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Ausncia do vnculo familiar e violncia escolar

Cleonice Silvana Rodrigues Hahn

R. Ivo Janson, 260, 302, Porto Alegre/RS Fones 51 3398 0134 / 9949 6029 www.pragmatha.com.br pragmatha@pragmatha.com.br Layout: Pragmatha Edio: Sandra Veroneze

(Dados Internacionais de Catalogao na Fonte-CIP) H148 Hahn, Cleonice Silvana Rodrigues Ausncia do vnculo familiar e a violncia escolar / Cleonice Silvana Rodrigues Hahn. Porto Alegre : Pragmatha, 2012. 32 p. ; 14 x 21 cm. - (Coleo Terceiro Olhar). ISBN 978-85-62310-40-9 1. Violncia Escolar. 2. Vnculo Familiar. 3. Educao. 4. Ensino Fundamental. 5. Canoas, RS. I. Ttulo. CDU 37.06:314.6(816.52Canoas) Bibliotecria Responsvel: Dbora Dornsbach Soares CRB-10/1700 Classificao CDU edio-padro internacional em lngua portuguesa

Cleonice Silvana Rodrigues Hahn

Ausncia do vnculo familiar e violncia escolar

Pragmatha 2012

Sumrio
Prefcio ....................................................................................7 Ausncia do vnculo familiar e violncia escolar ....................................................................................9 Metodologia ....................................................................................10 Violncia escolar ....................................................................................14 Causas da violncia escolar ....................................................................................16 A importncia dos vnculos familiares ....................................................................................19

Consideraes finais ....................................................................................26

Referncias ....................................................................................26

Prefcio

Escola: espao privilegiado para muitos aprendizados

A escola espao referencial na vida de todo mundo que a ela tem acesso. Depois da famlia, do condomnio e da rua (para quem tem o privilgio de poder conviver com amiguinhos vizinhos) o primeiro lugar onde a pluralidade e diversidade humana se manifestam para cada indivduo. Ficam as lembranas das primeiras letras, dos primeiros nmeros, das brincadeiras com colegas de classe... E tambm as brigas, desentendimentos, situaes de violncia, dor, humilhao... A bacharel em Cincias Jurdicas e Sociais e especialista em Direitos Humanos e Pedagogia, Cleonice Hahn, nesta obra, trata da violncia escolar. Pautou sua pesquisa na vida prtica e cotidiana de uma escola e no tem dvidas: o fenmeno da violncia escolar espelha a degradao dos vnculos familiares, pilares do desenvolvimento integral de nossas crianas e adolescentes. A escola, como parte da sociedade, acaba refletindo as mazelas presentes em outros segmentos. No entanto, Cleonice otimista e acredita numa mudana de hbitos e realidade, envolvendo toda sociedade, desde o aluno e seus pais, at professores e entidades governamentais. disto que essa obra trata. Desejo uma boa leitura. Sandra Veroneze Editora

Ausncia do vnculo familiar e violncia escolar

A violncia nas escolas brasileiras uma realidade que cresce assustadoramente e em progresses geomtricas. Tornou-se, hoje, uma das principais preocupaes da sociedade e motivo de abordagem frequente pelos meios de comunicao de massa. Outrora, a escola era um lugar seguro, saudvel, responsvel pela promoo do desenvolvimento fsico, intelectual e social de crianas e adolescentes, no entanto vive, atualmente, um cenrio desastroso e de tragdia que atinge espao internacional de maneira a transformar-se, a cada dia, em espao de prticas violentas rotineiras, especializadas e abrangentes, onde os personagens, ora so vtimas, ora so protagonistas. O fato que a violncia, mesmo que sutil e no menos traumtica, instaurou-se no meio escolar e no se sabe quais medidas adotar para inibi-la, de modo a impedir consequncias mais graves e formas de violncia cada vez mais elaboradas. Pretende-se, com esse artigo, demonstrar que a ausncia do vnculo familiar um fator gerador da violncia nas turmas de 6 anos das escolas municipais de ensino fundamental de

Canoas, bem como abordar o conceito e a classificao da violncia escolar, apontar causas e sugerir meios de preveno, discorrer sobre a importncia dessas conexes na inibio da mesma e verificar os ndices de violncia nas referidas turmas, a partir do questionamento e de entrevistas com alunos e professores. Em suma, buscou-se conhecer o cotidiano das escolas da rede municipal de ensino fundamental da cidade de Canoas em relao a esta temtica, o pensar dessa comunidade em relao questo, a forma como ela vem se organizando, as medidas adotadas, que ora so utilizadas para enfrentar e gerir esse problema to grave que assola, no momento, esse universo escolar. Metodologia A metodologia empregada para a construo desse artigo foi baseada em pesquisa bibliogrfica e documental como leitura e anlise de livros, artigos de jornais, cientficos e teses; entrevista com o coordenador da guarda municipal da cidade e aplicao de um questionrio semiestruturado com o objetivo de conhecer e analisar a questo da incidncia, os tipos e as causas da violncia, a importncia dos vnculos familiares para sua inibio, bem como a sua preveno nas turmas de 6 anos de quatro escolas da rede municipal de ensino da cidade de Canoas. A aplicao dos instrumentos envolveu 125 participantes, sendo que 100 questionrios destinaram-se a alunos, e os demais foram distribudos entre professores, pessoal das equipes diretivas, funcionrios e pais. A pesquisa teve a abrangncia de 9,3% das escolas da rede. O acesso s mesmas, bem como a aplicao dos questionrios, deu-se a partir da entrega da carta de apresentao e um termo de consentimento expedido pela FURG (Universidade Federal do Rio Grande). No que tange s entrevistas por escrito ou depoimentos, posteriormente transcritos, tambm foram apresentados os mesmos documentos emitidos pela Universidade. O pblico envolvido na pesquisa foi organizado quanto ao gnero e faixa etria, a

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fim de estabelecer um percentual nas constataes no que se refere violncia escolar, conforme demonstram os grficos a seguir.

Violncia escolar De acordo com Aurlio Buarque de Holanda Ferreira (2004), a palavra violncia significa uma qualidade do que violento; ato violento ou de violentar, constrangimento fsico ou moral, uso da fora, coao. Nesse sentido, entende-se que violncia denota obrigar e ou coagir algum a fazer algo, utilizando a fora. Etimologicamente, de acordo com BUENO (1967), a palavra vem do Latim VIOLENTIA que significa mpeto, pode ser atravs de ofensa acompanhada de fora fsica. Pode vir por meio de agresso, opresso, tirania. At constrangimento exercido por algum. O conceito de violncia escolar definido em diversas instncias, como foi visto anteriormente, e tambm por estudiosos da Educao.

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Apresentar um conceito de violncia requer uma certa cautela, isso porque ela , inegavelmente, algo dinmico e mutvel. Suas representaes, suas dimenses e seus significados passam por adaptaes medida que as sociedades se transformam. dependncia do momento histrico, da localidade, do contexto cultural e de uma srie de outros fatores lhe atribui um carter de dinamismo prprio dos fenmenos sociais. (ABRAMOVAY, 2005, p. 53)

Ainda neste sentido, oportuno sinalizar o entendimento do termo violncia no livro Cotidiano das escolas: entre violncias, publicado pela UNESCO em 2006. Os autores definem o vocbulo como uma palavra-valor que implica referncias ticas, culturais, polticas, ou seja, os fenmenos considerados como violncia para um determinado grupo podem no ser para outro. Com referncia ao mesmo, comenta:
O termo violncia escolar diz respeito a todos os comportamentos agressivos e anti-sociais, incluindo os conflitos interpesssoais, danos ao patrimnio, atos criminosos, etc. Muitas dessas situaes dependem de fatores externos, cujas intervenes podem estar alm da competncia e capacidade das entidades de ensino e de seus funcionrios. Porm, para um sem nmero delas, a soluo possvel pode ser obtida no prprio ambiente escolar.( NETO & SAAVEDRA, 2004, p. 19)

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Desta forma, percebe-se que a violncia escolar est associada tanto a fatores internos quanto externos e que muitas vezes foge alada da escola, mas que nem por isso, h que se buscar soluo no prprio cerne da questo. Na mesma linha de raciocnio, convm ressaltar que o espao escolar passa a refletir a violncia e a realidade social. Esse espelho da sociedade vigente to bem retratado na mdia e de forma repetitiva, repercutindo em vrias outras reas. Nunca se ouviu falar tanto em situaes gravssimas de violncia entre alunos, de professores contra alunos e vice-versa quanto na atualidade. E pode-se dizer que no somente por causa da globalizao, mas pela proporo e repercusso de tais fatos. A partir das reflexes e busca de informaes acerca do tema aqui desenvolvido, procedeu-se aplicao de

instrumentos com os participantes. No decorrer dos questionamentos, quando indagados sobre a presena da violncia na escola, constatou-se que, dos alunos entrevistados, 44% responderam afirmativamente, enquanto 56% disseram que no. Cabe ressaltar que os estudantes tiveram muita dificuldade em reconhecer quais situaes poderiam ou no se enquadrar como violncia constatao mediante rasuras nos questionrios preenchidos. Quanto aos professores, dos entrevistados, 36% percebe a existncia da violncia na escola, enquanto que os outros 64% no concorda com isso. Nota-se, nesse caso, que os professores relutam em admitir a existncia de violncia na sua escola, haja vista que essas unidades escolares foram indicadas justamente pelo alto ndice de problemas com relao a esse fator. Cabe ressaltar que a banalizao da violncia cada vez maior para o adulto, o que afeta a sua percepo frente ao cotidiano da vida escolar. Sobre a absteno, devido a algum medo de sofrer violncia na escola, 82% dos alunos disseram que no passaram por essa situao, enquanto que os demais - 18% responderam positivamente. Mesmo que esse percentual seja baixo, percebese que a violncia est presente e a resposta questo seguinte do instrumento de pesquisa comprova tal fato. Quando questionados sobre ter sofrido algum tipo de violncia dentro ou nos arredores da escola, 40% dos alunos admitiram de maneira afirmativa, enquanto que 60% negaram qualquer situao com esse tipo de problema. Entretanto, ao analisar o ndice apontado pela resposta, verifica-se que ele bastante elevado, considerando a amostra utilizada na pesquisa. No que se refere questo Em algum momento o aluno teria sido o agressor percebe-se uma negao em 71%, a afirmao ficou averiguada em 19% e abstiveram-se 10%. Os mesmos questionamentos foram levados aos professores, equipe diretiva, pais e funcionrios das escolas. Dentre estes, o resultado apontou que 36% consideram o ambiente violento e 64% no identificam tal situao. Do mesmo modo, a maioria 84% acredita que a ronda escolar tem

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sido um dos fatores de inibio, a fim de resolver conflitos na escola; no entanto 16% no concordam. Contudo, percebe-se que o conceito de violncia amplo e complexo e por este motivo, na pesquisa, foram considerados aqueles que abarcam os casos de danos fsicos contra si prprios ou contra os outros, os responsveis pelos danos ao patrimnio e tambm quanto aos relacionados forma de tratamento desrespeitosa com o outro, no cotidiano escolar, o qual desenvolve sentimentos de insegurana e de impotncia no ambiente entre todos os que dele participam conforme sero descritos no prximo item. Tipos de violncia O comportamento violento exercido por crianas e adolescentes no interior das escolas pesquisadas, com maior freqncia, apontaram a violncia contra o patrimnio que aquela praticada contra a parte fsica da escola, que de acordo com COLOMBIER et al. (1989), a violncia contra a prpria construo que se voltam os adolescentes e as crianas, obrigados a passar vrias horas por dia no mesmo local; a violncia fsica, conforme diz ABRAMOVAY et al. (1999) que causa dano fsico resultantes de brigas, onde utilizada a fora fsica para machucar por meio de socos, pontaps, pancadas, roubar, estuprar ou matar e ainda, andar armado e participar de gangues e bonde; e tambm a violncia simblica que conforme os ensinamentos de ABRAMOVAY & RUA (2002), refere-se a violncia que a escola exerce sobre o aluno ao anular a sua capacidade de pensar tornando-o um ser incapaz apenas de reproduzir. Ainda sobre o assunto, diz Charlot: 14
[...] violncia escolar como: violncia na escola, violncia escola e violncia da escola. As duas primeiras se referem a violncias dos alunos e a terceira a violncia da instituio. [...] a violncia na escola aquela que se produz dentro do espao escolar, sem estar ligada natureza e s atividades da instituio escolar. O autor exemplifica essa situao dizendo que quando um bando entra na escola para acertar contas das disputas que so as do bairro, a escola apenas o lugar de uma violncia que teria podido acontecer em qualquer outro local. Na escola, a violncia cotidiana aparece no desrespeito

ao outro, na transgresso aos cdigos de boas maneiras e ordem estabelecida. A falta de limites associada desconsiderao pelos outros contribuem para que os jovens e adolescentes busquem se impor pela fora e pela agresso. J a violncia escola est ligada natureza e s atividades da instituio escolar: quando os alunos provocam incndios, batem nos professores ou os insultam. Ou seja, violncias que visam diretamente instituio escolar e aqueles que a representam. Para o autor essas duas formas de violncia se somam violncia da escola caracterizada por ele como uma violncia institucional, simblica, que se expressa pela maneira como a instituio e seus agentes tratam os jovens. (CHARLOT, 2002, p. 434).

Identificar a prtica e as formas de como ocorre a violncia nas escolas pesquisadas por meio do entendimento da comunidade escolar (alunos, familiares, equipe diretiva, professores e funcionrios), em suas realidades de suma importncia para que se possa agir e buscar a implantao de polticas pblicas eficazes para o enfrentamento da questo. H de se registrar que a prtica de situaes de violncia na escola rotinizadas acaba se banalizando, isto , pequenos atos, deixaram de ser reconhecidos como tal por toda comunidade escolar que levam, em especial, os alunos a buscarem prticas mais especializadas de violncia. Nesse raciocnio, diz Maria Regina Fay de Azambuja:
A violncia expressa padres de convivncia e de poder existentes entre povos, culturas, classes sociais, entre homens e mulheres, adultos e crianas, pais e filhos. Provoca, de forma especial, limitao aos direitos ao respeito, dignidade, integridade e liberdade, produzindo uma sensvel reduo nas condies de vida do homem. (AZAMBUJA, 2004, p.19)

Nesse contexto, a pesquisa busca conhecer a realidade escolar a cerca do tema, bem como oportuniza a discusso de toda a comunidade escolar (pais, alunos, professores, funcionrios e equipes diretivas), tornando-a corresponsvel na soluo desse problema que, atualmente, preocupa a sociedade canoense. A partir das inquietaes dos professores, diretores e funcionrios, sobre a incidncia de casos de violncia nas escolas e do movimento do poder pblico com o intuito de inibir o fenmeno por meio de projetos (CIPAVES, ROVE e

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Ronda escolar), assim como outros recursos (palestras, seminrios e congressos) que se desenvolveu essa pesquisa, cujo interesse tambm o de investigar as causas da violncia escolar e, de tal modo, colaborar nas possveis formas de reduzir sua incidncia. Frente ao exposto, verificou-se, atravs da pesquisa, que 24% dos alunos j foram roubados ou furtados na escola, enquanto que 72% no foram e 4% no responderam. Quando questionados sobre a visualizao de algum tipo de arma ou posse dela dentro da escola, a pesquisa apontou positivamente 30%, 65% afirmaram nunca ter visto e abstiveram-se 5%. Nota-se, assim, que a presena de armas j est presente nas escolas, todavia ainda no aconteceram incidentes graves. Os apontamentos da pesquisa para os professores e demais entrevistados quanto aos tipos de violncia percebida, retratam 60% de ordem fsica e 40% de ordem emocional. Deve-se atentar para o fato de que os alunos vtimas de violncia fsica tambm sofrem danos emocionais, pois so expostos a uma situao vexatria frente aos demais, o que pode ocasionar novas circunstncias de violncia de diferentes origens. Causas da violncia escolar As causas que propiciam a violncia no meio escolar podem advir de muitos fatores, como por exemplo, sociais; tendo em vista a desigualdade que gera misria e, consequentemente, a carncia para suprir as condies bsicas de sobrevivncia, h que se considerar o reflexo de tal situao. Nesse sentido, comenta Sarlet: 16
[...] onde no houver respeito pela vida e pela integridade fsica e moral do ser humano, onde as condies mnimas para uma existncia digna no forem asseguradas, onde no houver limitao do poder, enfim, onde a liberdade e a autonomia, a igualdade (em direitos e dignidade) e os direitos fundamentais no forem reconhecidos e minimamente assegurados, no haver espao para a dignidade da pessoa humana e esta (a pessoa), por sua vez, poder no passar de ero objeto de arbtrio e injustias. (SARLET, 2001, p. 59)

Para o autor necessrio o mnimo de condies ao indivduo para que o mesmo consiga se estabelecer fsica, moral e socialmente. O resultado das condies oferecidas ao homem refletir no espao e ambiente em que ele coabitar. Frente ao exposto, Farringtom ainda pondera:
As teorias podem ajudar a explicar como e por que fatores psicolgicos, tais como impulsividade ou baixa inteligncia, fatores familiares como superviso parental deficiente, e fatores socioeconmicos, de vizinhana e os relativos aos grupos de pares podem influenciar no desenvolvimento do potencial de violncia de um indivduo. Por exemplo, morar num bairro ruim e sofrer privaes socioeconmicas, podem, de algum modo, ser a causa da deficincia dos cuidados parentais, que, de alguma forma pode causar impulsividade e fracasso na escola que, de alguma maneira, podem levar a um alto potencial de violncia. (FARRINGTON, Apud DEBARBIEUX e BLAYA, 2002. P.40)

No bastassem as condies econmicas desiguais, a este ser seria incutido ainda mais um fator que o deixaria subjugado a outros: a dignidade moral. Ao ser humano deve ser assegurado o direito liberdade e igualdade. A inexistncia destas poder acarretar uma avalanche de violncia a qual o homem que detm o poder ser incapaz de minimizar ou erradicar. Uma segunda causa ainda social, seria a desestruturao familiar. na famlia que a criana aprende modelos de conduta, no entanto, nela encontra-se o alcoolismo, a drogadio, a promiscuidade, brigas constantes, ausncia de valores, permissividade, separaes dos pais e abandono. A literatura mostra que indivduos que vivem nessas condies, em vulnerabilidade social, so alvos de violncia. Uma terceira causa, comum entre os alunos, que vem crescendo nos ltimos anos, refere-se influncia e adeso s gangues e bondes, inicialmente em busca de proteo do ataque e intimidao de outros grupos sociais agressores e depois de identidade, s vezes, por caminhos nem sempre seguros . Outra razo refere-se sade mental dos alunos.

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Atualmente as escolas contam com um nmero expressivo de alunos com patologias e ou transtornos mentais comprovados. No entanto, no raramente, confundidos com comportamentos indisciplinados resultantes da ausncia de orientaes bsicas da famlia nos anos de vida que antecedem a idade escolar. A estigmatizao dos alunos com dificuldades na aprendizagem que so ignorados, esquecidos e marginalizados pode ser outro agente de violncia. Isso resulta na revolta do aluno que passa a criar problemas de conduta e, consequentemente, nem sempre rara, recorre a prticas violentas. Constataram-se atravs da pesquisa que na ocorrncia de violncia na escola - na opinio de 51% dos alunos - as situaes so resolvidas pelos professores, diretores e orientadores; 10% discordam, pois acreditam que a situao no seja resolvida; 35% concordam que a situao resolvida em parte, algumas vezes e 4% no responderam. Dos alunos pesquisados, 59% dizem ter bom relacionamento com os colegas, 33% optaram por responder s vezes e 5% no responderam. J o relacionamento com os professores considerado bom por 66% dos alunos, 22% responderam s vezes, 5% no responderam e 2% no apresentam um bom relacionamento. Diante de tais dados, verifica-se que boa parte dos alunos discorda no que tange resoluo total de situaes de violncia; bem como o relacionamento com os professores no dos mais promissores. Apenas 32% dos professores acreditam que as situaes de violncia so bem encaminhadas e solucionadas, 32% no concorda que sejam solucionadas e 36% opinou que as ocorrncias so mais ou menos resolvidas. Observa-se, aqui, que as opinies esto proporcionais, demonstrando que h muito a ser desenvolvido com o objetivo de melhorar esse aspecto nas escolas, interagindo cada vez mais com os alunos e seus familiares, a fim de ajud ar no fortalecimento dos vnculos.

A importncia dos vnculos familiares No h dvidas de que a famlia o principal ncleo de socializao de uma criana desde o seu nascimento. Os primeiros anos da vida de uma criana dependem do ambiente em que vive e dos seus cuidadores porque so eles, o alicerce sobre o qual ser construda a identidade, a personalidade, essenciais para o seu desenvolvimento e para as demais etapas da sua vida. O clima de segurana, os cuidados e o afeto dispensados sero responsveis por dar condies para a criana construir novos vnculos e confiana em si mesma, em relao ao outro e ao meio em que viver. Assim, a criana poder desenvolver sua autoestima, controlar impulsos, tolerar frustraes e angstias, dentre outros aspectos, tambm importantes para a vida em sociedade. Nesse raciocnio, diz Winnicott (2005, p. 129) que um ambiente familiar afetivo e continente s necessidades da criana e, mais tarde do adolescente, constitui a base para o desenvolvimento saudvel ao longo de todo o ciclo vital. Estas so as razes, da essencial importncia da famlia na vida de uma criana. Somente dessa forma o ncleo familiar poder auxili-la a respeitar, entender e cumprir, noutros contextos sociais, as regras, os limites e proibies, formando a sua personalidade, identidade e capacidade de relacionar-se de forma saudvel com o meio e com os outros durante todas as fases da vida. No Brasil, a constituio de 1988 dispe no artigo 226 que a famlia a base da sociedade e em seu pargrafo 4 entende como entidade familiar a comunidade formada por qualquer um dos pais e seus descendentes, ou seja, a famlia pode ser considerada como um grupo de pessoas unidas por laos de sangue, de aliana e de afinidade. Entende ainda, que da sua responsabilidade junto ao estado e a sociedade num todo assegurar criana e ao adolescente o exerccio de seus direitos fundamentais expressos no artigo 227. No entanto, do conhecimento de muitos que comportamentos agressivos vivenciados dentro do mbito

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familiar e que passam a ser vistos como atitudes aceitveis, so facilmente reproduzidos e imitados pela criana. Para elucidar o fato, importante conhecer o pensamento de uma estudiosa a respeito:
So fatores de risco para a agressividade das crianas e adolescentes: a desestruturao da famlia, cujo papel tradicional questionado pela ausncia de um dos progenitores ou por falta de ateno; os maus-tratos e o exemplo violento no seio da famlia, onde a criana aprende a resolver os conflitos por meio de danos fsicos ou agresso verbal; os exemplos familiares por meio dos quais se aprende que o poder sempre exercido pelo mais forte, com falta de negociao e de dilogo; os mtodos utilizados com relao criana, com prticas restritivas e, em alguns casais, excessivamente punitivas e a falta de afeto entre os cnjuges, isto somado ausncia de segurana e ausncia de carinho. O que provoca conflitos familiares. (FERNNDES, 2005, p. 37)

No entanto, no de hoje, que as famlias, vm terceirizando a educao de seus filhos para a escola que, por sua vez, no tem profissionais preparados e nem estrutura para a implantao de Programas como Mais Educao, com recurso federal suficiente, mas sem espao fsico adequado para que o aluno usufrua de mais tempo dentro no ambiente escolar. Esses programas servem de apoio s famlias para garantir os direitos fundamentais de crianas e adolescentes, ou seja, cada vez mais a escola vem sendo responsabilizada pelo desenvolvimento integral dos seus alunos. Diante do exposto, importante lembrar o que diz o Plano Nacional de Promoo, Proteo e Defesa do Direito de Crianas e Adolescentes Convivncia Familiar e Comunitria em 2006:
O desenvolvimento integral da criana comea antes mesmo do seu nascimento. O desejo dos pais de a conceberem, as condies fsicas, nutricionais e emocionais da gestante e as reaes da famlia extensa e amigos frente concepo, influenciaro o desenvolvimento do feto e as primeiras relaes do beb. O perodo de gestao uma importante etapa de preparao da famlia, para assumir os novos papis, que sero socialmente construdos, e adaptar-se s mudanas decorrentes da chegada do novo membro. Tambm o ambiente precisar ser adaptado para a recepo e o acolhimento da criana. (CONANDA/CNAS, 2006, p.26)

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Embora exista um rol de programas cujo objetivo auxiliar, atualmente, as famlias; ainda que haja a transmisso e

reproduo de valores de pais para filhos, notrio que as crianas e adolescentes adquirem a sua identidade, no s no seio familiar, mas tambm fora dela. So muitos os fatores e os artifcios disponveis na atual sociedade que propiciam o desenvolvimento, a reproduo e at mesmo a formao de valores ou contra valores do indivduo e, por conseguinte, a violncia escolar. Todavia, a famlia no pode deixar de realizar a sua funo ao repassar suas responsabilidades para a escola na formao dos seus filhos. Cabe escola manter e aprofundar o que a famlia determina aos seus. Se o ncleo familiar apresentar regras claras, estabelecer valores e comportamentos como condio e for mao de personalidade, o indivduo, ao chegar escola, ter conduta aceitvel aos padres morais e sociais institudos pela coletividade. Sobre o quesito famlia, a pesquisa revelou que 76% dos entrevistados moram com os pais (pai ou me), 18% no moram com os pais e 6% se abstiveram de responder. Observou-se que 39% dos alunos derivam de famlia com pais separados e 61% vivem com pai e me e que apenas 4% no responderam. Perguntados se j tinham presenciado algum tipo de violncia em sua famlia, 25% responderam afirmativamente, 71% negou qualquer possibilidade e 4% abstiveram-se. A pesquisa tambm mostrou que 87% dos responsveis pelos alunos trabalham, enquanto 2% disseram que no e 5% no responderam. Ficou evidenciado que os responsveis por 48% dos alunos costumam acompanhar a rotina escolar, auxiliando-os nos temas, trabalhos e verificando as notas e os cadernos. J para 11% isso no acontece e apenas 1% no respondeu. Os responsveis, que raramente fazem esse acompanhamento, preencheram em 40% os dados, o que demonstra um ndice bastante alto. Percebeu-se que o comparecimento na escola ocorre, na maioria das vezes, na entrega dos boletins num total de 37%; enquanto que comparecem s reunies, apenas 15%; que 16% dos cuidadores apresentam-se escola somente quando so chamados por algum problema com o aluno; mas

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que h 4% dos entrevistados que nunca compareceram ou comparecem escola. Embora a participao ou interesse dos responsveis pelos seus dependentes seja significativo, evidencia-se a presena e participao de 23% dos cuidadores e que apenas 5% no responderam. Nesse nterim, diagnosticou-se que a maioria - 49% dos alunos entrevistados nunca ficam sozinhos. Outros 33% ficam ss at duas horas por dia, que 7% ficam at quatro horas ss, 9% ficam at seis horas sem companhia e 6% mais de sete horas, e que (6% no responderam). Durante esse tempo em casa, 13% estuda e faz temas, outros 3% brincam sozinhos em casa, 8% brincam com amigos em casa, 14% brincam fora de casa e 14% jogam games, outros 20% navegam na internet, 18% assistem tev e 10% no responderam. Nas respostas das pesquisas, 56% dos professores disseram que a melhor forma da famlia contribuir na inibio da violncia escolar educando seus filhos; 12% pensam que os familiares podem estar mais presentes e 32% acreditam que os familiares poderiam acompanhar melhor o desempenho escolar de seus filhos ou dependentes. Das evidncias tiradas dessa pesquisa, percebe-se que o tempo, mesmo que sob a superviso de responsveis, raramente utilizado com estudo, ficando mais focado em atividades com amigos e em brincadeiras. Associando esse resultado com a ausncia ou baixa frequncia dos familiares no ambiente escolar, constata-se que a interao entre a famlia, o aluno e a escola imperativa para prevenir a violncia.
[...] a violncia afigura ser uma rede complexa que se pode sobreviver a partir da Educao. Esta importante, pois ensina a criana a adquirir determinados valores tais como a compaixo e a dor alheia, bem como valorizar a vida no s a sua como a dos outros. (GOENAGA, 1998, p.50)

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Nesta mesma linha de raciocnio, ao entrevistar os professores, funcionrios e equipes diretivas das quatro escolas pesquisadas quanto questo da preveno da violncia escolar, a maioria apontou que a presena dos pais na escola e a educao dada aos filhos nos primeiros anos de vida

dariam fim violncia escolar. Tambm foram elencadas, mas em nmero menor, sugestes como palestras, oficinas com a comunidade escolar acerca do tema, implantao das CIPAVES - Comisso Interna de Preveno a Violncia Escolar, com o intuito de mediar os conflitos, interferncia do poder pblico na escola e nas famlias, atividades atrativas (esporte, artesanato, cursos profissionalizantes) para os alunos, programas para reduzir a violncia intrafamiliar, conscientizao dos educandos, assim como a religiosidade, reviso dos direitos da criana e do adolescente, punio rigorosa dos responsveis e dos estudantes envolvidos no conflito, equipes multidisciplinares (psiclogos, assistentes sociais, pedagogos, psicopedagogos) em cada unidade escolar da rede como fatores possveis e contribuintes para a preveno e ou diminuir o ndice de violncia na escola. Ao entrevistar o coordenador de Polticas Municipais de Preveno Violncia Escolar da Guarda Municipal, responsvel pela promoo das CIPAVES, o senhor Paulo Ricardo Gonzaga dos Santos revelou que, parte do quadro dos servidores da Guarda Municipal de Canoas foi destacada e qualificada para o atendimento direto comunidade escolar, no intuito de promover a segurana e acessos aos direitos bsicos dentro e no entorno das escolas do municpio. Diz ainda, que a Secretaria Municipal de Segurana Pblica e Cidadania e a Prefeitura Municipal de Canoas, buscaram desenvolver um instrumento que visa estabelecer o projeto Guarda Comunitria/Ronda Escolar um programa permanente de preveno a situaes de risco e potencial de violncias nas escolas, bem como desenvolver aes e estratgias que proporcionem a cultura de paz conforme est prevista na Lei Municipal N5505 de 20 de maio de 2010, a qual dispe...
Art. 1 Fica criado, no mbito das escolas pblicas do Municpio, o Programa Permanente de Preveno Violncia nas Escolas, atravs da instalao de Comisses Internas de Preveno Violncia Escolar (CIPAVEs), a ser constituda em todas as escolas municipais.

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IV - estimular o interesse na cultura da paz e desenvolver aes de estmulo ao seu exerccio;

Explica que tais estratgias contam com a ROVE (Registro de Ocorrncias de Situaes de Violncia nas Escolas) que objetiva por meio dos registros online, direcionar as aes da Ronda Escolar, ser diretriz das reunies das CIPAVES e auxiliar no planejamento escolar no tocante preveno a situaes de risco de acidentes e violncias. Ainda com referncia violncia, em 11 de junho do vigente ano, circulou a seguinte notcia no jornal Estado de So Paulo:
Em audincia pblica na Comisso de Direitos Humanos e Legislao Participativa do Senado, o representante do Conselho Nacional de Educao (CNE), Raimundo Feitosa, anunciou que o rgo est estudando a incluso no currculo do ensino bsico, a partir de 2012, de uma disciplina sobre direitos humanos. A proposta prevista pelo polmico Programa Nacional de Direitos Humanos, lanado em 2009, pelo governo Lula, e tem por objetivo disseminar valores escolares livres de preconceitos sociais e raciais, violentas, abuso sexual e intimidao. (Http://www.estadao.com.br/noticias)

A referida notcia provocou inquietaes. Segundo a nota, pedagogos acreditam que a incluso de uma nova disciplina no passa de um modismo que vai prejudicar por diminuir a carga horria do ensino de disciplina de outras matrias, e que o nmero excessivo de disciplinas de desigual importncia tende a tornar dispersivas as atividades em sala de aula e a sobrecarregar os professores, diminuindo ainda mais a qualidade do ensino. Neste sentido, diz Candau:
[...] afirmao de que as estratgias pedaggicas no so um fim em si mesmas. Esto sempre a servio de finalidades e objetivos especficos que se pretende alcanar. Neste sentido, na perspectiva que assumimos, as estratgias metodolgicas a serem utilizadas na educao em Direitos Humanos tm de estar em coerncia com a concepo que apresentamos, uma viso contextualizada e histrico-crtica do papel dos Direitos Humanos na nossa sociedade e do sentido da educao neste mbito: formar sujeitos de direito, em ponderar os grupos socialmente vulnerveis e excludos e resgatar a memria histrica da luta pelos Direitos Humanos na nossa sociedade.(CANDAU, p.5)

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Frente ao exposto, incorporar no currculo escolar a disciplina de direitos humanos, no garante, por si s, melhorar ou solucionar o problema da violncia escolar. Faz-se necessrio, analisar e debater as questes relativas ao sentido da educao em Direitos Humanos e o que se pretende alcanar. Para tanto, tem-se de criar uma cultura dos Direitos Humanos na sociedade, transformando os comportamentos de organizaes sociais e educativas, bem como dos indivduos, prticas coletivas, focando a vontade poltica no indivduo como agente de sua prpria formao e transformao, como afirma Candau. Prosseguindo o mapeamento da pesquisa realizada, em caso de ameaas de violncia por parte dos colegas, os alunos disseram que acreditam que podem contar com outros colegas (36%); 18% responderam que recorreriam aos professores; 14% recorreriam aos diretores; sendo que 14% recorreriam aos orientadores e 6% no responderam. J com relao questo da violncia, 42% sentem-se protegidos na escola, enquanto 48% sentem-se pouco protegidos, 8% totalmente desprotegidos e 2% no responderam. Relacionando aos anos anteriores, 68% acreditam que no houve aumento de violncia na escola. Para contrapor, 32% responderam que houve um crescimento da violncia. Em relao a esse item, os professores responderam que 60% das escolas possuem CIPAVES: dos dez que responderam que existem CIPAVES, 60% argumentaram que elas funcionam bem. No tangente aos fatores que influenciam e colaboram para as situaes de violncia na escola, o corpo docente respondeu que 56% devem-se omisso da famlia na educao dos filhos. J outros 12% creditam ao fato de nenhuma medida ser tomada para resolver o problema, assim como outros 12% pensam que h omisso por parte da orientao e da direo da escola na soluo do problema da violncia. A situao econmica dos alunos tambm foi apontada como fator influenciador por 8% dos entrevistados e 12% credita a fatores culturais.

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Consideraes finais O fenmeno da violncia escolar espelha a degradao dos vnculos familiares, pilares do desenvolvimento integral de nossas crianas e adolescentes. A escola, como parte da sociedade, acaba refletindo as mazelas presentes em outros segmentos. As escolas sofrem, principalmente, com a falta de profissionais multidisciplinares para realizar atendimento que envolva a violncia escolar, a qual no uma tarefa fcil ou simples como aparenta, e que depende de muita anlise, ao e acompanhamento para sua soluo. Cada caso nico e merece interveno imediata da escola e da famlia, impedindo a progresso da violncia. Sendo assim, esses comportamentos prejudiciais devem ser banidos de imediato, aplicando as aes cabveis. No ser um processo fcil, mas atravs de capacitao continuada de professores e outros profissionais, com o reforo dos vnculos familiares e a implantao de polticas pblicas voltadas ao atendimento da famlia, estar-se- preparado para encontrar solues, pautadas no respeito e na tolerncia, base do bem comum e alicerces do direito cidadania. preciso uma ao conjunta da escola e da famlia para dar o suporte necessrio ao desenvolvimento dos alunos e garantir o aprendizado e crescimento do mesmo, impedindo que o espao escolar se transforme em mais um campo de batalha com sequelas fsicas e emocionais para toda a comunidade. Referncias ABRAMOVAY, Miriam. Cotidiano das Escolas: entre violncias. Braslia: UNESCO, Observatrio de Violncia, Ministrio da Educao, 2005. 404 p. Disponvel em: http://unesdoc.unesco.org. Acesso em: 30/08/2011 ABRAMOVAY, M. ; RUA, M. G. . Violncias nas Escolas. 2. ed. Braslia: UNESCO, 2002. v. 1. 400 p. ___________; et ali. Gangues, galeras, chegados e rappers. RJ:

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Cleonice Silvana Rodrigues Hahn nasceu em Porto Alegre e criou-se em Canoas, no Rio Grande do Sul. Bacharel em Cincias Jurdicas e Sociais pela Unisinos - Universidade do Vale do Rio dos Sinos, professora licenciada tambm pela mesma universidade em matemtica e cincias do ensino fundamental e biologia do ensino mdio h 28 anos, exercendo sua funo na rede privada e pblica municipal de Canoas, onde fez carreira. Especialista em psicopedagogia pelo Centro Universitrio La Salle, em Educao em Direitos Humanos pela FURG (Universidade Federal do Rio Grande) e mediadora pela CEFI (Centro de Estudos da Famlia e do Indivduo). Conheceu e participou do grupo de estudos sobre mediao na AJURIS. Atuou como voluntria na FAESP (Fundao de Apoio ao Egresso do Sistema Penitencirio) na rea psicossocial e educacional. Na FAESP participou com um artigo da primeira edio do livro intitulado Ecos de Liberdade, publicado em 2009. Ministra palestras e tem vrios artigos publicados.