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10 contedos indispensveis formao do coordenador pedaggico

Alm de aumentar a oferta de formao continuada para os coordenadores pedaggicos, deve-se investir na qualidade dos contedos.
Dagmar Serpa (novaescola@atleitor.com.br) Compartilhe

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1 Identidade profissional Para acertar o foco, ele precisa entender sua funo na escola. Eliane Bruno lembra de um programa de formao da qual participou em que, por sua importncia, um semestre era dedicado ao tema: "Induzamos a uma reflexo sobre as atribuies do coordenador usando leituras de experincias prticas e promovendo um dilogo com a teoria." Para ela, a troca de experincia entre os pares nos encontros ajudou a atingir a meta. 2 Concepo de formao Se essa a essncia do trabalho da coordenao pedaggica, quem a exerce tem de ter conscincia de que no basta encaminhar os docentes para cursos da Secretaria ou repassar programas prontos. O trabalho do dia a dia deve incluir o monitoramento constante das prticas em sala de aula. "A melhor forma de disseminar a ideia debatla em encontros peridicos com profissionais da rede", diz Cybele. 3 Relaes interpessoais Para ser articulador e formador, ele deve saber se relacionar bem. S assim conseguir observar a aula sem parecer um fiscal intrometido, apresentar crticas sem despertar raiva e integrar um professor novato. Para desenvolver a habilidade, possvel usar diferentes linguagens, como filmes e literatura, para aguar a percepo e as capacidades de observao e de escuta. Pode-se recorrer memria, induzindo cada um a lembrar vivncias da sua trajetria e compartilh-las com os colegas. 4 Liderana e conduo de grupo O lder pedaggico tem de ter competncia para conduzir a equipe em reunies de trabalho, conquistando a adeso de pessoas. Quem pensa no ter essa habilidade pode aprender. H diferentes estilos de liderana e conhec-los a forma de buscar identificao com um e adot-lo. E vale incluir na formao do coordenador o estudo de teorias e tcnicas sobre o funcionamento de grupos - para saber, por exemplo, como algum de personalidade marcante influencia os demais. 5 Planejamento Elaborar uma pauta produtiva para os horrios de trabalho coletivo e para reunies setorizadas, orientar os professores a planejar as aulas, o semestre e o ano e criar

estratgias para melhorar o trabalho em sala de aula. O coordenador aprender tudo isso se contar com uma orientao tcnica contnua, que funcione nos moldes de uma tutoria. No dia a dia, o supervisor pode fornecer conhecimentos gerais sobre planejamento e apresentar bons modelos. 6 Estratgias de avaliao Para ajudar os docentes a aprimorar o trabalho, o coordenador precisa saber observ-los em aula, analisando o conhecimento do contedo, a forma como ele ensinado e as interaes. A superviso em servio, como uma tutoria, a melhor forma de fornecer parmetros para ele criar suas ferramentas de acompanhamento. 7 Instrumentos metodolgicos Alguns documentos so essenciais para o lder da equipe docente. Explicar quais so eles e como guard-los indispensvel quando se deseja um coordenador competente. Os planejamentos dos docentes, por exemplo, do pistas sobre as necessidades de ensino que precisam ser supridas e devem ser arquivados, assim como o portflio de cada turma, com relatos, fotos, produes dos alunos, registro de dvidas e notas sobre avanos, que ajuda a avaliar a evoluo de uma classe. Tudo isso pode ser arquivado por data ou tema. A Secretaria de Educao pode organizar seminrios sobre o tema, mas fundamental que os supervisores tcnicos detectem as deficincias particulares no uso dessas ferramentas. 8 Conhecimentos didticos S conhecendo as peculiaridades das diferentes fases de desenvolvimento da criana e do adolescente e a forma como se aprende em cada uma delas o coordenador capaz de avaliar se os mtodos usados em sala de aula so apropriados. Ele precisa ainda ter clareza sobre os mecanismos de assimilao dos adultos, pois conduz os docentes em um processo dinmico, no qual eles ensinam e aprendem ao mesmo tempo. Seminrios temticos aumentam a bagagem terica na rea. Mas a orientao contnua que permite identificar falhas e corrigi-las. 9 Tematizao da prtica Consiste na reflexo, luz de teorias, sobre boas prticas em sala de aula - em geral, gravadas em vdeo. O objetivo que o docente aprenda vendo modelos, pensando sobre eles e discutindo-os. Cabe ao coordenador fornecer a base terica e indicar como aquele exemplo pode ser usado em sala. Para evitar constrangimentos, recomenda-se que o coordenador comece a implantar a estratgia usando gravaes feitas fora da escola para s depois faz-las com um docente da equipe com uma atividade anteriormente planejada em grupo. As instrues gerais podem ser fornecidas em um workshop com os profissionais de toda a rede, mas cada coordenador precisar de uma superviso individualizada para implantar a estratgia formativa em sua rotina. 10 Troca de experincias Se um professor fez um projeto de sucesso, outros docentes devem conhecer o trabalho. Portanto, o coordenador precisa saber documentar, sistematizar e compartilhar

experincias. Isso pode ser feito na escola, com a criao de um arquivo de boas prticas aberto a consultas, ou na internet, com a organizao de uma rede colaborativa, da qual docentes de outras escolas podem participar. De novo, poder aprender a fazer isso com uma orientao individualizada.
Publicado em Perfil do Coordenador Pedaggico, JUNHO 2011. Ttulo original: Conhecimentos que o formador precisa ter