Clave: M1-1

METODOLOGA PARA LA TRANSVERSALIZACIN DEL EJE EDUCACIN AMBIENTAL PARA LA SUSTENTABILIDAD EN LOS CURRCULA DEL CENTRO UNIVERSITARIO HISPANO MEXICANO DE VERACRUZ Erika Uscanga Noguerola 1 Gustavo Antonio Huerta Patraca2 Resumen Lo que se ha observado con ms frecuencia en la educacin superior en Mxico es la incorporacin de la educacin ambiental como una asignatura, como un programa acadmico de licenciatura, especializacin, maestra o doctorado. Si bien hacerlo de esta forma representa retos, es una va corta, pues la ruta que denota mayor complejidad y una mayor travesa es ambientalizar el currculum en sus dimensiones cognoscitiva y formativa; es decir, transversalizarla en todas las reas de conocimiento de los programas acadmicos que se ofertan y en las actividades cotidianas que lleva a cabo la institucin, dado que el proceso de formacin no slo es para el profesor y el alumno, lo es tambin para todos los que integran la institucin. No obstante, es una visin ms integral en la concepcin del quehacer educativo, en la bsqueda de una mayor pertinencia entre las demandas de los distintos sectores la cual sin duda conlleva grandes oportunidades para las IES, por ello es necesario trazar las rutas que faciliten todo el proceso de transversalizacin, ya sea basndose en una metodologa probada o, bien, crendola y desarrollando los propios mecanismos de incorporacin de los ejes transversales en el currculum. La propuesta metodolgica del Centro Universitario Hispano Mexicano para incorporar la educacin ambiental para la sustentabilidad como eje transversal dentro de los currcula data de diez aos atrs, en los que se ha venido consolidando, y hoy tiene claros resultados, aunque el camino se sigue trazando. Palabras clave: currculum, transversalizacin, educacin ambiental para la sustentabilidad. Mesa de trabajo: Modificaciones curriculares transversales. Nivel de estudios: Educacin superior (licenciatura).

Coordinadora de Gestin y Educacin Ambiental, Centro Universitario Hispano Mexicano, tel. 01 (229) 935 68 22. E-mail: erikau@cuhm.edu.mx. 2 Director Acadmico, Centro Universitario Hispano Mexicano, tel. 01 (229) 935 68 22. E-mail: ghuerta@cuhm.edu.mx.

Introduccin En 1996 el Centro Universitario Hispano Mexicano (CUHM) incorpora a su Plan de Desarrollo Institucional (PLADEI) una lnea estratgica denominada Desarrollo Sustentable, la cual se articul de forma horizontal con las diez lneas que ya conformaban el documento rector de la planeacin educativa, quedando de la siguiente forma:

Esquema 1: Lneas estratgicas del PLADEI

El trabajo de transversalizacin de la educacin ambiental para la sustentabilidad en los currcula del CUHM inici en el ao 2000, cuando se cre el Programa Institucional Ambiental para el Desarrollo Sustentable (PIADES), en el que uno de los objetivos se refiere a Integrar la dimensin ambiental y la sustentabilidad como eje transversal en el proceso de toma de decisiones y en las actividades de administracin, docencia, investigacin, formacin, promocin, vinculacin y dems que se realizan en el CUHM. Tal aspecto es el punto de partida para la transversalizacin curricular. El PIADES contempla tres reas de accin interconectadas, que en conjunto agrupan nuestras funciones sustantivas y dan sentido y orientacin a los fines perseguidos por el CUHM en la transversalizacin de la educacin ambiental para la sustentabilidad, buscando en el plano
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cognoscitivo y formativo del currculum la congruencia institucional del proyecto educativo, y al mismo tiempo, la razn a nuestra existencia. Dichas reas son: vida institucional, vida acadmica y vinculacin. La vida institucional implica la creacin, operacin y evaluacin de buenas prcticas ambientales traducidas en polticas de gestin ambiental; la consideracin en la toma de decisiones al momento de disear y construir espacios fsicos y adquirir mobiliario, as como acciones de induccin a alumnos, profesores y el personal en general sobre las medidas de sustentabilidad. El eje de transversalizacin de la educacin ambiental para la sustentabilidad (ETEAS) al ser la esencia del CUHM y aquello que lo distingue como IES se trabaj en paralelo a la vida acadmica, ya que implica el diseo y desarrollo de planes y programas de estudio; el trabajo en academias e interacademias de los catedrticos; la actualizacin profesional de stos para fortalecer el trabajo con los estudiantes; el diseo conjunto de proyectos intra e interdisciplinarios; adems de acciones concretas de investigacin orientadas a la generacin y/o aplicacin del conocimiento. La vinculacin implica proyectar socialmente a la institucin y llevar a cabo acciones conjuntas con otras instancias e instituciones, creando los escenarios donde se puedan intercambiar experiencias que permitan generar y enriquecer futuras actividades. En concreto, se parte de una congruencia entre el discurso y las acciones, por lo que es bsico que el ETEAS est presente en la vida institucional del CUHM de forma tal que permee las actividades cotidianas de ndole organizacional, administrativa y acadmica, contemplndolo como un lineamiento implcito en el quehacer educativo que se asuma por todos los agentes involucrados, con la finalidad de fortalecer a la institucin desde adentro.

Esquema 2: mbitos de accin del PIADES

Objetivo general Desarrollar una propuesta metodolgica para la transversalizacin de la educacin ambiental para la sustentabilidad en los currcula del Centro Universitario Hispano Mexicano. Objetivos especficos: 1. Ejemplificar el proceso de transversalizacin del eje educacin ambiental para la sustentabilidad en los elementos del diseo curricular de los programas acadmicos de licenciatura del CUHM. 2. Ejemplificar los tipos de transversalizacin curricular del eje educacin ambiental para la sustentabilidad en el plano cognoscitivo y formativo del currculum del CUHM.

Metodologa La estrategia metodolgica que ha llevado a cabo el CUHM para incorporar el ETEAS en la vida institucional desde el ao 2000, fue la conformacin de un Comit de Manejo Ambiental
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(CMA) que operara como un rgano colegiado de naturaleza multidisciplinaria, con funciones propias, para documentar las experiencias, generar mayores propuestas, elaborar proyectos, convocar la participacin de la comunidad, desarrollar actividades de educacin ambiental al interior de la institucin y vincular a la universidad con diversos sectores. El CMA se integr con la participacin del personal directivo, administrativo, docente y alumnado, cuya labor sent las bases de la transversalidad y permiti recuperar propuestas para un actuar de responsabilidades compartidas. Este rgano comenz a sesionar una vez por mes, teniendo de cuatro a cinco reuniones por semestre y, desde su conformacin, comenz a desarrollar una serie de actividades en las tres reas de accin del PIADES. La metodologa que ha desarrollado el CUHM para incorporar a la educacin ambiental para la sustentabilidad como un eje transversal, especficamente en el plano cognoscitivo y formal de los currcula de los programas acadmicos que se ofertan de licenciatura en la modalidad escolarizada, requiri del trabajo conjunto y gradual entre rectora, direccin acadmica, la coordinacin de gestin y educacin ambiental (CGEA) y el cuerpo docente, para analizar los principales elementos del plan de estudios (objetivos de carrera, perfil del egreso y mapa curricular) y reestructurarlos, a fin de reflejar explcitamente los objetivos de la transversalidad. Este ejercicio dio lugar a una primera matriz (vase Anexo 1, ejemplos I, II y III). En un segundo momento, el trabajo consisti en hacer un mapeo de las reas de formacin con sus respectivas asignaturas (stas aparecan en orden semestral) para cada programa acadmico, lo que permiti dimensionar el nmero de reas de formacin de apoyo y las disciplinares. Posteriormente, se conform una segunda matriz (vase Anexo 1, ejemplo IV) que contena las reas de formacin y sus correspondientes asignaturas por programa acadmico, documento en el que se deba explicitar la ambientalizacin por asignatura.

Esquema 3. Incorporacin del eje de transversal educacin ambiental para la sustentabilidad desde el diseo curricular

Esta labor fue clave para definir los temas que permitiran ambientalizar las asignaturas, agrupadas por reas de formacin, considerando las finalidades previamente establecidas en el objetivo de la carrera y el perfil de egreso de los planes de estudios. Durante este proceso, se oper cuidando la verticalidad y la horizontalidad, con apoyo del mapa curricular y los programas de estudio de las asignaturas, para no saturar y/o repetir temas, ms bien buscando profundizar en los alcances de stos al interior de las materias e incrementando el grado de dificultad tanto en los objetivos como en las actividades y experiencias de aprendizaje (aun cuando en las materias seriadas se diera seguimiento a un tema). Este ejercicio, con apoyo de la matriz dos, implic que el profesor propusiera por asignatura un objetivo, un tema y subtemas (estos ltimos, slo si se consideraban necesarios), actividades de aprendizaje, recursos y fuentes de consulta o bibliografa. Cabe mencionar que uno de los lineamientos a seguir fue el iniciar los planteamientos en las asignaturas por orden de aparicin, tal como se van cursando (semestres nones, semestres pares), pues no se deba alterar este orden, dado que eso significaba la prdida de la secuencia y pertinencia de toda una propuesta de transversalizacin por rea de formacin. Los temas a transversalizar como parte del ETEAS se determinaron considerando todos los que se haban abordado durante ocho aos atrs, y que haban sido reportados por los profesores como experiencias de gran aporte en las asignaturas. Para llegar a una metodologa de esta naturaleza, fue necesario que el rea de la CGAE trabajara con el cuerpo docente durante dos
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aos en los periodos intersemestrales, periodos en los que la institucin les brinda capacitacin, por lo que se requirieron en los meses de julio de 2008, enero y julio de 2009 y enero de 2010 de cuatro talleres, cada uno de 12 horas de labor presencial y 12 horas de asesoras, unas veces personalizadas y otras de forma colectiva, de acuerdo con el equipo de trabajo acadmico que se agrupaba por reas de formacin y/o por carrera. En todo momento se recurri a los medios de comunicacin electrnica para la entrega a revisin y concrecin de las matrices. Un ltimo ejercicio de revisin y filtro de los planteamientos de transversalizacin de la matriz dos en los programas acadmicos, se logr nuevamente con la participacin de rectora, la direccin acadmica y la CGEA, con el propsito de afinar y unificar las propuestas del cuerpo docente en cada asignatura por reas de formacin. Esta labor implic sesiones de trabajo intensas de tres a cuatro horas durante dos semanas, puesto que requera revisar en todo momento la matriz dos y el contenido de cada uno de los programas de estudio para cada licenciatura. En cuanto al ETEAS en el plano de la vinculacin, la metodologa que se ha seguido involucra la participacin de la CGEA y el CMA, los cuales se vinculan al interior de la institucin principalmente con rectora, direccin general, la direccin acadmica y las coordinaciones de carrera. Acordando con cada una de las reas los compromisos y las competencias que les corresponde asumir para colaborar institucionalmente en programas, proyectos, acciones e iniciativas a nivel local, regional y nacional. Esto conlleva un proceso de comunicacin interna y de clarificacin de posturas hacia el exterior, con la finalidad de vincularse con organismos, instancias e instituciones que sean afines al trabajo del CUHM en materia de educacin ambiental para la sustentabilidad (EAS).

Esquema 4: Transversalizacin de los mbitos de accin del PIADES

Referentes tericos Para efectos de este trabajo nos referimos a la transversalidad en el mbito de la educacin superior, y siendo la transversalidad el tema central de esta obra es importante tener claro lo que se entiende por este trmino, el cual de acuerdo con el Diccionario de la Real Academia Espaola, es aquello que se halla o se extiende atravesado de un lado a otro y que se cruza en direccin perpendicular con aquello que se trata.3 Esta definicin indica que lo transversalizado no es algo aadido como un componente aislado, sino que pasa a formar parte de los elementos que ya existen y se integra a tales tratando de conformar una misma unidad. No es un componente de mayor o menor jerarqua, ms permea y se articula de forma vertical y horizontal. Desde el punto de vista de Erik Roth (2000:28), el trmino es concebido como un paradigma que propone una nueva forma de ver y valorar el mundo, la sociedad y la naturaleza, de ah que el ejercicio y la accin de transversalizar lo entendamos como un paradigma y un enfoque

Consultado en http://buscon.rae.es/draeI/ el 16 de agosto de 2010.

pedaggico en el quehacer educativo, de tal forma que los ejes y los temas que se transversalizan en el currculum habrn de estar situados de forma estratgica y articulados en ms de una disciplina pues, a decir de Guzmn (2006), los ejes y temas transversales incluyen temas y/o tpicos que hacen referencia, preferentemente, a contenidos emergentes e integradores, los cuales por su naturaleza no pueden ser tratados en una nica asignatura, por lo que no se debe caer en una reduccin de la transversalizacin en el quehacer educativo introduciendo materias especficas para abordar ciertos temas de inters social, dado que este ejercicio conlleva una visin de integracin e interconexin de los nuevos contenidos por aprender con los ya existentes. El currculum lo entendemos como la propuesta formal, traducida en documentos, como las formas, procesos y productos que se asumen para su desarrollo. El currculum entonces tiene, para nosotros, dos dimensiones, la formal y la procesual o formativa, de all que el modelo acadmico centre su cometido en la propuesta curricular y en el trabajo que los sujetos e instancias acadmicas realizan con relacin a los documentos formales. La educacin ambiental queda entendida como el proceso de formacin de conocimientos, hbitos y valores culturales, basados en la sensibilizacin de los problemas a partir de la relacin hombre-naturaleza, del estudio crtico y del anlisis complejo de la realidad, para derivar en prcticas individuales y colectivas responsables, justas y equitativas, con impacto local y global (Pedraza y Medina: 2000). En este sentido, la educacin ambiental para la sustentabilidad la asumimos como un proceso de conocimiento dinmico que se estructura a lo largo de una adecuada investigacin en la que se problematizan temas de inters social y se articulan con la experiencia personal y la oportunidad de la accin y la participacin social (Lencastre, 2000).

Resultados Hasta la fecha, han egresado 9 generaciones de estudiantes de los diversos programas acadmicos que se cursan a nivel licenciatura, con aspectos tanto formativos como informativos sobre educacin ambiental para la sustentabilidad. El nmero de estudiantes capacitados ha sido alrededor de 1,000. A su vez, se ha capacitado y brindado formacin sobre el tema a un promedio de 65 catedrticos que conforman nuestra planta docente, as como al resto del personal administrativo y de apoyo. La generacin de aprendizajes en relacin con la transversalizacin del eje educacin ambiental para la sustentabilidad forma parte de un gran nmero de asignaturas de los programas acadmicos que se imparten actualmente. Por cuestiones de espacio en el documento, slo se presenta, a manera de ejemplo, la transversalizacin en la Licenciatura en Mercadotecnia. (Vase Anexo 1, ejemplo completo) Actualmente, desde el nivel de posgrado concretamente con la participacin de estudiantes de la Maestra en Docencia, a travs del desarrollo de un proyecto de tesis, se est trabajando en la propuesta de evaluacin de la metodologa de incorporacin del ETEAS en los currcula de licenciatura en la modalidad escolarizada. Desde el ao 2003 a la fecha, 35 estudiantes han liberado el servicio social comunitario con orientacin ambiental. Por otra parte, el Programa de Manejo de Residuos Slidos del CUHM ha sido implementado en dos escuelas primarias de la regin y tomado como referencia para proyectos en distintas IES. Asimismo, en el Premio al Mrito Ecolgico 2003 y 2004 a nivel estatal, el CUHM obtuvo una constancia por su participacin y en el 2005 fue merecedor de este reconocimiento en la categora Educativa.

Conclusiones El ejercicio de transversalizacin curricular en el plano formal deja ver, tentativamente, que es necesario incorporar el eje educacin ambiental para la sustentabilidad como asignatura de tronco comn en todos los programas acadmicos en la modalidad escolarizada, que debe cursarse en el primer semestre, puesto que an con la ambientalizacin de los currcula, debemos asegurar que conceptos bsicos vinculados a la educacin ambiental para la
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sustentabilidad queden asimilados y anclados para garantizar la apropiacin en lo sucesivo de los temas y contenidos que son transversalizados a lo largo de la formacin profesional en cada disciplina. La metodologa de transversalizacin del eje educacin ambiental para la sustentabilidad descrita en este documento puede ser replicada en otras IES mediante el trabajo colectivo que realizan los directivos, docentes, estudiantes y la corresponsabilidad con la sociedad civil.

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