LA RELACION PARENTAL FILIAL COMO FACTOR DE AUMENTO DEL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS NIOS

Autores: Monserrat Serrano Fuentes Fonoaudiolga; Profesora de Educacin Diferencial. Gonzalo De los Reyes Serrano Magster en Educacin Director Programa Patrimonio de la Familia Audax Italiano La Florida S.A.D.P.

Agosto, 2011

Introduccin Desde el ao 2008, Audax Italiano La Florida S.A.D.P., disea, desarrolla e implementa un Programa de responsabilidad social denominado Patrimonio de la Familia. El objetivo principal del Programa es aportar a la movilidad social a travs de la recuperacin de la familia como actor clave del xito en el proceso educativo de sus hijos. La estrategia para lograr el objetivo, pasa por crear una red de establecimientos educacionales, principalmente en las comunas de La Florida, Puente Alto y La Pintana. Esta red est compuesta actualmente, por 124 Escuelas, Colegios y Liceos de diverso tipo, dependencia y perfil. El Programa desarrolla actividades recreativas de perfil masivo a travs de las cuales la familia encuentra un espacio para compartir con sus hijos y todos los estamentos del colegio, generando identidad y vnculo con la institucin educativa donde su hijo cursa estudios. En otro plano, Patrimonio de la Familia, consciente de que la influencia de la familia impacta el aprendizaje de los nios, desarroll en el ao 2010 una investigacin a nivel del estado del arte en los cinco continentes, para poder identificar los factores que provocan este efecto. El objetivo de la investigacin era generar el marco terico necesario para poder desarrollar un Programa psicoeducativo que, trabajando con las familias, provocara un impacto directo, observable y cuantificable en el aprendizaje de sus hijos. El Programa de Aumento del Rendimiento Escolar(P.A.R.E.), diseado e implementado en modalidad de piloto durante el segundo semestre de 2011, en la Escuela bsica Padre A. Hurtado, perteneciente a la Corporacin de Educacin y Salud de la Comuna de Puente Alto, arroj resultados exitosos en todos los nios de segundo bsico cuyos padres participaron en el piloto: - Instalacin de hbitos de estudio, cuando no exista esta situacin -aumento de rendimiento escolar

-mejora del vnculo parento-filial

A continuacin, el documento recopila las conclusiones ms importantes de 28 autores a nivel mundial, que han desarrollado investigaciones especficas acerca del tema que centra la estrategia de trabajo del Programa Patrimonio de la Familia: la influencia de la familia sobre el aprendizaje de sus hijos.

Gonzalo De los Reyes Serrano Director Programa Patrimonio de la Familia Audax Italiano La Florida S.A.D.P.

Si el factor familiar es el ms importante para explicar los resultados de aprendizaje de los alumnos (Brunner&Elacqua, 2003); entonces, si mejoramos el nivel y la calidad del vnculos parental-filial, al interior de la familia, el rendimiento acadmico y la conducta en el colegio tender a aumentar procesualmente.1.

Bajo esta perspectiva que plantea Brunner&Elacqua y junto al estudio de diversas fundamentaciones tericas que avalan el Programa de Aumento de aseverar que la

Rendimiento Escolar: PARE, es que se concibe la idea de,

Familia, es el pilar fundamental para el desarrollo ptimo del aprendizaje significativo de los nios. La familia ejerce una poderosa influencia en la educacin de los hijos. Los padres juegan un rol fundamental en el proceso enseanza-aprendizaje, ya que si se preocupan de la educacin de sus hijos y colaboran con los profesores, los nios presentan buen rendimiento y se adaptan fcilmente a la escuela. Por este motivo, numerosos estudios indican la necesidad de incorporar a los padres de familia a la tarea que cumple la escuela (De Castro 1996; Fuenzalida y Jimnez 1994; Gligo 1996; Kotliarenco y col. 1995; Mc Lanahan 1985; Ramey y Campbell 1984). Cuando a la educacin de los nios se incorpora el apoyo familiar, los resultados son significativamente ms eficaces que cuando se trabaja solamente con alumnos (Wang 1995; Jadue 1996a). La implicacin de la familia en la tarea educativa comprende no solo una participacin activa de los padres en los proyectos educativos de la escuela, sino adems como mediadores del aprendizaje (Arancibia 1996; Williams y Chaukin 1989). Este compromiso implica compartir la informacin, asistir como voluntario a la escuela, ayudar a los hijos en la casa. Los padres, como primeros profesores de los nios, juegan un papel muy significativo en el proceso de aprendizaje y de socializacin.
______________________________________ 1. Hiptesis que guiar el desarrollo del Programa de Aumento del Rendimiento Escolar (PARE) 2. Estudios pedaggicos (Valdivia) versin On-line ISSN 0718-0705 Estud. pedagg. n.29 Valdivia 2003 doi: 10.4067/S0718-07052003000100008 Estudios Pedaggicos, N 29, 2003, pp. 115-126: ENSAYOS TRANSFORMACIONES FAMILIARES EN CHILE: RIESGO CRECIENTE PARA EL DESARROLLO EMOCIONAL, PSICOSOCIAL Y LA EDUCACION DE LOS HIJOS Prof. Gladys Jadue J.

Se ha tratado de buscar respuestas estudiando los factores que determinan el bajo rendimiento escolar de nios, nias y jvenes, particularmente de aquellos provenientes de contextos de pobreza y exclusin social. Los resultados de los estudios revisados, tienden a moverse dentro de un continuo que va desde aquellos que atribuyen prcticamente el 100% de la medicin del rendimiento escolar a factores de entrada o caractersticas de las familias de los(as) estudiantes (sealando entonces que el efecto escuela es igual a cero), y aquellos que sealan que la escuela tiene un impacto central en el rendimiento escolar, siendo ste ms importante en los(as) estudiantes que provienen de contextos especialmente vulnerables (Fabra, Hernndez, Martinic, Murillo, Pardo, et al, 2003). Es as que nios/as provenientes de familias de menores ingresos son capaces de alcanzar buenos rendimientos, as como establecimientos

educacionales municipales o con alumnado que presentan condiciones de pobreza y vulnerabilidad importante, obtienen altos resultados escolares (Eyzaguirre, 2004; Navarro, 2002). Debido a que en Chile no se han encontrado estudios cuantitativos y cualitativos significativos en las bases consultadas, relativos al rendimiento acadmico de nios de nivel socio-econmico bajo, es que se cree relevante profundizar el conocimiento de los factores en juego y avanzar en su comprensin, para proporcionar evidencia que permita debatir en torno a la formulacin de planes y programas orientados -desde la gestin escolar en alianza con las familiasal mejoramiento educativo en sectores socio-econmicamente

vulnerables, en el marco de la Poltica de Participacin de Padres, actualmente en curso, bajo la supervisin del MINEDUC. Los hogares en torno a la lnea de la pobreza manifiestan movimientos ascendentes y descendentes en relacin a los flujos de pobreza - no pobreza y viceversa, lo que se debe al aumento de ingresos per cpita por aumento del empleo de personas inactivas y desempleadas, a cambios en la composicin familiar (ingreso de un miembro que percibe ingresos o salida de uno que no los

percibe) y el aumento de ingresos de personas empleadas previamente (FNSP, 2005). De estos datos se puede desprender que el nivel de escolaridad de las personas se constituye como una de las reas ms importantes para su desarrollo y el de las sociedades. Entre las razones que explican esta relacin, se puede mencionar que la educacin puede ser entendida como un fin en s misma, ya que una sociedad ms educada, es de por s ms desarrollada. Adems, la educacin contribuye al crecimiento econmico, debido al papel que desempea en la formacin de recursos humanos. La equidad en su acceso posibilita la reduccin de las desigualdades sociales y la superacin de la pobreza. Las carencias de capital humano redundan en una baja productividad laboral y trabajos mal remunerados. Por ltimo, favorece la integracin social, puesto que proporciona identidades comunes y contribuye a generar valores solidarios y humanistas (FNSP, 2005). A pesar, de que la cobertura educacional alcanzada en Chile es casi del 100%(MINEDUC, 2002), los nios y jvenes de hogares de escasos recursos presentan importantes brechas en materia de logros en educacin, al compararlos con la poblacin de mayores ingresos, lo que es avalado por estudios que demuestran que la relacin entre bajo rendimiento y el nivel socioeconmico es ms dramtica en torno a la lnea de la pobreza (Arnold & Doctoroff, 2003). La investigacin educacional orientada a encontrar respuestas a las interrogantes en torno a las desigualdades educativas de nios provenientes de familias que viven en condiciones de pobreza, ha planteado una importante discusin entre el efecto familia y el efecto escuela. El Informe de Capital Humano (Brunner & Elacqua, 2003), da cuenta de una completa revisin de investigaciones educacionales realizadas en diversos pases del mundo donde se afirma que la evidencia apunta a que el factor familiar es el ms importante para explicar los resultados de aprendizaje de los alumnos, al menos como stos son medidos por pruebas estandarizadas (Brunner & Elacqua, 2003, p.37). No obstante lo anterior, este mismo informe sugiere no perder de vista que el efecto de la escuela sobre los resultados acadmicos, es un factor de

gran importancia, incluso decisivo, para nios y jvenes que provienen de hogares con menores recursos econmicos y culturales (Brunner & Elacqua, 2003). Dentro del factor estudiante/familia se consideran las variables nivel

socioeconmico (ocupacin, ingreso y educacin de los padres, recursos del hogar, entorno del hogar y acceso y calidad de la educacin preescolar), comunidad, relaciones comunidad/escuela, conocimiento previo de alumnos al tomar una materia, inters y aptitud. Respecto de los recursos del hogar, el informe remite al ndice de Recursos del Hogar que considera el nmero de libros existentes en el hogar, la disponibilidad de instrumentos de apoyos para el estudio (computador, escritorio y diccionario) y el nivel educacional de los padres. Asimismo, el factor escuela/institucional considera variables como cooperacin, clima escolar, monitoreo, oportunidades de aprender, tiempo, involucramiento parental, presin de logro, liderazgo y gestin (Brunner & Elacqua, 2003). Otras investigaciones han demostrado que el sistema familiar corresponde al entorno ms influyente y prximo, en el aprendizaje precoz de los nios (Fantuzzo, McWayne, Perry & Childs, 2004). En este sentido, la conexin entre familia y escuela garantiza el desarrollo temprano de habilidades claves para el buen rendimiento acadmico (Fantuzzo et al., 2004; Jadue, 2003). Si a la educacin de los nios se incorpora el apoyo familiar, los resultados son significativamente ms eficaces que cuando se trabaja slo con alumnos. La implicancia de la familia en la tarea educativa comprende la participacin activa de los padres en los proyectos educativos de la escuela y en su rol como mediadores del aprendizaje, siendo la madre un fuerte predictor del rendimiento acadmico de los nios (Jadue, 2003). Sin embargo, las familias de nivel socioeconmico bajo, deben lidiar con un conjunto de estresores que dificultan su rol en el apoyo temprano del nio en el plano acadmico como la inestabilidad laboral, recursos materiales y financieros inadecuados, problemas maritales y familiares (Arnold & Doctoroff, 2003; Gillock & Reyes, 1999).

De igual manera, las expectativas de los padres y sus actitudes hacia la educacin varan segn el nivel socioeconmico e impactan en el inters

acadmico de los nios (Arnold & Doctoroff, 2003). Los padres con mayor educacin y habilidades que pueden utilizar para ensearle a sus hijos destrezas cognitivas y sociales y normas sociales y culturales con mayor efectividad (Chiu & Khoo, 2005). No obstante, diversos estudios con familias de diferentes caractersticas demogrficas, incluido el nivel socioeconmico, muestran que los nios que tienen una buena relacin con sus padres presentan niveles ms altos de rendimiento acadmico (Jadue, 2003) y que el compromiso de stos en la educacin de sus hijos, conlleva resultados acadmicos positivos (Fantuzzo et al., 2004; Gutman & Midgley, 2000). Por otro lado, la estructura familiar tambin influira en el rendimiento acadmico. Al comparar las diferencias entre hijos de familias

nucleares(padre+madre), con aqullos provenientes de familias de padres separados, se observa que los primeros presentan mejores calificaciones escolares y los segundos, problemas de conducta y ms propensin a fracasar en la escuela, lo que podra deberse a que las experiencias familiares negativas podran influir en la autopercepcin del nio y en su capacidad de control emocional y conductual, y estas cogniciones contribuir a que se desarrollen y mantengan niveles elevados de ansiedad que influyan negativamente en el desempeo acadmico (Jadue, 2003). Sin embargo, si los hijos pertenecen a familias nucleares con conflictos permanentes, la adaptacin es menor que en los que viven la transicin a una familia monoparental con menos conflictos y buenas relaciones an con un slo padre (Jadue, 2003). Por otra parte, Levin y Belfield (2002 citado en Brunner & Elacqua, 2003) proponen otro factor, variables del entorno, para medir las variables que ms impacto tienen en el desempeo escolar de nios pobres, entre las que se encuentran el ambiente de aprendizaje, lenguaje y alfabetizacin, interacciones padre-hijo, rutinas diarias, salud y nutricin, salud mental de los padres y eleccin del vecindario.

La escuela implica un conjunto de factores asociados al riesgo acadmico que afecta primordialmente a los nios de bajo nivel socioeconmico. En este

sentido, las escuelas de reas urbanas de bajos ingresos se caracterizan por la falta de recursos humanos, materiales, tecnolgicos y financieros que impiden satisfacer las necesidades acadmicas de los nios. As pues, los recursos otorgan mayores oportunidades de aprendizaje y mejoran el rendimiento acadmico (Eamon, 2005; Chiu & Khoo, 2005; Arnold & Doctoroff, 2003; Gillock & Reyes, 1999). Las variables ambientales, como habitar en lugares donde abunda el desempleo, la delincuencia, la violencia y las drogas, ejercen un impacto negativo en el rendimiento acadmico de los nios ya que aumenta la probabilidad de experimentar dificultades acadmicas y de abandonar los estudios, en

comparacin con nios con un nivel socioeconmico mayor (Gutman & Midgley,2000). Sin embargo, no todos los factores involucrados en el rendimiento escolar se refieren a aquellos que son externos al nio, como la familia, la escuela y/o el barrio donde ste se desarrolla. Hay evidencia que demuestra que el nio, en si mismo, puede influir en el rendimiento acadmico que alcance.

Distintas investigaciones describen tres dimensiones asociadas a altos resultados escolares: 1. Factores internos atribuidos al estudiante: capital cultural, caractersticas fsicas, morales, cognitivas, personales, locus de control, motivacin, intelecto, emociones, sus atribuciones causales, hbitos de estudio, etc. 2. Factores externos asociados con la escuela: tipo de escuela, condiciones fsicas y ambientales, profesores, programas asignaturas, etc. 3. Factores sociales asociados: familia, (tipo, tamao y ambiente familiar, caractersticas demogrficas, nivel educativo y socioeconmico de los padres, expectativas de stos respecto a la educacin de sus hijos, valores familiares, etc.) y otros sistemas sociales como la iglesia, grupos de pares y medios de comunicacin (Esquivel, 2005; Mella & Ortiz,1999). En sntesis, dentro de los factores que ms explicaran la varianza en los puntajes de rendimiento escolar, se encuentra la motivacin como factor interno y el nivel socioeconmico como factor externo (Esquivel, 2005). El punto medular de

estos modelos es que ambos factores (tanto internos como externos) no slo estn asociados con el rendimiento escolar, sino que pueden ser los mismos factores asociados tanto al xito como al fracaso escolar, de tal manera que es la complejidad de estas combinaciones la que determina la direccin que pueda tener esta relacin. La evidencia revisada seala que la pobreza se constituye en un estresor importante para las familias particularmente en lo que respecta a las limitaciones en recursos monetarios, y en muchos casos inestabilidad laboral. Sin embargo, pareciera que algunas familias de bajo nivel socioeconmico contaran con recursos psicosociales que les permitira enfrentar de una manera optimista su actual situacin de vida, con expectativas de cambio desde la movilidad educacional de sus hijos/as. Este hallazgo se encontrara en la lnea de los estudios que han sealado la importancia que juega la variable compromiso de los padres en el rendimiento escolar de sus hijos/as, independiente de su nivel socioeconmico de procedencia (Fantuzzo et al., 2004; Gutman & Midgley, 2000). Es de sentido comn, asociar la disponibilidad de ingresos con la facilidad para la adquisicin de tiles, equipamiento tecnolgico y textos, para poner a disposicin de los hijos e hijas en el hogar. Sin embargo, la evidencia subraya que las expectativas y atribuciones familiares, producen efectos ms significativos sobre el rendimiento escolar que los ingresos familiares. As, ms que los recursos propiamente tal los que incluso se encuentran disponibles a nivel local a travs de bibliotecas u otras instituciones de la red social comunitaria- el inters de movilidad va integracin al sistema educacin formal pareciera jugar un rol ms importante. De esta manera, las limitaciones econmicas no impediran generar un clima familiar y estilo educativo en el hogar caracterizado por acciones orientadas a la estimulacin y compromiso de los hijos/as por obtener altos resultados acadmicos, lo que adems, lograra ser compartido por los propios nios. Arancibia (1995) seala, respecto de los factores del nio, que dentro de las investigaciones y estados del arte revisados por ella hasta el ao 1995, se destacan como factores significativos en el rendimiento escolar haber

asistido a educacin parvularia, la repitencia y estado nutricional del nio. Dentro de las variables cognitivas, se considera la autoestima, expectativas de autoeficacia y motivacin interna como mediadores importantes del aprendizaje en el nio. Estos ltimos fuertemente relacionados con la motivacin, expectativas y compromiso de los padres por los procesos educativos de sus hijos e hijas. A su vez, esto se constituira en un estmulo confirmatorio de los principios, expectativas y prcticas de los padres, en torno al tema del rendimiento escolar de sus hijos. De acuerdo con algunos autores su importancia sera tal que podran aumentar e incluso diluir, el efecto que podran ejercer las caractersticas del nio en el rendimiento escolar (Marks, Cresswell & Ainley, 2006; Marjoribanks, 2002). Por otra parte, el informe de Capital Humano sugiere no perder de vista que el efecto de la escuela sobre los resultados acadmicos, es un factor de gran importancia, incluso decisivo, para nios, nias y jvenes que provienen de hogares con menores recursos econmicos y culturales (Brunner y Elacqua, 2003). Es desde esta lnea argumental, dentro de otras, que se desarrolla con mucha fuerza el movimiento de escuelas efectivas. Su principal propsito es que los establecimientos: logren que sus alumnos, independientemente de su nivel socioeconmico, logren las metas educacionales propuestas por su sociedad... Es as que este movimiento enfatiza la importancia de igualar las oportunidades educacionales, posibilitando que todos los nios aprendan y que los nios provenientes de bajos recursos adquieran las habilidades bsicas que caracterizan a los nios de status ms privilegiados (Sancho, Arancibia y Schmidt, 1998, p.13). El movimiento de escuelas efectivas, enfatizando el factor escuela, incorpora variables relacionadas con lo que se conoce como involucramiento parental.

Las escuelas no siempre cuentan con familias motivadas para apoyar mejores aprendizajes en sus hijos/as, particularmente aquellas que piensan que la movilidad educacional se constituye en una fuerte esperanza de movilidad

econmica. Tambin ocurre que las familias, a pesar de su alta motivacin, no cuentan con tiempo ni espacio fsico para generar acciones concretas que permitan materializarlo, fundamentalmente por las exigencias de generacin de ingresos en los hogares ms pobres. Esto consume gran parte de la energa cotidiana. Otras, no logran convencerse de la importancia de adoptar un rol ms activo respecto de los aprendizajes de sus hijos/as. As, la evidencia aporta suficientes antecedentes para estimular mayor intencionalidad educativa desde las aulas escolares. Atendiendo a que las debilidades en infraestructura y equipamiento en las escuelas se han ido superando, paulatinamente, a raz de la fuerte inversin realizada desde la reforma educacional, se tratara ms bien de clima escolar, particularmente en lo que se relaciona con la relacin profesoralumno (Arn & Milicic, 1999). Esta hiptesis se encuentra en la lnea de lo planteado en varias investigaciones internacionales que sealan que este sera uno de los factores, desde la escuela, que parecieran ejercer una de las mayores influencias en el rendimiento escolar de nios y nias (Brunner & Elacqua, 2004; Wayne & Youngs, 2003; Willms & Somers, 2001). As, el fortalecimiento de la relacin familia y escuela podra jugar un rol muy importante, buscando alianzas que permitan amplificar condiciones y recursos para el aprendizaje, independientemente de donde se encuentre la fuente principal. Mattingly, Prislin, McKenzie, 13 Rodrguez y Kayzar (2002), a partir de un metanlisis sobre evaluacin de programas de involucramiento parental en Estados Unidos, seala que el involucramiento parental o la realizacin de actividades y reflexiones conjuntas entre familias y escuela, presenta una alta correlacin con rendimiento escolar y la actitud de nios y padres hacia la educacin. Las escuelas ms efectivas, incluido nuestro pas, son las que presentan altos niveles de involucramiento parental tanto en el aula como en la escuela (Willms & Somers, 2001). 3. De esta manera, luego de la revisin bibliogrfica y la fundamentacin terica expuesta anteriormente, se desprende, que para llevar a cabo este programa,

entenderemos por vnculo paterno-filial la relacin, existente entre el padre que est presente en la familia y el hijo que est estudiando en uno de los colegios escogidos, que se expresa en las siguientes conductas: a. Preocupacin del padre o madre(o la figura que lo sustituye) por la vida afectiva del hijo (preguntarle cotidianamente cmo se ha sentido, qu necesita, cmo lo puede ayudar, qu puede hacer para colaborar con l, saludarlo en la maana, despedirse en la noche). b. Preocupacin del padre o madre(o la figura que lo sustituye) por la vida escolar del hijo (preguntarle por cmo le fue en el colegio, revisarle la libreta de comunicaciones, revisarle los cuadernos, contactarse con el profesor del hijo va comunicaciones, establecer con el hijo un horario de estudio, reforzar los avances del hijo con acciones concretas). c. Preocupacin del padre o madre(o la figura que lo sustituye), por instalar hbitos de estudio en las rutinas cotidianas del nio y realizar seguimiento y/o control de ellos. Adems, cmo Objetivo General del Programa: Aumentar el rendimiento escolar en los subsectores de Lenguaje y Matemticas, en nios de segundo ao bsico, a travs de la participacin activa de los padres en un proceso de mejoramiento del vnculo parento-filial en familias que tienen sus hijos en colegios municipalizados y de subvencin compartida de modo que, aumentando la calidad de las relaciones familiares, se pueda obtener un mejoramiento en el rendimiento acadmico del nio. 4_____________________________________________________

3. Factores que influyen en el buen rendimiento escolar de nios y nias que viven en condiciones familiares de pobreza. 2006- Vernica Gubbins F(Psicloga)./ Angelina Dois C. (Enfermera) /Manuel Alfaro S.(Psiclogo)

4. Programa de Aumento del Rendimiento Escolar (PARE)