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Transversales; dimensin bsica y nuclear del currculo sobre la que se profundizar en las pginas siguientes, como tambin todo lo referente a Educacin Bsica I y II. 2. Currculo del Nivel de Educacin Bsica Es innegable la necesidad de emprender una profunda transformacin en el sector educativo que conduzca a producir verdaderos cambios en las estrategias organizativas, en las intenciones y valores inmersos en las prcticas pedaggicas. Se ha evidenciado durante el siglo XX y lo que va del siglo XXI, la situacin de deterioro de la educacinvenezolana, siendo algunas de las causas la poca capacidad y autonoma de la institucin escolar para auto renovarse y la carencia de una fuerzasocial que exija, promueva y contribuya a esta renovacin. En respuesta a este reto y en la bsqueda de una mayor eficiencia y calidad de la prctica educativa, el Ministerio de Educacin propuso un Plan de Accin en el cual se privilegia la palabra "reestructuracin" con un significado de transformacin total, desde las bases operativas, hasta la cima gerencial del sector educativo. En estos procesos de democratizacin y la Reforma del Estado venezolano, sobre la base de los documentos y diagnsticos acerca de esta materiaefectuados en el pas, es importante sealar: El informede la Comisin Presidencial para el Estudio del Proyecto Educativo Nacional (1986) El diagnstico del BancoMundial (1992) La Reforma Educativa: Una Prioridad Nacional (1994) El Plan de Accin del Ministerio de Educacin (1995). De los resultados de estas investigaciones, surge una visin del Nivel de Educacin Bsica que muestra su poca vinculacin con las prioridades y las expectativas que el pas ha colocado en este nivel como instrumento de formacin y transformacin social. Esta transformacin implica repensar la concepcin, las metas y propsitos de la educacin venezolana, as como actualizar las estrategias y modernizar los recursos que sustentan el proceso enseanza-aprendizaje. Desde esta perspectiva, se formula un Modelo Curricular que constituye el referente terico que sustenta la reforma curricular propuesta por el Despacho, la cual se ha iniciado en el Nivel de Educacin Bsica por concentrarse en este nivel la gran mayora de la poblacin en edad escolar. Este Nivel de Educacin Bsica es el segundo del sistema educativovenezolano, tiene una duracin de nueve (9) aos y se organiza en tres etapas sucesivas: la Primera Etapa abarca 1, 2 y 3 grado; Segunda Etapa incluye 4, 5 y 6 grado y la Tercera Etapa comprende 7, 8 y 9 grado. La educacin formal ofrecida en este nivel es gratuita y obligatoria para toda la poblacin en edad escolar como serviciopblico garantizado por el Estado. Mediante la aplicacin del Modelo Curricular planteado, se aspira lograr que el diseo curricular del nivel est coherentemente articulado con los niveles de Preescolar y Educacin Media Diversificada y Profesional, as como con las modalidades de Educacin Especial y Educacin de Adultos. En el Nivel de Educacin Bsica se ofrece a los nios y adolescentes una formacin: Integral, al abarcar todos los aspectos del desarrollo: lo afectivo, lo cognitivo y lo bio-social. General, por cuanto promueve aprendizajes y conocimientos variados de los elementos humansticos, artsticos y cientficos de la cultura nacional y universal Bsica, porque proporciona la educacin formal mnima que deben cumplir los venezolanos segn lo pautado por la ley. De esta manera, el Modelo Curricular, de carcter normativo, asume la definicin del Nivel de Educacin Bsica segn lo establecido en la Ley Orgnica de Educacin. 3. Finalidades del Nivel En la concepcin del Nivel de Educacin Bsica, el Modelo Curricular considera

los mandatos de la ConstitucinNacional y el ordenamiento legal expresado en la Ley Orgnica de Educacin, su Reglamento y otros instrumentos legales que rigen la materia educativa. De acuerdo con estas bases legales, con los planteamientos curriculares y los principios del modelo, se plantean como finalidades del Nivel de Educacin Bsica las siguientes: La formacin integral del educando La formacin para la vida La formacin para el ejercicio de la democracia El fomento de un ciudadano capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformacin social El desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente y la calidad de vida y para el uso racional de los recurso naturales El desarrollo de sus destrezas y su capacidad cientfica, tcnica, humanstica y artstica El inicio de la formacin en el aprendizaje de disciplinas y tcnicas que le permitan el ejercicio de una funcin socialmente til. El desarrollo de las capacidades del ser, conocer, hacer y convivir de cada individuo de acuerdo con sus aptitudes La dignificacin del ser. Es importante destacar que en la Primera Etapa de la Educacin Bsica es un perodo donde los ejes transversales y las disciplinas del saber aparecen totalmente integrados, por esta razn se le reconoce como una etapa de integracin, en la cual el aprendizaje se da de una manera globalizada. En este caso, los ejes transversales no tienen una epistemologapropia, ni un espacio determinado en el Diseo Curricular. Estos se desarrollan en el contexto de las reas acadmicas. En la Segunda Etapa del Nivel los ejes continan interrelacionados con las reas del conocimiento, an cuando stas comienzan a tomar su propio carcter y naturaleza. Esta etapa se reconoce como un perodo de interrelacin a diferencia de la Tercera Etapa que es una etapa de independencia. 4. Caractersticas del Currculo del Nivel de Educacin Bsica Las caractersticas que presenta este Nivel son conformes con los planteamientos del Modelo Curricular y son las siguientes: Centrado en la escuela: se plantea desde una perspectiva organizativa y globalizadora del aprendizaje que involucra a la institucin escolar en todos sus aspectos. Se instrumenta a travs de los ProyectosPedaggicos de Plantel y de Aula, mediante los cuales se concretan los procesos de reflexin sobre la prctica educativa; se produce la adecuacin progresiva de los contenidos de enseanza; se desarrollan experiencias significativas y actividades didcticas que responden a una concepcin constructivista del aprendizaje y de la intervencin pedaggica. Sustentado en teorasdel aprendizaje: se concibe con una visin holstica, integral, sistmica, sustentada en una serie de teoras del aprendizaje que tienen principios comunes como: El Humanismo; la Teora Gentica de Jean Piaget; la Teora Sociocultural de los Procesos Superiores de Vigotsky; la Teora del Aprendizaje Significativo planteada por Ausubel; la Teora del Procesamiento de la Informacin; las Teoras Neurofisiolgicas y el Constructivismo. Consensuado: mediante la aplicacin de este principio se abren espacios a todos los sectores involucrados en el quehacer educativo (Maestros, Directores, Supervisores, Padres y Representantes, Universidades, Gremios docentes, Sociedad Civil y Medios de Comunicacin Social) a fin de permitir su participacin en la formulacin del diseo curricular a travs de estrategias de consulta nacional dirigidas a estos actores. Abierto y Flexible: permite integrar y potenciar los aportes de los Docentes y Especialistas en un proceso de mejoramiento permanente y progresivo. Considera

las caractersticas y necesidades de la comunidad y las condiciones reales en las que va a desarrollase el proceso educativo. Incorpora, dentro del porcentaje de la carga horaria establecida para la instancia estatal (20%), nuevas reas acadmicas al Plan de Estudio en atencina las necesidades del Estado y el pluralismo tnico, lingstico y cultural de la regin. Realiza adaptaciones curriculares tales como: incorporacin de contenidos de aprendizaje, aplicacin de metodologas innovadoras. Organiza el conocimiento por tipos de contenido: contempla una tipologa que incluye contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que generan aprendizajes significativos; contribuyen a la concrecin de las intenciones educativas y mantienen una estrecha relacin con el desarrollo de las capacidades cognitivas- intelectuales, cognitivas- motrices y cognitivasafectivas que se aspira desarrollar en el educando. 5. Estructura del Currculo Bsico Nacional del Nivel de Educacin Bsica ste responde a las polticas educativas nacionales propias de este nivel, sigue los lineamientos establecidos en el Modelo Curricular y tiene carcter prescriptivo para todos los planteles del pas. Su diseo y formulacin corresponde al Nivel Central del Ministerio de Educacin. Este currculo implica la homologacin de contenidos bsicos nacionales y representa un 80% de la carga horaria que rige para el Nivel de Educacin Bsica, la cual se discrimina en el Plan de Estudio del nivel. De esta manera, se asegura la coherencia y continuidad entre las distintas etapas de este nivel y se facilita el paso de los alumnos a otras entidades federales. Igualmente, se formulan los Currculos Estadales para el Nivel de Educacin Bsica, en correspondencia con los planteamientos del CBN y en atencin a las necesidades especficas de cada entidad federal. Los Currculos Estadales representan un 20% de la carga horaria establecida para este nivel educativo. El porcentaje asignado a la instancia estadal, permite la incorporacin de reas acadmicas al Plan de Estudio y la contextualizacin y adecuacin de los objetivos y contenidos del CBN en la planificacinde los Proyectos Pedaggicos de Plantel y de Aula. 6. Perfil de Competencias del Egresado del Nivel de Educacin Bsica El perfil de competencias en el Currculo Bsico del Nivel de Educacin Bsica, se define con una visin humanstica cientfica y social atendiendo a los diferentes tipos de capacidad que el estudiante debe adquirir al egresar de este nivel educativo. Este perfil se organiza en torno a los cuatro aprendizajes fundamentales: Aprender a Ser; Aprender a Conocer; Aprender a Convivir y Aprender a Hacer en los cuales se integran las competencias cognitivasintelectuales, cognitivas- motrices y cognitivas- afectivas a objeto de lograr una formacin integral y holstica del educando. Aprender a Ser, plantea bsicamente la formacin del individuo con las siguientes caractersticas: analtico, crtico, culto, reflexivo, comprometido, feliz, generoso, honrado, con amor por la vida, la paz, la libertad, creativo, espontneo, libre, sensible, curioso, imaginativo, autnomo, autosuficiente, con espritu de investigacin, transmite significados entre otras. Aprender a Conocer, plantea la formacin de un individuo que: conoce, comprende, interprete, infiere, generaliza conceptos, reglas, principios, mtodos; reconoce y comprende ideas, nociones abstractas, imgenes y smbolos; identifica elementos vinculados con el lenguajeliterario, cientfico, tecnolgico, esttico y corporal; discierne relaciones, causas y efectos; entre otras. Aprender a Convivir: plantea la formacin de un individuo que: promueve el mejoramiento personal y social a travs de su participacin activa y consciente en acciones comunitarias: trabaja en grupos y mantiene relaciones interpersonales abiertas y positivas; se reconoce como un individuo productivo y como un elemento integrador y transformador del ambiente natural y social; siente intersy empata con otras culturas; respetuoso de los deberes y derechos propios y ajenos; responsable, sincero, solidario, participativo,

tolerante, entre otras caractersticas. Aprender a Hacer: plantea la formacin de un individuo que: adquiere, aplica, procesa y produce informacin; aplica procesos de pensamiento, experiencias, conocimientos en las diversas situaciones y problemas que confronta; expresa su pensamiento de manera clara y coherente; entre otras caractersticas. Educacin bsica Estructura del diseo curricular Fundamentacin Marco legal Filosfico, sociolgico, pedaggico y Espistemolgico Perfil de competencias (ser, saber, convivir, hacer) Objetivos del nivel Objetivos de etapa Objetivos generales de rea Bloques de contenido: Conceptual procedimental actitudinalSituaciones y/o experiencias de aprendizajeEvaluacin de los AprendizajesOrientaciones Didcticas y de Evaluacin Globalizacin del aprendizaje Planificacin por proyectos Ejes transversales Lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores, trabajo ambiente. 7. Componentes del Currculo del Nivel de Educacin Bsica El Currculo del Nivel de Educacin Bsica, comprende los siguientes Componentes Curriculares: Ejes Transversales Fundamentacin Perfil de Competencias del Egresado Objetivos del Nivel Objetivos de la Etapa Objetivos Generales del rea reas Acadmicas (Plan de Estudio) Contenidos: Bloques de Contenidos; Tipos de Contenidos Proyectos: Pedaggicos de Plantel y Pedaggicos de Aula Evaluacin Ejes Transversales Para poder hacer realidad la recuperacin y el fortalecimiento de la educacin como tarea real y profundamente humanizadora, debemos asumir y llevar a la prctica educativa, entre otros, los siguientes principios: En primer lugar, abrir y conectar la escuela con la vida. La escuela debe abrirse de par en par a la realidad cotidiana que viven los alumnos y las alumnas para, empapndose de ella, fundamentar toda su accin referida a todos los mbitos de la enseanza y el aprendizaje- en esa realidad que es en la que, en gran medida, las nuevas generaciones estn experimentando el artede aprender a vivir. En segundo lugar, la escuela, abierta a la vida, necesita romper definitivamente el divorcio o el distanciamiento, que con frecuencia en ella se establece, entre los contenidos de las reas y los que los alumnos perciben y adquieren, consciente o inconscientemente, a travs de su experiencia diaria en contacto

con la realidad. Como tercer lugar, la escuela, asumiendo e integrando en sus procesos de enseanza y aprendizaje la totalidad de los mbitos del conocimiento y de la experiencia, debe adoptar una actitud profundamente crtica y constructiva a favor del desarrollo de los valoresticos fundamentales, es decir, de aquellos valores bsicos para la vida y para la convivencia que fundamentan el sistema democrtico. El cuarto principio, y como consecuencia de todo lo anterior, en la escuela debe dotarse a los alumnos de las capacidades necesarias para conocer e interpretar la realidad y para poder actuar sobre ella; capacidades que, sin duda, alcanzarn a travs del aprendizaje de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que les ofrecen las reas Acadmicas, pero que, para su asimilacin prctica e interiorizada, requerirn de otras ms globales e interdisciplinares, como son, por ejemplo, la capacidad de comprensin y de expresin bsica en toda situacin de intercambio comunicativo-, la capacidad de pensar, o la capacidad para trabajar individual o grupalmente- de forma sistemtica y responsable. Estos principios que se acaban de enumerar se pueden sintetizar de la siguiente manera: A estos principios globalizadores, que poseen un claro carcter interdisciplinar, se les da el nombre de Ejes Transversales . Los ejes transversales, "constituyen temas recurrentes que emergen de la realidad social y que aparecen entretejidos en cada una de las reas que integran el Currculo"; temas desarrollados, en el contexto de la accin escolar, a travs de planteamientos de carcter social no considerados como paralelos a las reas, sino como medios que conducen a un aprendizaje que favorezca la formacin cientfica, humanstica y tico- moralde los alumnos en el marco de los problemas y de los cambios sociales que puedan suscitarse en su realidad. La transversalidad se asume como mecanismo que permite la interrelacin entre el contexto escolar, familiar y socio cultural. As mismo, garantiza la integracin de todas las reas acadmicas. El enfoque transversal que se propone considera cuatro ejes en la primera etapa de Educacin Bsica: Lenguaje, Desarrollo del Pensamiento, Valores y Trabajo; y para la segunda etapa de Educacin Bsica, son los mismos ejes con la diferencia que se incluye el eje Ambiente. En el modelo curricular para el nivel de Educacin Bsica (1997) se seala explcitamente que los ejes "...constituyen una dimensin educativa global interdisciplinaria que impregna todas las reas y que se desarrolla transversalmente en todos los componentes del curriculum..." "Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la prctica pedaggica al integrar los campos del ser, el saber, el hacer y el convivir a travs de los conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseanza y el aprendizaje. Hay que insistir en el hecho de que el enfoque transversal no niega la importancia de las disciplinas, sino que obliga a una revisin de las estrategias aplicadas tradicionalmente en el aula al incorporar al currculo, en todos sus niveles, una educacin significativa para el nio a partir de la conexin de dichas disciplinas con los problemas sociales, ticos y morales presentes en su entorno." Definido as, el concepto de eje transversal, se puede concluir este apartado de nuestras reflexiones concretando, de forma operativa, los tres mbitos en los que es preciso tener en cuenta y proyectar dichos ejes: En la toma de decisiones sobre el sistema de valores en los que se va a centrar la accin escolar; lo cual supone un proceso de reflexin, dilogo, definicin, acuerdo y compromiso de toda la Comunidad Educativa, que debe explicitarse en el Proyecto Pedaggico de Plantel como uno de sus componentes esenciales. En la adecuacin de los reglamentos escolares con los valores seleccionados. La organizacin y el funcionamiento de la vida escolar debe ser coherente con

aquellos valores que se han considerado bsicos para la convivencia humana. En los contenidos de las reas Acadmicas a travs de los problemas y de las situaciones que fundamenten un aprendizaje significativo para el nio. "Como puede inferirse de los planteamientos anteriores, segn se expresa en el Currculo Bsico Nacional- la inclusin de los ejes transversales favorece tambin la "autonoma pedaggica" del docente en la bsqueda de respuestas ajustadas a las particularidades de la escuela y de los alumnos. Este hecho explica la orientacin del currculo oficial que slo propone los elementos bsicos nacionales en cada etapa de la Educacin Bsica, de forma que sean los equipos docentes de cada escuela los que concreten las acciones a desarrollar de acuerdo con las particularidades regionales y estatales. Se valora de esta forma la accin de los maestros, de los directivos y de la familia, como responsables del equipo que, conjuntamente con los alumnos, harn realidad un proyecto educativo ajustado a su contexto socio cultural." Todo lo expuesto permite observar que los ejes transversales no son abstracciones que se aprenden conceptualmente. Se aspiran que ellos se traduzcan en actividades y comportamientos concretos relacionados dinmicamente con la realidad en cada una de las reas curriculares. Esto, dentro de un enfoque que propicia la autonoma, la globalizacin y la interdisciplinariedad como recursos que permitan al sistema educativo, dentro de un contexto cambiante, responder con vivencias concretas a las exigencias que la sociedad le impone. 8. Justificacin de los Ejes Transversales Refirindose ms concretamente a los ejes transversales dentro del Programa de Estudio de Educacin Bsica, la Doctora Norma dreman se expresa en los siguientes trminos: "El nuevo modelo curricular, base de la "reforma educativa", se sustenta en la "transversalidad", cuyo propsito esencial es el fortalecimiento "del ser" de los nios que cursan en el nivel de Educacin Bsica, proporcionando elementos para la transformacin de la cultura escolar y estableciendo un puente entre la educacin fundamentada en las disciplinas del saber y la cultura pblica de la comunidad humana. (...) Para lograr esta ambiciosa meta se proponen cuatro ejes curriculares transversales surgidos de los problemas ms severos que el sistema venezolano no ha logrado resolver y que aparecen claramente identificados en el Plan de accin del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte: lenguaje, Desarrollo del Pensamiento, Valores y Trabajo. Y un quinto eje que se incluir a partir de la segunda etapa: AMBIENTE." En consecuencia los ejes transversales que se plantean y que han de desarrollarse dentro del currculo de la Educacin Bsica Venezolana son: Estos ejes transversales y concretamente, los que hacen referencia a la Primera Etapa de Educacin Bsica, deben impregnar la totalidad del Diseo Curricular, es decir, deben ser tenidos en cuenta y necesitan hacerse presentes en: Los Objetivos Educativos, tanto del nivel de Educacin Bsica como de los generales de cada Etapa y cada una de las reas Acadmicas. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de Lengua y Literatura, Matemticas, Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa, Ciencias Sociales, Educacin Esttica y Educacin Fsica. El Proyecto Pedaggico de Plantel y de Aula. Y, finalmente, en los procesos de enseanza y aprendizaje que se desarrollarn en todas y cada una de las Unidades Didcticas o Proyectos de Trabajo. Eje Transversal: Lenguaje La justificacin del Lenguaje como eje transversal, dentro del Currculo de Educacin Bsica, se puede fundamentar desde dos perspectivas complementarias: En primer lugar, desde la consideracin de la lengua como un instrumento esencial e imprescindible en el desarrollo de cualquier proceso de aprendizaje y

conocimiento de la realidad. Dado que la comunicacin oral y escrita se hacen presentes, como necesidades ineludibles, en todas las actividades escolares, es evidente que, dentro del entramado curricular, existe y debe existir, una estrecha relacin entre el aprendizaje de la lengua y los aprendizajes que los alumnos desarrollarn en todas y cada una de las reas Acadmicas. Esta relacin entre el Lenguaje y el resto de las reas se establece a dos niveles: Por una parte, el progresivo dominio del lenguaje va a permitir, a los alumnos, la adquisicin de todos aquellos elementos que les van a ser necesarios para hacer ms efectivos sus aprendizajes en la totalidad de las reas. Por otra parte, es bsico tener en cuenta la gran riqueza de contenidos, necesarios para el desarrollo comunicativo, que pueden proporcionarles, a los alumnos, todas las reas Acadmicas; contenidos que van desde los ms simples, como podra ser, por ejemplo, el enriquecimiento del vocabulario, referido a los mbitos social, cientfico, tcnico o artstico, hasta la adquisicin de un mayor rigor y de una mayor precisin expresiva a travs del aprendizaje de las Matemticas como instrumento de comunicacin conciso y sin ambigedades. Una segunda perspectiva desde la que es necesario contemplar el lenguaje como eje transversal es aquella que hace referencia a su importancia para la vida y para la formacin integral de los alumnos como seres sociales integrados en un contexto cultural determinado. Los alumnos a travs del uso del Lenguaje -en todos y cada uno de los momentos de su vida escolar- van a tomar parte en procesos sociales d e encuentro, de intercambio y de entendimiento; van a tener la oportunidad de aprender a dialogar, a criticar, a discernir o a consensuar; van a poder reflexionar y cuestionar prejuicios y valoraciones preconcebidas; van a poder sentir la satisfaccin que les puede proporcionar el desarrollo de sus capacidades creativas e imaginativas, y, a fin de cuentas, van a poder engrandecerse como personas libres y solidarias al ir descubriendo y desarrollando sus potencialidades comunicativas, es decir, las posibilidades que se les abren a travs de la expresin, en libertad, de sus opiniones, criterios o sentimientos. Por las razones anteriormente expuestas, es evidente que el aprendizaje del lenguaje an teniendo su mbito especfico en el rea de Lengua y Literaturarequiere tambin, y en paralelo, un tratamiento transversal; es un aprendizaje que interviene, y que debe hacerse presente, en la globalidad de la experiencia acadmica, es decir, en todas aquellas situaciones de la vida escolar en las que se establezca, o se tenga que establecer, un intercambio comunicativo. En ese contexto el eje transversal Lenguaje presenta dimensiones, tales como la comunicacin, la produccin y la comprensin; a partir de estas dimensiones se sacan los indicadores y alcances para el alumnado. Eje transversal: Desarrollo del Pensamiento Una de las capacidades ms radicalmente humanas que poseemos y a travs de la que podemos engrandecer constantemente nuestra propia humanidad es la capacidad de pensar; capacidad que resulta imprescindible para el libre desarrollo de nuestra personalidad y que nos permite la creacin de mbitos de participacin activa, consciente y responsable en la construccinde nuestro futuro individual y comunitario. Esta capacidad de pensar, siendo tan importante, atraviesa en la actualidad una cierta crisis; crisis ocasionada sobretodo como consecuencia de una gran contradiccin: cada vez son ms numerosas y ms complejas las informaciones que recibimos y sobre las que tenemos que reflexionar y, a la vez, cada vez se hace ms notoria, en nuestra vida cotidiana, la falta de tiempos y espacios reales para el silencio y la interiorizacin. Crisis que est generando situaciones comunes de irreflexin, de superficialidad y de ignorancia real, y que, en consecuencia, est reduciendo la libertad personal al favorecer los mbitos de la manipulacin y al limitar la posibilidad de una libre y consciente toma de decisiones personales. Las consecuencias de esa crisis cada vez se hacen notar ms claramente en la

realidad escolar, realidad en la que a diario constatamos las dificultades que presentan los alumnos para realizar un estudio personal serio y sistemtico, para reflexionar, para interiorizar sus aprendizajes, para aplicar lo aprendido a la resolucin de problemas cientficos, sociales y cotidianos, o para adoptar posiciones seriamente crticas y constructivas frente a la realidad en la que viven realidad con frecuencia sometida a la sutil manipulacin operada por el consumismo, la publicidad, o la superficialidad e intrascendencia trasmitida por los medios de comunicacin. Este hecho hace que a la hora de abordar la tarea educativa, en el contexto de la Reforma, nos planteemos la necesidad de considerar el desarrollo de la capacidad de pensar, como uno de sus ejes transversales ms importantes. Capacidad que ha de favorecerse y desarrollarse en todos los mbitos del aprendizaje y, en consecuencia, en todas las reas y en la globalidad de las actividades acadmicas. En concreto, dentro del programa de Estudio de Educacin Bsica, se propone el tratamiento del eje Desarrollo del Pensamiento de acuerdo a las siguientes dimensiones; pensamiento lgico y pensamiento efectivo, de aqu se sacan los indicadores y los alcances. Eje Transversal: Valores La Educacin en los Valores constituye otro de los ejes transversales caractersticos de la Educacin Bsica y, a la vez, configura uno de los retos ms importantes a los que nos enfrentamos los educadores en la actualidad. "Para resolver con xitolos problemas globales, caractersticos de nuestro mundo contemporneo, necesitamos crear nuevos mtodos de pensamiento, elaborar una nueva moral y una nueva escala de valores, y, sin duda alguna, nuevas normas de comportamiento. La humanidad est en el umbral de una nueva etapa de su desarrollo. No slo se debe promover la expansin de su base material, cientfica y tcnica, sino, lo que es todava ms importante, formar nuevos valores y aspiraciones humansticas, ya que la sabidura y el humanismo son las verdades eternas que constituyen el fundamento de la humanidad. Nos hacen falta nuevos conceptos sociales, morales, cientficos y ecolgicos que deberan determinar las nuevas condiciones de viada del hombre actualmente y en el futuro." (I.T.Frolov.) Nos encontramos, por lo tanto, ante un reto histrico consistente en recuperar el pensamiento humanista como definidor de la arquitecturade todo modelo social; un gran reto que debe traducirse, desde la perspectiva educativa, en la integracin, dentro de los procesos de enseanza y aprendizaje, de un sistema de valores compartidos sobre los que construir la propia vida y el entramado social; un nuevo sistema de valores capaz de hacernos descubrir y redimensionar la existencia, y de abrirnos horizontes, positivos e ilusionados, en la construccin de nuestros propios y personales proyectos de vida. Es un reto del que se desprende un hecho incuestionable: la vinculacin que hoy, ms que nunca, debe existir entre ticay educacin, es decir, entre la tica entendida como el arte de saber vivir con uno mismo y con los dems y de aprender a sentir amor, inters y gusto por la vida, y la escuela como el mbito capaz de contribuir activamente a ese aprendizaje. En el marco de este reto, surge la consideracin de la Educacin en los Valores, dentro del Currculo, como un eje transversal, o, si se quiere, como un contenido de enseanza y aprendizaje que debe impregnar la totalidad de la tarea educativa. Entre las dimensiones de este eje se encuentran el respeto por la vida, la libertad, la solidaridad, la convivencia, la honestidad, la identidad nacional y la perseverancia. Eje Transversal: Trabajo A lo largo del proceso de enseanza aprendizaje es fundamental que los alumnos descubran el trabajo como una realidad y como un valoresencial para la

existencia humana; valor que en su propia experiencia cotidiana se traduce en el "aprender haciendo, observando, probando, manipulando, construyendo o recreando", y que supone la puesta en juego de sus capacidades de esfuerzo, de responsabilidad y de superacin personal. "Slo se aprende a trabajar trabajando. Por lo tanto, es de urgente necesidad "ensear a aprender", "ensear a ser", y "ensear a hacer". Una adecuada educacin hacia el trabajo induce a aprovechar bien el tiempo, a ser disciplinado, responsable y organizado, a trabajar cooperativamente, resolver creativamente los problemas, seguir instrucciones y procesos, buscar la calidad del producto, valorar al trabajador y reconocer que el trabajo debe estar siempre al servicio de la persona humana" (Currculo Bsico Nacional) En ese contexto surge el eje transversal Trabajo, planteado con el fin de lograr en los estudiantes una formacin integral fundamentada en el "hacer", e inspirada en los valores democrticos bsicos necesarios para la vida; una formacin a travs de la que los alumnos puedan irse reconociendo como gestores del bien comn y como artfices de una convivencia basada en los valores de la participacin y al solidaridad. Al igual que los dems ejes transversales, el del trabajo tambin debe hacerse presente en todas la reas acadmicas que integran el Currculo de Educacin Bsica y consecuentemente, en todas las tareas escolares. Entre las dimensiones a trabajar dentro de este eje son: valoracin del trabajo, calidad y productividad, labores y ocupaciones, y por ltimo la visin de la realidad laboral e industrial del pas. 9. Fundamentacin del Diseo Curricular del nivel de Educacin Bsica El Diseo Curricular es el instrumento tcnico que recoge y concreta los planteamientos tericos del Modelo Curricular, a fin de permitir su operacionalizacin; prev lo que se quiere conseguir en cada nivel o modalidad y cmo se quiere alcanzar. El Diseo Curricular cumple dos funciones diferentes: Hacer explcitas las intenciones del sistema educativo venezolano Orientar la prctica pedaggica. El Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, a partir del anlisis del hecho cultural (valores y funciones sociales), identifica la multidimensionalidad de factores que lo influyen y se manifiestan en indicadores como: bajos ndices de insercin y permanencia del nio en el sistema educativo, bajo rendimiento escolar con pocas competencias en comprensin de la lengua escrita y clculo, con escasa pertinencia de la educacin. Socialmente estos indicadores estn vinculados con desnutricin, incorporacin prematura del nio en el campo laboral sin preparacin alguna, subempleo, explotacin al menor, trasgresin social, situacin econmica, desadaptacin a la escuela por exceso de contenidos programticos. Desintegracin del conocimiento. A partir del anlisis del hecho cultural, el Ministerio de Educacin Cultura y Deportes, determina la poltica educativa, sus valores y fines, los cuales apuntan a la innovacinde las dimensiones del aprender a ser-conocer-hacer-vivir juntos, como a continuacin queda expresado: Promover el pleno desarrollo de la personalidad de los ciudadanos, tanto en su sentido individual como social, para que sean capaces de convivir en una sociedad pluralista. Tal capacitacin les permitir contribuir a la integracin y a la solidaridad, enfrentando las tendencias a la fragmentacin y a la segmentacin sociales. Propiciar el dominio de los cdigos en los cuales circula la informacin socialmente necesaria y formar a las personas en los valores, principios ticos y habilidades para desempearse en los diferentes mbitos de la vida social. Formar a las personas para que puedan responder a los nuevos requerimientos

del proceso productivo y a las formas de organizacin del trabajo que resulta de la revolucin tecnolgica. Desarrollar capacidades de anticipacin del futuro y de actualizacin permanente para seleccionar informacin, para orientarse frente a los cambios, para generar nuevos cambios, para asumir con creatividad el abordaje y la resolucin de los problemas. Las Bases Conceptuales del Diseo Curricular Base Filosfica Base sociolgica Base Psicolgica Base Pedaggica Base Filosfica: la filosofa reflexiona sobre los valores y fines de la educacin, para establecer prioridades, en las dimensiones del aprender a SER-CONOCER-HACER-VIVIR JUNTOS. La escuela debe ensear una nueva fundamentacin moral como solucin a los problemas sociales. Adquirir su autonoma y trabajar por proyectos flexibles que relacionen los contenidos con la realidad y estn sujetos a una evaluacin continua. La escuela como rgano social, para adecuarse a las nuevas exigencias de la sociedad post-moderna, debe asumir el reto colaborando con la familiay la comunidad. La familia genera dinmicas internas que se reflejan en comportamientos ( autoestima, tolerancia, comprensin, cooperacin) que influyen en la actuacin del alumno en la escuela. En sntesises en el seno de la familia donde se desencadena el proceso de descubrimiento del otro. La humanizacin, concebida como crecimiento interior del individuo en el punto donde se cruzan libertad y responsabilidad (UNESCO). La escuela fortalece continuamente este proceso. El currculo debe ser flexible, centrado en el alumno y en su contexto sociocultural, tomar en cuenta sus necesidades, intereses y aspiraciones, y a partir de esta descripcin seleccionar los contenidos, para integrarlos vertical y horizontalmente y dinamizar el proceso a travs de los ejes transversales, a travs del consenso y negociacin. El mtodo debe ser activo, flexible y reflexivo, basado en la libertad democrtica, que le permite al alumno expresarse libremente, disentir, investigar (teniendo presente siempre que comparte su espacio en el cosmos). La evaluacin dentro de una dinmicaconstructivista debe significar un cambio en el "QUE", "PARA QUE", "CUANDO" y "COMO EVALUAR". La evaluacin dejar de ser un instrumento de castigo, para convertirse en estmulo, reconocimiento, regocijo y motivacin a la convivencia. Debe comunicarse para despertar la conciencia, el compromiso y voluntad para participar ms activamente en los proyectos individuales y colectivos. De esta manera, la relacin docente-alumno genera un despertar tico que los fortalece. Mediante interacciones constructivistas en el contexto sociocultural, el docente va interviniendo cooperativa y socialmente. Base Sociolgica: en el mbito mundial, el sistema capitalista ha venido desarrollando un proceso de cambio social, econmico y poltico denominado globalizacin que , fuertemente influido por los avances tecnolgicos, demanda de las sociedades amplia productividad en el rea de la generacin de conocimientos y su aplicacin y difusin. Sin ignorar los peligros que tal concepcin encierra, ya que pareciese tender a la creacin de una sociedad internacional homognea que amenaza la identidad cultural (CORDIPLAN), ella nos lleva a plantearnos la necesidad de construir la Sociedad del conocimiento, que nos obliga a asumir retos a cumplir en corto plazo. En la Sociedad del conocimiento la competitividadde un pas, en el mbito mundial, estar marcada por el uso inteligente de la informacin, la construccin del conocimiento y la capacidad de difusin de stos. Vista as, la sociedad deber ser una sociedad educadora que genere en sus integrantes el aprendizaje permanente. La formacin de las nuevas generaciones es un problema en el cual, si bien el Ministerio de Educacin , Cultura y

deportes, tiene la trascendente tarea y responsabilidad d orientar, no es el nico agente que sustenta ese compromiso. El bombardeo informativo y valorativo que el nio recibe fuera de la escuela puede ser tanto o ms importante y trascendente que el mensaje escolar; todo ello obliga a redefinir la relacin del Sistema Educativo con la comunidad organizada, con los sectores productivos y, particularmente, con otros agentes socializadores como la familia, los medios de comunicacin y la iglesia. En definitiva, la escuela debe, por una parte abrirse a los requerimientos del medio y, por la otra coordinar sus esfuerzos con otros agentes sociales a fin de orientarlos bajo principios que sean lo ms coherente posible. Ya que se contempla el enfoque de Vygotski como una de las fuentes tericas de la reforma se ver que lo social impregna profundamente las fundamentaciones en lo filosfico, psicolgico y pedaggico, expresndose all elementos sociolgicos fundamentales para la nueva propuesta educativa. Base Psicolgica: para entender el hecho educativo es imprescindible realizar un abordaje multidisciplinario, debido a la complejidad que presenta. La psicologa es una de las ciencias que debe dar su aporte para comprender el fenmeno ya que ella puede explicar los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos. El marco de referencia psicolgico que sirve de base al nuevo currculo de Educacin Bsica es el constructivismo, debido a que permite incluir los aportes de diversas teoras psicolgicas que participan de muchos principios comunes. Bsicamente el constructivismo postula que toda persona construye su propio conocimiento, tomando de su ambiente los elementos que su estructura cognoscitiva sea capaz de asimilar. El mismo principio de construccin es vlido para el afectivo, es as como, mediante interacciones constructivistas con objetos de su medio, pero sobre todo con otras personas, el alumno se va desarrollando como un ser autnomo, moral, social e intelectual. Este proceso de interaccin de los seres humanos con su entorno va a estar mediatizado, desde que nace, por la cultura; y esta mediacin va a permitir, tal como lo afirma Vygotski, el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores que caracterizan la especie: Pensamiento, Memoria, Lenguaje, Anticipacin del futuro, entre otros. El alumno, en un determinado momento, tendr la capacidad de ejecutar tareas, dar respuestas o solucionar problemas por s mismo, sin ningn tipo de ayuda; ello representa su zona de desarrollo real. Sin embargo, podr alcanzar con ayuda de un adulto, un compaero o un grupode compaeros ms avanzados, una serie de conductas que no podra manifestar sin esa ayuda. Este espacio de accin es denominado por Vygotski "Zona de desarrollo prximo potencial". El concepto anterior es de mucha importancia, pues concede al docente un rol protagnico en el proceso enseanza-aprendizaje. El docente es la persona encargada de organizar el ambiente educativo para que los alumnos construyan su conocimiento y es, a la vez, el mediador de sus aprendizajes. Siendo uno de los objetivos primordiales del nuevo currculo el educar para la vida (Odremn), los ambientes educativos deben presentar semejanza con la vida y no estar desconectados y serles extraos. Para tener conexin con las vivencias diarias del alumno fuera de la escuela, es imprescindible que la familia y la comunidad interacten con la institucin escolar, lo cual se ve favorecido por la posibilidad que brindan los proyectos de plantel y los proyectos de aula. Estos permitirn al alumno, vincularse con su historia, su espacio, su gente, en fin, con su cultura y con ello plantear la base para alcanzar su dignidad y que sus aprendizajes sean significativos. La Psicologa puede aportar a la educacin una serie de conocimientos. Entre ellos, el desarrollo evolutivo de la persona que transita la primera etapa de la educacin Bsica es de los ms relevantes. Ese desarrollo se contempla a continuacin, aclarando que si bien se exponen por separado el desarrollo

cognitivo, el del lenguaje y el socio afectivo- moral, se da por descontado que el desarrollo humano es un proceso global donde las diferentes reas se desenvuelven simultneamente y se influyen mutuamente para dar como resultado la personalidad de un individuo. Base Pedaggica: si se considera una visin pedaggica totalizadora de la educacin, puede afirmarse que sus fines o funciones inherentes lo constituyen la adaptacin, la socializacin y la endoculturizacin, as como tambin la creacin y transformacin cultural y la integracin personal como parte de la misinrenovadora, innovadora y transformadora que la educacin debe cumplir. Estas consideraciones apuntan a la promocin del desarrollo como fin ltimo de la educacin. Para lograr este desarrollo humano de los agentes involucrados en la educacin (alumno-docente-familia-comunidad) es necesario tener una visin clara del hombre o persona en sus dimensiones filosficas, psicolgica, y pedaggica. En lo referente a la dimensin pedaggica, se propone analizar y redimensionar el hecho educativo como un proceso interactivo-constructivo, en el cual la relacin docente-alumno y contenido crea condiciones para el encuentro entre el deseo de ensear del docente y el deseo de aprender del alumno, en un espacio social, cultural e histrico especfico. La incorporacin de los ejes trasversales al currculo obliga a una revisin de las estrategias didcticas aplicadas tradicionalmente para el desarrollo de los objetivos, esto requiere del docente una evaluacin formativa permanente para conectar las disciplinas presentes en los ejes. Considerar los problemas comunicacionales, laborales, sociales, ticos y morales presentes en su entorno, lo que permitir abordar al alumno con todas sus circunstancias y concebir el acto educativo como un hecho holstico. Las redesde escuela, los proyectos pedaggicos de plantel y los proyectos de aula constituyen la concrecin de este Proyecto educativo Nacional que permitir dinamizar la vida de las escuelas, formulando y evaluando permanentemente los proyectos propios y la adaptacin a los proyectos propuestos por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. Lo expuesto anteriormente supone concebir, en el acto educativo, una relacin alumno-docente dentro de un climade respeto hacia ambos actores del proceso, reconociendo y valorando su individualidad, al concebir el proceso de aprendizaje como un acto globalizador e interdisciplinario, que considera los acervos que ofrecen la familia y la comunidad en las cuales est inmerso. Esta relacin promover una educacin para la libertad, la democracia, la responsabilidad y la autodisciplina, aceptando las particularidades de cada contexto educativo para responder a las exigencias que la vida social cambiante demanda. Partes: 1, 2 Pgina siguiente Comentarios Jueves, 24 de Junio de 2010 a las 15:25 | 0 Mayerlin Marquez excelente informacin, con esto aprendemos, refrescamos conocimientos y ponemos en prctica todo eso. Martes, 30 de Septiembre de 2008 a las 21:23 | 0 Hermogenes Eduardo Pacheco Freire la informacin es de mucha ayuda para quienes incursionan en el rea de la educacin. gracias Jueves, 7 de Agosto de 2008 a las 14:40 | 0 jarahymi mendoza excelente su trabajo fue de gran ayuda para mi.los felicito por su iniciativa magyuri D`santiago S do, 15 de Marzo de 2008 a las 03:46 | 0 Ecelente trabajo, quisiera que publicaran sobre como planificar en la etapa

de educacin bsica. S do, 15 de Diciembre de 2007 a las 20:16 | 0 docentes doecentes Excelente, el contenido lo considero completo e interesante, para desarrollar sobre todo el trabajo de asignaturas de la universidad, se constituye en una verdadera fuente de informacin, asimismo en una ayuda cundo no entendemos bien estos temas. Mostrando 1-5 de un total de 6 comentarios.Pginas: 1 2 SiguienteEl comentario ha sido publicado. Para dejar un comentario, regstrese gratis o si ya est registrado, inicie sesin. Agregar un comentario Enviar comentario Los comentarios estn sujetos a los Trminos y Condiciones Trabajos relacionados La Educacin Social y el control de los adolescentes en conflicto con la ley penal Es posible superar la paradoja?. La accin educativo-social de la libertad asistida. Objetivos de la accin. Etapas de ... Anlisis de la situacin lingstica de los pases del Mercosur y de Chile Las lenguas indgenas. Las lenguas oficiales del Mercado comn. Las otras lenguas resultantes de la inmigracin. Los con... Las polticas de difusin lingstico-culturales de Espaa en el marco de la construccin del Mercosur... Estatuto de la lengua espaola en amrica latina. Las iniciativas lingstico-culturales de espaa en los pases de la z... Ver mas trabajos de Educacion Nota al lector: es posible que esta pgina no contenga todos los componentes del trabajo original (pies de pgina, avanzadas formulas matemticas, esquemas o tablas complejas, etc.). Recuerde que para ver el trabajo en su versin original completa, puede descargarlo desde el men superior. Todos los documentos disponibles en este sitio expresan los puntos de vista de sus respectivos autores y no de Monografias.com. El objetivo de Monografias.com es poner el conocimiento a disposicin de toda su comunidad. Queda bajo la responsabilidad de cada lector el eventual uso que se le de a esta informacin. Asimismo, es obligatoria la cita del autor del contenido y de Monografias.com como fuentes de informacin.El Centro de Tesis, Documentos, Publicaciones y Recursos Educativos ms amplio de la Red. Trminos y Condiciones | Haga publicidad en Monografas.com | Contctenos | Blog Institucional Monografias.com S.A.Publicidad Click Aqu!

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