PROCESOS COGNITIVOS BSICOS: habilidad mediante la que los nios categorizan la realidad, es decir, ordenan las representaciones mentales

que van adquiriendo.

COMO SE DESARROLLAN?

4 procesos:

-Observacin.
-Comparacin.

ABSTRACCIN

-Clasificacin.

-Definicin

OBSERVACIN

A travs de la experiencia directa con personas, objetos, acontecimientos los nios van realizando abstracciones de la realidad.

COMPARACIN

Con esto nos referimos a lo que Piaget denominaba acomodacin, es decir, tras la observacin de un dato nuevo, este lo comparamos con el esquema mental previo que tenemos, para as modificarlo.

CLASIFICACIN

Capacidad para pensar en los objetos en trminos de categoras o clases, atribuyendo caractersticas comunes.

SEGN LAS FORMAS DE CATEGORIZAR, PIAGET ESTABLECE: 1.CATEGORAS BSICAS 2.CATEGORAS SUPRAORDENADAS 3.CATEGORAS SUBORDENADAS

ESTRUCTURA CATEGORIAL

CATEGORIAS BSICAS
Se centran en los rasgos ms comunes y ms fciles de reconocer, conjuntos a todos los miembros que pertenecen a la misma categora, pero que a la vez, son rasgos diferenciadores a otras categoras. EJ: PERRO.

CATEGORAS SUPRAORDENADAS Es la categora ms amplia y se compone de rasgos menos comunes entre s. EJ: ANIMAL.

CATEGORAS SUBORDENADAS Son las menos generales y estn formadas por componentes que tienen todos los rasgos diferenciadores del nivel bsico, pero tambin tienen muchos rasgos que los diferencian de otros de este nivel subordinado. EJ: LABRADOR

DEFINICIN

Finalmente, es con la definicin con lo que el nio pasa de lo concreto a lo abstracto, permitiendo tener una idea mental del conjunto de propiedades generales y diferenciadoras de un algo. Esto es lo que Piaget llama, estructura categorial.

Esta etapa se caracteriza por la aparicin de: -Razonamiento trasductivo. -Sincretismo. -Egocentrismo. -Animismo. -Artificialismo . -Irreversibilidad.

Egocentrismo Infantil
Cuando un nio tiene ganas de dormir para l eso significa que irremediablemente llega la noche Los nios piensan que las nubes se desplazan porque tienen que ir a llover a otro lado Los nios piensan que todas las cosas estn construidas por el hombre, como los ros o los lagos Los nios piensan que un reloj est vivo, simplemente por el hecho de que se mueve

CONCLUSIN
Los nios tienen una tendencia a centrarse en un solo aspecto de la realidad (el que estn percibiendo)

Realismo Infantil
El nio le habla a su mueco porque para

l ese mueco est vivo.

Este le habla como si le estuviese

hablando a su padre o a su
madre o a cualquier otro ser animado

CONCLUSIN
Tendencia mostrada por los nios a confundir las experiencias subjetivas con la realidad objetiva

Habla egocntrica en personas adultas

No soy raro, soy de edicin limitada Soy un capricho de la perfeccin

Es difcil ser humilde cuando se es el mejor

Antes de criticarme intenta superarme ... y antes de

intentarlo, porque no pasara de un intento, conoce tus

limitantes... Deseo que mis enemigos tengan larga vida. para que sufran por muchos aos mis triunfos..

QUE ENTENDEMOS POR TEORA DE LA MENTE?

Definimos esta teora como la habilidad para comprender y predecir la conducta de otras personas, sus conocimientos, sus intenciones, sus emociones y sus creencias .

Las personas con autismo presentan dificultades para darse cuenta de lo que piensan o creen otras personas. Para Frith los nios con autismo no son capaces de comprender lo que hay en el interior de su mente y lo que hay en el interior de la mente de los dems

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Para ayudar a los nios autistas a desarrollar su teora de la mente se han realizado mltiples ejercicios dentro de los cuales uno de los ms destacados es: Los cinco sentidos y sus verbos asociados.

DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL DURANTE LA PRIMERA INFANCIA

-El lenguaje oral es la capacidad humana por excelencia.

-Muy importante para el desarrollo del nio

-Proceso que comienza desde las primeras semanas de un beb recin nacido.
-Imprescindible la estimulacin adulta para un buen desarrollo.
Familia
Escuela

3 AOS (CARACTERSTICAS)
-Vocabulario con aproximadamente 500 palabras. -Aparece el gnero y el nmero en las palabras. -Pueden describir el uso de objetos. -Comienza el monlogo colectivo. -En ocasiones, cuando una oracin les resulta curiosa, la repiten. -Muestran inters por el para qu de las cosas y observan si las respuestas que se le dan coinciden con sus propios planteamientos. -Hacen regulares algunas formas de verbos irregulares. -Pueden distorsionar algunos sonidos del habla. -Van adquiriendo diferentes tiempos verbales, especialmente el pasado y el futuro.

4 AOS (CARACTERSTICAS)
-Vocabulario con alrededor de 1500 palabras. -Comienzan a aparecer las oraciones subordinadas causales. -Preguntan de manera frecuente el por qu de las cosas. -Son capaces de definir palabras. -Tienen un habla comprensible pero a veces cometen errores en palabras complejas o largas. -Usan el tiempo pasado y algunos verbos irregulares. -Comprenden algunos conceptos relativos al espacio.

5 AOS (CARACTERSTICAS)
-Vocabulario con ms de 2000 palabras. -Son capaces de describir los objetos con todo lujo de detalles. -Formulan preguntas que cada vez tienen ms sentido. -Son capaces de aislar una palabra que no conocen de una frase para preguntar su significado. -Comienzan a guiarse tambin a nivel visual. -Conocen algunos antnimos. -Existe una mejora en la articulacin del lenguaje. -Las frases pueden llegar a tener ms de 8 palabras de longitud y las frases se vuelven ms complejas.

ANLISIS DE LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE

Los nios, entre los 3 y 6 aos, adquieren el lenguaje con mucha velocidad y precisin (entre los 3 y 4 aos ya han adquirido los aspectos esenciales de la lengua)

Infancia

Adolescencia

El lenguaje es el resultado de la implicacin y simultaneidad de 3 grandes teoras: Teoras del Aprendizaje Innatismo o Teoras Epigenticas Interaccionismo o Teora Pragmtico - Social

 Teoras del Aprendizaje

Las Teoras del Aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales, tanto los seres humanos como los animales, aprenden

Su objeto de estudio se centra en que el lenguaje se aprende mediante mecanismos de aprendizaje a travs de la asociacin, imitacin, repeticin y reforzamiento

Skinner:

defiende que el nio aprende por medio de la rutina

nos dice que el nio aprende de lo que observa de las personas que tiene a su alrededor nos cuenta que el nio aprende de lo ms fcil a lo ms complicado

Skinner

(1866-1960):

Es uno de los representantes del conductismo La propuesta terica de Skinner ha resultado muy efectiva en el entrenamiento de animales, y tiene la confianza de que tendr el mismo xito con los humanos Plantea el aprendizaje hacia la repeticin de patrones de conducta hasta que se realicen de manera automtica Tambin plantea el aprendizaje hacia el condicionamiento operante, es decir, hacia un aprendizaje que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en funcin de sus consecuencias Por ejemplo: en clase, a los nios se les premia con una estrellita cuando hacen las cosas bien; por el contrario, si se portan mal, se quedan castigados sin recreo

Las teoras del aprendizaje conforman un variado

conjunto de marcos tericos:

Teoras asociativas: estn basadas en el esquema estmulo-respuesta Teoras funcionalistas: se basan en el proceso de adaptacin del organismo al medio que le rodea Teoras psicoanalticas: basadas en la psicologa freudiana Teoras matemticas: se basan en la utilizacin de la estadstica para analizar los estmulos que intervienen en el aprendizaje Teoras cognitivas

Teora conductista

Innatismo o Teoras Epigenticas

Las Teoras Innatistas defienden que hay conceptos que la mente encuentra ya en s misma y que no dependen del aprendizaje (conocimientos y habilidades no

aprendidos)

Chomsky (1928):
Menciona que el lenguaje se adquiere porque las personas estn biolgicamente preparadas para ello, sin importar el grado de complejidad de la lengua Propone el concepto de Mecanismo de Adquisicin del Lenguaje (MAD), que permite a los nios analizar la lengua que escuchan y formar oraciones bien estructuradas Los nios no necesitan ser sometidos a ningn aprendizaje para entender su lengua, ya que sta comienza a desarrollarse inmediatamente al nacer

Tambin menciona que el lenguaje es autnomo (est separado de la inteligencia)

Interaccionismo o Teora Pragmtico-Social

El Interaccionismo Social
es un enfoque de la psicologa educativa , donde se considera que las personas aprenden a travs de las interacciones en las que participan desde el momento en que nacen

Vygotsky (1896-1934):
El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de la interaccin social Explica que el habla tiene 2 funciones: la de interactuar con las dems personas, y los pensamientos que cada uno tiene en su interior El aprendizaje es ms eficaz cuando el que aprende trabaja junto a otra persona (profesor, compaero...) con un nivel superior al de sus capacidades Su teora tambin se da en el momento en que el individuo interacta con el medio ambiente; toma en cuenta la interaccin sociocultural (en contraposicin de Piaget)

Rechaza totalmente los enfoques que reducen la psicologa y el aprendizaje a una simple acumulacin de reflejos, estmulos y respuestas

- Qu cabe predecir sobre el desarrollo lingstico de ambos nios? Llegarn a dominar las dos lenguas?
NIO JAPONS:

El nio japons le costar mucho dominar las dos lenguas

Est en contacto todo el rato con el habla japonesa. Slo habla espaol en la escuela y en fechas en las que la familia recibe visita espaola. Conseguir dominar las dos lenguas, pero le costar mucho ms que al segundo

nio.

NIO RUMANO:
ste tiene mucho contacto con la lengua espaola. Recibe una educacin en espaol Los padres en casa tambin le hablan en espaol

Aprender esta lengua ms fcilmente que el nio japons.

Dominar las dos lenguas

ms tempranamente
que el nio japons.

- Qu cabe predecir sobre su grado de adaptacin y de identificacin con la cultura espaola, japonesa, rumana y respectivamente?

NIO JAPONS: Hablan continuamente de cuentos populares de Japn por lo que est en continuo contacto con su cultura Al residir en Espaa tambin est en contacto con la cultura espaola. El nio japons ser capaz de integrarse en la cultura espaola sin dejar de lado la suya propia.

NIO RUMANO: Buena adaptacin a la cultura espaola pero se olvidar de su propia cultura. En casa del nio no se hacen referencias a su cultura ni a sus tradiciones. El nico contacto, es la visita que ste hace en verano a Rumana. El nio rumano tendr una mejor adaptacin a la cultura espaola que el nio japons debido a que el nio japons tiene unas costumbres o tradiciones diferentes, al contrario que el rumano que al no saber nada de su pas carece de ellas.

Como conclusin, pensamos que hay que darle mucha importancia al desarrollo del lenguaje oral del nio y a su estimulacin, ya que se trata de uno de los procesos ms importante en el crecimiento del nio

Tambin es importante que el nio

sepa diferenciar entre el mundo real

y el imaginario, y que sea capaz de crear unos conceptos claros y

diferenciados del mundo que le

rodea