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NOMBRE: GIOVANNA CAROLO EMAIL: carologio10@libero.it CURSO 203

INDICE
INTRODUCCIN
1. EDUCACIN Y TIEMPO LIBRE (Antonio Salvador) - 21 Marzo 2011 2. ETAPAS DEL DESARROLLO SOCIAL DE LA INFANCIA Y DE LA ADOLESCENCIA I (Mriam Flores) 23 Marzo 2011 3. SOCIOLOGA DE LA INFANCIA Y LA JUVENTUD (Pilar Fontn) 24 Marzo 2011 4. MARCO LEGAL (Ricardo Alonso) 25 Marzo 2011 5. PROGRAMACIN EDUCATIVA (Silvia Serrano) 28 marzo 2011 6. HBITOS DE VIDA SALUDABLE E HIGIENE (Cristina Rodrguez) 29 Marzo 2011 7. TRABAJO CON COLECTIVOS MARGINADOS (Pilar Fontn) 30 Marzo 2011 8. ETAPAS DEL DESARROLLO SOCIAL DE LA INFANCIA Y DE LA ADOLESCENCIA II (Mriam Flores) 31 Marzo 2011 9. EXPRESIN PLSTICA Y TALLERES I (Mayte Jimnez) 04 Abril 2011 10. EL MONITOR COMO EDUCATOR EN EL TIEMPO LIBRE (Luis Alberto Guijarro Rojo) 05 Abril 2011 11. EXPRESIN DRAMTICA (Jess Arcos) 06 Abril 2011 12. EXPRESIN PLSTICA Y TALLERES II (Mayte Jimenez) 07 Abril 2011 13. MEDIOS DE COMUNICACIN EN EL TIEMPO LIBRE (Juan Carlos Serrano) 11 Abril 2011 14. EL JUEGO, FIESTAS Y VELADAS I (Antonio Salvador) 13 Abril 2011 15. EL JUEGO, FIESTAS Y VELADAS II (Antonio Salvador) 14 Abril 2011 16. PROCESOS GRUPALES Y DESARROLLO EVOLUTIVO DEL GRUPO I (Silvia Cristina Benito) 27 Abril 2011 17. TCNICAS DE GRUPO (Silvia Cristina) 28 Abril 2011 18. INTRODUCCIN A LOS PRIMEROS AUXILIOS I (Jess Arcos) 4 Mayo 2011 19. PREVENCIN DE DROGODEPENDENCIAS (Cristina Alonso) 5 Mayo 2011

20. SALIDA AIRE LIBRE 7,8 Mayo 2011 20.1. EDUCACION AMBIENTAL (Luis Alberto Guijarro Rojo) 20.2. TECNICAS DE AIRE LIBRE (Ricardo Alonso) 20.3. TECNICAS DE RAPEL (Ricardo Alonso) 21. EDUCAR EN VALORES (Cristina Alonso) 9 Mayo 2011 22. INTRODUCCIN A LOS PRIMEROS AUXILIOS II (Jess Arcos) 11 Mayo 2011 23. EDUCACIN PARA LA AFECTIVIDAD (Mara Olvave) 12 Mayo 2011 24. EDUCAR PARA LA INTEGRACIN (Isabel Lpez) 16 mayo 2011 25. EXPRESIN CORPORAL ( Jess Arcos) 18 Mayo 2011 26. LA CREATIVIDAD EN LA ANIMACIN (Manuel Castao) 19 Mayo 2011 27. EXPRESIN MUSICAL (Too Casado) 23 Mayo 2011 28. JUEGOS, FIESTAS Y VELADAS III ( Jess Arcos) 25 Mayo 2011 29. EXPRESIN LITERARIA (Manuel Castao) 26 Mayo

INTRODUCCIN
Esta memoria presenta los contenidos de las clases del Curso 203 de Monitor de Tiempo Libre de la Escuela Censa, que tuvo lugar desde el 21 de marzo 2011 al 26 mayo 2012. El curso se desarrollaba en tres clases la semana por las maanas: lunes mircoles y jueves de 9:30 a 13:30. Las asignaturas tocaban tres reas principales: rea sociocultural, rea educativa y rea de tcnicas y recursos. En total se hicieron 29 clases. El curso incluya tambin una fase de aire libre que se realiz el 7 y 8 de mayo 2011 en en Albergue Juvenil de La Cabrera. Decid hacer este curso porque ya me fui como animadora voluntaria en unos campamentos en Italia y ademas durante el curso trabajaba en una asociacin con menores, as que sent la necesidad de profundizar mis conocimientos en el mbito de la educacin y de conseguir un titulo que pueda serme til para seguir a trabajar en este mbito. Antes de empezar el curso esperaba que iba a aprender nuevos juegos, canciones y otras actividades tiles para campamentos y actividad con menores, as como conocimientos tericos sobre la educacin, ya que mi formacin universitaria tocaba otros mbitos Mis expectativas se han cumplido perfectamente: he aprendido de manera practica muchas actividades que podr reutilizar con mis futuros usuarios, ademas los profesores han entregado mucho material escrito con teoras, consejos y descripciones de otras actividades que se pueden poner en practica. El curso ha sido no solo til para aprender y reflexionar sobre aspectos relacionados con el tiempo libre que hasta ahora no haba tenido mucho en cuenta, sino tambin divertido. Ademas me ha ofrecido la oportunidad de conocer otra gente interesada a este sector y de enfrentarme con ellos y con sus experiencias y opiniones diferentes de las mas.

1. EDUCACIN Y TIEMPO LIBRE (Antonio Salvador) - 21 Marzo 2011

Al ser la primera clase, nos presentamos todos, alumnos y profesores. Luego el profesor procede a la explicacin de la teora del tema de la clase. El tiempo se divide en disponible (incluye cursos auto impuestos como deportes y el tiempo libre) y no disponible (incluye el tiempo en el que cubrimos nuestras necesidades vitales y socio familiares). El ocio es aquella actividad realizada dentro del tiempo libre, que el individuo utiliza de un modo personalmente activo, formativo, creativo o productivo en la esfera humana, social o cultural. Ademas en el tiempo libre hay el tiempo muerto, que se distingue del ocio porque no enriquecen ni desarrollan personalmente. El ocio entonces se distingue de lo que no es ocio porque sus actividades no son impuestas, dan satisfaccin y nos enriquecen. El ocio tambin exige unos objetivos educativos que tienen que estar claros a todos aquellos que van a trabajar como educadores en el tiempo libre: hacer reflexionar el usuario sobre la realidad actual y la calidad de su estilo de vida para favoreces cambios positivos, ayudar a mejorar la organizacin de los tiempos de la vida de las personas, poner en contacto el usuario con nuevos y diversos recursos para el ocio, estimular la expresin creativa y la capacidad de relacin interpersonal, ayudar a descubrir nuevas capacidades personales, procurar satisfaccin y divertimiento. Despus de la parte terica, clasificamos las actividades que se pueden realizar en el tiempo libre, y nos dividimos en cinco grupos para proponer cada uno una actividad: 1. Actividades de aire libre: el pauelo; 2. Juegos: la silla; 3. Actividades manuales: taller de malabares con globos y arroz; 4. Actividades artsticas: juego musical sumando ritmos e instrumentos; 5. Actividades con medios de informacin o comunicacin social: el peridico

Valoracin personal: La sesin fue muy interesante porque hasta ahora nunca me haba dado cuenta de como se dividen nuestros tiempos y me sirvi para intender cual es de verdad el tiempo libre. Ha sido til tambin para reflexionar sobre el hecho de que el tiempo libre tambin necesita que se aprenda como organizarlo y disfrutarlo de mejor manera.

2. ETAPAS DEL DESARROLLO SOCIAL DE LA INFANCIA Y DE LA ADOLESCENCIA I (Mriam Flores) 23 Marzo 2011
La profesora al principio nos propone un tpico juego de presentacin: la pelota ardiente: nos colocamos en circulo y se lanza la pelota a un compaero/a llamndolo/a por nombre. Lo/La que recibe la pelota tiene que decir rpidamente su nombre y una cualidad o un defecto y luego va lanzando la pelota a otro/a compaero/a llamndolo por nombre. Todo tiene que ser muy rpido porqu la pelota quema. Luego siempre en circulo hacemos otra vez, utilizando no la pelota sino un peridico enrollado como si fuese un bastn Al centro del circulo se sita un alumno que pregunta a alguno de circulo Me quieres?, y este responde, Si, pero quiero ms a, diciendo el nombre de otro compaero, que tiene que repetir la frase nombrando a otro compaero antes de que el alumno con peridico le golpee. Si el alumno al centro consigue golpear al compaero antes de que diga un nuevo nombre, se intercambian los roles. Otro juego: cada alumno coge un papelito donde la profesora ha apuntado edad y sexo de una persona en general. Cada uno lee su papelito por si mismo y luego habla actuando como si tuviese aquella edad y caractersticas, y los dems tienen que adivinar edad y caractersticas de cada uno. Otro juego: el director de orquesta Nos colocamos en circulo y una persona sale. El circulo elige una persona que ser el director de orquesta, es decir que podr moverse como quiere, levantando brazos, bailando, saltando etc. y los dems tiene que hacer exactamente lo mismo. Se llama la persona que ha salido, se pone al centro del circulo y el director de orquesta empieza a moverse, y los dems lo imitan. La persona al centro tiene que adivinar quien es el director de orquesta Seguimos con otro juego para dividirnos en grupos que luego trabajaran en una siguiente actividad: cada uno coge un papelito donde esta apuntado un animal. Cada alumno tiene que representar el animal apuntado en su papelito y buscar a los compaeros con el mismo animal. Ahora la profesora nombra las etapas del desarrollo social de una persona, que son: 1. Etapa prenatal, hasta el parto; 2. Etapa de los primeros pasos, entre 0 y 3 anos; 3. Infancia primera, entre 3 y 6 anos; 4. Infancia intermedia, entre 6 y 12 anos; 5. Adolescencia, entre 12 y 20 anos; 6. Edad adulta temprana, entre 20 y 40 anos; 7. Edad adulta intermedia, entre 40 y 65 anos; 8. Edad adulta tarda, de 65 hacia adelante.

En grupos, cada grupo tiene que recoger las caractersticas de los sujetos de la etapa cronolgica que les haya tocado y exponerlas. Luego la profesora explica y integra lo que hemos dicho nosotros para cada etapa. Luego se llevan a cabo distintos juegos: Un mimo de acciones en filas Variantes del pauelo El pistolero La arana

Hemos reflexionado sobre cada uno para evaluar en que etapas se pueden utilizar.

Valoracin personal: La clase ha sido en general muy divertida para la cantidad de juegos que hemos hecho, y til porque yo aprend nuevos juegos que no conoca El hecho de saber distinguir bien las etapas del desarrollo social y las caractersticas de cada etapa es fundamental para la elaboracin de actividades en el tiempo libre, para que sean agradecidas de los usuarios y para que cumplan los objetivos. Creo que la reflexin sobre las caractersticas de las diferentes etapas ha sido muy til, sobre todo porque antes de que nos lo explicase la profesora, fuimos nosotros a tener que reflexionar

3. SOCIOLOGA DE LA INFANCIA Y LA JUVENTUD (Pilar Fontn) 24 Marzo 2011

Al comienzo de la clase, nos presentamos con un juego. Nos dividimos entre parejas y hablamos unos minutos de nosotros, empezando a describirnos del llavero de cada uno, contando su historia: quien nos lo regalo, donde lo compramos, porque lo hemos elegido... Luego cada miembro de las parejas habla a todos sobre el compaero y el llavero. Luego la profesora presenta cuatro aspectos determinantes de la sociologa de las personas: la infancia, la adolescencia, la familia y el ocio y tiempo libre. Nos dividimos en cuatro grupos, a cada grupo se asigna un aspecto y reflexionamos sobre como era antes y como es hoy en da, sobre la evolucin y los cambios. Al final de la discusin en grupos, un portavoz de cada uno expone lo que ha salido, y se debate entre todos con la mediacin de la profesora y sus integraciones.

Valoracin personal: La dinmica nos permite reflexionar sobre como cambian las relaciones interpersonales segn la edad y el contexto y segn la poca Estas reflexiones sern til en el momento en el cual como monitores tendremos que relacionarnos con nuestros usuarios y organizar actividades. Las dinmicas donde nos dividimos en grupos son siempre muy interesantes porque permiten ver diferentes puntos de vista y notar como otro grupos pueden desarrollar un tema de manera diferente de lo que me esperaba.

4. MARCO LEGAL (Ricardo Alonso) 25 Marzo 2011

En esta clase el profesor nos explica los aspectos legales que pertenecen a la organizacin de actividades de ocio y a la gestin de centros donde se organizan dichas actividades. Como la mayora de monitores de ocio y tiempo libre estn empleados en actividades con menores, el profesor nos informa que el numero mximo de alumnos menores para cada monitor tendra que ser 10-12, mientras que lamentablemente hay campamentos que no respectan dicha norma. Cada monitor, segn la ley, debe tener conocimientos de primer auxilio y debe ser instruido sobre el plan de evacuacin del lugar de las actividades de ocio y sobre el recorrido hacia el centro de salud/hospital mas cercano. El profesor nos cuentas unos casos de denuncia que le tocaron durante sus experiencias como monitor y cual fueron los motivos de denuncia. El tema de la asistencia sanitaria en campamentos es muy estrictamente reglamentado. En los campamentos, los padres de los menores tienen que rellenar una ficha medica donde ponen los medicamentos que el hijo necesita y/o sus alergias o tratamientos especiales; el profesor nos explica que un monitor no tiene que administrar medicacin a los usuarios, salvo que lo ponga la ficha mdica del usuario. En los campamentos no se necesita un medico hasta los 150 alumnos, es suficiente tener fotocopia de la tarjeta de seguridad social que tiene que ser entregada al medico cuando se acompaa un nio al medico. Si hay entre 150 y 300 alumnos, es necesario tener un enfermero ATS en las 24 horas, y si hay mas de 300 hay que tener un medico. De toda forma es siempre indispensable llevar un botiqun El profesor advierte de la existencia de inspecciones a los campamentos, ya que existen empresas que no cumplen la ley y que deberan ser denunciadas a la Magistratura de trabajo. La inspecciones pueden ser generales, sanitarias o tambin por parte del Seprona. Nos informa que hay que poner mucho cuidado para encender un fuego, porque est prohibido en todo el territorio nacional, como tambin montar tiendas de campaa: para

hacer ambas cosa hay que pedir un permiso previo. Ademas est prohibido baarse en envases y lagunas. Cuando se va de senderismo y se tiene que andar en carretera, hasta los 50 nios hay que andar a la izquierda, mientras que si son mas e 50 hay que ir por ambos lados. Al final el profesor nos explica que en Castilla Len, regin con el 80% de los campamentos de Espaa, se est cambiando la ley, por la cual no ser suficiente tener el titulo de Monitor de Ocio y Tiempo Libre con el sello de cualquiera comunidad espaola, sino el titulo con el sello de Castilla ademas de una titulacin especializada, que se llama Monitor de Nivel. El Monitor de Nivel es un prevencionista de riesgo que puede especializarse en una o mas experticias y hay la propuesta de introducirlo en toda Espaa.

Valoracin personal: El profesor ha intentado acompaar la explicacin de la ley con ejemplos prcticos de lo que le sucedi en su experiencia plurianual como monitor. La verdad es que la explicacin y discusin de estos ejemplos ha sido lo mas interesante porque pienso que nos haya permitido darnos bien cuenta de lo importante que es cumplir la ley, no tanto para evitar denuncias sino sobre todo para garantizar la seguridad de todas las personas que participan en campamentos, monitores como usuarios.

5. PROGRAMACIN EDUCATIVA (Silvia Serrano) 28 marzo 2011

Primero la profesora nos informa sobre las diferentes posibilidades que tenemos para llevar a cabo la practica para conseguir el titulo de Monitor de Tiempo Libre. Podemos elegir entre la forma intensiva, que puede ser en campamentos de verano, en campamentos urbanos o en granjas y escuelas, y la forma extensiva, que puede ser en actividades de asociaciones juveniles para mnimo tres meses, en ludotecas, en escuelas infantiles, en centros cvicos, en centros de actividades extraescolares, y tambin la forma mixta, que incluye al menos 5 das de campamento y actividades extensivas con los mismos chicos. Una semana antes que empezar la practica hay que entregar la Notificacin de practica con la descripcin del proyecto en el que vamos a participar. Ademas se nos explica que al final de la practica el Coordinador tiene que rellenar un informe sobre nuestro trabajo y nosotros tendremos que adjuntar dicho informe al final de la memoria. Se habla tambin de las memorias que hay que entregar y la profesora nos facilita unas memorias de antiguos alumnos a modo de ejemplo. Luego se pasa a discutir sobre la importancia de la programacin en el mbito educativo. Planificar y programar las actividades segn los objetivos que queremos alcanzar es algo imprescindible en la educacin, para que las actividades sena de verdad efectivas. Lo que los

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monitores normalmente tienen que hacer es desarrollar un proyecto, que es un conjunto de actividades; a veces, si los monitores participan en actividades con largo plazo, puede que deban elaborar tambin un programa, que es un conjunto de proyectos relacionados y coordinados en torno a una temtica concreta. La programacin de desarrolla en varias fases: la anlisis de la realidad en la que vamos a actuar, la verdadera elaboracin de proyectos y actividades, la ejecucin de dichas actividades y la evaluacin Un proyecto bien redactado debe tener unos apartados: la introduccin, la fundamentacin terica (que tiene que darla la asociacin en la que vamos a trabajar), la anlisis de la realidad, los objetivos (que es el apartado principal, y que incluye objetivos generales y especficos), la metodologa, la temporalizacin, los recursos, un presupuesto, un diseo de evaluacin y una conclusin con bibliografa y anexos. Para terminar, nos dividimos en grupos para elaborar en cada grupo un objetivo general, dos especficos, unas actividades y la temporalizacin A cada grupo se asigna un grupo especifico de usuarios. A mi grupo le toca un grupo de 20 alumnos entre 7 y 9 anos de nivel econmico bajo. Como objetivo general ponemos: desarrollar sus capacidades ldicas en grupo. Como objetivos especficos ponemos: experimentar la capacidad creativa con pocos recursos, aprender las normas para hacer una dinmica de grupo. La actividades que proponemos son: taller de chapas y luego torneo donde todos se enfrentan, y un taller de creacin de globos rellenos de arroz y luego jugar a la petanca. Como temporalizacin ponemos una tarde en el campo.

Valoracin personal: La clase ha sido til sobre todo para puntualizar que significa elaborar un proyecto y para ver cuales son las partes que lo componen. Personalmente ya he tenido experiencias directas en proyectos educativos como voluntaria, pero nunca me haba dado cuenta de como las partes que componen un proyecto son fijas y de como hay que respectar la estructura si se quiere elaborar cualquiera actividad educativa que realmente quiera ser eficaz. Ademas durante la clase he entendido como hay que redactar las memorias al final del curso.

6. HBITOS DE VIDA SALUDABLE E HIGIENE (Cristina Rodrguez) 29 Marzo 2011

Al principio la profesora nos propone un juego de preguntas en Powerpoint con preguntas relacionadas a la asignatura. Nos dividimos en pequeos grupos, si un grupo contesta bien

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puntuamos y si falla, pierden un punto. La verdad es que la preguntas parecen fciles pero no lo son y muchas veces cuando estamos casi seguros de la respuesta, al final fallamos. Luego la profesora explica unos contenidos tericos, sobre todo la importancia del sueno, de la alimentacin, comentando la pirmide alimenticia, y de la actividad fsica Se comenta la importancia para un educador y monitor de ocio y tiempo libre en organizar actividades y juegos que estimulen la actividad fsica y el movimiento. Volvemos al juego de preguntas del comienzo, ahora las preguntas esta relacionadas solo con la alimentacin Al final del juego, la profesora nos ilustra unos trastornos de conducta alimenticia que pueden afectar a menores como a adultos. Despus de toda la clase terica, nos dividimos en grupos y intentamos elaborar el men de un campamento para nios en una semana, indicando desayuno, comida, merienda y cena, y intentando adaptarlo a las diferentes jornadas que componen un campamento (da normal, da de piscina, marcha larga, marcha corta, da del acampado...). Al final todos juntos discutimos sobre lo elaborado para cada grupo, intentando buscar y corregir las comidas que no nos parecen adaptas, y la profesora nos entrega un ejemplo de men bien equilibrado.

Valoracin personal: Con esta clase he entendido lo difcil que puede ser cuidar la salud de los usuarios de un campamento. La alimentacin es muy importante y el hecho de que se tenga que alimentar a menores no tiene que perjudicar la eleccin de alimentos sanos, es decir que hay que intentar encontrar el justo compromiso entre buena nutricio y comida sabrosa para nios He aprendido tambin que el sueno es muy importante, ya que los menores normalmente necesitan mas horas de descanso de los adultos.

7. TRABAJO CON COLECTIVOS MARGINADOS (Pilar Fontn) 30 Marzo 2011

Para comenzar la profesora se presenta y nos presentamos tambin cada uno a ella. La profesora nos pregunta si alguien de nosotros ya ha tenido experiencias, tambin como voluntario, con colectivos marginados como menores extranjeros o de baja extradicin social, presidiarios, mujeres victimas de violencias... Cada uno de los que tienen experiencias cuenta su historia. La profesora tambin nos explica brevemente algunas de la realidades donde ha trabajado.

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Luego nos pide intentar pensar cada uno por su cuenta sobre las habilidades necesarias para trabajar con poblacin excluida, dividiendo dichas habilidades en: 1. Habilidades que creo que tengo. Lo que he apuntado yo ha sido: escucho, paciencia, habilidad de tomar decisiones, capacidad de adaptacin a sus problemas. 2. Habilidades que los dems me ven Lo que he apuntado yo ha sido: capacidad de crear buenas relaciones, tolerancia, confianza 3. Habilidades que creo que debo trabajar. Lo que he apuntado yo ha sido: el no tener miedo de sus problemas, ser prudente, intentar empatizar mas, la comunicacin, la atencin 4. Habilidades que me recomiendan que mejore. Lo que he apuntado yo ha sido: el intentar establecer relaciones mas profundas, crear aun mas confianza, la autoridad. Despus de un debate sobre lo elaborado por cada uno, la profesora nos aclara que el trabajo con este tipo de poblacin es un trabajo con altos niveles de frustracin, ya que la empatizacin con los usuarios es inevitable y que muchas veces no se consigue llegar integralmente a los objetivos que el proyecto de intervencin se propone, o se llega con muchsimas dificultades. La profesora cuenta unas experiencias personales con poblacin marginada para subrayar la importancia de la observacin activa del comportamiento de estos usuarios, ya que muchas veces no expresan sus problemas o pensamientos. La profesora luego nos presenta una tabla/ficha para la deteccin de necesidades de colectivos que elaboramos en parejas. Yo relleno la ficha pensando en un colectivo de extranjeros, de esta manera (ficha no terminada): AMBITOS ECONOMICO FACTORES DE RIESGO Dificultad NECESIDADES SOCIALES INTERVENCIONES en - Eliminar prejuicios - Curso de bsqueda de trabajo Cursos formativos

encontrar trabajo; - No tener papeles

profesionales FORMATIVO EDUCATIVO - Idiomas Diferentes - Integracin niveles - Apoyo escolar en la - Omologacin - Actividades en las escuelas para conocer las culturas

requeridos escuela

- Ayuda a convalidar - Clases particulares ttulos extranjeros - Clases de apoyo - Consultas

SANITARIO

- No tener acceso a la seguridad social

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- Hbitos de higiene muy malos AMBIENTAL - Pisos compartidos - Barrios marginados SOCIO-RELACIONAL Discriminacin Racismo Integracin Actividades en las escuelas

Para terminar, la profesora nos da unos consejos prcticos para tener el mayor xito posible en intervenciones con este tipo de poblacin: intentar prever las situaciones, crear confianza entre los educadores y los usuarios, afrontar los conflictos, exigir mucho pero no demasiado de los usuarios, y tambin intentar no implicarse demasiado, porque una empatizacin excesiva puede implicar tambin una frustracin del educador, que as no puede ser de ayuda ni al usuario frustrado. La profesora subraya tambin que la intervencin no tiene que ser de tipo asistencialista, sino que tiene que promover la autoestima y la autonoma de los usuarios.

Valoracin personal: La clase para mi ha sido muy interesante, puede ser porque justo durante el curso estaba trabajando en una asociacin con menores en riesgo de exclusin social. Me he reflejado mucho en lo que la profesora nos ha explicado, y sus consejos han sido muy tiles para intentar mejorar mi trabajo en esta asociacin En mi experiencia he notado que con estas personas el riesgo de implicarse demasiado es muy alto, ya que son personas afortunadas con las que te tienes que enfrentar cada da y con las que compartes muchsimo momentos de tu da A veces es muy difcil poner el limite entre el ser amigos de ellos y el tomarlos como objetos de tu trabajo: ellos son personas que muchas veces necesitan muchsimo calor humano y comprensin, y este tipo de sentimientos normalmente se desarrollan en amistades, por lo cual los usuarios como los educadores tienen que tener bien en cuenta el papel de cada uno, como nos ha explicado la profesora contndonos sus experiencias. Pero yo he notado que a veces poner este limite es casi imposible.

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8. ETAPAS DEL DESARROLLO SOCIAL DE LA INFANCIA Y DE LA ADOLESCENCIA II (Mriam Flores) 31 Marzo 2011
La profesora empieza proponiendo otro juego de presentacin con una manta. Nos dividimos en dos grupos que se ponen uno en frente del otro con la manta colgada en el medio por dos alumnos. Cada vez que los dos que tienen la manta la bajan, los dos alumnos que estn en frente de la manta tienen que decir a la mayor rapidez posible el nombre del compaero que tienen en frente. El ultimo que dice el nombre pasa al otro lado de la manta y es ahora jugador del otro grupo. Al final gana el equipo que tenga mas personas. Luego jugamos a otro juego propuesto por un compaero, que consiste en una imitacin de movimientos en filas. Luego la profesora pasa a la parte terica de la clase y nos ilustra brevemente las principales teoras evolutivas: la psicoanlisis de Freud, la psicologa gentica de Piaget con sus etapas y el modelo socio-cultural de Vigosky. Pasamos a las visin de unos vdeos de experimentos sobre nios de diferentes edades, que ilustran como en diferentes edades evolutivas un alumno tiene diferentes capacidades intelectuales y de aprendizaje, que un buen monitor tiene que tener en cuenta. Con estos vdeos las profesora nos explica las principales caractersticas de las etapas que como monitores de tiempo libre es mas probable que nos enfrentaremos, es decir la etapa de Primera Infancia (de 3 a 6 anos), la etapa de Infancia Intermedia (de 6 a 12 anos) y la Adolescencia (de 12 a 20 anos). Al final nos dividimos en grupos y cada uno intenta organizar una pequea Gymkhana para una etapa concreta que asigna la profesora a cada grupo, con un guion elaborado por ella.

Valoracin personal: La parte practica ha sido muy divertida, sobre todos los juegos, y nos ha ayudado a poner tambin mas atencin en la parte terica La profesora ha sido muy buena en evitar de utilizar trminos o explicaciones demasiado tcnicas, ya que no todos nosotros alumnos tenemos conocimientos de psicologa o educacin, y creo que ha conseguido transmitirnos una idea general sobre las diferentes etapas que nos saldr til en nuestro trabajo como monitores. Los vdeos me han permitido reflexionar que a veces hay que poner mucho cuidado con lo que se pide a los nios porque puede ser que no puedan actuar como le indicamos no para su culpa, sino porque segn la edad todava no han desarrollado la habilidades para hacerlo.

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9. EXPRESIN PLSTICA Y TALLERES I (Mayte Jimnez) 04 Abril 2011

La profesora empieza la clase ilustrando diferentes formas para talleres de manualidades, proponiendo distintos materiales y utensilios y subrayando que hay siempre que pensar en el colectivo con el que se va a trabajar para elegir un taller que pueda resultar divertido y til La profesora subraya el carcter teraputico que puede tener un taller de manualidad, y aconseja poner una msica de fondo mientras que se trabaja. Esta primera clase va a ser de talleres donde se utilicen materiales econmicos y sencillos Luego pasamos al primer taller: hacemos una masa de sal tinada con acuarelas de colores y la moldeamos utilizando tambin a veces moldes que la profesora nos ha llevado. Luego la profesora las recoge para hornearlas. Como segundo taller hacemos un broche con unos palillos: cortamos los palillos en la mitad y los pintamos de manera que sena semejantes a lapices, luego colgamos estos palillos uno al lado del otro con una tela en la parte posterior y ponemos un clic para que se pueda utilizar como broche. En el ultimo taller utilizamos serpentinas de papel con diferentes colores que enrollamos hasta que realizamos colgantes o pequeos jarrones, y luego los baamos en una cola para que endurecen una vez seca. Quien ha hecho colgantes, aade un cordn para colgarlos

Valoracin personal: Me he sorprendido mucho en ver como con materiales de uso comn y cotidiano nos podemos inventar un taller interesante y divertido. Ha sido de verdad relajante y interesante, y he notado como estos talleres favorecen tambin la charla entre los componentes del grupo donde se est trabajando, ya que a todos le gusta hablar mientra que las manos trabajan.

10. EL MONITOR COMO EDUCATOR EN EL TIEMPO LIBRE (Luis Alberto Guijarro Rojo) 05 Abril 2011
Empezamos la clase con una pequea dinmica de presentacin, que consiste en decir cada uno su nombre acompaado por un adjetivo que empiece con la inicial de su nombre, y explicar brevemente porque se utiliza dicho adjetivo. Luego el profesor nos propone hacer una lluvia de ideas con palabras que delineen la identidad del monitor y abrimos un pequeo debate. Resumiendo, los resultados de este primer debate, con unas sugerencias y consejos del profesor, son:

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El monitor es alguien que sabe relacionarse bien con las personas y sus usuarios; El monitor es un educador: tiene que sacar algo valioso de las personas, ayudar a descubrir lo bueno que cada nio tiene, compartir los intereses, tener sensibilidad para lo que gusta a los nios Tiene que hacer crecer y al mismo tiempo desarrollarse;

El monitor tiene que observar mucho para conectarse con los problemas concretos de los nios, y intentar empatizar con los problemas;

El monitor tiene que hacer a veces cosas que no se ven, como por ejemplo limpiar, fregar o ordenar. Mas en general, tiene que ser disponible en hacer cosas que no parecen tan importantes pero que sirven para que el equipo funcione:

El monitor tiene que hacer siempre el esfuerzo de explicar claramente todo. El monitor tiene que ser coherente con lo que dice y lo que hace, porque los nios a veces hacen lo que ven y no lo que le decimos

Despus el profesor nos reparte una hoja con 18 items de caracteristicas de un monitor de ocio y tiempo libre, y nos dividimos en grupos para seleccionar 2 que se consideren positivas y 2 negativas. Cada grupo ilustra y explica cuales caracteristicas ha elegido y todos juntos intentamos llegar a una conclusin que ponga todos de acuerdo sobre las dos caracteristicas mas importantes de un monitor. Las observaciones mas importantes que segn mi opinin son las siguientes: Hay que tener paciencia, ya que somos corredores de maratn, somos lentos. Lo que nosotros buscamos no es algo que se consigue en un momento. La impaciencia es un riesgo porque puede hacer nuestro trabajo ineficaz. Hay que respectar los ritmos de nosotros y intentar que este ritmo se mueva. Para animar bien, hay que actuar con una intencin: es decir aceptar todos los nios y construir un grupo, hacer que todas las personas nos aceptamos. Hay que escuchar a lo que dicen los nios y no simplemente mandar.

El debate sigue con unas sugerencia del profesor que nos estimula en intervenir y confrontar nuestras opiniones. El profesor nos hace notar que cada monitor tiene un triple compromiso: 1. Con los nios, que son los sujetos mas importantes 2. Con el equipo de otros educadores 3. Con los padres , ya que nosotros monitores tambin tenemos que ensenar que queremos lo mejor para los hijos. Luego hacemos otra dinmica para favorecer el debate. Nos dividimos en parejas y cada uno intenta dar una definicin sobre unos conceptos que definen un monitor que nos da el profesor. Lo que elaboro con mi pareja es lo siguiente:

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1. Madurez humana: significa asumir valores, analizar las consecuencias de las proprias acciones, saber lo que se quiere y no desanimarse, relacionarse y darse cuenta que no estoy solo en el mundo, crear objetivos, aceptarse a si mismo para ofrecer algo a los dems, intentar ser modelo y ser coherente con mis ideas y principios (que tienen que ser compartidos por el equipo) ya que los nios hacen siempre lo que ven 2. Competencia educativa: educar es sacar lo mejor de la gente y no solo ensenar Para desarrollar una buena competencia educativa se necesita una adecuada preparacin profesional, para saber como poder desarrollar las habilidades sociales de los dems Es tambin algo que tiene que llegar de una vocacin educativa, ya que para ser monitores hay que tener confianza en el poder de la educacin Significa tambin estar siempre pendientes de los nios, cuidar sus necesidades y preguntas. 3. Capacidad de relacin: significa si relacionarse y empatizar con los nios, pero tambin tener la capacidad de trabajar en equipo. Posteriormente elaboramos una serie de preguntas inventndonos una entrevista a un imaginario supermonitor. A turnos, cada uno elige un compaero, que tiene que ser el supermonitor del momento, al cual le hace una de las preguntas apuntadas, y el super-monitor tiene que contestar lo mejor que pueda porque luego si la clase non est de acuerdo le piden clarificaciones. Para terminar, elaboramos un declogo del monitor, que es: respecto, responsabilidad, escucha, educar, comunicar, amistad, transmitir, participar, vocacin, trabajar en equipo.

Valoracin personal: El continuo debate entre nosotros que hemos llevado durante toda la clase me ha permitido realizar que hay unos aspectos del monitor a los cuales yo doy la mayor importancia, mientras que otros compaeros piensan que otras caracteristicas sean mas importantes. Esto me ha servido para reflexionar sobre todas las competencias que tendra que tener para trabajar como educadora.

11. EXPRESIN DRAMTICA (Jess Arcos) 06 Abril 2011

Primero el profesor nos hace notar que la expresin dramtica tiene un utilizo mucho mas amplio de lo que se podra pensar, porque hay muchos momentos de campamentos o de otras actividades de tiempo libre que utilizan la expresin dramtica La expresin dramtica es muy utilizada en la educacin del tiempo libre porque es un tema ldico, socializador y educativo al mismo tiempo.

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Se puede llevar a cabo un uso puntual de la expresin dramtica, como en: Campamentos temticos (ejemplos: la maquina del tiempo, los indianos, las comunidades autnomas..) Role-play Juegos con ambientaciones Noches de miedo Fiestas, festivales, sketches Da de la democracia, da del animado

tambin se puede llevar a cabo en talleres de teatro, que pueden ser talleres continuados, o juegos dramticos con montaje, que se pueden dividir en sesiones semanales. Si las sesiones se hacen trabajando bien, al final se puede hacer un montaje porque la gente se conoce y ha tomado confianza durante el ano. Luego pasamos a la parte practica de la clase. El profesor propone primero unas actividades relajantes de movilidad articular y canciones o juegos en circulo, para que adquirimos confianza entre nosotros y para quitarnos la vergenza: Cinta transportadora Juan Pequeo baila El Oso Juegos de corro Circulo de peluquera

Luego pasamos a la verdadera actuacin: el profesor nos propone situaciones (por ejemplo, en un restaurante) y asigna un papel a cada uno (por ejemplo, el camarero borde, el cocinero que tiene que inventarse platos que no existen), y vamos actuando y improvisando. Terminamos con una explicacin de como llevar a cabo un buen Cuenta cuento, y divididos en grupos elaboramos un pequeo cuanto que luego actuamos en frente de los compaeros.

Valoracin personal: Siendo una persona a la que normalmente le da vergenza actuar, admito que esta clase me ha sido muy muy til Los ejercicios de relajacin me han ayudado mucho en soltarme y al mismo tiempo me lo he pasado genial. Creo que de verdad el profesor nos haya sugerido muchsimas maneras de favorecer la deshinibicin. He notado tambin que es muy divertido actuar y tambin observar los compaeros mientras actan

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12. EXPRESIN PLSTICA Y TALLERES II (Mayte Jimenez) 07 Abril 2011

La profesora nos explica que en los talleres de hoy vamos a utilizar materiales y utensilios mas caros de la otra vez. Primero hacemos un taller de pompones para hacer diferentes tipos de muequitos y animales: ranas, tortugas, ovejas, abejas, perros, o lo que la imaginacin de cada uno sugiere La profesora nos entrega unas descargadas de la web donde se dan instrucciones puntuales para construir estos munequitos. Luego pasamos a un taller de imanes para colgar en la nevera, o donde se quiera. Utilizamos hoja de goma eva, que cada uno puede cortar como quiera o que se puede conseguir ya cortadas en formas, al cual pegamos ojitos adhesivos de plstico, plumas... Poniendo detrs un retalle de imn que venden en cinta, conseguimos unos imanes super-coloreados y supergraciosos para adornar nuestras habitaciones. Finalmente utilizamos papel reciclado, cartulinas, imgenes, dibujos... para formar marca paginas que luego plastificamos. Utilizamos tambin sellos, perforadoras, lapices y rotuladores... La profesora nos informa sobre unas tiendas en Madrid donde se encuentra materiales de todo tipo para talleres plsticos

Valoracin personal: Ha sido una clase muy relajada y interesante, ya que nos lo hemos pasado bien como si furamos nios. Estos talleres son divertidos y mientras estas trabajando te entran ganas de hacer mas y conseguir hacer pequeos objectos que sean de verdad bonitos. Hay unos compaeros muy creativos que se han inventado cosas muy graciosas. Creo que estos talleres aplicados a nios y jvenes puedan ser muy eficaces, sobre todo con colectivos marginados ya que tienen una funcin tambin teraputica y relajante.

13. MEDIOS DE COMUNICACIN EN EL TIEMPO LIBRE (Juan Carlos Serrano) 11 Abril 2011
No he podido asistir.

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14. EL JUEGO, FIESTAS Y VELADAS I (Antonio Salvador) 13 Abril 2011

La primera parte de la clase es sobre todo terica, abierta al debate entre todos, profesor como alumnos. El profesor nos pregunta definir con pocas palabras lo que es un juego, y todos estamos de acuerdo diciendo que significa: pasrselo bien y relacionarse con una actividad organizada. Luego discutimos sobre el papel de un animador Un animador tiene primero que explicar bien el juego, luego planearlo de una manera atractiva, revisar que non se hagan trampas y que se respecten las reglas, participa y motivar. Es importante que el animador no obligue a nadie a jugar: muchas veces puede pasar que hayan nios que no quieren jugar, y el profesor nos aconseja unos trucos para que tambin estos nios participen, por ejemplo: intentar motivarlos, darles una funcin especial, decir que se siente en frente de donde se juega, y viendo que todos se lo pasan bien, vendr a jugar tambin el nio que no quera participar. El juego puede resultar mas interesante si tiene una meta , un fin que pueda motivar. Es muy importante elegir los juegos segn la edad de nuestros usuarios, pero tambin segn el lugar, la temperatura, la condiciones en las que se va a desarrollar el juego. Normalmente en los juegos que se hacen en grupos, se prefiere mezclar las edades, pero hay algunos juegos en los que es mejor dejar que hagan ellos los grupos como quieren. Ademas hay que tener en cuenta que muchas veces los nios son muy competitivos y el monitor tiene tambin que controlar las rivalidades exageradas y cuidar la competicin Como conclusin de esta parte terica de la clase, el profesor nos aconseja que se intente lo mas que se pueda organizar los juegos de manera que no se elimine ninguno, para que los nios no se sientan excluidos y todos jueguen y se lo pasen bien hasta el final del juego. Luego el profesor nos expone como se pueden clasificar los juegos: De mesa, fsicos, con ordenador Arreglado, no arreglado Al aire libre, interior, acutico segn el material De grupo, individual segn la intencin: educativo, de conocimiento... De da y nocturnos

A continuacin el profesor y nosotros tambin damos unos ejemplos: Juegos de conocimiento: la cadena de nombres, la pelota, te quiero, te gustan tus vecinos, el pistolero, la manta... Juegos de distencin: el pauelo, la bandera... Juegos cooperativos/competitivos: carrera de carril...

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Juegos con paracadas: el tiburn, el ratn y gato... Grandes juegos: bandera, la rana... Juegos con el ordenador: el dame una pista con los cascos, las cuatro pistas, el panel...

Juegos nocturnos: el linternazo, lata-sardina...

Despus el profesor pasa al tema fiestas. Nos ilustra que es importante no solo pensar en la fiesta, sino tambin a los detalles como la comida, la msica, la decoracin..Unos ejemplos pueden ser: San Valentino: se puede organizar un juego donde cada uno se pone una pegatina y tiene que buscar a su pareja Fiesta con disfraces Fiestas temticas, como Halloween o fiestas aos 60 Fiesta de Eurovision, donde se pueden poner en practica diferentes talleres de coreografa, canto y decoraciones Finalmente pasamos a la practica: nos dividimos en grupos y cada uno tiene que elaborar una coreografa sobre una cancin elegida en acuerdo con una fiesta temtica A mi grupo le toca una coreografa para fiesta anos 60, la cancin era la superfamosa Chica Ye-Ye.

Valoracin personal: Las observaciones del profesor son muy interesantes, y me he espejado mucho en unas sugerencias que ha dado y que yo misma he experimentado cuando estuve de animadora voluntaria en unos campamentos, como las del tener nios que no quieren jugar y intentar meterlos igualmente dentro al juego pero de manera diferente. Las actuaciones finales han sido muy divertidas, no solo en pensar en la coreografa sino tambin en pensar como disfrazarnos y distinguirnos y en ver las coreografas de los otros compaeros.

15. EL JUEGO, FIESTAS Y VELADAS II (Antonio Salvador) 14 Abril 2011

La clase de hoy se desollara por larga parte en el patio de la escuela, donde se llevan a cabo una seria de juegos. Primero empezamos con juegos en los que se utiliza el paracadas: El gato y ratn: uno es el gato y se coloca por encima del paracadas, mientras otro ser el ratn y se coloca por debajo. Los dems tienen que coger el paracadas estirndolo y agitarlo para que no se vea bien donde est el ratn Cuando el gato pille

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el ratn, el gato pasa a ser ratn y otro voluntario pasa a ser gato. Se puede jugar tambin con mas ratones. El tiburn: un alumno es el tiburn y se coloca por debajo del paracadas, otro es el salva vida y es el que est por fuera y puede correr al alrededor del paracadas para ir salvando las victimas del tiburn Los dems se sientan con los pies extendidos debajo del paracadas y mueven la tela haciendo olas sin mirar abajo. El tiburn por debajo empieza a arrastrar algunos hacia adentro para convertirlos en tiburones, y estos pueden pedir ayuda al salva vida que tiene que correr y agarrar el compaero para que el tiburn no se lo lleve por debajo. El juego sigue hasta que no quedan personas fuera del paracadas Encestar la pelota: nos dividimos en dos equipos y cogemos el paracadas ponindonos alternados, uno de un equipo y al lado un adversario Un equipo tiene que encestar la pelota en el centro del paracadas, el otro equipo tiene que impedirlo, todos pueden mover el paracadas como quieran. Otro juego en el que hay que ponerse alrededor del paracadas en el mismo numero de los rayos del paracadas, mas uno que se pone en el centro. El alumno que est al centro dice una caracterstica (pelo largo, zapatillas negras...), y los que tienen esta caracterstica tienen que pasar por debajo del paracadas y buscar otro rayo que est libre, y el que estaba en el centro tambin. El ultimo que queda sin encontrar un rayo libre se pone en el centro y dice otra caracterstica Luego hacemos un juego con pelota: el ftbol por parejas. Nos dividimos en dos equipos y cada equipo se pone en parejas, luego nos atamos un pie con el compaero y se juega al ftbol as Despus hacemos unas variantes del juego tradicional del pauelo: llamar mas nmeros y formar figuras (como carros, aviones), ir a la patacoa, poner dos pauelos y hacer y deshacer nudos a los compaeros. Pasamos a hacer otra variante del famoso juego de la bandera:cada equipo puede esconder la bandera en cualquier lugar de la propria parte de campo, as que se tarda mas en encontrarla. Otro juego que llevamos a cabo es el de Ogros, duendes y hadas, mas apto para nios. A mitad de la maana regresamos al aula y all nos dividimos en grupos y cada grupo planifica un juego por pistas o una gymkhana que se llevar a cabo en la seccin siguiente. Para terminar hacemos unos juegos de interior: Juego de sillas musical Juego de sillas y baraja: ponemos sillas en circulo en numero superior a lo de los alumnos, cada uno se sienta donde prefiere, dejando huecos. El monitor tiene una baraja: si sale una carta roja hay que ir a la derecha, si sale negra hay que ir a la

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izquierda, sentndose en la silla vaca o encima del compaero que se tiene al lado. Quien tiene alguien sentado en cima, claramente no puede moverse Se sigue eligiendo cartas y movindose sentndose en el circulo del sillas, hasta que uno no consiga cumplir una vuelta entera del circulo.

Valoracin personal: Ha sido una clase muy divertida, a pesar de que eramos todos adultos y unos juegos podan parecer ser solo para nios. He aprendido no solo nuevos juegos, sino tambin como buscar variantes diferentes de juegos ya conocidos para entretener mas los jugadores. El hecho de que los juegos se practiquen de verdad hace que sean mas fciles de recordar.

16. PROCESOS GRUPALES Y DESARROLLO EVOLUTIVO DEL GRUPO I (Silvia Cristina Benito) 27 Abril 2011
Primero intentamos individuar como se configura un grupo, las caracteristicas, como se desarrolla, ya que un monitor no puede hacer las mismas actividades y dinmicas con grupos con caracteristicas diferentes. La profesora nos pregunta si nuestra clase se puede considerar un grupo, lo que estimula un debate al final del cual decimos que si, nos consideramos un grupo. La profesora nos explica que un grupo tiene que ser un conjunto de personas con un objetivo comn y con conciencia de relacin, no es suficiente compartir espacio y tiempo. Nuestra clase en realidad no es un grupo porque las relaciones se limitan al curso, tenemos un objetivo comn general pero muchos objetivos particulares. Ademas cada uno tiene que estar convencido en definirse parte de un grupo,la conciencia de relacin es fundamental. La finalidad bsica de un grupo es la de reconocimiento, es decir que un grupo sirve para construir la identidad y para transmitir aceptacin que es una necesidad humana primaria. Luego la profesora nos hace otra pregunta para abrir un pequeo debate: un grupo muere siempre, o puede pasar que dure toda la vida? Llegamos a la conclusin de que los grupos muchas veces mueren ya que en el curso de las vidas las personas pueden cambiar objetivos, y por eso cambian grupos tambin. En unos casos, como en el caso de grupos de amigos, puede que duren toda la vida, pero luego el grupo se acaba con la muerte de los miembros. Un grupo puede tener funcin emocional, como funcin de tarea; las dos estn en diferentes porcentajes en los grupos. Por ejemplo, en un grupo de amigos hay mas funcin emocional. En un grupo de trabajo, hay mas funcin de tarea.

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Luego pasamos a discutir sobre los que se tiene que hacer en el caso de conflicto dentro de nuestro grupo. Todos estamos de acuerdo en afirmar que un monitor tiene que mediar, resolver y eventualmente separar los elementos conflictivos. Un conflicto tiene que ser considerado como algo positivo en un grupo, porque permite hacer un confronto y es una oportunidad para desarrollar las habilidades de resolucin y negociacin, no es solo algo que hay que placar o evitar. En un grupo en fundamental el desarrollo de un sistema de comunicacin interpersonal a travs de las habilidades sociales, que son aquellas conductas que nos permiten relacionarnos con los dems de forma eficiente. Un ejemplo de habilidad social es la escucha activa, es decir que quien escucha esta atento. El monitor tiene que ser un modelo para las habilidades sociales. Los componentes de las HHSS son: conductuales (es decir, lo que hago y digo), cognitivos (es decir, lo que pienso), psicofisiologico (lo que siento de emociones). En los grupos en normal que se desarrollen unos roles, es decir la funcin particular de los miembros, que muchas veces refleja las expectativas que los dems se esperan sobre mi. Unos ejemplos de roles son: lder, antilider, tmido, preguntn, opositor... Cuando alguien no cumple su rol en el grupo, nos choca. En un grupo las normas son muy importantes, porque facilitan las relaciones mientras que limitan la libertad individual. Es mejor si en un grupo las normas surgen espontaneas, porque as se respectan mejor y todos cuidan que se respecten. A veces en un grupo hay tambin normas implcitas

Valoracin personal: Esta clase ha sido muy terica, pero la profesora ha sido capaz de estimular nuestra atencin levantando debates sobre los argumentos tocados antes de explicar la teora Ha sido interesante porque nunca haba reflexionado sobre como se desarrolla un grupo y sus caractersticas, y las nociones aprendidas podrn ser muy til aplicndolas a las actividades de ocio y tiempo libre, ya que se supone que se trabajar con grupos bien definidos o que se definirn en el curso de las actividades.

17. TCNICAS DE GRUPO (Silvia Cristina Benito) 28 Abril 2011

Empezamos siguiendo con la clase anterior, ya que no nos haba dado tiempo terminarla. La profesora nos propone una tcnica que sirve para conocernos entre nosotros y que puede ser bien aplicada a un grupo: la ventana de Johari. Cada alumno tiene que dividir una hoja en cuatro cuadrantes, que tiene que rellenar con cuatro diferentes aspectos:

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1. Algo que todos sepan de ti. 2. Algo que uno sabe de si mismo y el resto no 3. Algo que yo sabia de mi, y el resto me ha dicho que soy. 4. Algo que no se de mi, y que tampoco los dems saben. Posteriormente cada alumno lo expone a la clase. Seguimos con un juego de roles, en donde distintos alumnos actan en una situacin, pactando previamente un rol determinado para cada uno, y los dems tienen que mirar y reconocer el papel representado pro los compaeros. Algunos de los roles discutidos: Lder natural: se tiene que llevar a nuestro terreno. Antilider: no acepta el lder natural y piensa que el puede hacerlo, intenta siempre desacreditar al lder No va a ser el lder emocional, podra ser lder por su experiencia pero no por su capacidad. Hablador Tmido Aclarador. Puede facilitar el trabajo Opositor Preguntn Individualista

Estos roles se pueden individuar tanto en el grupo de usuarios como en el grupo de los monitores. El rol de un monitor determina tambin su estilo: puede ser autoritario, democrtico, permisivo... El estilo depende de la capacidad de cada monitor de jugar entre control y afecto. Luego pasamos a hablar de tcnicas de grupo, que son importantes porque son herramientas efectivas que dan profesionalidad y seriedad al monitor. Algunas son: Phillips 66: el grupo se divide en subgrupos de 6 personas para discutir durante 6 minutos (uno cada uno) sobre un tema y llegar a una conclusin Luego cada grupo expone en un minuto las conclusiones de su grupo en frente de los dems Es una tcnica til cuando quiero que un grupo reflexione sobre algo y no se tiene mucho tiempo para hacer un debate general. Presi presi: es una tcnica de toma de decisiones. Dilogos clarificadores Symposium: diferentes grupos desarrollan un aspecto de un tema, cada uno expone lo que se ha dicho, cada grupo es experto de su argumento. Lluvia de ideas Panel: debate sin preparacin, el moderador hace un resume Mesa redonda

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Entrevista Debate Rol-play Sesin de tribunal: para la resolucin de conflictos. Es mejor que el juez sea el monitor, pero los jurados pueden ser chicos tambin.

Forum

Al final de la clase jugamos a Quien quiere ser millonario con preguntas relacionadas a estas ultimas dos clases con cuatro posibles respuesta donde solo una es la acertada.

Valoracin personal: Las tcnicas de grupo aprendidas sern seguramente muy tiles en nuestro trabajo como monitores. Ya conoca algunas de estas tcnicas pero la clase me ha permitido profundizar mis conocimientos y ver como desarrollar de mejor manera estas tcnicas en la practica. La tcnica del Phillips 66 me parece que pueda ser muy til, ya que garantiza la participacin de todos y reduce de mucho el tiempo de un debate.

18. INTRODUCCIN A LOS PRIMEROS AUXILIOS I (Jess Arcos) 4 Mayo 2011

En esta clase el profesor nos da las pautas generales para realizar los primeros auxilios. La Cruz Roja tiene cursos especializados en Primeros Auxilios, hay uno de 45 h que es el mnimo, y otro de 10 horas que vale solo 2 aos. En los campamentos no hace falta tener un titulo de socorrista, no es obligatorio, pero en campamentos de mas de 50 nios hay que tener al menos un socorrista. Estos cursos son mas de prevencin, ya que lo que se estudia es para utilizarlo lo menos posible. La Proteccin Civil tambin ofrece cursos para ciudadanos que quieren ayudar en situaciones de emergencia, son voluntarios que se entrenan para ayudar. Los protocolos de actuacin de Primeros Auxilios son formulados por dos organizaciones, una americana y otra europea, y han sido elaborados para ser: sencillos, automticos y universales. El profesor nos propone un ejemplo de accidente de coche para explicar el criterio de prioridad PAS: Proteger (que incluye: autoproteccin con luces, chaleco, tringulos; proteccin del lugar; proteccin de victimas), Alertar, Socorrer En el caso de victimas que no respiran, el corazn despus de 4 minutos sin respiro se para, as que hay que saber como practicar una reanimacin El profesor nos informa que hay un 4% de probabilidad de sacar una persona

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solamente con respiracin boca a boca y masaje, mientras el porcentaje sube a 60% con adrenalina y defibrilator del personal sanitario. Luego vemos la tcnica de primeros auxilios mas difcil: la reanimacin cardiorespiratoria. Llevamos a cabo una simulacin con un alumno tumbado. El profesor nos explica que primero hay que mirar unos elementos en el orden siguiente: conciencia, respiracin, pulso. Los grados de conciencia son 4 (aunque en medicina son mas): est alerta, responde a estimulo verbal, no responde a estimulo verbal pero responde a estimulo de dolor, no responde a estmulos Si responde a los estmulos, hay que pedir ayuda. Si no responde, respira y pulsa, hay que poner la victima en posicin lateral y pedir ayuda. Si no responde, no respira y pulsa, hay que hacer la manovra de respiracin frente-mentn y pedir ayuda. Si no responde, no respira y no pulsa, hay que practicar la reanimacin Con los adultos el esquema es 30 masajes-2 suflaciones. Con los nios el esquema es 5 suflaciones, luego si no responde 30-2. Con los bebes el esquema es 5-1 con ritmo rpido, suflaciones con poca aire y masaje solo con un dedo. Para empezar una reanimacin, se sigue el ABC: Apertura vas areas, Boca boca, Circulacin Luego vemos las posiciones de espera y evacuacin: Tumbado supino, la posicin de la RCP cuando la victima es inconsciente y no respira. Tumbado supino con piernas flexionadas, posicin para hemorragias de orificios inferiores, es una proteccin abdominal Decubito supino semisentado, cuando la victima es cociente pero tiene dificultad respiratoria Posicin antishock con piernas levantadas, es la posicin anti mareo Posicin lateral de seguridad, cuando la victima es inconsciente pero respira.

Luego visionamos un cuadro resumen de las principales lesiones con causas, sntomas y tcnicas de primeros auxilios adecuadas. El mareo es la lesin probablemente mas frecuente Las sntomas son: Sensacin de despersonalizacin Alteracin uditivas y visuales Perdida de equilibrio Debilidad Bajada de tensin arterial (pulso dbil y rpido) Respiracin rpida pero superficial Sudor frio Palidez, marcacin de las ojeras.

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Las causas pueden ser: Cuando te levantas de repente Sol, lugares con mucha gente y calor Bajada de azcar: deportes como ciclismo, si no desayuno...

Otra lesin bastante frecuente es la sincope, que es una perdida de conocimiento de 20-30 segundos En estos casos de mareo y/o sincope, lo que hay que hacer con el enfermo es: Poner la cabeza entre las piernas, si no hay el riesgo de que se caiga Ponerlo al suelo con los pies paros o ponerlo en posicin antishock Hacer que beba un refresco o un caf Si es un diabetico y tiene una bajada de azcar, no damos insulina.

Otra lesin frecuente es el shock para alergia. En este caso el peligro est en la garganta, ya que se puede hinchar y impedir la respiracin, por eso lo mejor es dar hielo o algo frio. El profesor insiste en la necesidad de llevar un botiqun siempre el los lugares de actividades de ocio y tiempo libre. En el botiqun se tendra que tener siempre algn analgsico como paracetamol y ibuprofeno. El profesor desaconseja la suministracin de aspirina a nios ya que hay una enfermedad, la sndrome de Reyes, que es muy parecida a una influencia y que con el consumo de aspirina lleva un empeoramiento muy grave que puede llegar hasta daos cerebrales o la muerte rpida del enfermo.

Valoracin personal: La clase es necesaria para profundizar y perfeccionar los conocimientos generales que mas o menos todos tenemos sobre los primeros auxilios. El profesor ha sido muy puntual en las explicaciones y las hojas que nos dio son muy claras y tiles ya que presentan un bueno resume de las situaciones de riesgo con las que podra enfrentarse un monitor. Admito que antes de la clase mis conocimientos de los primeros auxilios eran muy genrico y imprecisos, ahora si tuviese que intervenir en una situacin de riesgo, me sentira un poquito mas segura.

19. PREVENCIN DE DROGODEPENDENCIAS (Cristina Alonso) 5 Mayo 2011

No he podido asistir.

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20. SALIDA AIRE LIBRE 7,8 Mayo 2011

20.1. EDUCACION AMBIENTAL (Luis Alberto Guijarro Rojo)

Primero el profesor nos explica los rasgos y las caracteristicas geogrficas de los dos ecosistemas que rodean el albergue San Cayetano de La Cabrera. Los objetivos de la sesin, y los objetivos que nos tenemos que plantear en nuestro trabajo como monitores en actividades de educacin ambiental, son dos: Sensibilizarse con el valor de la naturaleza Conocer el ecosistema.

En la primera parte terica de la clase se habla de los problemas que tiene el ambiente hoy en da: La contaminacin El efecto invernadero, que lleva cambio climtico, calentamiento global y subida del nivel del mar Extincin de especies, que lleva desequilibrio

Tratamos estos temas porque como monitores somos tambin educadores, y hay que educar las nuevas generaciones sobre los temas para que se intente mejorar o solucionar estos problemas. Se explica tambin la importancia de educar y aprender a actuar segn las 3R: Reutilizar, Reciclar, Reducir. En la segunda parte de la sesin realizamos una pequea marcha por el entorno del albergue para analizar flora y fauna de los dos ecosistemas de bosque mediterrneo y sotobosque.

Valoracin personal: Tuvimos que alargar la parte terica ya que llova bastante. Ha sido interesante y las hojas con talleres ambientales que nos entrego el profesor ser muy til ya que mis personales conocimientos de plantas y animales son bastante escasos. La marcha ha sido un poquito incmoda por toda la lluvia que acababa de caer, pero divertido y enriquecedor ya que el profesor nos explicaba todas las caracteristicas de la flora y fauna que nos enfrentaba.

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20.2. TECNICAS DE AIRE LIBRE (Ricardo Alonso)

En la sesin el profesor nos propone una actividad de orientacin con brjula Hay dos tipos de juegos que se pueden llevar a cabo con brjulas: de orientacin clsica y de orientacin por rumbos. Para la orientacin clsica, se necesitan brjulas, mapa o plano de la zona, y balizas y pinzas compradas. Para la orientacin por rumbos, se necesitan brjulas, hojas de ruta fabricadas por nosotros mismos, y balizas caseras realizadas por nosotros y cdigos en vez de pinzas. El profesor nos explica que hay que poner mucho cuidado en usar la brjulas, ya que pueden daarse de manera muy fcil exponindolas al sol o dejndolas al lado de aparatos elctricos con bateras Luego nos dividimos en dos equipos para organizar dos juegos con brjula Cada grupo, despus de haber organizado su juego, llevar a cabo el juego del otro grupo. El profesor nos explica como hacer la tabla para llevar a cabo la orientacin, de esta manera:

Numero 1

Rumbo 170

Distancia 70 m (o 40 pasos)

Referencia

Clave

Poner algo que se pueda Una palabra o cdigo ver

2 ...

En los juegos de orientacin siempre hay que ir en linea recta. El montaje tiene que llevar siempre el doble del tiempo del juego. Por ejemplo, si se quiere hacer un juego de una hora, el montaje ser de dos horas. Mi grupo y yo elaboramos un juego bastante sencillo, intentando poner las claves en lugares escondidos para que resulte mas difcil encontrarlas al otro grupo. Admito que el otro grupo organiz un juego mucho mas original y divertido: para cada etapa y clave haba que superar unas pruebas y documentarlas con fotos.

Valoracin personal: Creo que la actividad con brjulas pueda ser muy divertida con nuestros futuros usuarios, ya que el manejo de la brjula con una breve explicacin es bastante sencillo y mas divertido de lo que la gente normalmente piensa. Al menos, yo antes de esta actividad pensaba que fuese

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un juegecito para nios, pero la verdad es que tanto en la organizacin del juego como en la realizacin del juego del otro grupo, me lo pas muy bien. Ademas las herramientas necesarias en estos juegos pueden ser fabricadas en talleres de manualidad.

20.3. TECNICAS DE RAPEL (Ricardo Alonso)

Primero el profesor nos explica de manera clara que es el rapel. Nos dice que nosotros no podemos montarlo, ya que la seleccin del sitio y el montaje de los anclajes es muy complicado y tiene que ser cumplido en toda seguridad. Lo que podemos hacer nosotros como monitores no es montarlo, sino hacerlo. El profesor nos aconseja ir en el lugar elegido por el rapel al menos un da antes de la actividad para ver el material que hay a disposicin y lo que se necesita. El material necesario es: Epis: equipo de proteccin individual. El profesor insiste que no se compre en las ferreteras, sino en tiendas especializadas de deporte. Cascos: los que estn indicados para actividades deportivas. El casco es siempre obligatorio y tiene que ser bien enganchado. El ocho de mosqueton, que con los nios es obligatorio. El mosqueton de seguridad, que tiene que ser siempre cerrado. Hay que tener cuidado porque si cae a mas de un metro de altura, puede romperse. La cuerdas. Existen dos tipos de cuerdas, las para tirolina y las para rapel. La cuerda puede ser esttica (es la cuerda blanca solo para tirolina o puentes de cuerdas, no cede y si caemos nos hacemos daos a la espalda) o dinmica (si caemos, absorbe un poquito el impacto). Cada cuerda est compuesta por la camisa (afuera, si est rota no se debera usar) y por el alma (las fibras internas). El arns: es el anillo ventral siempre por delante donde enganchamos el mosqueton.

Se insiste mucho en los aspectos de seguridad de esta actividad, y tambin el profesor nos aconseja intentar limitar el contacto fsico con los usuarios en el momento de ayudar a poner el equipo correctamente. Despus de estas explicaciones, bajamos para hacer cada uno rapel en una piedra con ayuda del profesor.

Valoracin personal: Esta clase me ha sido muy til para ganar mi miedo a estos tipos de actividades. Personalmente soy bastante miedosa y muchas veces no me atrevo en hacer actividades que tengan cierto tipo de riesgo. Pero admito que el descenso, aunque al principio me dese algo de

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impresin por la altura, ha sido muy divertido y me qued con ganas de hacer mas. Ademas la seguridad que se ofrece es latente, si se siguen las instrucciones del profesor. Creo que pueda ser una actividad muy estimulante y divertida tambin para nios y jvenes

21. EDUCAR EN VALORES (Cristina Alonso) 9 Mayo 2011

Al comienzo de la clase la profesora nos hace reflexionar sobre como la educacin en valores llegue por todos los lados: de la familia, de la escuela, de los amigos, de la gente por las calles, es decir no solo en situaciones de educacin formal sino tambin en situaciones de educacin no formal. Luego nos dividimos en grupos para elaborar un listado de valores que creemos la sociedad tenga y no tenga. Algunos valores nombrados: respecto, solidaridad, tolerancia, humildad, empata,

generosidad, civismo, comprensin, compaerismo, igualdad, bondad, honestidad, justicia, amistad. Los valores que decimos faltan en la sociedad son: respecto, solidaridad, tolerancia, empata. Luego realizamos una dinmica actuando un pequeo juicio en el que se discuten unas situaciones concretas de vida. Un grupito de nosotros acta defendiendo la sociedad, otro grupito acta acusndola y los dems al final toman una decisin sobre los que han ganado. A mi me toca actuar acusando la sociedad, y no es nada difcil pensar en situaciones en las que se ve la falta de valores en la sociedad actual: el escuchar msica sin cascos en lugares pblicos, el no dejar asientos en los transportes a personas que los necesitaran, la suciedad que deja la gente cuando sale por las calles, el no ayudar a la gente pobre de la calle mientras se gasta siempre mas dinero en cosas de ocio. Pasamos a otra actividad: cerramos los ojos, nos relajamos un rato y pensamos a nuestro pasado. Luego escribimos una pequea carta para nosotros mismos donde explicamos lo que hemos pensado, es decir como hemos aprendido nuestros valores y como nuestros valores han cambiado en el tiempo y como estn cambiando. La monitora lee un cuento en donde la moraleja es que educando a cada persona, se puede lograr un mundo con mejores valores. Al final de esta actividad, reflexionamos sobre los 8 valores que nos gustan y que creemos que tenemos, y luego sobre los que tendra que tener un monitor, que son sobre todo: comprensin, igualdad, compaerismo y integridad. Nos preguntamos como podemos transmitir los valores que nosotros mismos hemos aprendido, y yo pienso que lo hara as: Portndome como ejemplo

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Creando un ambiente familiar, donde los miembros tienen confianza y se pueden dar consejos

Sin enfadarse, sino reflexionando.

Ademas observamos que los valores se pueden transmitir solo cuando ya son hbitos para nosotros. La profesora nos da una tabla en la que aparecen las distintas fases que se deben pasar para lograr hbitos que respecten los valores: 1 fase: Motivacin Sentir Desarrollo afectivo Sentimientos, preocupaciones, inters La profesora nos explica que para que este cuadro sea efectivo y se llegue hasta lograr hbitos positivos, es mejor empezar desde abajo, es decir primero del sentir, y luego reflexionar y por ultimo actuar. Muchas veces los valores se quedan en la linea entre Actitud y Conducta, es decir que se sabe cuales son los valores positivos pero no los llevamos a cabo porque no sabemos como hacerlo. El logra hbitos es muy difcil y es complejo ensearlo, tenemos que saber y explicar porque un valor tendra que ser un habito. La profesora nombra tambin la pirmide de Maslow como teora de la jerarqua de las necesidades humanas. 2 fase: Actitud Pensar Desarrollo cognitivo Creencias Convicciones Desarrollo de habilidades 3 fase: Conducta Actuar HABITOS 4 fase

Valoracin personal: El debate entre los que creemos sean los valores que falta en nuestra sociedad ha sido muy interesante, ya que las opiniones son diferentes y hay gente que es muy critica hacia la sociedad y otros que piensan que no sea tan vaca de valores. tambin la reflexin individual sobre el desarrollo de nuestros valores ha sido muy til porque reflexionando sobre como nosotros hemos adquirido nuestros valores podemos tambin intender como podemos transmitirlos.

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22. INTRODUCCIN A LOS PRIMEROS AUXILIOS II (Jess Arcos) 11 Mayo 2011

Primero vamos repasando los contenidos tratados en la clase anterior. Simulamos una llamada al 112: normalmente piden nombre, numero de telfono, numero de DNI. En una situacin de emergencia puede que durante la llamada un medico explique que hacer hasta que llegue la ambulancia. Mientras que repasamos la tcnica de reanimacin, el profesor nos informa que despus de 30 minutos de reanimacin hay muy pocas probabilidades de que la victima sobreviva, y despus de 45 minutos ya no hay ninguna probabilidad. Despus de este repase, pasamos a hablar de argumentos que en la clase anterior todava no se haba tocado. Primero hablamos de las hemorragias, que pueden ser externas si se trata de una herida en la piel, o internas si se trata de una herida de un rgano por dentro por lo cual no se ve En las hemorragias se puede perder como mximo medio litro de sangre en 10 minutos sin entrar en estado de shock. Despus de los 10 minutos, si se bloquea la hemorragia, ya no hay riesgo de shock. Para bloquear es necesario efectuar presin directa en la zona herida por al menos 10 minutos con algo como un trapo, y si se empapa es mejor no cambiarlo sino simplemente poner otro limpio encima de lo ya empapado. El vendaje luego se puede realizar por gasa o por vendaje elstico, que muchas veces es mejor. Hay que poner muchsimo cuidado con los torniquetes porque luego casi siempre sigue amputacin, ya que bloquea la alcionio en toda la parte donde se ha puesto el torniquete. En caso de hemorragia en una pierna, es muy importante efectuar presin directa y levantar el miembro Para evitar el shock, es necesario levantar la otra pierna. Si el enfermo sigue marendose, es necesario tambin bloquear la arteria femoral con un puo. En caso de hemorragia de nariz, no hay que echar la cabeza para atrs ni para adelante, es mejor dejar el enfermo en reposo y si la hemorragia es extrema, poner un tapn Si se sangra de la boca, hay que poner una garza si hay heridas en la boca. Si vomita sangre, hay que poner la persona en posicin de proteccin abdominal, es decir en posicin fetal. Cuando alguien toma un golpe fuerte en la cabeza, hay que tenerlo debajo observacin para al menos 24 horas. Con las heridas, es importante no lavarlas mientras que est sangrando. Luego cuando pare, se puede lavar con agua normal o oxigenada y jabn, y luego aplicar un antisptico El alcohol del botiqun no sirve para heridas sino solo para desinfectar objetos metlicos Resumiendo, en caso de heridas, el procedimiento es el siguiente:

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Reanimar si es necesario Cortar la hemorragia Lavar Pintar con un antisptico, como el Betadin Eventualmente cubrir Inmovilizar si hay algo enclavado.

En casos de lusacion/dislocacin de huesos, nosotros no colocamos nada porque es muy peligroso, es mejor inmovilizar con vendas y algo rgido Hablamos tambin de la Manovra de Heimlich para desobstruir el conducto respiratorio, normalmente bloqueado por un trozo de alimento o cualquier otro objeto. Luego pasamos a hablar de las quemaduras. Lo que hay que hacer en seguida en refrescar la piel y no poner aceite. Se puede utilizar primero agua por un rato, y luego cubrir con garzas vaselinizadas para que no se peguen. La quemaduras pueden ser: de 1 grado (superficiales, por ejemplo por haber tomado muchsimo el sol, si llega a un 50 % de la piel hay que ir al hospital), de 2 grado (si llega aunque solo al 1% de la piel, como una mano, hay que ir la hospital), de 3 grado (con necrosis, hay que ir al hospital). La peligrosidad de las quemaduras dependen tambin de las zonas, las mas peligrosas son las de la cara y de los genitales. No hay que poner pasta de dientes, ya que es si refrescante pero tambin irritante. La quemadura de hielo es similar en el tratamiento, pero no hay que poner agua fra pero tampoco hay que calentar ya que no se tiene sensibilidad, es mejor dar lquidos calientes de beber. El ideal seria coger una vena, pero esto lo puede hacer solo personal sanitario. Se insiste en la necesidad de un botiqun completo, que tenga tambin paracetamol, ya que baja la temperatura y quita el dolor, aunque no baje la inflamacin, y tambin pomadas, con las que hay que poner cuidado di son fotosensibles. En caso de ampollas, se puede pinchar con un hilo y agujero estril, pero solo si es necesario para andar.

Valoracin personal: Ha sido otra sesin muy til que me ha permitido perfeccionar unos conocimientos muy superficiales que tenia de la asignatura. segn mi opinin se han tocado todos los casos mas frecuentes que pueden pasare en actividades de ocio y tiempo libre.

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23. EDUCACIN PARA LA AFECTIVIDAD Y SEXUALIDAD (Mara Olvave) 12 Mayo 2011

La profesora introduce la asignatura explicando que la sexualidad tiene que ver no solo con el placer y la reproduccin sino tambin y sobre todo con los sentimientos, la afectividad, la comunicacin La sexuacion es el proceso de todos los seres humanos que provoca que todos seamos seres sexuales y sexuados, es decir que tenemos sexo. Tenemos sexualidad: significa que como nos relacionamos con todo el mundo, incluye las relaciones con todos, no es solo el sentido social de relacin sexual. Luego distinguimos entre sexualidad, afectividad y inteligencia emocional: Sexualidad: es como me vivo y las vivencias entorno Afectividad: es el modo que tengo de demonstrar mis vivencias: mirar, hablar, moverme, abrazar etc. Inteligencia emocional: es la capacidad de intender mis emociones y expresarlas, y de intender al otro tambin. Luego nos dividimos en grupos para ver como se desarrolla la afectividad a lo largo de la vida, representando cada tapa evolutiva y sus comportamientos tpicos La ultima actividad es un debate sobre la soluciones en caso de situaciones problemticas que pueden ocurrir en un campamento y que tienen a que ver con la sexualidad, como las duchas comunitarias, las primeras experiencias de los adolescentes, las bromas...

Valoracin personal: La actuacin de los comportamientos en las diferentes etapas evolutivas fue muy divertida. Me ha gustado mucho como la profesora ha insistido en decir que el tema no tiene que ser tab, sino que tiene que ser un argumento abierto y del cual nuestros futuros usuarios no tiene que tener miedo, ya que es un aspecto de la vida que afecta a todos y todas.

24. EDUCAR PARA LA INTEGRACIN (Isabel Lpez) 16 mayo 2011

Empezamos la clase con una pequea dinmica de grupo: cada alumno tiene que describir a otro fijndose en su expresin corporal y en la ropa que lleva, y despus cada alumno descrito dice algn rasgo o mana que tenga.

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Luego se pasa a la parte terica, en la que primero nos fijamos sobre la importancia de la anlisis de la realidad, ya que antes no se hacia y solo se impona Hoy en da se necesita un conocimiento profundo de los factores que influyen la sociedad, ya que el entorno social en el que vivimos es sujeto a las transformaciones de las sociedades complejas donde los valores fijos se van relativizando. Nos dividimos en grupos para discutir sobre lo que es un grupo en riesgo de exclusin social y por qu ese riesgo existe. Lo que sale de los debates es que la personas en riesgo de exclusin social no se integran porque estn mal vistos por la sociedad, es decir que la sociedad los excluyen, o son ellos que no se relacionan con la sociedad, por ejemplo no tienen dinero para conseguir un nivel de vida normal y tienen dificultades para mantener un trabajo. Algunos grupos de estas personas son: Inmigrantes: riesgo debido a variables econmicas, laborales, sociales y culturales Discapacitados: riesgo debido a variables social, econmica, laboral Drogadictos: riesgo debido a variables econmicas, laboral, social Pobres, mendigos: riesgo debido a variables econmica, laboral, social Ancianos: riesgo debido a variables econmicas, laboral, social nios que estn en centros de acogida.

No hay que confundir la exclusin de un grupo con la marginacin de una persona. Hoy en realidad el modelo de escuela quiere que se hable mas de inclusin que de integracin Hay que tener bien clara la diferencia entre pobreza, que es un estado del individuo y la exclusin social, que es un proceso de grupos sociales. La profesora nos muestra y explica dos cuadros. El primero muestra factores de exclusin e integracin a nivel laboral, econmico, cultural y social. El segundo es un cuadro que estima los riesgos en bajo, medio y alto relacionados con los ingresos econmicos, intereses, vivencias, relaciones y grupos sociales. Luego pasamos a una actividad practica: nos ponemos en parejas y hay que dibujar un paisaje entre ambos, cogiendo el lpiz juntos y sin hablar, despus explicar como se ha realizado el dibujo y como se piensa que se hayan puesto de acuerdo para dibujarlo. Visionamos algunos proyectos de intervencin social de la Comunidad de Madrid que nos entrega la profesora: El Proyecto Lova de integracin con la msica en Venezuela, el Proyecto LIA. Por ltimo dividimos la clase en grupos y cada grupo intenta elaborar un pequeo proyecto para una determinada poblacin es riesgo de exclusin social, y luego se expone en la clase. Tengo suerte y a mi me toca un proyecto de integracin de menores inmigrantes, que es justo la tipologa de proyecto en el que estoy trabajando. Apuntamos unos puntos del proyecto:

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Colectivo: menores inmigrantes con fracaso escolar y dificultades para relacionarse con los compaeros

Necesidades: ayudo en el estudio, desarrollo de las habilidades sociales Objetivos: favorecer el aprobado, conseguir la integracin con los menores autctonos, favorecer el intercambio de culturas

Estrategias: apoyo escolar, refuerzo educativo, actividades ldicas y deportivas, actividades educativas.

Valoracin personal: He intervenido bastante en esta clase, ya que es un tema que me afecta mucho por el trabajo que estoy haciendo justo en una asociacin que se ocupa de menores en riesgo de exclusin social. Me he reflejado en todo lo que se ha dicho, los debates sobre todo han sido muy interesantes porque hay compaeros que son mas expertos de otros tipos de colectivos, como los discapacitados o los ancianos, con los que yo casi nunca he entrado en contacto. Creo que en la educacin para la integracin hay que tener mucho en cuenta del colectivo con el que se trabaja y estoy convencida de que se necesita una formacin especifica, ya que yo por ejemplo aunque tenga un poquito de experiencias con menores, no se si podra trabajar de manera eficaz tambin con otros colectivos como los discapacitados

25. EXPRESIN CORPORAL ( Jess Arcos) 18 Mayo 2011

El concepto de expresin corporal se refiere al hecho de que el ser humano se manifieste a travs de su cuerpo en el espacio. Si queremos hacer una sesin de expresin corporal con nuestros usuarios, hay que diferenciar entre tres fases: Calentamiento o fase inicial, con breves juegos o ejercicios Fase principal de trabajo, donde se explica el objetivo de la sesin y se llevan a cabo los ejercicios principales Tiempo de improvisaciones, en el que se pase de la expresin a la creacin

Hay muchos ejercicios para ejercer no solo el cuerpo, sino tambin la voz. Luego pasamos a la realizacin practica de algunas actividades: El tamburo mgico La maquina: nos dividimos en grupos, hay que inventar una maquina industrial que puede hacer lo que quiere donde cada uno tiene una funcin, y actuarla en frente de

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los dems compaeros. Este ejercicio es muy til ya que sirve para quitar vergenza, desarrollar la imaginacin, estimular la creatividad, favorecer el movimiento... Tengo un tic Canciones de canta juegos: un austriaco feliz, agua fresca....

Al final intentamos organizar una velada con distintos momentos: Desfile Marionetas de pies Black out Cmara lenta Publicidad Consultorio Sombras chinas Cuenta cuento Parodia de los monitores

Valoracin personal: La clase ha sido muy dinmica y divertida. He aprendido que la expresin corporal es tambin una forma de lenguaje en la que cada uno puede expresarse como quiera. El profesor nos entreg unas hojas con una bibliografa muy til donde aparecen muchos libros que tienen descripciones de actividades de expresin corporal que seguramente pueden salir con mucho xito especialmente con colectivos de nios y menores. La organizacin y actuacin de la velada fue extremamente divertida.

26. LA CREATIVIDAD EN LA ANIMACIN (Manuel Castao) 19 Mayo 2011

El profesor empieza la sesin con una actividad divertida: el finge ser Eva, la primera mujer del mundo, y todos somos periodistas y tenemos que hacer una pregunta cada uno. Luego hablamos de lo que es la creatividad: no es una actividad plstica o artstica, sino la capacidad de crear, de producir cosas nuevas y valiosas, de llegar a conclusiones y resolver problemas en una forma original, de romper lmite, de ver de otro modo. El profesor nos explica que nada es lo que parece: un palo de fregona puede ser un micrfono, una serpiente, un palo de piragua, un porro...es decir que con la creatividad de cualquier cosa

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se puede hacer otra cosa. De hecho los nio juegan con cualquier cosa, y luego con la educacin perdemos esta capacidad. El estimulo de la creatividad es mas fcil y evidente en talleres de manualidad, si lo ponemos como ejercicio de creacin individual. El profesor nos hace notar que en la creatividad las prisas no son buenas, se tiene que dejar tiempo para pensar y desarrollar. Pasamos a unos talleres de creatividad utilizando cartulinas, hojas de revistas, hilos de lana, colores, origami.

Valoracin personal: Me ha gustado mucho como el profesor insisti en el rol que el monitor tiene que tener para estimular la creatividad de los jvenes para que no nos olvidamos a imaginar y soar. La creatividad ayuda a ver de manera mas positiva el mundo que nos rodea, as que puede ser tambin teraputica

27. EXPRESIN MUSICAL (Too Casado) 23 Mayo 2011

La clase ha sido muy practica desde el principio hasta el final. Primero empezamos con una actividad, en la que cada uno coge un instrumento de una caja y se adjunta a los que ya estn tocando con un ritmo base, aadiendo el sonido que quiere. Luego pasamos a unos ejercicios de relajamiento, de calentamiento y estiramiento y de respiracin, intentando practicar la respiracin diaframatica. Hacemos tambin unos ejercicios para el correcto utilizo de la boca en el canto. Llevamos a cabo unas canciones: Flau Mara la cocotera Tienda de churros Tengo una vaca lechera Leche y vino Fandanguillo de Huelva Bakira Dedi avanti Parapara Dona Eulalia Viajar en tren Hago el circulo

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Pasamos a ver unos aspectos tericos de la expresin musical. Vemos las posturas abiertas y cerradas, la ortofona, los resonadores, vemos los efectos positivos de la msica utilizada en la educacin El profesor insiste que todos pueden cantar, ya que todos tenemos timbre, aunque para cantar bien se necesita tambin odo que es algo que hay que educar. Luego por parejas pensamos en los varios momentos del campamento en el que hay msica, y son muchos: despertador, veladas, antes de la comida, talleres, descansos, juegos como karaoke, himno del campamento o de los equipos, actividades deportivas, momentos de reflexin, desplazamientos, canciones de llamada, marcha... Pasamos a simular unas actividades tpicas de campamentos donde se utiliza la msica: Discoforum: se pone una cancin que transmita un tema. Se da la letra fotocopiada, cada uno tiene que subrayar la frase que mas le gusta y la con la que no esta de acuerdo. Furor: se hacen dos equipos y se elige una palabra, cada equipo tiene que pensar a una cancin que tenga esta palabra. Festival de playback Maratn

Valoracin personal: He aprendido muchas canciones espaolas de campamento y esto me va a ser muy til, ya que hasta ahora conoca solo italianas. Ya sabia que la msica es un aspecto fundamental en las actividades de ocio y me ha gustado como el profesor lo subrayo muchas veces. La presencia de guitarras y posiblemente otros instrumentos, como de casset con msica es siempre fundamental en un campamento.

28. JUEGOS, FIESTAS Y VELADAS III ( Jess Arcos) 25 Mayo 2011

Primero jugamos a las dos gymkhanas (de exterior y de interior) y dos bsquedas del tesoro (de exterior e interior) que habamos organizado en la sesin anterior. A mi grupo le ha tocado una gymkhana de interior, y habamos elegido como tema la comida. Las tapas son: Carrera con sacos de patatas. Comer aceitunas y escupir el hueso dentro de unos vasos. Carrera de relevos en parejas con un espagueti crudo en la boca que no tiene que romperse

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Soplar vasos de yogur

Despus pasamos a la evaluacin de los juegos: vemos si se han explicado bien las instrucciones, si ha faltado organizacin, como hemos actuado con los imprevistos, como hemos reorganizado los grupos, si los tiempos han sido respectados, si hemos hecho los recuentos ya que la gente quiere saber quien gana, si los monitores cuidaban adecuadamente el desarrollo de los juegos, si se han elegido bien los premios para los ganadores. Al final el profesor nos dio tiempo para mejorar las escenas que ya habamos actuado en una velada de la clase antecedente de dramatizacion, y al final actuamos todos otra vez aportando las mejoras

Valoracin personal: Fue una sesin muy dinmica, con la que me di cuenta de como tanto la imaginacin del monitor como las caracteristicas del lugar influyen en la estructura y contenido de las pruebas. Aprender como organizar una gymkhana es fundamental ya que es una de las actividades mas tpicas de los campamentos. La evaluacin fue muy interesante, ya que con el ojo critico del profesor pude notar unos fallos nuestros que si no no habra notado.

29. EXPRESIN LITERARIA (Manuel Castao) 26 Mayo 2011

Sobre todo con los jvenes, la animacin a la lectura es muy importante ya que la tendencia es leer siempre menos. Una taller de animacin a la lectura sirve tanto para descubrir la importancia de la expresin escrita como el placer de la lectura activa. Hoy hay muchas tcnicas de animacin a la lectura que sirven para producir un acercamiento a un libro concreto. Lamentablemente en la escuela las lecturas obligadas son bastante mal elegidas, y no favorecen un acercamiento placentero a la lectura. Un taller de animacin a la lectura, por lo contrario, tiene que favorecer un acercamiento creativo, ldico y placentero, tiene que ser un acto consciente e intencionado con carga emocional e intelectual. Hoy en da tienen mucho xitos sagas como las de Moccia o Crepuscolo porque tienen una parte creativa y emocional muy presente. Como tcnicas se pueden distinguir: Desde el libro: talleres de guardas, marca paginas, portadas... tienen a que ver con el objeto fsico. Desde la lectura: libro ilegible de Bruno Munari, Karagoz, papiroflexia en verso, kamishibal (drama de papel)

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Desde la escritura: narrantes (forum internet...), el binomio fantstico (decir dos palabra que no tienen nada que ver y desde all escribir una historia, como en Cuentos por telfono de Gianni Rodari), el tarot mgico de Italo Calvino, minucuentos...

Se puede tambin hacer un poema visual, es decir trasladar lo que est escrito en una instalacin, es visualizar lo escrito. Otra propuesta es un taller de versos antiguos para nios modernos, o leer una obra adaptada de teatro clsico con nios, como el Burlador de Sevilla o el Don Juan Tenorio. El profesor nos ensea unos libros para nios, as que podemos ver que existen muchsimos variantes que mezclan literatura a juegos: Libros manta o de plstico Libros gordos de cartn, con paginas gruesas Libros despegables Libros con juegos Libros lbumes, con los cuales de puede trabajar mucho pero son mas indicados con adolescentes Libros pop-up tridimensionales

Pasamos a hacer algunos talleres de animacin a la lectura y escritura. Primero el profesor nos ensea el famoso libro de la Princesas olvidadas, donde se cuentan las historias y las caracteristicas de diferentes princesas, que tienen ya nombres que reflejan su naturaleza. Cada princesa es representante de una virtud o un defecto. El profesor reparte un ficha donde inventamos otra princesa que se podra aadir al libro y escribimos su descripcin Luego hacemos un taller de versos prestados, es decir creamos una poesa a partir de frases recortadas de poemas conocidos. Escribimos tambin un minicuento en parejas segn la tcnica del cadver exquisito es decir que cada uno empieza a escribir un cuento y luego lo pasa a otro compaero que sigue con el cuento a su placer.

Valoracin personal: Fue una clase que me aport mucho, ya que admito que nunca haba participado o organizado un taller de animacin a la lectura. Me ha gustado mucho poder consultar los diferentes tipos de libros que hay para nios y para jvenes Los talleres la principio me daban un poquito de miedo, ya que creo no ser muy creativa con el idioma escrito, pero luego me lo pas bien y me qued satisfecha de mis pequeas creaciones literarias, as que pueden ser ideas muy buenas para organizar los mismos talleres con mis usuarios futuros.

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