencia nicamente del maestro que la imparte. NO UTILIZAR EL TIME OUT COMO REGLA AMENAZANTE (Ej. como sigas molestando te llevamos al aula de aislamiento) EXTINCIN Y REFUERZO POSITIVO El apareamiento de la extincin de conductas disruptivas con el refuerzo positivo de conductas adaptativas, produce una mayor eficacia en el control de la conducta deseada. Qu hacer?.............. PROCEDIMIENTO A SEGUIR: Retirar la consecuencia reforzante (atencin) a la emisin de la conducta inadecuada (Ej. molestar a un compaero de clase). Reforzar o premiar a XXX cada vez que manifieste conductas adaptativas opuestas a la agresin (Ej. pedir permiso para ir al servicio). ste refuerzo ser de tipo social, elogio, sonrisa, aprobacin, miradas, ayudarlo individualmente en lo que est realizando, mostrar inters,...

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CONSIDERACIONES GENERALES: .- NO regaar continuamente, aplicando mltiples reglas que no se van a cumplir. .-No aplicar excesivas rdenes e instrucciones: no te muevas, no molestes, no te levantes.... .- Evitar, ante la aparicin de la conducta inadecuada, relatar extensamente todos los acontecimientos desadaptados que han tenido lugar hasta el momento. .- En el caso que XXX emita un comportamiento que interfiera la marcha de la clase (Ej. Hacer ruido con algn objeto) y la restriccin verbal (No contines haciendo ruido) no surta efecto, retirarle el objeto en cuestin sin ningn tipo de manifestacin de atencin (contacto ocular, regaar,...) .- Aplicar la extincin de manera sistemtica. .- MUY IMPORTANTE: PREMIAR LOS COMPORTAMIENTOS ADECUADOS. EJEMPLOS DE COMPORTAMIENTOS ESCOLARES DESEABLES

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29.

Seguir las reglas de los juegos. Estar alegre. Hablar con respeto a los dems Aceptar sugerencias de los compaeros Asumir responsabilidades Realizar cosas tiles para los compaeros Plantear dilogos y discusiones normalizadas Controlar los sentimientos de frustracin Aceptar las diferencias sociales Tener autoconfianza Ser optimista ante las tareas Ser considerado con los dems Ayudar a los compaeros en las dificultades Interesarse por lo que les ocurre a los dems Compartir las cosas Reforzar a los compaeros Tomar en cuenta crticas positivas para mejorar Esforzarse por cumplir lo encomendado Tener buena relacin con los compaeros Intentar convencer a los dems a travs de razones y no de gritos o imposiciones Terminar las tareas Acatar las decisiones de la mayora Ser simptico Prestar atencin a comentarios y opiniones de los dems Respetar las cosas de los compaeros Contribuir a la limpieza de la clase Aceptar sus posibilidades y limitaciones Pedir la palabra y esperar su turno para intervenir ...

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REFORZADORES SOCIALES 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. Alabanza Comentario positivo Reconocimiento de la labor o tarea Sonrisa Elogiar Felicitar Contacto fsico: estrechar la mano, palmada en el hombro, caricias,... Expresin de satisfaccin Reconocimiento individual (maestro) Reconocimiento individual (otro alumno) Reconocimiento colectivo (compaeros) Comentarios favorables de un compaero Constituirse como modelo de Elegirlo para determinadas actividades Recibir atencin de los compaeros ...

REFORZADORES DE SITUACIN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Salir unos minutos al patio Disfrutar de tiempo libre Pintar, colorear,.. Sentarse junto a ... Ser encargado de... Repartir folios Recoger los cuadernos Borrar la pizarra Ayudar al profesor en... Hacer recados Ser el primero en... Reduccin de la cantidad de la tarea Tiempo de descanso Realizar una tarea agradable Compartir algo con un compaero

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ORIENTACIONES PARA INTERVENIR ANTA LA HIPERACTIVIDAD

Cmo pueden los padres definir reglas claras?
Para prevenir que el nio se meta en los repetidamente y haya que explicarle una y otra vez las reglas, que por supuesto no obedece, y encima se sorprenda cuando le castigan, es importante que primera comprenda bien las reglas. Por ejemplo, si usted pide debes ser ordenado como uno de los objetivos es posible que no lo entienda por lo que es mejor definir este objetivo claramente: limpia el cuarto una vez por semana, recoge los juguetes antes de acostarte y bate cada noche. Esta regla es mucho ms clara y no se puede interpretar de otra forma. Adems de explicarlas, conviene escribir las diferentes reglas, las consecuencias de no cumplirlas y los premios por cumplirlas. Ponga la lista en un sitio visible. Para nios pequeos ayudan los dibujos y los colores.

Cmo pueden los padres ayudar al nio a terminar una tarea dividindola en pasos menores?
A estos nios les cuesta muchsimo acabar encargos, tareas y deberes escolares. Para las tareas de la casa que tienen varios pasos es buena idea escribir los distintos pasos. Por ejemplo: recoger la mesa es: 1. vaciar los platos en la basura, 2. vaciar los vasos en el fregadero, 3. meter los platos, vasos y cubiertos en el lavavajillas, 4. poner jabn en el lavavajillas y encenderlo, 5. limpiar las migas de la mesa, 6. barrer el suelo, 7. guardar el mantel y las servilletas, 8. otra tarea ms sencilla seria: tirar la basura es: 1. cerrar la bolsa, 2. bajar la bolsa al contenedor, 3. limpiar el cubo si se ha ensuciado, 4. poner una bolsa nueva en el cubo, 5. guardar las bolsas sin usar en su sitio. Parece sencillo, pero el nio puede creer que ha tirado la basura si ha bajado la bolsa abierta al contenedor, dejando restos por la cocina y sin poner una bolsa limpia. Se pueden hacer tarjetas de diferentes tareas como limpiar el cuarto, preparar la cartera y la ropa la noche anterior, hacer la cama, echar la ropa sucia al cubo, ir a por el pan, prepararse por la maana para ir al colegio (levantarse, lavarse, vestirse, desayunar, lavarse los dientes, coger la cartera, coger el bocadillo, etc).

Cmo pueden los padres aumentar la estructura y el orden de la casa?

Hay que buscarle un sitio a cada cosa. Por ejemplo, para ordenar os juguetes ponga etiquetas o dibujo de cada cosa en las cajas donde vaya a guardarlos. Nada ms acabar de jugar el nio deber ordenar los juguetes. Para facilitar la rutina de la maana tenga un lugar definido para el abrigo, la cartera, los zapatos, la bolsa de gimnasia, el bocadillo, etc. La noche anterior asegrese de que el nio coloca todo el material en la cartera y deje cada cosa en su sitio, as evitar prisas, olvidos y broncas por la maana. Se pueden utilizar relojes o cronmetros (como los que se usan en la cocina) para marcarle el tiempo. Por ejemplo, si faltan 20 minutos para acostarse, ponga el reloj con alarme para que suene en 20 minutos, y evitaremos el venga, que ya ha pasado media hora.

Cmo pueden los padres establecer rutinas estables y predecibles para estructurar el tiempo?
Las rutinas ayudan a estructurar el da y producen seguridad en el nio. Si l sabe lo que va a pasar no lo sorprendern las cosas y estar preparado. Casi todos los colegios hacen que el nio escriba su horario de clases. De la misma forma, podemos escribir un horario de actividades, tiempos de estudio, tareas y ocio

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despus del colegio, que incluya las tareas extraescolares y tambin lo que se planea hacer el fin de semana. El horario debe estar en un sitio visible y, si hay que hacer algn cambio, se avisa al nio con tiempo suficiente y se le recuerda alguna vez. Los horarios de cenar, irse a dormir, etc, deben ser bastante estables y no hacer cambios arbitrarios o por sorpresa.

Cmo pueden los padres eliminar ruidos y distracciones?

Cuando el nios est (por fin) haciendo algo concreto, como uno de sus encargos ( los escritos en las tarjetas) o sus deberes escolares, es fcil que se distraiga con cualquier ruido como la TV, el telfono o el trfico de la calle, por lo que hay que evitar que haya cualquier tipo de distraccin a su alrededor. Pregntele al nio dnde cree que se concentrar mejor. A lo mejor usted cree que un sitio aislado y muy silencioso ser el mejor, pero el nio trabaja mejor en un sitio tranquilo pero no alejado, donde usted pueda supervisarle de vez en cuando.

Cmo pueden los padres modificar la conducta del nio?

Para modificar la conducta de su hijo debe: Definir el problema de forma positiva. Definir claramente los comportamientos deseados sin mencionar el problema. Por ejemplo, en vez de reirle por moverse, intente que est sentado toda la cena; en vez de eliminar el desorden, intente que deje el material escolar en su sitio. Establecer metas razonables. Seguramente es demasiado pedir que su hijo permanezca sentado toda la cena todas las veces, por lo que es mejor empezar por periodo de 5 minutos, luego 6, luego 7, etc. Para preparar las cosas par el colegio, empiece por el abrigo y la cartera, luego aada el bocadillo, luego la bolsa de gimnasia... Avanzar poco a poco. Felicite a menudo a su hijo por obtener metas intermedias, haga comentarios especficos ( qu bien que has estado sentado ), evitando generalizaciones (qu bueno has sido ), o elogios negativos ( ya era hora de que lo hicieras bien ).

Cmo pueden los padres motivar al nio?

La mejor manera es utilizar un sistema de puntos, dndole puntos, estrellas o fichas cuando consiga alcanzar un objetivo marcado. Cada 5 puntos se pueden canjear por algo concreto ( como ir al parque, unos cromos, leerle un cuento). Un punto por ordenar el cuarto, y dos por hacerlo sin que se lo digan. Se pueden perder puntos por hacer mal las cosas, pero siempre deben ganar ms de las que pierde. Haga una lista de cmo se pueden ganar los puntos y por qu se pueden cambiar.

Cmo pueden los padres aumentar la disciplina?

Los padres deben hacer que el nio sufra las consecuencias de saltarse las normas inmediatamente o se le olvidar. No sirve de nada perder energa rindole si ha hecho mal hace mucho, porque no conectar la accin con la consecuencia. Cuando el nio se est saltando una norma, hay que recordarle que lo est haciendo, y que vamos a contar hasta tres, y si no deja de hacer lo que est haciendo, lo pondremos en tiempo fuera. Al contar levantamos los dedos: uno, dos, y...tres ( se puede contar despacio, pero no cuente hasta cuatro). Hay veces que le pondremos en tiempo fuera por infracciones graves sin contar hasta tres.

Cmo pueden los padres ayudar al nio a obedecer mejor?

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Cuando se manda algo al nio hay que seguir unos pasos: 1. Es imprescindible que el nio sepa las normas y que stas sean claras. No son buenas normas portarse bien o ser bueno, e mejor no pegar, no gritar, no insultar,recoger la mesa despus de cenar, etc. 2. Es importante que sepa que va a pasar si las normas no se cumplen. 3. Ayuda si se le recuerda o avisa con antelacin: acurdate de que se acerca la hora de acostarte, Qu te he pedido que hagas?. 4. Ayuda si repetimos la orden, pero sin tono de hasto o aburrimiento. 5. Si no obedece hay que llevarlo a donde tenga que hacer la orden: llevarlo de la mano a su cuarto para recoger los juguetes. 6. Es bueno ayudarlo, por ejemplo echarle una mano (pero que no seamos nosotros los que le hagamos; que sea l). 7. Finalmente es fundamental alabarlo y animarlo mientras lo est haciendo (qu bien te est saliendo, anda, venga, que acabamos enseguida) y cuando o haya terminado (ya vers qu orgullosos se pone pap/mam cuando vea lo bien que lo has hecho. qu nio ms obediente). 8. NUNCA, NUNCA, NUNCA hablarle con sarcasmo (ya era hora de que lo hicieras, a buenas horas lo haces, para eso mejor no hacerlo, encima te voy a dar un premio por hacerlo una vez y no hacerlo treinta...).

Cmo se pone al nio en tiempo fuera?

Si hay que castigarle se le sienta en una silla en un sitio tranquilo y aburrido ( el pasillo) pero no aislado. El nio debe permanecer sentado tantos minutos (cronometrados) como aos tenga. Tiene que quedarse sentado y callado. Cuando suene el reloj de la alarma nos dir porqu le hemos castigado. Si no quiere decirlo estar otro minuto sentado y callado, y as hasta que ceda. Luego hay que decirle que ha hecho muy bien el tiempo fuera y que lo perdonamos. El tiempo fuera es una consecuencia que obtiene el nio de una situacin problemtica y se puede hacer en casa o fuera de casa. Si se aplica inmediatamente puede ensearle al nio a predecir qu comportamientos producirn consecuencias negativas, y aprender a obedecer antes del tiempo fuera, cuando contemos hasta tres. Para evitar estar siempre riendo, intente prestar atencin positiva a su hijo.

Cmo pueden los padres prestar atencin positiva a su hijo?

Para nios menores de nueve aos elija unos 10 o 20 minutos cada da que sern su tiempo especial con usted. No puede haber otros nios. Pase ese tiempo exclusivamente con su hijo. Para nios mayores de 9 aos simplemente busque un rato con su hijo. Juegue con l y nase a l en el interesndose por lo que hace. No intente dirigir ni controlar la actividad, simplemente reljese y pselo bien intentando entender lo que hace. Tras unos minutos observando describa en voz alta algunas de las cosas que hace para mostrar su inters: as que ests jugando con los coches en el garaje, y los ests lavando porque va a ir a una carrera, pero no haga preguntas, excepto si no entiende lo que hace. Diga a veces una frase de admiracin o que lo anime: pero qu bien lo haces, me gusta mucho cuando juegas as en silencio. Si no puede decir nada, dle: un abrazo, una caricia en la espalda o la cabeza, una sonrisa, un guio...Si el nio empieza a portarse mal, intente ignorarlo mirando a otro lado, pero si sigue, dgale que no va a jugar ms hoy con l porque se est portando mal, levntese y salga dela habitacin. Si se siente incmodo hablndole de esta manera a su hijo, practique.

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OTRAS ORIENTACIONES PARA REDUCIR LA HIPERACTIVIDAD

Actuaciones de los padres Si pretendemos ayudar al nio hiperactivo a aprender a atender y concentrarse, necesitamos conocer cuales son sus intereses. Cuando se descubren tales intereses se pueden utilizar como base del aprendizaje asociado. Si el nio est interesado en los dinosaurios, por ejemplo, se le pueden asignar numerosos ejercicios de lectura, aritmtica..., utilizando directamente stos intereses. : los dinosaurios pueden ser el tema de las lecturas, se pueden montar historias, desarrollar el vocabulario, se puede contar, clasificar, registrar... Estos intereses deberan emplearse tambin para recompensar al nio al atender y completar tareas en casa, por ejemplo, cuando termines las tareas puedes ir a jugar con tus muecos . Ayudar al nio a desarrollar su autoconfianza: reconocer sus progresos y ejecuciones por lentas o limitadas que stas sean. Exija logros graduales (unos momentos de permanecer sentado, de estar atento...) Ofrecerle demostraciones de cario y aceptacin a travs de frecuentes caricias, zalameras, cosquillas, besos. El nio hiperactivo necesita gran cantidad de contacto fsico y afecto paterno. Utilice esas demostraciones como refuerzo cada vez que se aproxime a la conducta contraria que se pretende modificar: permanecer ms tiempo sentado; estar quieto, reposado; escuchar, seguir instrucciones. Sorprender al nio siendo bueno o haciendo alguna cosa deseable, tan frecuentemente como sea posible, y recompensarle con una alabanza, sonrisa... Utilice la atencin adecuadamente: slo recibir atencin cuando est tranquilo, quieto, atento, pero no cuando haga lo contrario porque entonces estamos reforzando la conducta inadecuada. Se debe evitar la excesiva exaltacin emocional. El nio no debe recibir excesivas instrucciones: no te levantes!, no molestes!, estate quieto! Explicarle claramente lo que debe hacer y qu obtiene a cambio. Use gestos u otras claves para recordar las normas. Implicar al nio en el establecimiento de reglas, esparcimientos y otras actividades personales y familiares. Decir al nio cuando se porta mal y explicarle lo que usted siente acerca de su conducta; despus proponerle que ponga en prctica otras formas de conducta ms aceptables. Poner en prctica algunos de los ejercicios relacionados en el programa que se leva a cabo en la escuela para el entrenamiento en relajacin, reduccin de la tensin, la inhibicin muscular o el desarrollo de la atencin y concentracin (tcnica de entrenamiento conductual cognitivo). Ser estable y perseverante con el programa. El reducir la conducta hiperactiva lleva tiempo. Debe establecerse un momento del da para el desarrollo de los ejercicios, por ejemplo, antes del desayuno, a la vuelta de la escuela o inmediatamente antes de acostarse. Procurar darle un lugar para trabajar o estudiar sin interrupciones y de esta forma fomentar la capacidad del nio para concentrarse en lo que est haciendo, reduciendo, en todo lo que sea posible, los estmulos perturbadores de su entorno. Como padres es preciso ser estables con la propia conducta. Recordar que cada vez que cambia su reaccin conductual ante el nio le confunde acerca de lo que usted espera o cmo desea que acte.

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