Desarrollo cognitivo de Jean Piaget II

La teora de Jean Piaget est estrechamente relacionada con el proceso de maduracin. Hay adquisiciones que tienen que ver con logros madurativos que tienen un tiempo y por tanto si no se dan en esos tiempos hay un trastorno. Estos perodos necesarios en el desarrollo del conocimiento que van de la mano con logros madurativos tienen que ver con tres pilares de la teora, a saber: ETAPAS Y MOMENTOS MS SIGNIFICATIVOS. Tradicionalmente se ha descrito el proceso evolutivo del individuo a travs de unos estadios que venan marcados por unos hitos evolutivos que sealaban y caracterizaban los principios y finales de esas etapas o estadios. Las etapas se establecen en funcin de algn acontecimiento especfico que marque un avance en el desarrollo a una determinada edad. Variaran en su clasificacin segn el autor que estudiemos. No debemos de olvidar que el desarrollo se produce en cuatro reas ntimamente relacionadas: cognitiva, motora, afectiva y social. A continuacin se describen las caractersticas ms relevantes de las etapas, segn Piaget y Freud. INFANCIA: En los primeros aos de vida el nio es un ser indefenso y heternomo. Hasta llegar a la autonoma total ser necesario un largo proceso, no slo madurativo a nivel biolgico y psicolgico sino tambin de aprendizaje social y emocional. 0 a 2 aos: Desarrollo cognitivo: Segn Piaget nos encontraramos en la etapa sensoriomotora que abarca desde los 0 hasta los 2 aos. Conocemos el mundo a travs de nuestros sentidos (primeros en desarrollar) y la motricidad. El nio va tras la conquista del objeto. El desarrollo cognitivo implica un proceso de descentracin progresiva y de conocimiento objetivo de la realidad. Poco a poco el nio ir construyendo la nocin de objeto.

Desarrollo motor: Segn Piaget la accin es la gnesis de todo conocimiento. En esta etapa son muy importantes los movimientos reflejos o respuestas condicionadas a determinados estmulos (si no hay respuestas podra ser un sntoma de una lesin del sistema nervioso). Algunos tipos de movimientos reflejos son: reptacin, rotacin, succin, de prensin o palmar, de moro, de babinsky (si se golpea la palma del pie los dedos del pie se contraen), etc. La comunicacin del nio con el ambiente se inicia a travs del lenguaje del cuerpo, antes que el lenguaje de la palabra aparezca. Tiene gran importancia la relajacin y la tensin en el tono muscular y en la funcin tnica-gestual. El movimiento del cuerpo es fuente de conocimiento y de experiencia. Gracias a la estimulacin externa el nio tendr una motricidad ms intencional. Alrededor de los 15 meses el nio comenzar a andar y sobre los 20 meses comenzar a correr y el movimiento ser ms coordinado y diferenciado. Todo ello le permitir ampliar su conocimiento del mundo. Desarrollo afectivo: El beb desde dentro del vientre materno vive una simbiosis con la madre, que despus del nacimiento precisar para desarrollarse con normalidad. Tras el parto el beb tendr un bombardeo de estmulos y comenzar a tener necesidades fisiolgicas, afectivas, necesidad de seguridad, etc. De todas las teoras clsicas sobre el desarrollo de la personalidad la que ms seguidores ha conseguido han sido las teoras psicoanalticas, cuyo precursor fue Sigmud Freud. Este autor une el desarrollo de la personalidad al desarrollo de la sexualidad. Entre los 0 y los 2 aos estaramos hablando de la etapa oral. Se trata de la una estimulacin de la zona bucal, las actividades sern las de chupar, masticar y morder, etc. y a travs de ello conoce el mundo que le rodea. El placer es producido por la alimentacin y el objeto de deseo es el pecho de la madre. Un aspecto muy importante en el desarrollo afectivo del nio es la instauracin del apego (Bolby) alrededor de los dos aos. Se trata de sentimientos que unen al nio con los padres o personas que le cuidan. Es un vnculo emocional que implica el deseo de mantenerse en contacto por medio de la cercana fsica. Los nios necesitan formar un vnculo afectivo seguro hacia alguien. Este vnculo desarrolla un conjunto de respuestas complementarias a las conductas del beb y estas conductas son:

- Preferencia sensorial a distintos niveles: 1. Auditivo: prefiere la voz humana y distingue la voz de la madre o padre, msica, sonidos familiares, etc. 2. Visual: reconoce el rostro humano y fija la mirada en los ojos. 3. Atencin diferencial: dirige su atencin hacia los estmulos que proceden de sus congneres con preferencia. - Conductas vinculares o sealizadoras: 1. Llanto y sonrisa. 2. Amamantamiento: conducta de interaccin. 3. Intercambio vocal: tiene como fin potenciar los intentos voclicos pre-verbales del nio. 4. Conductas visuales: el beb y el adulto utilizan la mirada para crear un dilogo. nios en estas edades son las plantas, los animales, las personas, los juguetes y los fenmenos naturales. Desarrollo social: Nos referimos al desarrollo del conocimiento y la comprensin del nio del sistema social en el que vive. Hay que distinguir dos aspectos: 1. Conocimiento del otro: 2. Relaciones interpersonales: se caracteriza por: Consideran las relaciones como algo dado e incluso impuesto. Psicologa educativa Para entender las caractersticas del aprendizaje en la niez, adolescencia, adultez y vejez, los psiclogos educacionales elaboran y aplican teoras acerca del desarrollo humano. Vistas a menudo como etapas por las cuales las personas pasan a medida que maduran, las teoras de desarrollo describen cambios en las habilidades mentales (cognicin), roles sociales, razonamiento moral y creencias acerca de la naturaleza del conocimiento.

Los psiclogos avocados a esta rea investigaron la posibilidad de aplicar la teora del desarrollo de Jean Piaget en la educacin. De acuerdo a esta teora los nios pasan por cuatro diferentes etapas de capacidad cognitiva durante su crecimiento, alcanzando el pensamiento abstracto lgico una vez superados los once aos, y debiendo antes de esa edad, durante el denominado pensamiento concreto, utilizar objetos especficos y ejemplos para poder adquirir nuevos conocimientos. Los investigadores encontraron que las transiciones desde el pensamiento concreto hacia el pensamiento abstracto lgico, al igual que el resto de las transiciones de este tipo, no ocurren al mismo tiempo en todos los dominios: un nio puede pensar de manera abstracta en matemticas, pero seguir limitado al pensamiento concreto en cuanto a su razonamiento acerca de las relaciones humanas. Probablemente la contribucin ms notoria de Piaget haya sido su idea de que las personas construyen activamente su comprensin a travs de una autorregulacin del proceso de aprendizaje.3 Piaget propuso una teora del desarrollo del razonamiento moral en la cual los nios progresan desde una comprensin ingenua de la moralidad basada en comportamiento y resultados, hasta una comprensin ms avanzada basada en intenciones. Kohlberg tom las ideas de Piaget para elaborar su teora del desarrollo moral, segn la cual dicho desarrollo se produce en etapas. El modelo de desarrollo infantil propuesto por Rudolf Steiner relaciona factores fsicos, emocionales, cognitivos y de desarrollo moral,4 en etapas similares a las posteriormente propuestas por Piaget.5 Las teoras del desarrollo son presentadas a veces como incrementos graduales que se producen en dimensiones separadas y no como un cambio entre estados cualitativamente diferentes. El desarrollo del conocimiento epistemolgico ha sido descrito en trmino de cambios graduales en las creencias de la gente en cuanto a la certeza y permanencia del conocimiento, persistencia de las capacidades y credibilidad de las figuras de autoridad, tales como maestros y expertos. La gente desarrolla creencias cada vez ms sofisticadas acerca del conocimiento que obtienen por medio de la educacin y la madurez.6

Uaem
Instituto profesional de la regin oriente

Elvia Leticia pineda Martnez

Licenciada en psicologa

2 semestres grupo: a

Materia: estadstica 2

Trabajo: investigacin Profe: Luis soto Landeros

20 de marzo del 2012