INFORME PSICOPEDAGGICO. I. DATOS DE IDENTIFICACIN. |||| |Nombre |:| | |Fecha de Nacimiento |:|15 de septiembre 2001.

| |Edad |:|8 aos, 11 meses, 10 das. | |Curso |:|3 bsico D. | |Escolaridad |:|2 aos. | |Establecimiento |:|Colegio | |Fecha de Aplicacin |:|Desde 21 de abril al 29 de junio del 2010. | |||| II. ANTECEDENTES RELEVANTES. Vicente vive con sus padres y hermana menor, que tambin pertenece al mismo establecimiento educativo. Ambos progenitores trabajan fuera del hogar. El alumno seala inters por actividades de tipo artstica y deportiva. Refiere tener una buena relacin con sus pares y un sentimiento de agrado al asistir al colegio. A partir de informacin proporcionada por el establecimiento, se sabe que no existen con antecedentes anamnsicos relevantes. III. INSTRUMENTOS APLICADOS. 1. Prueba de Procesamiento Fonolgico (reducida). Dr. Ricardo Olea. 2. Test Exploratorio de Dislexia Especfica, TEDE. Condemarn, M[***]; Blomquist, M. 3. Pauta de observacin para la lectura silenciosa. Max R. Bennet. 4. Prueba de Dominio Lector, FUNDAR. Marchant, T; Recart, I; Cuadrado, B; Sanhueza, J.

5. Prueba de comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva, CLP. 3nivel A. Alliende, F; Condemarn, M; Milicic, N. 6. Prueba Exploratoria de Escritura Cursiva PEEC. Condemarn, M; Chadwick, M. 7. Hoja de Registro de calidad de la copia. 8. Ficha de observacin de la motricidad grfica. Ajuriaguerra, J. IV. ANLISIS CUANTITATIVO. | |Puntajes | |Percentil | |Puntaje T | | | |Mximo |Bruto | |TOTAL | |Percentil total |-V. ANLISIS CUALITATIVO Alcanza tercer nivel lector, accediendo al nombre y sonido de grafemas, slabas directas con consonante de doble sonido, indirectas de nivel simple y complejo, directas con consonantes dobles, directas seguidas de u muda, complejas, con diptongo de nivel simple y complejo, as como tambin fonogramas de nivel simple y complejo. Pese a ello, es necesario potenciar el uso de slabas con fonogramas y diptongos de nivel simple y complejo. Cabe sealar que a pesar de realizar una lectura correcta de todas las combinaciones consonnticas sealadas, se observa presencia de autocorrecciones en el acceso a las slabas citadas. Asimismo, requiere disminuir presencia de errores especficos tales como adiciones (bapli x bapi), e inversiones dinmicas (truco x turco). Con respecto al dominio lector, cabe sealar que el alumno realiza lectura oral caracterizada por la expresin de unidades cortas. Adems frasea con dificultad, y de forma montona en la que presenta dudas y vacilaciones, por cuanto decodifica con dificultad palabras desconocidas, frente a las cuales intenta sonorizar slaba a slaba. De igual modo muestra excesiva lasitud al leer, moviendo la cabeza a lo largo de la lnea. Carece de estrategias que le permitan utilizar el contexto como una clave de reconocimiento. Asimismo, se considera que tanto su lectura oral como silenciosa poseen similar ritmo de velocidad. Adecuado nivel de comprensin de palabras y frases. Los niveles de comprensin lectora del alumno requieren ser afianzados en trminos de los aspectos literales e inferenciales, con mayor nfasis en stos ltimos.

rea de escritura Presenta una motricidad grfica que requiere mejorar su forma de enfrentarse al proceso escritor, pues tiende a llevar su tronco contra la mesa, tener hombros con posicin variable, codos apoyados sobre la mesa, y su antebrazo de forma perpendicular a la lnea. Adecuada tonicidad. Ausencia de sincinesias que entorpezcan su proceso de escritura. Adecuada alineacin. Los escritos a la copia y espontneos del alumno suelen presentar lazos que aparecen demasiado cerrados o angulosos, especialmente en b, t, d. Asimismo, se evidencia omisin de signos de puntuacin, tales como tildes, acentos y puntos. Sus escritos evidencian rigidez en la ejecucin, al presentar trazos temblorosos. Respecto de los niveles de produccin escrita, cabe sealar que el alumno evidencia un nivel concreto imaginativo, tal que le permite nombrar parte de los elementos proporcionados por el referente visual, y junto con ello adicionar otros que guarden directa relacin con lo antes sealado. Tal producto lingstico supone haber alcanzado un nivel de desarrollo situado dentro de enumeraciones dinmicas, ya que existe tendencia a enumerar el conjunto de acciones que van siendo descritas en la composicin escrita. En tal composicin es posible pesquisar pobreza en las ideas planteadas, as como tambin falta de ilacin entre las ideas. Es necesario dar mayor cohesin a las ideas planteadas, y del mismo modo, profundizar en el nivel de anlisis que se establece entre cada una de ellas. VI. CONCLUSIONES Rendimiento armnico en habilidades de procesamiento fonolgico y decodificacin lectora. Tercer nivel lector con escasa presencia de errores especficos. Lectura silenciosa y oral con igual ritmo de velocidad. Adecuada comprensin lectora a nivel de palabras y frases. Requiere mejorar niveles literales e inferenciales. Requiere potenciar conductas motrices en disposicin al acto de escribir. Requiere mejorar los componentes de la calidad de su escritura. Alcanza nivel concreto imaginativo en produccin de escritos con referente visual. Nivel de conservacin, en la cantidad continua de masa y lquidos. Nivel operatorio en uso de cuantificadores e inclusin de clases. Desarrollo disarmnico en la conducta matemtica, referida a niveles de razonamiento, operacin y utilizacin del clculo.

 Logra seguimiento de instrucciones escritas simples. En proceso de logro se encuentran las de mediana complejidad. Seguimiento adecuado de instrucciones orales de simple y mediana complejidad, con uso de tres elementos crticos. En proceso de logro se encuentra el seguimiento de instrucciones de mayor complejidad, con uso de cuatro elementos crticos. Adecuado manejo de lenguaje cuantitativo sobre la base de la comprensin y aplicacin de los conceptos referidos a adicin y sustraccin. Retencin numrica con y sin significado de hasta cinco dgitos. Evoca procedimientos en adicin y sustraccin simples. Requiere afianzar evocacin de procedimientos en nivel complejo. Operatoria relativa a multiplicacin y divisin en proceso de adquisicin. VI. OBSERVACIONES Manejo adecuado de la atencin sostenida y selectiva. Evidencia seguridad y confianza al momento de entregar respuestas, lo que facilita el progreso de la evaluacin. Manifiesta actitud pasiva, pero positiva frente a la evaluacin. Presencia de gran cantidad de rectificaciones al momento de leer. Mantiene lnea basal en lectura. Manifiesta inters por actividades lectoras. Adecuado nivel de atencin selectiva y sostenida. Se evidencia motivacin e inters por las tareas propuestas. Retiene unidades complejas de informacin. Tiende a distraerse con los estmulos presentados en la tabla multidgitos. VII. RECOMENDACIONES Al establecimiento Se sugiere apoyo psicopedaggico en las reas de escritura, lectura y clculo, dos veces por semana, de modo que afiance el aprendizaje de tales reas.

Al profesor Incentivar la lectura por parte del alumno, con textos que llamen su atencin y sean de su agrado, para motivar esta prctica. Potenciar la lectura de Vicente en trminos de su fluidez, considerando el respeto de los signos de puntuacin. Para erradicar o disminuir subvocalizaciones, se recomienda realizar los siguientes ejercicios: repetir constantemente slabas directas (la-la-la-la) o series de nmeros antes de comenzar a leer. Ello contribuye a preparar al aparato fonoarticulatorio a estar relajado antes de comenzar con la lectura. Tambin es importante sugerir al alumno que acelere su lectura silenciosa, ya que con la prctica para adquirir mayor velocidad, no habr tiempo de realizar estas praxias involuntarias del aparato fonador. Realizar ejercicios de concentracin antes de enfrentarse a una situacin de lectura, con el fin de evitar que hayan nuevas diferencias en el anlisis auditivo-verbal con y sin referente visual. Incentivar al alumno a inventar sus propias situaciones problemticas junto con las soluciones correctas en cada caso, y proponer como dinmica de curso que sean intercambiados entre los integrantes del grupo para ser resueltas. Exponer al alumno a la resolucin de ejercicios que implique un orden determinado en su ejecucin, de manera que posteriormente explique los pasos por los cuales debi pasar para obtener el resultado correspondiente. Comenzar con interpretacin de informacin grfica, para que paulatinamente, el alumno resuelva planteamientos complejos sin tales apoyos. Realizar juegos en clases que impliquen la retencin de series numricas, tales como lotas de nmeros. Es recomendable hacer adaptaciones con el fin de complejizar la actividad, y junto con ello, desafiar cognitivamente a Vicente en la medida de sus posibilidades. Por ende se espera que los nmeros utilizados sean cada vez ms extensos en relacin a la cantidad de cifras que los compongan. Para propiciar la correcta evocacin de procedimientos, se requiere que Vicente sea enfrentado a situaciones problemticas que impliquen el uso de adiciones y sustracciones complejas, reforzando tal aprendizaje mediante la utilizacin de apoyo concreto que facilite su entendimiento, como por ejemplo un baco. Incentivar al alumno a contar historias con y sin uso de referente visual, y luego de ello propiciar que ponga por escrito sus ideas. Favorecer mejores posturas al enfrentarse a las tareas escritoras, de modo que se encuentre dispuesto de forma positiva a realizar las actividades solicitadas. Al hogar

 Se sugiere apoyo psicopedaggico en las reas de escritura, lectura y clculo, dos veces por semana, de modo que afiance el aprendizaje de tales reas. Continuar informndose de las actividades que se realizan en el colegio con su hijo, de forma que aquello que aqu se ha aprendido, pueda seguir siendo debidamente trabajado en el hogar tambin, por medio de juegos que involucren, dentro de las posibilidades existentes, a todos los integrantes del hogar. Trabajar operatoria mental por medio del establecimiento de problemticas simples empleadas en situaciones convencionales de la vida diaria. Reforzar hbitos posturales frente a situaciones de aprendizaje. Continuar motivando al nio frente a sus estudios. Apoyar la realizacin y seguimiento de sus tareas escolares. Incentivar a que el alumno lea y luego cuente lo ledo, de manera que se motive con esta tarea y la considere una actividad de entretenimiento que es capaz de realizar autnomamente. Promover la escritura espontnea de temas que sean de su inters dentro del contexto de una carta, invitacin y/o afiche. Fomentar los aspectos antes sealados en el hogar del alumno, por medio de lecturas que sean de su inters, y le resulten desafiantes en trminos de las temticas que ah se proponen, pues deben incentivar una comprensin con niveles de dificultades acordes con la edad del nio. Nombre del profesional Institucin a la que pertenece Villa Alemana, 18 de agosto de 2010.