UNIVERSIDADE GAMA FILHO PR-REITORIA DE SADE CURSO DE PSICOLOGIA

PORTADOR DE NECESSIDADES ESPECIAIS NAS ESCOLAS

FERNANDA PAIVA GILDA DOS SANTOS MARIANA ALVES TAILLA SALGADO

Rio de Janeiro 2012

FERNANDA PAIVA GILDA DOS SANTOS MARIANA ALVES TAILLA SALGADO

PORTADOR DE NECESSIDADES ESPECIAIS NAS ESCOLAS

Trabalho apresentado para disciplina de Psicologia e Educao pela professora Heliane Novaes como avaliao.

Rio de Janeiro 2012

INTRODUO Fingindo que as diferenas no existem e no lidando com a incluso, no nos livramos da relao interpessoal, somente torna tudo mais difcil para ns e para o prximo. Julio Groppa Aquino. Todas as crianas devem receber o mesmo tipo de ambiente, condies fsicas e psicolgicas de ingresso nas escolas e no meio social, fazendo com que haja uma preparao de todos os profissionais que trabalham com a educao no sentido de colocar em discusso seus esteretipos e seus preconceitos para que saibam lidar com as diferenas presentes em sala de aula; para que saibam atender as expectativas de um mundo cada vez mais diversificado de crenas, valores, sexos e deficincias. A educao especial destinada aos portadores de necessidades especiais sendo eles todas as pessoas que precisam de mtodos recursos e procedimentos especiais em todo o seu processo de ensino-aprendizagem, ou seja, indivduos portadores de deficincia sensorial (auditiva ou visual), deficincia motora, deficincia cognitiva, altas habilidades, autismo, psicose, sndrome de down, deficincias mltiplas, inadaptao social, dentre outras.

IDEAL X REAL O Ideal a teoria conceitual. Incluso escolar pode ser entendida como um processo social no qual todas as crianas PNE e de distrbios de aprendizagem tm direito escolarizao o mais prximo possvel do normal. Ainda nessa tica, a respeito de alunos PNE estudarem em salas de aula do ensino regular vista de forma positiva. Este estmulo ao desenvolvimento imprescindvel a qualquer criana, seja ela portadora de necessidades especiais ou no, e nada mais estimulante que o ambiente escolar para o desenvolvimento tanto fsico, quanto mental e emocional da criana (RATLIFFE, 2002). Alm de tratar-se de um ambiente repleto de estmulos, a socializao outro fator relevante a ser considerado quando falamos de ambiente escolar. O aluno portador de necessidades especiais que participa da dinmica escolar expressa a diferena e o seu comportamento atpico mobiliza sentimentos diversos nas pessoas com quem ele convive (LEBEDEF e PEREIRA, 2005). Diante deste contexto, faz-se necessrio e importante o olhar diferenciado para cada aluno levando-se em

considerao suas individualidades e particularidades para, a partir disso, estabelecer a prtica educativa mais adequada as suas necessidades e potencialidades (LEBEDEF.; PEREIRA, 2005). O real a prtica dos professores em sala, onde h um nmero grande de alunos na sala, a falta de preparo para trabalhar com a diversidade em uma sala de aula, sentem-se perdidos e despreparados por relato pessoal, relatam ser um desafio, pois cada aluno necessita de um atendimento diferenciado. Esse desafio pode ser visto de forma positiva, j que estimula a busca e a construo do conhecimento, enriquecendo o trabalho com alunos PNE. Nesse contexto real, muitos professores se mostram ainda um pouco descrentes em relao ao processo de incluso escolar.

PAPEL DO PSICLOGO NA INCLUSO Cabe ao psiclogo prestar apoio psicolgico aos familiares dessas crianas portadoras de alguma deficincia antes, durante e depois da incluso delas no meio social e escolar; prestar auxlio psicolgico aos professores e orientadores para conseguirem lidar com as diferentes formas de ensinar e de assistncia a essas crianas; e principalmente acompanhar o desenvolver desta incluso junto com o portador de necessidades especiais para que no haja a excluso e preconceito contra o mesmo. O profissional da psicologia tem embasamento terico suficiente para auxiliar o portador de necessidades especiais e tambm de lidar com as dificuldades encontradas durante este processo, tanto para o da criana com o meio quanto o da sociedade com a criana. Conforme BOCK, (2002, p. 158): Na escola ou nas instituies educacionais, o processo pedaggico vai se colocar como realidade principal. Todo o trabalho do psiclogo estar em funo deste processo e para ele direcionado. E isso ir obrig-lo a escolher tcnicas em Psicologia que se adaptem aos limites que sua interveno ter, dada a realidade educacional. O foco da entrevista deve ser o potencial de participante e no a deficincia em si, pois, comear a diversificar a sala de aula quebra um modelo de educao padronizado, ao quais os professores esto acostumados a lecionar.

O papel do psiclogo na incluso social dos portadores de necessidades especiais praticar o enfrentamento e a lidar com a excluso tentando introduzir uma reflexo principalmente a afetividade no cotidiano dessas pessoas. E no simplesmente apontar e qualificar o grau de desvio, buscando estratgias que provocam crescimento interno, autonomia e independncia pessoal. A ateno especial deve estar voltada para o desenvolvimento de conduta e habilidades que ajudem na adequao desse indivduo ao cargo, auxiliando o mesmo para seu desenvolvimento profissional. O seu objetivo principal voltado para promover uma qualidade de vida no ambiente de trabalho e autonomia na execuo de suas tarefas aqueles que necessitam de um atendimento adequado a sua realidade fsica, mental, sensorial e social.

FATORES IMPORTANTES PARA A INCLUSO 1. PROFESSORES: A incluso s ocorrer de fato se os professores estiverem dispostos a adequar suas prticas ao contexto da diversidade da sala de aula e forem preparados para isto. A formao do professor precisa ser considerada fator determinante para efetivao do processo de incluso escolar. Nesse sentido, muitos professores reconhecem essa carncia quando sugerem formas de apoio e/ ou orientaes possveis para ajud-los neste processo: Cursos de formao continuada; apoio profissional especializado em sala de aula; recursos financeiros para facilitar a aprendizagem do includo. Ter na sua escola momentos em que os professores possam estudar os seus casos em sala de aula e promovam juntos uma ao pedaggica consistente. Essa justificativa pode ser entendida como insuficiente uma vez que todos os seres humanos possuem potencialidades a serem desenvolvidas, o professor, no seu processo de formao continuada assim como os alunos, no importando a patologia ou grau de limitao existente (MERCADANTE, 2004). preciso reconhecer, contudo, que a incluso escolar no depende nica e exclusivamente do professor, mas sim e como j foi enfatizado anteriormente, de todo

um contexto propcio que possibilite o sucesso escolar dos alunos PNE. Ressalta-se tambm, a carncia de recursos financeiros e humanos (apoio psicolgico e de outros profissionais, por exemplo, o mdico) como foi citado por alguns professores em resposta ao questionrio. 2. FAMLIA: freqente a queixa de professores com relao ausncia da participao dos pais na dinmica escolar. Essa ausncia tambm apontada pelos professores da escola pesquisada quando perguntados o que poderia dificultar a incluso escolar e como sugesto de apoio / orientao para o professor. Esta aliana muitas vezes prejudicada em funo da nfase exagerada nas dificuldades da criana, o que compromete a explorao de suas potencialidades e na participao dos pais limitada a meros informantes (PALHARES.; MARINS, 2002). Para que a parceria se estabelea, segundo os mesmos autores, necessrio que haja, entre outros, respeito aos diversos tipos de estrutura familiar, acolhida das diferentes culturas, valores e crenas sobre educao, estabelecimento de canais de comunicao para troca constante entre famlia e escola, alm da incluso do conhecimento da famlia no trabalho educativo (PALHARES.; MARINS, 2002) 3. ESPAOS FSICOS: Destaca-se aqui, a relao da incluso com a maneira em que a escola se organiza, assim como as condies de acesso fsico dos alunos PNE escola. No que diz respeito sistematizao da incluso, h referncia ao nmero elevado de alunos inclusos em uma mesma turma regular como sendo um fator complicador da incluso, e tambm uma preocupao dos professores que justifica-se pelo fato de que com um nmero grande de alunos PNE em uma mesma turma, eles no conseguiriam dar a devida e necessria ateno a este aluno. No que se refere estrutura fsica importante ter a rampa de acesso e banheiro adaptado para cadeirantes.

O Plano Nacional da Educao (2000) brasileira prev o estabelecimento de padres mnimos de infra-estrutura para o recebimento de alunos PNE em escolas regulares, contudo esta uma realidade de pouqussimas escolas.

REFERNCIAS

UNESCO. Declarao de Salamanca. Sobre Princpios, Polticas e Prticas na rea das Necessidades Educativas Especiais. Disponvel em:

<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/salamanca.pdf> Acesso em: 23 dez. 2009.

AQUINO, J.G. (Org.). Diferenas e preconceitos. Na escola Alternativas Tericas e Prticas. 2. ed. Summus Editorial, 2003. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Lei N. 10.436, de 24 de abril de 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS e d outras providncias.

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Decreto N 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei N 10.436, de 24 de abril de 2002. QUATRIN, L. B. PIVETTA, H. M. F. Incluso escolar e concepes docentes: do desejo idealizado realidade prtica. Revista Educao Especial n.31, p.49-62, 2008, Santa Maria. http://cascavel.ufsm.br/revistas/ojs2.2.2/index.php/educacaoespecial/article/viewFile/9/21

ANEXO

LEIS RELACIONADAS AOS PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS A histria da luta pelos direitos dos Portadores de Necessidades Especiais

1. Constituio de 1988 (consultar o artigo 208) Art. 208. O dever do Estado com a educao ser efetivado mediante a garantia de: III - atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino; 2. Lei 7.853, de 1989, dispe sobre o apoio s pessoas portadoras de deficincia, sua integrao social Em 1999, o Decreto n 3.298, que regulamenta a Lei n 7.853/89, ao dispor sobre a Poltica Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia, define a educao especial como uma modalidade transversal a todos os nveis e modalidades de ensino, enfatizando a atuao complementar da educao especial ao ensino regular. Acompanhando o processo de mudana, as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica, Resoluo CNE/CEB n 2/2001, no artigo 2, determinam que: Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos, cabendo s escolas organizarem-se para o atendimento aos educandos com necessidades educacionais especiais, assegurando as condies necessrias para uma educao de qualidade para todos. (MEC/SEESP, 2001).

As Diretrizes ampliam o carter da educao especial para realizar o atendimento educacional especializado complementar ou suplementar escolarizao, porm, ao admitir a possibilidade de substituir o ensino regular, no potencializam a adoo de uma poltica de educao inclusiva na rede pblica de ensino, prevista no seu artigo 2.

3. Estatuto da Criana e do adolescente, de 1990 O Estatuto da Criana e do Adolescente ECA, Lei n 8.069/90, no artigo 55, refora os dispositivos legais supracitados ao determinar que os pais ou responsveis tm a obrigao de matricular seus filhos ou pupilos na rede regular de ensino. Tambm nessa dcada, documentos como a Declarao Mundial de Educao para Todos (1990) e a Declarao de Salamanca (1994) passam a influenciar a formulao das polticas pblicas da educao inclusiva.

4. ntegra da Declarao de Salamanca, de 10 de junho de 1994, sobre princpios, polticas e prticas na rea das necessidades educacionais especiais. A Conferncia, organizada pelo Governo de Espanha em cooperao com a UNESCO, congregou altos funcionrios da educao, administradores, responsveis pela poltica e especialistas, assim como representantes das Naes Unidas e das Organizaes Especializadas, outras organizaes governamentais internacionais, organizaes no governamentais e organismos financiadores. Estes documentos representam um consenso mundial sobre as futuras orientaes da educao das crianas e jovens com necessidades educativas especiais. Pode-se dizer que o conjunto de recomendaes e propostas da Declarao de Salamanca, guiado pelos seguintes princpios:

Independente das diferenas individuais, a educao direito de todos; Toda criana que possui dificuldade de aprendizagem pode ser considerada com necessidades educativas especiais;

A escola deve adaptarse s especificidades dos alunos, e no os alunos as especificidades da escola;

O ensino deve ser diversificado e realizado num espao comum a todas as crianas.

As orientaes e sugestes para aes em nvel nacional so organizadas nos seguintes subitens:

A. Poltica e Organizao B. Fatores Relativos Escola C. Recrutamento e Treinamento de Educadores D. Servios Externos de Apoio E. reas Prioritrias F. Perspectivas Comunitrias G. Requerimentos Relativos a Recursos

5. Captulo da LDB, de 1996, sobre a Educao Especial. Lei de Diretrizes e bases da Educao Nacional, modifica a terminologia "portadores de deficincia" para "educandos com necessidades educacionais especiais". No que se refere Educao Especial a lei garante o direito de vaga e atendimento educacional especializado para os educandos portadores de necessidades especiais em escolas regulares, apoio especializado para as instituies e os docentes, adequao do currculo, entre outros aspectos que favorecem o fortalecimento da implantao da educao Inclusiva. 6. Decreto n. 3.298, de 1999, regulamenta a Lei no 7.853, de 24 de outubro de 1989, dispe sobre a Poltica Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia. 7. A lei 10.172, de 2001, aprova o Plano Nacional de Educao que estabelece vinte e oito objetivos e metas para a educao das pessoas com necessidades educacionais especiais. O Plano Nacional de Educao PNE, Lei n 10.172/2001, destaca que o grande avano que a dcada da educao deveria produzir seria a construo de uma escola inclusiva que garanta o atendimento diversidade humana. Ao estabelecer objetivos e metas para que os sistemas de ensino favoream o atendimento s necessidades educacionais especiais dos alunos, aponta um dficit referente oferta de matrculas para alunos com deficincia nas classes comuns do ensino regular, formao docente, acessibilidade fsica e ao atendimento educacional especializado.

8. Resoluo nmero 2, de 11 de setembro de 2001 que institui Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica. 9. ntegra do Decreto no. 3.956, de outubro de 2001, que promulga a Conveno Interamericana para a Eliminao de Todas as Formas de Discriminao contra as Pessoas Portadoras de Deficincia (Conveno da Guatemala). 10. Resoluo do Conselho Nacional de Educao n1/2002, define que as universidades devem prever em sua organizao curricular formao dos professores voltada para a ateno diversidade e que contemple conhecimentos sobre as especificidades dos alunos com necessidades educacionais especiais. 11. A lei n 10.436/02 reconhece a Lngua Brasileira de Sinais como meio legal de comunicao e expresso: A Lei n 10.436/02 reconhece a Lngua Brasileira de Sinais Libras como meio legal de comunicao e expresso, determinando que sejam garantidas formas

institucionalizadas de apoiar seu uso e difuso, bem como a incluso da disciplina de Libras como parte integrante do currculo nos cursos de formao de professores e de fonoaudiologia. A Portaria n 2.678/02 do MEC aprova diretrizes e normas para o uso, o ensino, a produo e a difuso do sistema Braille em todas as modalidades de ensino, compreendendo o projeto da Grafia Braille para a Lngua Portuguesa e a recomendao para o seu uso em todo o territrio nacional.

12. Decreto No. 5.626/05 - Dispe sobre a incluso da Libras como disciplina curricular, a formao e a certificao de professor, instrutor e tradutor/intrprete de Libras. O ensino da Libras e a Lngua Portuguesa na modalidade escrita, como parte da formao dos alunos surdos, deve ser ofertado nas escolas em que esto matriculados, constituindo o atendimento educacional especializado.

O conhecimento de duas ou mais lnguas e o convvio com as diferenas de todos na escola e na comunidade, constituem um conjunto de competncias e experincias que aproximam a prtica docente das necessidades de aprendizagem dos alunos.

13. Decreto nmero 6.571, de 17 de setembro de 2008, que dispe sobre o atendimento educacional especializado. Conforme o Decreto N 6. 571/2008, considera-se atendimento educacional especializado, o conjunto de atividades, recursos de acessibilidade e pedaggicos organizados institucionalmente, prestado de forma ou suplementar a formao dos alunos no ensino regular. Esse atendimento deve integrar a proposta pedaggica da escola, envolver a participao da famlia e ser realizado em articulao com as demais polticas pblicas. Portanto, os sistemas de ensino devem organizar turmas abertas a alunos surdos e ouvintes, viabilizar a formao de professores, disponibilizar servios de tradutor e intrprete de Libras/Lngua Portuguesa e ofertar o atendimento educacional especializado nas salas de recursos multifuncionais da prpria escola. Este atendimento poder, extraordinariamente, ser realizado em centro educacional especializado, que constituam servios de apoio s escolas regulares, no mbito da formao e da produo de materiais didtico-pedaggicos. 14. A Poltica Nacional de Educao Especial na perspectiva da Educao Inclusiva. A Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva (MEC/2008) tem como objetivo assegurar a participao e a aprendizagem aos alunos com deficincia, transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/ superdotao nas escolas comuns de ensino regular, atendendo o princpio constitucional da igualdade de condies de acesso e permanncia na escola e continuidade de estudos nos nveis mais elevados de ensino. De acordo com este objetivo, a educao especial, definida como uma modalidade transversal a todos os nveis, etapas e modalidades, que atua de forma complementar ou suplementar ao ensino regular, disponibilizando servios e recursos para as atividades de atendimento educacional especializado e a promoo da acessibilidade nos ambientes processos educacionais.