ADECUACIN DE LA PRCTICA A LOS DISTINTOS CONTEXTOS.

DESARROLLO Y PUESTA EN MARCHA DE PLANES DE INTERVENCIN

A continuacin se presentar un resumen de la Lectura Adecuacin de la prctica a los distintos contextos. Desarrollo y puesta en marcha de planes de intervencin, perteneciente al libro La orientacin en los centros educativos Organizacin y funcionamiento desde la prctica, de Andrs Negro (2006: 33-59). Esta lectura abarca principalmente dos partes. La primera trabaja los diversos planes de orientacin existentes y sus caractersticas; y la segunda el procedimiento de anlisis de contexto y planificacin que se debe seguir para el diseo de estos planes de intervencin y estrategias. Al culminar el resumen, se agregar una conclusin y finalmente algunos comentarios personales sobre la lectura. En primer lugar, el autor menciona que la labor que tiene el tutor es sumamente compleja y es necesario que se adecue a cada contexto concreto, que se disponga de procedimientos para priorizar funciones, y tareas a realizar y que se seleccionen modelos de intervencin lo ms adecuados posibles a la caractersticas del entorno donde se desarrollar la labor. Todo esto se concretara a travs los planes y tareas orientadoras que se realizan en los centros. Existen tres mbitos que constituyen los ejes de intervencin y en ellos se incluyen las distintas tareas orientadoras que se pueden desempear. El primero es el PAT, o Plan de Accin Tutorial, que es un documento que recoge informacin acerca de la organizacin y el funcionamiento de la tutora en un centro. El equipo de tutores es el que elabora dicho plan en los centros de educacin infantil y primaria, mientras que en secundaria se encarga el Departamento de Orientacin. Para su desarrollo se debe tener en cuenta que es un plan de trabajo ptimo para la atencin a la diversidad. El segundo es el Plan de atencin a la diversidad, el cual recoge una serie de acciones en relacin con el apoyo a los distintos momentos y situaciones del proceso de enseanzaaprendizaje. Estas acciones se pueden clasificar en las siguientes: acciones preventivas, acciones de apoyo ordinario, acciones de carcter extraordinario, acciones generales y especficas, y acciones de apoyo a la evaluacin psicopedaggica. Los agentes que pueden intervenir en el desarrollo de este proceso de apoyo son muy amplios, pero para la deteccin inicial, es bsica la implicacin por parte de los equipos educativos y/o tutores. El tercero es el Plan de Orientacin Acadmica-profesional, que es un mbito propio de la enseanza secundaria. Este plan tiene como finalidad, contribuir en la toma de decisiones de los alumnos con respecto a los diferentes itinerarios que han de recorrer mediante una serie de actividades y actuaciones. Por ello, debe adquirir un matiz especialmente relevante en los momentos en los que el alumno deba optar por asignaturas o por una carrera profesional. En este caso es necesario contar con todo tipo de recursos del entorno y adems deben intervenir la mayor cantidad de agentes educativos (familia, tutores, etc.) pero de forma coordinada. Una vez vistos los diversos planes de trabajo y tareas orientadoras a desarrollar en los centros, hay que ver cmo se pueden disear en la prctica. El autor propone un Procedimiento de anlisis de contexto y Planificacin para el diseo de planes de intervencin y estrategias, con la finalidad de tener un sistema de anlisis que permita categorizar la informacin necesaria para poder definir los planes de intervencin; y poder establecer objetivos, lneas de actuacin

y estrategias de desarrollo. Antes de definir las etapas para la elaboracin del plan, es importante resaltar que deben manejarse de forma flexible. El primer momento es el Diagnstico previo o Anlisis del contexto. El objetivo de este diagnstico es recoger y ponderar las necesidades del centro y de los profesores; para clarificar, ordenar y valorar su situacin, el capital de recursos, las habilidades de los profesores y los puntos fuertes y dbiles en los que apoyar y mejorar la prctica real. Para ordenar la informacin se pueden utilizar diferentes categoras como las siguientes: Organizacin del centro, Caractersticas y necesidades, El entorno, y El alumnado y su familia. Respecto a la Organizacin del centro, el autor menciona algunos puntos relevantes para conocer la forma cmo se organiza y planifica el centro de estudios. Entre ellos, se encuentran los elementos estructurales que estn relacionados con la estructura del centro. Es decir, la forma como coordinan conjuntamente, los tiempos y espacios que utilizan para este trabajo, principalmente con Departamento de Orientacin y la Jefatura de Estudios. Otro punto es el liderazgo, donde se debe analizar quin ejerce liderazgo pedaggico y administrativo. Es decir, quin tiene autoridad o poder formal que proviene de fuentes estructurales, y quin tiene influencia, que representa el poder asentado en la capacidad de conformacin decisiones en medios informales; respectivamente. Con respecto a las Caractersticas y necesidades del alumno, es importante conocer, por un lado, la historia y cultura de la institucin, para analizar los aspectos que ms pueden influir a la hora de ver los modelos ms adecuados de desarrollar. Por ello, se deben tener en cuenta algunos puntos como la experiencia previa, y el grado de implicacin y la satisfaccin por parte de los profesionales participantes. Por otro lado, se deben tomar en cuenta las relaciones entre todos estos participantes; considerando tanto las informales como las formales, as como el tipo y grado de conflictividad, y los canales de intercambio. Asimismo, en esta categora se deben tener en cuenta las demandas de asesoramiento existentes, y analizar de dnde proceden, la disponibilidad para la puesta en prctica de las acciones para atenderla, y las creencias y expectativas. Adems, se deben analizar los logros de la institucin educativa, es decir, los logros, concretos percibidos por el profesorado y por los documentos existentes. Por ltimo, se deben tener en cuenta las necesidades de mejora y preocupacin de la institucin. Es decir, los mbitos de mejora que perciben tanto los profesores como los dems agentes. Hay que tener en cuenta que las preocupaciones pueden y suelen ser distintas por diversos fallos existentes en los canales de comunicacin. Con respecto al Entorno, existen tambin algunos puntos que deben trabajarse para un conocimiento ms profundo. Uno de ellos son los recursos de los que puede disponer, donde se encuentran tanto los de la institucin como los que brinda el entorno. En el caso de Alumnado y sus familias, el autor recalca varios factores que inciden en el aprendizaje del alumno entendindolo como un ser global. Los factores son los siguientes: Estilo de aprendizaje, competencia instrumental, conocimientos previos, estrategias de aprendizaje, motivacin para aprender, autoconcepto, grupo-clase (convivencia y comunicacin), equilibrio personal, contexto escolar, entorno familiar y contexto social cercano.

El segundo momento es el la Construccin de la hiptesis de trabajo para ir estableciendo los contenidos del plan. Lo que se busca en esta fase es aclarar por qu se requiere una mejora y en qu situacin comienza el centro. Para ello, se pueden seguir diversos pasos, donde el primero puede ser, priorizar aquellos aspectos que se han aceptado como necesidades de mejora; el segundo, contrastar el aspecto seleccionado para ver las posibilidades de actuacin; y el tercero, redactar la hiptesis de mejora en torno a la cual se elaborar el plan de trabajo. Una vez planteada la hiptesis, hay que observar el conjunto de elementos estructurales y el tipo de cobertura que el departamento puede encontrar en el desarrollo de sus funciones. Adems, es necesario pensar en la capacidad que se posee para desarrollar la propuesta por parte de los miembros del departamento de orientacin o del equipo, la capacitacin que tiene el profesorado en general para ponerlas en prctica, y los materiales y propuestas prcticas que nos pueden servir de referencia. El tercer momento es el Diseo del plan de accin, el cual puede se utilizado como guion para el desarrollo de los diferentes planes. Pero de cara al trabajo cotidiano, es decir, a la hora de disear una estrategia concreta de intervencin; puede resumirse en un simple folio donde se sealen los elementos ms significativos que se han de tener en cuenta y los pasos a seguir. A continuacin se mencionan los puntos que debe tener presente este diseo del plan. En primer lugar est la Justificacin del Plan, que es una especie de resumen acerca de los datos disponibles que enmarcara los objetivos a desarrollar. En segundo lugar, estn los Objetivos, los cuales se definen en funcin del anlisis previo. Conviene que sean claros y sencillos, y por supuesto realizables. En tercer lugar, se encuentran las Lneas de actuacin, las cuales se concretan en las diferentes actividades que trabajaremos tanto profesores, como con alumnos en diferentes mbitos de actuacin, en el PAT, POAP, PAPEA/ PAD, CCP, etc. En cuarto lugar, se encuentran las Condiciones organizativas, Personas implicadas, necesidades de formacin y Materiales, ya que es importante prever los recursos personales, organizativos, de formacin y materiales que se necesitan para su desarrollo. En quinto y ltimo lugar, se encuentran los Procedimientos de evaluacin y seguimiento. Estos deben recoger informacin de todos los implicados, y en funcin de cundo se realice, se obtendrn distintos resultados que permitirn retroalimentar durante el proceso, o establecer una memoria y nuevas lneas de actuacin en la evaluacin final. El cuarto momento es la Seleccin de estrategias para el desarrollo del plan. Esto no est relacionado con la secuencia de actividades, sino con el aspecto formal de las estrategias, donde se debe determinar en qu estructuras organizativas del centro y con qu procedimientos se van a presentar las propuestas. Para ello, hay que tener en cuenta los resultados del anlisis de contexto, para ver si es mejor hacerlo a travs de los departamentos, debatiendo en la CCP, mediante reuniones con tutores, o como se crea conveniente. Adems, se deben determinar los materiales que se van a utilizar, su forma de presentacin o creacin y los lugares donde stos se presentarn. En el quinto momento estn las Estrategias no formales para el desarrollo del plan: currculo oculto de las estrategias. Este punto est relacionado al anlisis de las posibles resistencias y dificultades ocultas con las que el docente se puede encontrar, y la forma como se puede prevenir o incluso modificar.

Como conclusin, es importante mencionar dos cosas. Por un lado, que existen tres planes que constituyen los ejes de intervencin, en los cuales se incluyen las distintas tareas orientadoras que se pueden desempear. El primero es el PAT, el cual recoge informacin acerca de la organizacin y el funcionamiento de la tutora en un centro; y tiene como fin la atencin a la diversidad. El segundo es el Plan de atencin a la diversidad, el cual recoge una serie de acciones en relacin con el apoyo a los distintos momentos y situaciones del proceso de enseanza-aprendizaje. El tercero es el Plan de Orientacin Acadmica-profesional, que se centra en contribuir en la toma de decisiones de los alumnos con respecto a los diferentes itinerarios que han de recorrer mediante una serie de actividades y actuaciones. Por otro lado, se observa que el autor presenta un Procedimiento de anlisis de contexto y Planificacin para el diseo de planes de intervencin y estrategias con la finalidad de tener un sistema de anlisis que permita categorizar la informacin necesaria para poder definir los planes de intervencin; y poder establecer objetivos, lneas de actuacin y estrategias de desarrollo. Este procedimiento se caracteriza por tener diversos momentos o etapas, que son los siguientes: Diagnstico previo o Anlisis del contexto; Construccin de la hiptesis de trabajo para ir estableciendo los contenidos del plan; Diseo del plan de accin; Seleccin de estrategias para el desarrollo del plan; y Estrategias no formales para el desarrollo del plan: currculo oculto de las estrategias. Con respecto a nuestra opinin como grupo, rescatamos tres ideas que nos han interesado de la lectura. La primera y ms interesante es el nfasis en el contexto, ya que se considera que toda accin tutorial debe partir de un contexto, es decir, del diagnstico de la realidad educativa. En este caso, nos parece importante en todo sentido evaluar el contexto, no solo para ver cmo estn los alumnos sino para saber tambin cmo est la institucin y qu piensan los diferentes agentes con respecto a este tipo de planes. Esto lo mencionamos debido a que, segn, Longas y Moll (2007), la accin escolar est fuertemente condicionada por la tipologa y caractersticas propias de cada centro. Esta tradicin escolar es la que en muchos casos trunca los proyectos, por lo que es importante tenerla en cuenta. El otro punto est relacionado con la importancia que se le adjudica al trabajo cooperativo y a la participacin de varios agentes en esta labor orientativa. En este caso Santana (2009) menciona que la orientacin es cosa de todos, por lo que el tutor debe buscar trabajar con la mayor cantidad de agentes con el fin de lograr una mejor y ms amplia orientacin para el alumno. Solo elaborando un sistema organizado y cooperativo se va a lograr que contribuir de forma significativa, ya que todos los agentes educativos manejas y transmiten el mismo mensaje al alumno a la hora de ejecutar la labor orientativa. Adems, se est atacando el problema de una forma ms amplia, lo cual genera una resolucin ms eficaz. Por ltimo, se enfatiza mucho en la importancia de la evaluacin no solo para saber de dnde parten, sino para saber cmo se est desarrollando el plan y si es que al culminarlo, se ha cumplido con los objetivos que se marcaron. En este caso, como dato curioso y totalmente vlido est una propuesta elaborada por Topping (2002), en la que menciona que el tutor debe elaborar una Gua de autoayuda en el que se den sugerencias con respecto a las problemticas comunes. Esta gua ir creciendo con el tiempo, y es bastante til para el docente en el momento en el que hace o planifica tutora. Esto es un caso particular, pero

que parte de una idea ms amplia, y es que a lo largo de la prctica educativa vamos aprendiendo cosas sobre cmo tratar diferentes problemas, que pueden contribuir bastante a que se resuelvan de una manera ms efectiva y sencilla la siguiente vez que aparezcan.

BILIOGRAFA: Longs, Jordi y Nria Moll. (2007). Contextualizacin y Planeamientos Institucionales. En La Escuela Orientadora (pgs. 22-24). Madrid: NARCEA Negro Moncayo, Andrs. (2006). Adecuacin de la prctica a los distintos contextos. Desarrollo y puesta en marcha de planes de intervencin. En La orientacin en los centros educativos Organizacin y funcionamiento desde la prctica (pgs. 33-59). Madrid: Gra Santana, Lidia. (2009). En Orientacin educativa e intervencin psicopedaggica. Madrid: Pirmide Topping, Keith. (2002). Hacer seguimientos, supervisar y retroalimentar. En Tutores y Tutoras (pgs. 63-68). Bogot: Cooperativa editorial Magisterio.