CAPTULO V LA PROPUESTA Ttulo Elaboracin de talleres sobre la aplicacin de planificacin curricular dirigido a los docentes del Centro Educativo

Luis Ulpiano de la Torre Antecedentes El proceso de enseanza aprendizaje es un sistema complejo que conlleva una serie de procesos sistemticos y dinmicos que requieren de grandes cambios para estar acorde a los cambios tecnolgicos Todo proceso sistematizado requiere de una planificacin, en este caso la educacin como proceso social no est ajeno a dicha caracterizacin. El proceso educativo requiere de una previsin, realizacin y control de los diversos componentes que intervienen en el proceso de implementacin y desarrollo curricular. Entendiendo el currculo como la plasmacin de vivencias

de enseanza aprendizaje en los sujetos que intervienen en el proceso educativo, se hace necesario caracterizar todos los procesos de

planificacin curricular desde una perspectiva global e integrada A travs de la planificacin curricular alcanzar los objetivos trazados dentro del contexto educativo que tiene por finalidad analizar e integrar dialctica, multilateral las bases conceptuales, tericas en forma

y tcnicas que

sustentan el Diseo curricular en las diferentes reas como una unidad que forma parte de la planificacin curricular, teniendo en cuenta su particularidad dentro de de un nuevo enfoque curricular y pedaggico, valorando su sobre la base en el

un trabajo interdisciplinario,

importancia

trabajo docente. El documento est estructurado en cuatro partes: la primera parte, est orientado a la planificacin, sus caractersticas, tipos; la segunda a los procesos y curriculares, la tercera a los elementos curriculares y la ltima parte a la programacin y elaboracin de diseos curriculares de corto plazo,

teniendo en cuenta los procesos curriculares y los componentes que la conforman, de acuerdo la Estructura Curricular Nacional, desde un punto de vista innovador e integrado La descripcin de las "destrezas con criterio de desempeo" son la orientacin general, los tipos de planificacin son: macrocurricular y mesocurricular, su definicin es crucial para todo sistema educativo, su responsabilidad corresponde a las autoridades que ejercen la rectora y es all donde el sistema educativo se pone a prueba; la tarea del docente es operativo constituye el

soporte humano y tcnico preciso para el xito estudiantil. El dominio de las destrezas es una adquisicin compleja, como es su intento de descripcin, porque una destreza especfica se apoya en el dominio exacto de otra (s) (microdestrezas), la tarea del docente presupone que domina las destrezas que ensea, orienta y conduce la adquisicin por parte de los estudiantes Justificacin Dentro del contexto educativo encontramos un sinnmero de objetos que son motivo de anlisis para el contexto educativo. A travs de la historia se ha experimentado grandes cambios que obligan a llevar cambios para mejorar el desarrollo de cada uno de los estudiantes que se encuentran acorde a los retos del nuevo milenio. El sistema de planificacin aplicado dentro de la institucin educativa ha sido modificado por lo mismo se establece nuevos parmetros que conlleven a una direccionalidad de la misma en un orden exacto y fijo con las metas trazadas en el mbito educativo. A travs de los talleres que se presentan establecemos el conocimiento a fondo de los ejes principales dentro del contexto educativo. Los sistemas que se aplicado en la institucin educativa an mantienen parmetros repetitivos que deben ser modificados de acuerdo a la capacitacin que se pretende desarrollar con los mencionados talleres.

La comunidad educativa compuesta por padres de familia, docentes y estudiantes de la institucin son los beneficiarios directos de esta capacitacin grupal, ya que el sistema funciona de manera igualitaria con el apoyo conjunto de todos quienes hacen la labor educativa. Conocer los ejes transversales y las competencias de cada una de las reas para establecer una planificacin conjunta es el objetivo trazado que se pretende alcanzar con el desarrollo de la propuesta que esta viabilizada a la participacin mutua y al apoyo que se alcanza a travs de la predisposicin de todos los actores educativos. Objetivos Objetivo General Dar a conocer a los docentes de la institucin los nuevos parmetros de la planificacin curricular dentro de la reforma curricular mediante los talleres formadores para lograr un mayor rendimiento acadmico de los estudiantes Objetivo especficos Establecer compromisos dentro del personal docente como un ente de desarrollo participativo Formar lderes que respondan a las necesidades de relacionar la planificacin con las necesidades del medio social Analizar los cambios presentados en la Reforma Curricular actualizada

Fundamentacin Los talleres El taller Es un espacio de construccin colectiva que combina teora y prctica alrededor de un tema, aprovechando la experiencia de los participantes y sus necesidades de capacitacin. En el taller participan un nmero limitado de personas que realizan en forma colectiva y participativa un trabajo activo, creativo, concreto, puntual y sistemtico, mediante el aporte e intercambio de experiencias, discusiones, consensos y dems actitudes creativas, que ayudan a generar puntos de vista y soluciones nuevas y alternativas a problemas dados.

La finalidad de un taller de capacitacin es que los participantes, de acuerdo con sus necesidades, logren apropiarse de los aprendizajes como fruto de las reflexiones y discusiones que se dan alrededor de los conceptos y las metodologas compartidas. Para alcanzar esto se requiere que un grupo de personas se responsabilice de organizar, conducir y moderar las sesiones de capacitacin, de tal manera que ayude y oriente al grupo de participantes a conseguir los objetivos del aprendizaje.

La participacin es el principal eje metodolgico de la capacitacin que proponemos en este manual. Reconocemos y valoramos la importancia de la participacin como una prctica, una condicin y una necesidad de accin ciudadana fundamental para cualquier tipo de desarrollo social.

Haremos nfasis en la participacin contextualizada en una capacitacin en grupo. Estamos convencidos de que una persona slo puede aplicar la participacin en su campo de trabajo cuando ella misma la haya vivido como algo positivo y constructivo, y haya logrado con ella buenos resultados para s misma

Cmo debe ser la participacin? El enfoque participativo de un taller de capacitacin debe ser permanente, transversal y dinmico, lo cual puede conseguirse mediante procesos adecuados y eficientes, contextualizados de acuerdo con el perfil y las necesidades de los participantes. Para que la participacin en un proceso de capacitacin se convierta en una experiencia positiva y efectiva, debe ser: Activa: todas las personas aportan en las discusiones y toma de decisiones. Crtica: los temas son considerados y analizados de forma constructiva bajo distintos puntos de vista. Organizada: obedeciendo unas reglas y secuencias previamente acordadas. Creativa: construyendo conceptos a base de la experiencia La vinculacin de intereses: ya iniciado el taller se presentan las reacciones de un frente a otros y aparece la voluntad o resistencia de ponerse de acuerdo y participar.

Es la etapa de los conflictos, el momento de saber si es posible tolerarse unos a otros y hacer compatibles los intereses. Los interrogantes estn relacionados con saber si se puede estar en acuerdo o en desacuerdo, aceptar o no las opiniones de los dems, determinar quin toma las decisiones, y las influencias del grupo.

La concepcin de un taller incluye los siguientes pasos: El anlisis previo de las necesidades. Las preguntas clave para la planificacin. La composicin del grupo de participantes. El diseo del programa. El diseo del seguimiento. La mayora de estos pasos estn bajo la responsabilidad del coordinador Factores que se deben analizar para realizar un taller Por qu se realiza el taller? Cul es la situacin actual y la deseada?

Conviene justificar la capacitacin, analizando y valorando otras opciones de solucionar el problema y llegar al cambio deseado.

Para qu se realiza el taller? Cules son los resultados deseados? Conviene definir objetivos claros y realistas, indicando quines deben mejorar, en qu medida y para qu. El fortalecimiento de sus conocimientos y habilidades en un tiempo definido. Distinguimos entre un objetivo superior, o sea, a qu procesos generales contribuye el taller, y el objetivo especfico de ste.

A quin se dirige el taller? Quines son las personas que asistirn al taller? En el primer paso se decide el perfil ideal de los participantes. Luego se verifica el perfil real de los que se han inscrito. Esto facilitar la adaptacin de los diferentes componentes del taller.

Cul es el contenido del taller? Qu conocimientos se desea transmitir? Distinguimos entre temas conocidos y desconocidos para los participantes. En el primer caso, el taller har nfasis en el intercambio de experiencias y en la construccin comn. En el segundo, habr insumos de expertos para alimentar el aprendizaje.

Cmo se realiza el taller? Cules son la metodologa y las herramientas adecuadas? El aprendizaje est garantizado por el diseo didctico, por eso la eleccin de las herramientas requiere mucho cuidado.

Quines componen el equipo de capacitacin? Las funciones y tareas de las personas encargadas de la capacitacin las explicaremos en el captulo respectivo.

Planificacin Curricular Todo proceso sistematizado requiere de una planificacin, en este caso la educacin como proceso social no est ajeno a dicha caracterizacin. El proceso educativo requiere de una previsin, realizacin y control de los diversos componentes que intervienen en el proceso de implementacin y desarrollo curricular. Entendiendo el currculo como la plasmacin de vivencias de enseanza aprendizaje en los sujetos que intervienen en el proceso educativo, se hace necesario caracterizar todos los procesos de planificacin curricular desde una perspectiva global e integrada El presente documento tiene por finalidad analizar e integrar en forma

dialctica, multilateral las bases conceptuales, tericas y tcnicas que sustentan el Diseo curricular, como una unidad que forma parte de la planificacin curricular, teniendo en cuenta su particularidad dentro de un nuevo enfoque curricular y pedaggico, sobre la base de interdisciplinario, valorando su importancia en el trabajo docente. Est orientado al logro de las siguientes capacidades del profesional de la educacin:

un trabajo

Analiza las bases tericas de la planificacin curricular y los procesos del diseo curricular

Conoce el proceso metodolgico de elaboracin de diseos curriculares de corto alcance, manifestando voluntad de innovacin

El documento est estructurado en cuatro partes: la primera parte, est orientado a la planificacin, sus caractersticas, tipos; la segunda a los procesos y curriculares, la tercera a los elementos curriculares y la ltima parte a la programacin y elaboracin de diseos curriculares de corto plazo.

Planificacin Curricular Conceptos bsicos. Planificar. Currculo. Tipos. Planificacin. Qu es Planificar? Planificar consiste en alejarse lo ms posible de toda improvisacin, organizando en la medida de lo posible el proceso de preparacin de los deportistas. A modo de aforismo puede decirse segn MESTRE (1995, 25) que la planificacin es pensar en el futuro y planificar, pensar hacia delante. No obstante, la improvisacin sigue siendo un modo de actuar muy generalizado en nuestro medio educativo y deportivo, prefiriendo, quienes as proceden, el ir solucionando los problemas conforme se vayan presentando, acciones que conducen a resultados negativos y desastrosos en muchos casos. Antes de abordar la planificacin curricular, es necesario definir algunas caractersticas del currculo. El currculo, presenta diversas definiciones de acuerdo al enfoque y concepcin educativa que se tenga y aborde. Al respecto, la concepcin educativa de la Reforma del 70, conceptualizaba al currculo, como el conjunto de experiencias que los sujetos de la educacin viven para posibilitar una transformacin. En la actualidad el Ministerio de Educacin aborda el currculo desde una perspectiva de la concepcin constructivista. Tipos de Currculo: Currculo Abierto.- aquel que permite la flexibilidad y diversificacin curricular. Flexibilidad debido a que tiene en cuenta los intereses, perspectivas de los alumnos, y diversificable debido a que se adecua a las caractersticas de cada realidad educativa. Esta es una de las caractersticas que presenta el currculo escolar peruano.

Currculo Cerrado.- debido a que no permite innovacin alguna. Es una caractersticas del currculo de formacin de las instituciones armadas. Currculo nico.- aquel que permite una unificacin de criterios curriculares para varios pases, un ejemplo es la propuesta curriculares de los pases que integran la comunidad econmica europea. Currculo Oculto.- aquel que se emplea para trasmitir de manera oculta e indirecta algn tipo de concepcin. En qu consiste la planificacin? Para Kaufman R. A. (1973). "la planificacin curricular solamente de determinar que debe hacerse, a fin se ocupa de que

posteriormente puedan tomarse decisiones prcticas para su implantacin. La planificacin es un proceso para determinar "adonde ir" y establecer los requisitos para llegar a ese punto de la manera ms eficiente y eficaz posible" Segn Ande-Egg- E 1989. "Planificar es la accin consistente en utilizar un conjunto de procedimientos mediante los cuales se introduce una mayor racionalidad y organizacin en unas acciones y actividades previstas de antemano con las que se pretende alcanzar determinados objetivos, habida cuenta de la limitacin de los medios".

Los fines son los motivos ltimos

y superiores por los que

se

emprende o se ejecuta una accin, una institucin. Estn en estrecha relacin con las necesidades. Es la cuestin absoluta, el estado deseado. Se alcanza el fin cuando se ha satisfecho la necesidad o resuelto el problema.

Por objetivos, se entienden los logros pretendidos, expresados en trminos absolutos o cualitativos. La consecucin de los

objetivos infiere en la consecucin del fin.

Cuando se habla de metas se est haciendo referencia a aspectos concretos y especficos. Las metas introducen resoluciones

cuantitativas. Introducen datos tangibles a la determinacin de los objetivos.

Concepto de Planificacin Curricular Comprende el proceso de previsin, realizacin y control de las diversas actividades involucradas que intervienen en un hecho, fenmeno o proceso determinado. La planificacin debe ser entendida como un proceso encaminado a la consecuencia de unos resultados determinados con anterioridad, partiendo de unas necesidades y ajustndose a los medios disponibles. As se entiende el que no exista una definicin nica. Planificacin curricular es el proceso de previsin de las acciones que debern realizarse en la institucin educativa con la finalidad de vivir, construir e interiorizar en experiencias de aprendizaje deseables en los estudiantes. Orientar sus esfuerzos al diseo y elaboracin del Plan Curricular, en el cual estn estructurados todos los componentes (campos) que debieran considerados. Los elementos que intervienen en el proceso educativo son: objetivos y/o competencias, contenidos, actividades, mtodos, procedimientos y tcnicas, medios y materiales educativos, escenario educativo, tiempo y diseo (propuesta) de evaluacin. Asimismo, en el proceso de Planificacin curricular intervienen los sujetos de la educacin en una accin dinmica y permanente. La educacin fsica, por ser un fenmeno social, que engloba: enseanza, aprendizaje, competicin, preparacin para la misma y un conjunto de relaciones sociales, no puede hallarse al margen de la planificacin; muestra de ello, son los resultados que obtienen otros pases al llevar a cabo un proceso ordenado, sistemtico con polticas educativas acorde a la realidad social en que se desarrolla. Caractersticas de la Planificacin Curricular Todo proceso de planificacin se caracteriza por los siguientes rasgos: ser

Es un proceso integral, ya que abarca estructuralmente a todos los niveles, procesos, campos, elementos curriculares y sujetos que en ella intervienen.

Es participativa, porqu en su diseo y desarrollo intervienen los profesores y autoridades de una determinada institucin educativa. Busca asimismo la participacin de los estudiantes y de la comunidad.

Es Orgnica. Porque es una etapa o fase de la planificacin curricular que debe realizarse por los docentes, ya que est normado y es imprescindible en todo proceso de enseanza aprendizaje.

Es permanente, porque no es un proceso ocasional, esttico, sino continuo que se desarrolla paralelo a todo el proceso educativo.

Es flexible, porque se considera que el plan curricular no es algo rgido ni inmutable sino que debe posibilitar los cambios que el diagnstico del entorno o realidad del estudiante requieran.

Es un proceso con objetivos, tareas concretas segn el nivel, modalidad y especialidad educativa de acuerdo a institucin. las necesidades de la

Se estructura en base a diseos o fases. Tiene en cuenta la aplicacin de los principios de la administracin, pedaggicos y del rea curricular.

Tiene en cuenta las caractersticas de la realidad educativa en la cual se desarrollar el proceso educativo.

Es parte del proceso organizacional de la institucin educativa, en concordancia con los fines y objetivos de esta.

Tiene como finalidad: organizar de manera racional y coherente el proceso educativo.

Presenta diversos enfoques como sistema, como proceso administrativo y organizacional.

Desarrollo de la propuesta Taller N. 1 Tema: Introduccin a Las Tcnicas Ldicas y su repercusin dentro del rendimiento acadmico de los estudiantes HORA 8:00 AM ACTIVIDAD Presentacin del taller METODOLOGA Exposicin RESULTADOS RECURSOS Tarjetas de presentacin Proyector Video reflexivo Materiales reciclables Papel Actividades curriculares Textos Copias Material audio visual Copias RESPONSABLES Profesores de La institucin

8:10 AM

Dinmica

Participacin grupal

Conformacin de grupos Comprensin del currculo Comprensin curricular

Profesores de La Institucin Profesores de La Institucin Profesores de La Institucin

8:20 AM 8:50AM

Actividad N.1 El currculo Actividad N.2 Centralizacin curricular Actividad. N. 3 Actividad evaluativa

Desarrollo grupal Exposicin Exposicin a travs de la lluvia de ideas

9:35 AM

Participacin grupal Anlisis del Cuento

Comprensin y aplicacin conceptual del currculo

Profesores de La Institucin

TALLER N.1 Tema: La planificacin curricular Objetivo: Conocer la importancia de la planificacin mediante actividades grupales para crear conciencia en cada uno de los docentes sobre el rol que cumple la planificacin dentro del proceso enseanza aprendizaje Datos Generales Lugar Fecha Duracin: Desarrollo del taller: 2:45 minutos Presentacin del Taller El Currculo considerado como sntesis de elementos culturales, que conforman una propuesta poltico educativa, pensada e impulsada cuyos intereses son diversos y contradictorios lo que exige en la actualidad en la formacin de los estudiantes y las posibilidades de que maneje y profundice los diferentes enfoques para el mejoramiento de la prctica educativa. Todos debemos estar de acuerdo que la enseanza no es ms que una ayuda para que las personas aprendan, y la manera de prestar esta ayuda puede ser adecuada o inadecuada En el proceso educativo no es de extraarse que el ser humano sea extraordinariamente adaptable en lo que toca al aprendizaje, por ello puede parecer que un plan de enseanza parezca tan bueno como otro, y que sea difcil de demostrar que haya diferencias entre los efectos de los planteamientos curriculares. En este contexto el profesional de Educacin Bsica requiere construir explicaciones que fundamenten la aplicacin de estos planes y programas de estudio, tomar decisiones sobre !a estructura y organizacin del contenido as como abordar terica y operativamente la problemtica de la evaluacin curricular y de los aprendizajes Dinmica del Taller .Tiempo estimado. 10 min Cien pies NTEGRANTES: 20 a 30 personas. LUGAR: Campo abierto o saln de clase.

OBJETIVOS: Despertar en las personas su aspecto fsico y motriz. Mediante varias formas de aprender jugando. INSTRUCCIONES: El animador comienza cantando: El cien pies no tiene pies, no tiene pies si los tiene pero no los ves; el cien pies tiene ______ pies. A medida que el animador canta los integrantes repiten la letra del disco, por supuesto tienen que decirla con el mismo ritmo. Cuando el animador dice en este caso: cien pies tiene 10 pies, todos los integrantes en este caso forman grupos de 5 personas y por ende quedan formados los 10 pies de cien pies. Se sigue con el mismo disco y diversos nmeros. La persona que quede fuera del grupo es eliminado del juego Actividad N.1 Tiempo de duracin: 1 hora a. Lectura comprensiva de los referentes tericos entregados. b. Conferencia del docente coordinador. c. Anlisis grupal Lectura N. 1

Expresin prctica de una filosofa? Una metodologa de trabajo? Un programa detallado? Un Proyecto a realizar? Procedimiento para la seleccin de contenidos? Orden estructurado de conocimientos a ensear?

Si miramos el campo de la Teora del Curriculum nos daremos cuenta de los vaivenes que la misma ha sufrido a lo largo de su evolucin. Diferentes fueron los motivos que condujeron a tal incertidumbre. Sin embargo, hoy la mayora de los pedagogos sostienen que la teoria curricular es un tema central de estudio dentro del campo de la Didctica.

En el campo curricular se entrecruzan mltiples contextos: el saln de clases, las actividades didcticas, las estrategias de enseanza, el grupo de aprendizaje, la

organizacin de la institucin escolar, el sistema estatal que disea las polticas educativas, y la sociedad que demanda a la escuela la enseanza de aquellas competencias necesarias para la inclusin social.

Evidentemente el estudio del curriculum es de carcter complejo. Como campo de anlisis e investigacin no es fruto de un inters meramente acadmico, sino que conlleva una preocupacin social y poltica por tratar de resolver las necesidades y los problemas educativos de un pas. El curriculum es una criatura difcil de asir porque, desde cualquier lugar que se lo intente abordar, nos mostrar la interdependencia de sus diferentes facetas. El estudio de la teora curricular se caracteriza por su complejidad, a la que se alude como obstculo para su comprensin cabal. Esta dificultad no debe conducimos a simplificar el concepto, ya que correramos el riesgo de perder en el camino la riqueza que el mismo supone. El advertir la complejizacin del concepto debe alertamos a realizar un esfuerzo intelectual para comprender mejor la problemtica curricular. Esto nos permitir afrontar nuevas interrogantes que puedan surgir en las actuales o futuras condiciones socioeducativas. La diversidad es el denominador comn en lo que a teoras del currculum se refiere. Las hay ms sencillas y otras ms complicadas, y el grado de complejidad vara segn sea la posicin que asuma cada uno de los especialistas en esta rea de las Ciencias de la Educacin. Contrariamente a lo que pudiera pensarse, la palabra de origen latino currculum no es, en realidad, joven. Su origen se remonta al siglo XVII, ms precisamente al ao 1633, donde aparece vinculada por primera vez a actos educativos en los registros de la Universidad de Glasgow, Escocia, en el marco de la reforma calvinista, aludiendo su uso a los cursos regulares de estudio. Desde entonces, ha sido utilizada en los pases anglosajones para significar diversas formas e instrumentos, a travs de los cuales se intent regular, sistemtica e intencionalmente, el contenido y las formas de las actividades de enseanza. David Hamilton reconoce, tanto en la Didctica como en el Currculum, races comunes en Comedio, si bien ya mencionamos que ese ltimo trmino de origen latino surgi como neologismo en el siglo XVII.

El investigador ingls ha sealado algunas razones que pueden esgrimirse para explicar por qu el campo de la Didctica y el del Currculum han coincidido en territorios comunes. Argumenta que ambas nociones nunca han sido conceptos estticos; que se caracterizan por el cambio y la adquisicin de nuevos significados y connotaciones intelectuales y culturales.

Sin embargo, en el campo de las Ciencias de la Educacin, el desarrollo de la teora curricular es muy joven, y es esta juventud la que permite a diferentes especialistas sostener esas diferencias conceptuales que sealramos.

En los inicios, se consideraba al Currculum como parte de la Didctica; a medida que el campo curricular fue extendindose y cobrando fuerza, han llegado a erigirse posturas que, errneamente, ven a la Didctica como una parte del Currculum Actividad N.2 Tiempo estimado: 1 hora Lea el siguiente contenido y realice las siguientes actividades: Manejo de documentos utilizando la lectura comprensiva. Elaboracin de criterios sobre el documento ledo. Exposicin de trabajos, plenarias. Manejo de documentos utilizando la lectura comprensiva. Exposicin de trabajos, plenarias. CENTRALIZACION O DESCENTRALIZACION CURRICULAR En la modalidad de funcionamiento centralizado, la funcin estipulada en relacin con u organismo jerrquico donde se toma la mayor parte de las decisiones curriculares. Al resto de las instancias educativas les cabe implementar y controlar que dichas decisiones se cumplan. Desde los organismos centrales se establece la poltica educativa, de la cual derivan luego las normas, los contenidos y hasta los mtodos de enseanza. Dentro de este modelo, por lo general se configuran sistemas educativos cerrados y centralizados, como los que han dominado en Amrica hasta hace mucho.

Cul es la funcin docente dentro de este esquema? Ser meros fieles ejecutores del curruculum establecido en las instancias superiores de administracin educativa. A este esquema de funcionamiento le es inherente una evaluacin rigurosa, permanente y metdica, seguramente no ser difcil imaginar o buscar ejemplos en nuestra historia personal, ya sea como alumnos o como profesionales, en los que recordemos a los directores de la escuela controlando la tarea docente, a su vez supervisados por inspectores de distrito y as sucesivamente, en una cadena particularmente jerrquica.

DISEO Y DESARROLLO CURRICULAR El proyecto o diseo curricular es el documento escrito emanado de las instancias de decisin poltica oficial. Es la letra escrita elaborada en el nivel nacional o jurisdiccional. Representa la dimensin prescriptiva del curriculum. El desarrollo del curriculum es la puesta en juego de la letra escrita, es el devenir de ese documento oficial en el mbito concreto de la institucin escolar y el saln de clases. Representa la dimensin operativa del curriculum. Se revisa todo: las planificaciones de los docentes, los cuadernos, libretas o carpetas de los alumnos, el tipo de actividades realizadas, la metodologa implementada por el maestro. Etc. El sistema educativo de gran Bretaa es un ejemplo de funcionamiento descentralizado. All, las decisiones acerca de que ensear desde un esquema nico, exhausto y detallado. En este patrn de organizacin y funcionamiento escolar, como ya hemos dicho, lo que los profesores deben ensear no se regula desde un esquema nico, exhaustivo y detallado. Dems est decir que, en este arquetipo, cambia sustancialmente la funcin de los docentes; ya no sern meros ejecutores de paquetes curriculares, diseados por otros, sino que sern artfices de su propio destino: en maestro trabajara en equipo con la comunidad escolar a la que pertenece, y en conjunto de decidirn tanto los contenidos como su secuenciacin, el ritmo de trabajo, etc. De esta forma, se acorta sustancialmente la distancia entre los planificadores y los ejecutores, as como tambin se reducen los controles evaluadores, que se centraran en los resultados del aprendizaje. Claro que, para que este modelo funcione en forma adecuada, el equipo directivo de la institucin y los docentes deben trabajar en forma coordinada, solidaria y conjunta; sin ello, la propuesta centralizadora no oferta una educacin de calidad. Y valga nuevamente una comparacin metafrica con el modo de produccin industrial, desarrollado a partir de 1970 por empresas japonesas. En este punto podramos realizar una analoga, como lo indican Gvirtz y Palamidessi, con el sistema Ohno o Toyota, en el que se intenta reducir la distancia entre quienes planifican el trabajo y los que realizan.

En esta variante, denominada toyotismo, la produccin se basa en el trabajo en equipo, y este goza de una alta cuota de autonoma que se mantendr en la medida en que el trabajo sea realizado de una manera eficiente, eficiencia que a su vez se plasmara en la calidad del producto obtenido.

Actividad N. 3 Tiempo estimado: 10 minutos De acuerdo a los grupos que se hayan formado, realice es siguiente cuestionario: 1. Conceptualice el trmino planificacin curricular 2. Determine el rol que juega el docente dentro del nuevo modelo pedaggico, a travs de la Reforma Curricular 3. Explique de acuerdo a su criterio, cules han sido los cambios que presentan la nueva Reforma Curricular Actividad N. 4..Tiempo estimado.15 minutos Complete el siguiente organizador grfico, sobre la planificacin curricular y lo que comprende la misma

Subtemas

Planificacin Tema Curricular Generador

HORA 8:00 AM

ACTIVIDAD Presentacin del taller Dinmica Telfono descompuesto Actividad N.1 Elementos de la planificacin didctica Actividad N.2 Conceptos previos

METODOLOGA Exposicin

RESULTADOS

RECURSOS Tarjetas de presentacin Materiales reciclables Papel Copias Textos Materiales de exposicin Materiales reciclados Revistas usadas Copias Cuento Tarjetas Material para exposicin

8:05 AM

Participacin grupal

Conformacin de grupos Comprensin de los elementos previos a la planificacin Anlisis de los conceptos bsicos dentro de la planificacin Comprensin y aplicacin ldica del cuento

8:20 AM

Desarrollo grupal Exposicin

RESPONSABLES Autor Profesores de La institucin Autor Profesores de La Institucin Autor Profesores de La Institucin

8:50AM

Exposicin Anlisis de comentarios Collage

Autor Profesores de La Institucin Autor Profesores de La Institucin

9:05 AM

Actividad N. 3 Motivacin

TALLER N.2 Tema: Anlisis de la Reforma Curricular y sus elementos Objetivo: Conocer a fondo la Reforma Curricular y sus elementos de forma analtica, para desarrollar una planificacin curricular adecuada a los requerimientos actuales Datos Generales Lugar Fecha Duracin: Desarrollo del taller: 2:35 min Presentacin del Taller La Reforma Curricular en su nueva presentacin demarca lineamientos, englobados en la estructura socio cultural que desarrollen destrezas para afrontar los nuevos retos que exige la sociedad moderna. A travs de la Reforma Curricular actualizada delineamos el nuevo esquema de educacin participativa y constructivista. Dinmica del Taller TELFONO DESCOMPUESTO OBJETIVO Optimizar la informacin a travs de la observacin de su distorsin desde su fuente original hasta su destino final.

TIEMPO: Duracin: 15 Minutos TAMAO DEL GRUPO: Ilimitado LUGAR: Aula Normal Un saln amplio bien iluminado acondicionado para que los participantes puedan lleva acabo esta dinmica

MATERIAL: Fcil Adquisicin I. El mensaje que se va a transmitir para el grupo. Pizarrn para el grupo. Grabadora (opcional) para el grupo.

II. III.

DESARROLLO I. El Facilitador puede grabar para reproducir la experiencia e indicar la distorsin de la comunicacin. Debe llevar un pequeo mensaje escrito, el cual puede ser el siguiente tipo: "Juan le dijo a Jaime que maana tena una invitacin con la novia del hermano de Jos, y que si quera ir le hablara a Jacinto para que lo apuntara en la lista que tiene Jernimo". II. Se solicita seis voluntarios y se numeran. Cinco de ellos salen del saln. III. Se lee el mensaje al No. 1 y se le pide al No. 2 que regrese al saln. IV. El No. 1 dice al No. 2 lo que le fue dicho por el Facilitador sin ayuda de los observadores. V. Se pide al participante No. 3 que regrese al saln. El No. 2 le trasmite el mensaje que recibi del No. 1. VI. Se repite todo el proceso hasta que el No. 6 reciba el mensaje, el cual debe ser escrito en el pizarrn para que el grupo entero pueda leerlo. VII. A su vez, el Facilitador escribe el mensaje original y se comparan. VIII. Se discute acerca del ejercicio; se les pide a los observadores un pequeo reporte sobre las reacciones de los participantes. IX. El Facilitador gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Actividad N. 1 Tiempo estimado: 30 minutos Principales elementos a considerar en la planificacin de la enseanza PROFESOR Programa de estudio Recursos de enseanza disponibles El tiempo destinado a la enseanza Estrategias de motivacin ALUMNO Las caractersticas de los alumnos

Apoyo del hogar Tcnicas de estudios que utiliza

Actividad de discusin Instrucciones - Conteste las siguientes preguntas: 1. Estos seran los principales elementos para planificar la enseanza? 2. Algn elemento adicional? 3. Qu estrategias sugiere para involucrar estos elementos? Actividad N.2 Tiempo estimado: 20 minutos Conceptos previos Programa de estudio El profesor debe establecer indicadores de logro o de resultado para cada objetivo. Los indicadores representan los criterios del profesor con relacin a nivel y calidad de los aprendizajes que pueden lograr sus alumnos de acuerdo a sus caractersticas OBJETIVO: los profesores seleccionarn del presente taller aquellos elementos de

planificacin curricular que le sean tiles y lo integrarn gradualmente a su prctica docente. CRITERIO: elementos de planificacin curricular que manejen pedaggicamente.

INDICADOR: utilizar pertinentemente 3 conceptos Tipos de recursos de enseanza Recursos informticos: Guas de trabajo y guas de aprendizaje Guas de ejercicios Materiales de lectura complementaria Juegos educativos

Materiales de simulacin Materiales para resolucin de problemas Software educativo

Principales usos de los recursos de enseanza Para la produccin y creatividad Para el anlisis de la realidad circundante Para la investigacin Para el seguimiento de procesos de talleres y Laboratorio Para la autoobservacin Para informar Como materiales de archivo Como material curricular Actividad de discusin Instrucciones Discutir las siguientes preguntas: Qu recursos utilizo ms frecuentemente? Cules son los recursos ms adecuados? Qu oportunidades brindan?

Comente el siguiente enunciado dentro del grupo de trabajo Qu factores considerar para estructurar el tiempo destinado a la enseanza? 1. Caractersticas de los alumnos 2. Naturaleza de las disciplinas de estudio 3. Disponibilidad de aulas

4. Disponibilidad de los profesores 5. Combinacin u ordenamiento de las disciplinas de estudio para facilitarlos aprendizajes Actividad N. 3 Tiempo estimado: 15 minutos La motivacin factor esencial que se debe tomar en cuenta para la planificacin curricular Aspectos de la enseanza que inciden en la motivacin intrnseca del alumno - El aprendizaje cooperativo - La organizacin flexible y democrtica en trabajo de grupo - Las tareas creativas - Reconocimiento del xito en las tareas - El nivel de estimulacin ha de ser ptimo, no excesivo - El nivel de dificultad en la tarea o actividad ha de ser medio y progresivo - Un ambiente educativo de optimismo - Las expectativas del profesor sobre el alumno son profecas que se cumplen Actividad N. 4 Reforma Curricular Bsica Tiempo estimado: 1: 30 Hora

Analice el cuadro anterior sobre la conceptualizacin de Reforma Curricular y discuta dentro de la plenaria, las ideas vertidas sobre la misma

Explique, dentro de los grupos lo que comprende las destrezas, habilidades y competencias.

Destrezas con criterio de desempeo

Realice un collage, sobre las destrezas con criterio de desempeo, para exponerlo frente a la plenaria.

Haciendo uso de los recursos tecnolgicos, exponga los criterios aprendidos en este taller sobre la Reforma Curricular y sus principales elementos que deben ser motivo para anlisis y discusin frente al grupo de trabajo. Puede utilizar los siguientes recursos: Televisor Proyector Grabadora Recursos tecnolgicos tales como dvd.

MATRIZ TALLER N.3 HORA 8:00 AM ACTIVIDAD Presentacin del taller Dinmica Mensajes mezclados Actividad N.1 Anlisis de la Reforma Curricular Actividad N.2 Planificacin Didctica Actividad N.3 Elaboracin de la planificacin didctica METODOLOGA Exposicin RESULTADOS Visualizacin de la temtica del taller Conformacin de grupos Tener una visin clara sobre la Reforma Curricular Valorar la Planificacin Didctica Aplicacin de la planificacin didctica RECURSOS Textos Medios audio visuales Grabadora Copias Reforma Curricular actualizada Textos de trabajo RESPONSABLES Autor Profesores de La institucin Autor Profesores de La Institucin Autor Profesores de La Institucin Autor Profesores de La Institucin Autor Profesores de La Institucin

8:10 AM

Participacin grupal

8:20 AM

Desarrollo grupal Comentarios Anlisis e interpretacin de ideas Elaboracin de planificacin didctica

8:50AM

9:35 AM

Copias Textos

Taller N. 3 Tema: Elaboracin de la planificacin Curricular Objetivo: Conocer a fondo la Reforma Curricular y sus elementos de forma analtica, para desarrollar una planificacin curricular adecuada a los requerimientos actuales Datos Generales Lugar Fecha Duracin: Desarrollo del taller: 3:55 minutos Presentacin del Taller . (10 minutos) La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica se realiz a partir de la evaluacin del currculo de 1996, de la acumulacin de experiencias de aula logradas en su aplicacin, del estudio de modelos curriculares de otros pases y, sobre todo, del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la Educacin General Bsica en las reas de Lengua y Literatura, Matemtica, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Este documento constituye un referente curricular flexible que establece aprendizajes comunes mnimos y que puede adaptarse de acuerdo al contexto y a las necesidades del medio escolar. Entre uno de los objetivos principales de la Reforma Curricular esta: Actualizar el currculo de 1996 en sus proyecciones social, cientfica y pedaggica. Dinmica del Taller

MENSAJES MEZCLADOS
OBJETIVO I. Desarrollar una comprensin sobre la importancia y el impacto de ser directo y congruente en todas las formas de comunicacin interpersonal. TIEMPO: Duracin: 15 Minutos TAMAO DEL GRUPO: Ilimitado. Divididos en subgrupos compuestos por 3 participantes (mnimo 4 triadas) I. Una copia de la Hoja de Instruccin para el Emisor de Mensajes Mezclados para cada miembro de cada tercia. MATERIAL: Fcil Adquisicin

LUGAR: Amplio Espacio Suficiente espacio para que las tercias trabajen sin molestarse mutuamente. El observador de cada tercia debe sentarse ligeramente aparte, del emisor y el receptor. II. Una copia de la hoja de Instruccin para el Observador de mensajes Mezclados y un lpiz para un segundo miembro de la tercia.

III.

Una de las cuatro diferente Hojas de Instruccin para el Receptor de Mensajes Mezclados ("Lo que t puedas hacer YO lo puedo hacer mejor", "A quin le interesa?", "Qu dulce es", o "As es como deba ser") para el tercer miembro de cada tercia. S hay ms de cuatro tercias, se pueden duplicar los papeles para uno o ms receptores.

IV.

Rotafolio y un marcador (opcional).

DESARROLLO
I. El Facilitador divide al grupo en tercias, los dispersa alrededor del saln, y les dice que hablen sobre lo que quieran. II. A los cinco minutos, el Facilitador le da una copia de la Hoja de Instruccin para el Emisor de Mensajes Mezclados a un miembro de cada tercia, una hoja de Observador de Mensajes Mezclados y un lpiz a otro miembro de la tercia, y una copia de una de las cuatro hojas de Instruccin para el receptor de Mensajes Mezclados al miembro que falta. Se les dice que slo una persona de cada tercia es el emisor, otro el receptor y otro el observador.

Actividad N.1 Tiempo estimado: 30 min Analice el material Anexo. N1. Reforma Curricular actualizada y comente sus principales elementos de manera emprica, dentro del grupo de trabajo.

Actividad N.2 Tiempo de duracin: 1 hora

PLANIFICACIN DIDCTICA La planificacin didctica organiza y conduce los procesos de enseanza y aprendizaje necesarios para la consecucin de los objetivos educativos prescritos en la AFCEGB. Adems permite reflexionar y tomar decisiones acertadas, tener claro qu necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes, qu se debe llevar al aula y cmo se pueden organizar las estrategias metodolgicas para que el aprendizaje sea significativo para todos y de esta manera brindar atencin a la diversidad de los estudiantes. La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular demanda una nueva forma de abordar la ciencia en cada una de las reas y exige replantear la planificacin didctica como un sistema integrado de los componentes curriculares, con el fin de desarrollar las destrezas con criterios de desempeo, alcanzar los indicadores esenciales de evaluacin y lograr el perfil de salida de la Educacin General Bsica, el mismo que incluye aspectos formativos del estudiante relacionados con el Buen Vivir. ESTRUCTURA DE LA PLANIFICACIN DIDCTICA N.. La Planificacin didctica tiene un tiempo de aplicacin aproximado de seis semanas, en la misma se planificar un bloque curricular propuesto en el documento de AFCEB. En el caso especfico del rea de Matemtica se planificar un mdulo en el que se integre tres o ms bloques curriculares. En el ttulo de la planificacin de Matemtica se pueden enlistar los nombres de los bloques curriculares que se integran en el mdulo. 1.- DATOS INFORMATIVOS: contextualiza la planificacin de acuerdo con el ao, rea y tiempo.

AREA: Ao lectivo: Ttulo del bloque/mdulo: Fecha de inicio: ..

Profesor/a: .. Ao de bsica: .. Duracin: . Fecha de finalizacin:

2.- OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE/MDULO: orientan el desarrollo del desempeo integral que deben alcanzar los estudiantes, en el bloque o mdulo curricular del rea de estudio correspondiente, estos se desagregan de los objetivos educativos del ao.

3. RELACIN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES: despus de identificar los objetivos educativos del ao y plantear los objetivos educativos del bloque, el profesorado debe pensar y plantear actividades de enseanza y aprendizaje, que conduzcan al desarrollo y dominio de las destrezas con criterios de desempeo, as como seleccionar los recursos necesarios para apoyar el proceso de enseanza aprendizaje y en consecuencia determinar las actividades que permitan evidenciar el logro de los indicadores esenciales de evaluacin. .

DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEO Expresan el saber hacer con una o ms acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones con un determinado conocimiento terico y con diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeo. Se seleccionan de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica planteadas en los bloques curriculares.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

RECURSOS

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN/ INDICADORES DE LOGRO Se constituyen en los requisitos mnimos de dominio de las destrezas con criterios de desempeo. Para que el docente inicie este proceso de reflexin es necesario que se pregunte: Qu deben saber, entender y ser capaces de hacer los estudiantes? Hasta qu grado de complejidad? Qu actitudes debe demostrar? Estas preguntas llevan al maestro a contextualizar los objetivos planteados. Estos indicadores deben ser seleccionados del documento de AFCEGB y adems, el docente, podr

ACTIVIDADES DE EVALUACIN

Constituyen procesos metodolgicos generadores, que permiten el desarrollo de destrezas con criterios de desempeo. Es necesario que los mtodos, procesos y tcnicas se encuentren detallados como macro actividades que requieren del desarrollo de acciones especficas dentro de la enseanza y aprendizaje.

Es importante que los recursos a utilizar se detallen. No es suficiente con incluir generalidades como lecturas, sino que se debe identificar la lectura y su bibliografa. Esto permite que los recursos se seleccionen con anterioridad y as, asegurar su pertinencia. Adems, cuando corresponda, los recursos debern estar contenidos en un archivo, como

Son evidencias que permiten recabar y validar los aprendizajes con registros concretos.

respaldo.

incluir indicadores de evaluacin en caso de que lo requiera. Los indicadores de logro se plantean a partir de los indicadores esenciales de evaluacin, para especificar de manera concreta lo que se requiere en el aprendizaje de los estudiantes.

4.

BIBLIOGRAFA: se incluirn todos los recursos bibliogrficos utilizados en el proceso de enseanza y aprendizaje, es decir, los materiales bibliogrficos y de Internet, que emplearn tanto los estudiantes como los docentes.

5. OBSERVACIONES: los maestros y las maestras consignarn las novedades en el cumplimiento de la planificacin. Adems, puede sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de lo planificado en el instrumento.

Desarrolle las siguientes actividades

Conforme grupos de trabajo, para elaborar una planificacin didctica Analice el documento modelo de la planificacin didctica Exponga la temtica para la planificacin didctica

Actividad N. 3 De manera conjunta elabore una planificacin didctica, con las indicaciones del gua de taller Tiempo de duracin: 2 horas MODELO N.1
PLANIFICACIN DIDCTICA No. 01 1.- DATOS INFORMATIVOS: AREA: Matemtica Ao lectivo: 2010-2011 Mdulo 1: - Bloque Numrico Bloque de Estadstica y Probabilidad Bloque Geomtrico Bloque de Relaciones y Funciones Bloque de Medida Fecha de finalizacin: Profesor/a: N.N. Ao de bsica: Noveno Duracin: 6 semanas

Fecha de inicio:

2.- OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MDULO: Utilizar la cuadrcula para describir la posicin de objetos del entorno segn sus coordenadas. Explicar procesos de identificacin y escritura de nmeros naturales de hasta seis cifras para resolver problemas cotidianos. Utilizar el conocimiento de lneas paralelas, perpendiculares y la medicin de ngulos rectos, agudos y obtusos para realizar grficas y construcciones creativas y sencillas. 3.- RELACIN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:

Destrezas con criterio de desempeo Ubicar el valor posicional de los nmeros fraccionarios. (C, P) Desarrollar problemas con nmeros fraccionarios y mixtos. (C, P, A)

Estrategias metodolgicas

Recursos Material de base 10. Recortes de prensa con informacin que contenga nmeros hasta de seis cifras. Copias Banco de ejercicios Recortes de peridico actualizados.

Indicadores esenciales de evaluacin / Indicadores de logro Interpreta e identifica nmeros fraccionarios y mixtos en problemas de aplicacin. Identifica nmeros fraccionarios.

Actividades de evaluacin

Representacin nmeros fraccionarios en la recta numrica. Relacin entre nmeros fraccionarios y nmeros mixtos. Transformacin de nmeros fraccionarios a mixtos y resolucin. Comparacin de nmeros de cinco o seis cifras utilizando material concreto y/o la tabla posicional para establecer relaciones de orden. Identificacin de errores en la resolucin de nmeros fraccionarios. Determinacin de procesos para identificar valores fraccionarios y mixtos en problemas de aplicacin.

Escriba de manera gil los nmeros fraccionarios. Completa secuencias de nmeros fraccionarios y mixtos. Plantea problemas relativos a los nmeros fraccionarios y mixtos. .Ordena valores secuencias de nmeros fraccionarios y mixtos Ejemplifica valores secuenciales y resuelve problemas de aplicacin. Relaciona la vida prctica con los modelos matemticos. Expresa valores temticos a la funcin de los nmeros fraccionarios y mixtos. Presenta los trabajos con orden y limpieza.

Establece relaciones entre nmeros fraccionarios y mixtos.

Resuelve e interpreta ejercicios relativos a los nmeros fraccionarios.

 Reconocer rectas paralelas, perpendiculares y secantes en figuras planas. (C)

Observacin de la posicin que ocupan varias rectas respecto a otras lneas. Identificacin de lneas rectas paralelas, secantes y perpendiculares en objetos del entorno. Construccin de lneas paralelas, secantes y perpendiculares utilizando material geomtrico en hojas cuadriculadas y en hojas en blanco. Aplicacin del conocimiento de lneas paralelas, secantes y perpendiculares en situaciones cotidianas. Lectura y anlisis de la informacin del texto del estudiante (pginas 14 y 15).

Juego geomtrico. Hojas en blanco y cuadriculadas. Texto de la escuela. Cuaderno de trabajo para el estudiante.

Determina la utilidad del conocimiento de rectas paralelas, perpendiculares y secantes en la elaboracin de objetos del entorno e identificacin de figuras planas. Reconoce rectas paralelas, perpendiculares y secantes en elementos del entorno y figuras planas.

Traza rectas paralelas, perpendiculares y secantes en hojas cuadriculadas y con el uso de reglas y escuadras. Colorea rectas paralelas, perpendiculares y secantes en grficos y figuras planas. Realiza dibujos creativos utilizando rectas paralelas, perpendiculares y secantes. Realiza los ejercicios planteados en el cuaderno de trabajo para el estudiante. (pginas 13 y 14). Cuida y utiliza adecuadamente su material geomtrico.

Ubicar en una cuadrcula objetos y elementos del entorno segn sus coordenadas.

Desarrollo de juegos de desplazamiento y Juegos de ubicacin de ubicacin dentro del aula, utilizando como coordenadas. referencia las baldosas o una cuadrcula Cuadrcula en el trazada en el piso. piso. Identificacin de los elementos que Tablero de

Ubica en una cuadrcula objetos de su entorno segn sus coordenadas. Construye cuadrculas y emplea coordenadas apropiadas para ubicar

Dibuja cuadrculas en hojas blancas con el trazo de rectas paralelas y perpendiculares. Usa coordenadas apropiadas en la localizacin de objetos del aula. Localiza objetos del entorno en cuadrculas dadas con coordenadas

(A)

conforman una cuadrcula y determinacin de su utilidad. Lectura y anlisis de la informacin del texto de la escuela (pginas 12 y 13). Representacin de objetos en una cuadrcula segn las coordenadas dadas. Uso de recorridos en la cuadrcula para ubicar objetos. Localizacin de puntos en una cuadrcula. Uso de la cuadrcula para resolver problemas de la vida diaria.

ajedrez. Plano de la escuela. Imgenes de paisajes del entorno. Objetos del entorno. Texto de la escuela. Cuaderno de trabajo para el estudiante.

objetos del entorno.

Localiza objetos y puntos en una cuadrcula.

preestablecidas. Ubica de puntos en la cuadrcula. Resuelve los ejercicios del cuaderno de trabajo para estudiantes (pginas 11 y 12) Ubica dependencias de la escuela utilizando su plano previamente cuadriculado. Presenta los trabajos con orden.

Medir ngulos rectos, agudos y obtusos con el uso de plantillas de diez en diez. (P, A)

Plantillas, Repaso del conocimiento de semirrectas, escuadras. rectas y segmentos de recta y ngulos en Texto de la diversos grficos. escuela. Denominacin correcta de ngulos Cuaderno de trabajo para el (reconociendo sus elementos). estudiante. Anlisis de la informacin del texto de la escuela (pgina 15 y 16) Construccin de plantillas para medir ngulos (Aplicacin de rectas perpendiculares y secantes). Identificacin de ngulos rectos, agudos y obtusos por medio de sus medidas. Medicin de ngulos que se encuentren en el entorno.

Reconoce y representa ngulos rectos, agudos y obtusos. Identifica los elementos de los ngulos. Clasifica ngulos rectos, agudos y obtusos. Utiliza instrumentos para medir ngulos.

Completa la informacin solicitada en una tabla, dado un grupo de grficos de ngulos agudos, rectos y obtusos, en donde se pide nombrarlos y clasificarlos por su medida. Traza ngulos rectos, agudos, y obtusos con el uso de regla y plantillas. Mide ngulos con el uso de plantillas. Guarda sus materiales en los lugares correspondientes.

5.- BIBLIOGRAFA: Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica del Ministerio de Educacin del Ecuador. Texto de la escuela. Cuaderno de trabajo para el estudiante. Gua para docentes de Quinto ao EGB. Ferrero, L., Gaztelu, I., Martn, P., Martnez, L. (2006). Matemticas 5 ANAYA, Primaria tercer ciclo. Madrid: GRUPO ANAYA, S.A. 6.- OBSERVACIONES:

Luego de trabajar en este mdulo el tema relacionado con el plano cartesiano (cuadrcula) encontr una actividad que requiere del conocimiento de movimientos dentro de una cuadrcula, es un juego llamado lunar lockout , es entretenido y estoy seguro que a los estudiantes les va a interesar. http://www.puzzles.com/products/lunarlockout/LunarLockoutStart.htm

Matriz del Taller N.4 HORA 8:00 AM ACTIVIDAD Presentacin del taller Dinmica La tempestad Actividad N.1 Grficos evaluativos Actividad N.2 Tcnicas de evaluacin Elaboracin y aplicacin Actividad N.3 Elaboracin de mapas mentales METODOLOGA Exposicin RESULTADOS Grado de animacin Conformacin de grupos Comprensin de los grficos evaluativos RECURSOS Tarjetas de presentacin Copias RESPONSABLES Autor Profesores de La institucin Autor Profesores de La Institucin Autor Profesores de La Institucin Autor Profesores de La Institucin

8:05 AM

Participacin grupal

8:15 AM

Desarrollo grupal Exposicin

9:00AM

Aplicacin de la tcnica de evaluacin

Desarrollo y aplicacin de una prueba evaluativa

Copias Textos Materiales de exposicin Copias textos

9:30 AM

Elaboracin de mapas mentales

Comprensin de mapas mentales

Cuento Tarjetas Material para exposicin

Autor Profesores de La Institucin

Taller N.4 Tema: Instrumentos y Tcnicas para evaluacin Objetivo: Analizar los instrumentos y tcnicas de evaluacin para fortalecer el sistema de enseanza aprendizaje mediante el anlisis grupal Datos Generales Lugar Fecha Duracin: Desarrollo del taller: 2:45 minutos Presentacin del Taller Se lo realizara de manera directa, saludando a los participantes, con nfasis en la participacin directa y grupal Dinmica del Taller Tiempo de duracin: 10 min LA TEMPESTAD Indicaciones: Todos los participantes. Deben formar un crculo con sus respectivas sillas. Quien dirija el juego se coloca en la mitad y dice: "Un barco en medio del mar, viaja a rumbo desconocido. Cuando yo diga: Ola a la derecha, todos los jugadores deben cambiar un puesto hacia la derecha, girando en crculo, siempre hacia la derecha. Cuando yo diga: Ola a la izquierda, todos los jugadores cambian un puesto hacia la izquierda". Se dan varias rdenes, intercambiando a la derecha y a la izquierda. Cuando se calcula que los participantes estn distrados, el dirigente dice: "Tempestad". Todos los jugadores deben cambiar de puestos, mezclndose en diferentes direcciones. A la segunda o tercera orden, el dirigente ocupa un puesto aprovechando la confusin, quedando un jugador sin puesto; ste contina dirigiendo el juego, diciendo: "Ola a la derecha", "Ola a la izquierda", "Tempestad". Implementos: Sillas, colocadas en participen; no debe sobrar ninguna crculo, tantos cuantos jugadores

Actividad 1 Observe y analice los siguientes cuadros sobre tcnicas de evaluacin Grfico

1. Desarrolle las siguientes actividades, de acuerdo a las grficas anteriores a. Comente sobre las tcnicas de evaluacin que usted aplica dentro de la institucin en la que usted labora b. Realice un exposicin breve sobre las tcnicas informales c. Observe detenidamente una fotografa, y explique los parmetros que se debe tomar en cuenta para aplicar esta tcnica Actividad N. 2 Aplicando Tcnicas de evaluacin Tiempo estimado: 30 min

Elabore una prueba objetiva de acuerdo a los parmetros indicados, puede tomarse como modelo cualquier asignatura, que se desee, aplicar. Actividad N.3 Tiempo de duracin: 1 hora Elaborando mapas mentales

Elabore un mapa mental referente a las tcnicas de evaluacin y su aplicacin Material Anexo del taller N.3