Segundo Parcial de Psicologa Evolutiva instituto de profesores "artigas" [ADOLESCENCIA]

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Fernando de los ngeles; Nicols Tabrez [Seleccione la fecha: 31 de octubre de cencia desde los diferentes enfoques que tocan el tema, haciendo mayor hincapi? en aque 2012

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INTRODUCCIN Antes de meternos de lleno en el tema, decidimos hacer una breve mirada al Desarrollo, desde el nacimiento hasta el periodo de la adolescencia. El desarrollo etimolgicamente significa desenrollar algo que se presenta oculto. Este a su vez, implica crecimiento, que es el aumento de cantidad no implica lo cuantitativo. El desarrollo transforma la funcionalidad y no altera lo morfolgico y la evolucin que se remite al desarrollo filogentico de la especie. Este parte de la ontognesis, proceso individual que acontece en una persona particular a pesar que tendr similitudes con otros, pero tendr componentes nicos e irrepetibles. Lo que diferencia en el desarrollo son rganos, funciones, partes y miembros de ese ser vivo. Lo especializado forma parte del todo y se integra a todo ese ser, lo que hace que no est aislado. En el desarrollo biolgico el Sistema Nervioso Central (SNC) es el eje que organiza, es decir en el desarrollo psquico es el Self y en el aparato fsico el yo. El desarrollo sostiene dos tensiones entre el potencial gentico y el modelo ambiental. El gentico opera desde la maduracin y el modelo ambiental desde el aprendizaje. Es una inferencia que sern la conducta y el comportamiento que cambian segn momentos evolutivos. El desarrollo es un proceso irreversible y continuo. Es un fenmeno subordinado al potencial gentico y condicionado por el modelo ambiental.

La maduracin es un valor adaptativo, su estudio es instintivo, muestra una transformacin constante del individuo, desde su modo de accin y de los objetos que se propone el individuo. En este proceso observamos ciertas conductas infantiles bsicas, primitivas, despus se convierten en sociabilidad, autoestima y sexualidad adulta. El aprendizaje son adquisiciones que se producen por el estmulo del ambiente. Permiten que se actualicen (manifiesten), disposiciones o potencialidades. El individuo es una conciencia de la accin y la personalidad, es la resultante de la integracin del individuo en sus caracteres gentico-biolgica y el medio ambiente. El aprendizaje es posible si hay maduracin, e implica un pasaje del reflejo condicionado al pensamiento. En el proceso de desarrollo encontramos crisis evolutivas y momentos evolutivos; Las crisis evolutivas son fenmenos que habilita el pasaje de un momento evolutivo a otro y que es comn a todos los sujetos dentro del mismo momento evolutivo. Mientras que los momentos evolutivos se definen en torno a dinamismos psicosociales en el sistema que emerge de los componentes biolgicos, psicolgicos y ambientales del desarrollo Aproximadamente a los 18 meses, hay un acceso a la funcin simblica o semitica, se da el comienzo del manejo de smbolos, que trae aparejado el lenguaje. Se forman los esquemas cognitivos que dan paso al pensamiento representativo (abandono de la inteligencia sensorio-motora). Es el perodo transicional de la zona ergena oral como rectora libidinal a la zona ergena anal, implicando mayor control de las funciones corporal, teniendo todo el proceso como consecuencia una importante afirmacin yoica. Se logra la marcha bpeda, que lleva a mayor independencia y autonoma. A los 3 aos, se estructuran dinamismos psicosociales en torno a la curiosidad sexual, centrada en las diferencias anatmicas genitales, que en este momento adquieren significacin intrapsquica (Complejo de Edipo). Entre los 5-6 aos, se produce el fin de la primera infancia. Es el comienzo de la edad escolar (institucionalizacin / Socializacin). Hay una trasformacin evolutiva de las propiedades corporales, del esquema corporal (consciente) y de la imagen corporal (inconsciente). Se produce la declinacin del Complejo de Edipo, lo cual permite entrar en la etapa de Latencia. Preparacin de esquemas que darn paso al pensamiento operatorio. Desde los 6-12 aos, nos situamos en la etapa escolar. En cuanto al desarrollo afectivo sexual, es la etapa de latencia y al final del perodo se producen cambios puberales, donde se presenta un momento crtico, alrededor de los 9 aos, denotados por modificaciones hormonales (cambios corporales preparatorios de la pubertad, con los cambios psicolgicos concomitantes).

DESARROLLO DEL TEMA

Para hablar de Adolescencia es importante diferenciar el proceso biolgico (Pubertad) y el psicolgico (Adolescencia), el cual es nuestro objeto de estudio. La Pubertad son aquellos cambios biolgicos que se inicia con la menarca en las nias y emisiones de semen en los barones. Esta etapa indica la maduracin de los rganos sexuales. Nos situamos aqu en el perodo intermedio entre la niez y la adolescencia. La Adolescencia es el momento de gran significacin ya que se reestructura la personalidad, y se define la orientacin o identidad sexual (eleccin del objeto sexual), y se toman decisiones fundamentales respecto de asuntos como eleccin de estudios, formacin laboral, etc. Etimolgicamente "adolescencia [...] proviene del latn adolescens [...] adolecer: crecer. Para los romanos ir creciendo e irse convirtindose en adulto" (Amorn, D., Apuntes para una posible Psicologa Evolutiva, ""Pubertad y Adolescencia", tomo I, p. 121). Segn consideraciones de la OMS, el perodo que comprende la adolescencia va desde los 10 a 19 aos de edad, criterio que se basa en cuestiones inherentes a la maduracin, madurez sexual y reproductiva. Tomando los aportes de S. Quiroga, Amorn hace una diferenciacin de la adolescencia en tres perodos; - Adolescencia Temprana (de 8-9 a 15 aos). Desde lo biolgico el proceso es iniciado antes por las nias, produciendo cambios en el cuerpo, en el cual incide en las glndulas sexuales. Se producen cambios de conducta; aumento de la motricidad y mayor dificultad de relacin entre los sexos, con los padres y el entorno. Hay cambios psicolgicos; con lo que respecta a los juegos y verbalizacin. Comienza el crecimiento y desarrollo de caracteres sexuales primarios y aparicin de secundarios. Se distancia entre el yo psicolgico y el yo corporal. Estos cambios psicosociales provocan; la prdida de la identidad y el rol infantil, un comportamiento negativo ("mala conducta"). - Adolescencia Media (de 15 a 18 aos). Fundamentalmente desde lo psicolgico, hay una continuacin de los procesos que fueron iniciados en la etapa anterior. Se produce un segundo nacimiento con lo que respecta a lo psicolgico. Aqu se da la crisis del nacimiento, ya que se produce la reestructuracin del yo, lo que posibilita la construccin de nuevos ideales. Hay cambios de relacionamiento con el otro sexo (intimidad, sexualidad, pareja, eleccin de gnero, etc.). - Adolescencia tarda (de 18 a 28 aos). Este momento evolutivo puede asimilarse grosso modo a los conceptos de adolescencia forzada y a los fenmenos de posadolescencia. Discriminacin con figuras parentales e intra-generacional. Se produce del deseo del establecimiento de la vivienda independiente y el deseo por independizarse de

forma econmica, lo que permite a contribuir una pareja estable. Tambin se logra la orientacin vocacional y/o laboral. Segn Obiols, se genera un fenmeno particular con los adolescente en la medida que la posmodernidad propone a la adolescencia como un modelo social, y a partir de esto se "adolescentiza" a la sociedad misma. En el modelo de la modernidad se aspiraba a ser adulto, aun cuando se tuviera nostalgia de la niez. La niez era una poca en la cual no haba responsabilidades pesadas, en las que el afecto y la contencin venan de los padres. La etapa adulta, la cual permite, tener capacidad de influir socialmente, independizarse de los padres. Tan fuerte era el modelo adulto para la modernidad que la infancia se consideraba una especie de larga incubacin en la cual nada importante ocurra. Si pensamos al adolescente desde el momento actual nos encontramos, con que los adolescentes ocupan un gran espacio. Los medios de comunicacin los consideran un pblico importante, las empresas generan productos para ellos. Es estado de la adolescencia se prolonga segn las proyecciones que los jvenes reciben de los adultos y segn lo que la sociedad les impone como lmites de exploracin. Los adultos estn ah para ayudar a un joven a entrar en las responsabilidades y a no ser un adolescente retrasado. De todo esto, lo nico que puede tenerse en claro es que el lmite superior de la adolescencia es confuso. En sectores de la poblacin medios y urbanos, la adolescencia era un proceso que maduraba un tiempo ms o menos prolongado. Es importante sealar cambios que se habran producido en las ltimas dcadas: la adolescencia tiende a prolongarse en el tiempo y no es vivida como etapa "incomoda" o de "paso". En cuanto a la prolongacin de la adolescencia: los nios de edad intermedia anhelan a menudo ser adolescentes y los adolescentes parecen creer (durante gran parte del tiempo) que han hallado el modo de vida definitivo. Hoy en da la adolescencia ha sido institucionalizada, y es glorificada en los programas de televisin, diarios, radio y en la publicidad destinada al mercado adolescente. Hasta los adultos que no se unen al culto de la adolescencia ni lo explotan suelen colaborar en su propagacin, como si quisieran vivirla. Este grupo humano es hoy en da influyente en el mercado aunque no lo haga a travs de sus propios recursos, se lo cuida y estimula como consumidor. Para el mercado es bueno

que la adolescente dure mucho tiempo. Al hablar de la adolescencia implica diferenciar: adolescencia y juventud. Un adolescente es un ser humano que pas de la pubertad y que todava se encuentra en etapa de formacin, ya sea a la estructura de su personalidad o a la identidad sexual. El joven se refiere al joven adulto, designa a alguien que ya ha adquirido responsabilidades y cierta cuota de poder, que ha madurado su personalidad y tiene establecida su identidad sexual. Para Ana Freud la adolescencia recapitula la infancia, y que de la manera una determinada persona ha de atravesar las necesarias etapas del desarrollo de la adolescencia est determinado por la modalidad de su desarrollo infantil. En la adolescencia implica desprenderse de los lazos de dependencia familiares, aflojar los vnculos objtales infantiles para pasar a integrar la sociedad global, o el mundo de los adultos. Si bien es cierto que los adolescentes no pueden en ninguna poca ser descriptos como un solo tipo. El adolescente fue estudiado y descripto por Piaget: al contrario del nio, lo que resulta sorprendente en el adolescente es su inters por todos los problemas inactuales, sin relacin con las realidades vividas diariamente o que anticipa, situaciones futuras del mundo, que a menudo son quimricas. La mayora de ellos incluso hablan muy poco de sus propias producciones y se limitan a rumiarlas de forma ntima y secreta. La adolescencia es un segundo nacimiento a travs del cual el joven llegaba relativamente indefenso a la edad adulta. El adolescente que crea se encontraba con una generacin adulta y se entraba peloteando contra ella, conociendo su propio estilo, sus errores y virtudes. Entre esa generacin adulta y l haba una distancia, una brecha dada por las diferencias de pocas que a cada uno le haba tocado vivir. Los principios, las normas, los ideales deban ir cambiando, ajustndose a diferentes pocas, cosa que los adultos ya no hacan, los adolescentes se preparan para lo nuevo que vendra y para eso adaptaban lo recibido de sus padres a sus propias necesidades, entrando en colisin con ellos. Rebelarse, confrontar, buscar su propia sntesis era la tarea de la adolescencia. Este proceso de enfrentamiento era inevitablemente doloroso, obligada a la prdida de ilusiones, destrua dolos, tristeza. La adolescencia era un momento de grandes cambios y consecuentes prdidas. Cuando la madurez biolgica est acompaada de la madurez afectiva e intelectual, que le permitan al adolescente su entrada en el mundo adulto, estar equipado de un sistema de valores, de una ideologa que confronta con la de su medio y donde el rechazo a determinadas situaciones se cumple con una crtica constructiva. Esa ideologa creada o recreada por cada adolescente era constituyente de la propia identidad (ideologa=identidad). La adolescencia slo puede comprenderse en la relacin con el medio y el momento en que

se desarrolla. l y la sociedad en la que viva crean en el progreso, en el mejoramiento del ser humana. Creemos que la cultura posmoderna que los rodea encarna aquellos conflictos que haban sido descriptos para su grupo etario. Si bien es cierto que la infancia da las bases de la futura personalidad. Entonces, podemos esperar fallas en la integracin de la identidad y la personalidad en las condiciones actuales. Podra ser tambin que los adolescentes actuales requirieran nuevas teorizaciones, diferentes a las que se mantienen en vigencia. El adolescente de la posmodernidad parte no slo de ellos sino tambin de los medios masivos los cuales difunden un tipo adolescente en sus propagandas y en sus programas, adems de divulgar las opiniones de los expertos, que no siempre concuerdan. La desaparicin del sujeto individual, el desvanecimiento progresivo del estilo personal, han engendrado la actual prctica universal de los que podramos llamas pastiche. Este es el como si, el plagio, sera el resultado o engendrado de la desaparicin de la individualidad. La identidad individual era considerada una sntesis producto de las identificaciones parciales y elaboracin propia, sin estilo personal. Si bien es cierto que los adolescentes de La modernidad no pueden en ninguna poca ser descriptos como un solo tipo. As hubo un tipo de adolescente moderno descripto como un individuo que viva en crisis, inseguro, introvertido, una persona en bsqueda de su identidad, idealista, rebelde. Apasionados, descontrolados, malhumorados, expectantes del futuro, sedientes de diversin. Estas parecen haber sido las caractersticas ms notorias de un tipo de adolescente que aparece en diferentes pocas de la historia. Segn A. Aberastury, dice que la adolescencia o el adolescente deben pasar por tres procesos que son fundamentales frente a la prdida de un objeto amado que llevan a renunciar a ste: Negacin: es cuando el adolescente rechaza la idea de la prdida, muestra incredulidad, siente ira. Resignacin. Es cuando se admite la prdida. Desapego: es cuando se renuncia al objeto y al mismo tiempo el adolescente se adapta a vivir sin l, lo cual le permite generar apegos a nuevos objetos. En consecuencia a este proceso, el adolescente debe afrontar tres duelos para convertirse en adulto. El duelo por el cuerpo infantil: el adolescente sufre cambios rpidos e importantes en su cuerpo, que a veces llega a sentir como ajenos, externos, y que lo ubican en un rol de observador ms que de un actor entre los mismos. El duelo por los padres de la infancia: el adolescente deba renunciar a la proteccin de sus padres, dejar de idealizarlos, y asumir sus debilidades y envejecimiento.

El duelo por el rol y la identidad infantil: este duelo lo obliga a renunciar a su dependencia y lo obliga a aceptar responsabilidades. La prdida de la identidad infantil debe remplazarse por una identidad adulta, en este transcurso surgir la angustia que supone la falta de identidad clara. Aberastury aade un cuarto duelo el cual consta de la prdida de la bisexualidad infantil. En este ltimo no se hace un gran hincapi, ya que el individuo en la adolescencia termina de definir su orientacin sexual. Segn Obiols y de Segni, los duelos que solan darse en la modernidad, no estn presente en la posmodernidad. Ya que, los valores a nivel social han cambiado, y se pusieron a nivel de modelo los valores del yo ideal (el yo ideal no puede esperar para satisfacer sus deseos y no es capaz de considerar al otro; es lo que uno desea ser), y se pas a un segundo plano los valores del ideal del yo (esfuerzo, reconocimiento, consideracin del otro, etc.). En la modernidad se valoriza la juventud como un tesoro preciado y se despoja a la vejez como una de las cosas ms terribles. En la posmodernidad, los autores hacen una crtica al pensamiento moderno y a las ideas centrales de Aberastury, sobre los duelos del perodo de la adolescencia; El duelo por el cuerpo perdido: la sociedad idealiza la figura del adolescente. Se pasa a ser un valor primordial. Todo el mundo quiere ser un adolescente. El adolescente no sufre, al contrario, es preciado por toda la sociedad. No hay duelo El duelo por los padres de la infancia: el adolescente no incorpora una diferencia entre la imagen adulta de la infantil. Al llegar a esta etapa el sujeto se siente ms cerca de los padres, y los puede idealizar ms que antes. Se genera ms dependencia y se pierde independencia. El duelo por el rol y la identidad infantil: el adolescente no debe abandonar ningn rol al dejar la infancia y al entrar en la adolescencia. Puede seguir deseando y actuando como cuando era nio. La identidad no se dar por ir en contra de las ideas sociales, sino por recopilar las cosas de esta, y con ellas, hacer un conjunto que darn fin a su personalidad. Segn J. Piaget, el nio de 11-12 aos va entrando en el Periodo de operaciones formales, el pensamiento lgico ilimitado, que alcanza su pleno desarrollo hacia los 15 aos. (Estudios posteriores lo prolongan hasta los 18-20 aos). Este periodo (de las operaciones formales) se caracteriza por el desarrollo de la capacidad de pensar ms all de la realidad concreta. La realidad es ahora un subconjunto de lo posible, de las posibilidades para pensar. En la etapa anterior el nio desarrollo un nmero de relaciones en la interaccin con materiales concretos; ahora puede pensar acerca de la relacin de relaciones y otras ideas

abstractas. El adolescente de pensamiento formal tiene la capacidad de manejar, a nivel lgico, enunciados verbales y proposiciones en vez de objetos concretos nicamente (pensamiento proposicional). Es capaz de entender plenamente, y apreciar las abstracciones simblicas del lgebra y las crticas literarias, as como el uso de metforas en la literatura. A menudo se ve involucrado en discusiones espontneas sobre filosofa y moral, en las que son abordados conceptos abstractos, tales como justicia y libertad. Desarrolla estrategias de pensamiento hipottico-deductivo, es decir, ante un problema o situacin acta elaborando hiptesis (posibles explicaciones con condiciones supuestas), que despus comprobar si se confirman o se refutan. Puede manejar las hiptesis de manera simultnea o sucesiva, y trabajar con una o varias de ellas. La comprobacin de las hiptesis exige la aplicacin del razonamiento deductivo: capacidad de comprobar sistemticamente cada una de las hiptesis establecidas, despus de seleccionarlas y analizarlas. Importante es mencionar que estudios posteriores han ido matizando algunas de las ideas expuestas por Piaget, aunque los conceptos anteriores parecen mantenerse. Segn Mercedes F. de Garbarino y I. Maggi de Macedo, la adolescencia es un perodo difcil de la vida donde la tarea esencial del adolescente es crecer, en el sentido de prdida y adquisicin permanente. En la adolescencia es donde se nota los cambios ms significantes de los individuos a lo largo de toda su vida. El crecimiento est relacionado con las angustias que pasa el adolescente y por consiguiente el crecer significa entrar en un mundo desconocido inquietante, como es el mundo de los adultos. Segn este autor no se trata de un proceso unilateral, sino un proceso bilateral, lo cual deberan trabajar en conjunto los padres y adolescentes, cada transformacin por la que pasa ese adolescente impacta en los padres y necesita que los mismos se adapte. Estos cambios que se dan entre padres e hijos influyen en una mayor extensin, para lo que sera el grupo social en relacin. Esta resistencia tanto de los adolescentes como de los padres al proceso de crecimiento tiene tendencias regresivas o conservadoras, progresivas o renovadoras, presentes en ambos. En el adolescente se pueden distinguir indudablemente actitudes opuestas o contradictorias, impulsos que se da al ingresar en un mundo nuevo, pero adems influido por la prdida de la dependencia infantil con proteccin y seguridad que ello implica. Se genera una lucha constante, dinmica y conflictiva entre las tendencias que conllevan, aspectos o actitudes infantiles como maduras. Es necesario que el adolescente logre un desprendimiento de los lazos infantiles para poder ingresar en la adultez. Este presenta profundos cambios corporales en el cual surge una transformacin radical, que debemos adaptar o insertar su cuerpo para crear una nueva

estructura yo mundo. Garbarino dice, que cuando el adolescente acepta sus cambios puberales y busca crear una nueva estructura que lo site en la realidad, es cuando se origina el conflicto entre sus distintas tendencias y las del medio que las rodea. El adolescente se ve con la necesidad de transformar el mundo y al mismo tiempo debe generar una transformacin interna que lo haga dirigirse a la vida adulta. Frente a esta necesidad de cambio, el autor plantea que el adolescente genera sentimientos de desprecio hacia: lo rutinario, caracterstico del adolescente, genera una crtica hacia el mundo adulto el cual le parece vulgar, l se ve como un proyecto, ambicioso. ste proyecto no soporta la rutina lo cual tiene su lado positivo, en el sentido de que tiene un afn de superar los logros de los adultos, pero es negativo porque expresa si incapacidad transitoria por lograr lo mnimo. Entrar en la rutina y la mediocridad del mundo adulto seria la admisin del fracaso de este proyecto ambicioso en que todo es creacin y bsqueda de lo original y maravilloso. Es evidente que existe distancia entre los mundos adolescentes y adulto. Todos tenemos la experiencia de haber sentido con frecuencia a los adolescentes como extraos y hostiles resistindose al contacto y la comunicacin. Mientras sucede esto, el adolescente tiene el mismo sentimiento hacia los adultos. Este sentimiento es el resultado de la proyeccin de su propia hostilidad, aunque abecs despierte reacciones realmente hostiles por su propio comportamiento. Debemos reconocer que la renovada actitud por parte del adolescente causa perturbacin para el status alcanzado por la sociedad adulta. Vemos que, los adultos ven a los adolescentes como intrusos que pretenden modificar su posicin social (status), generando una actitud de prevencin y hostilidad. Segn la teora de S. Freud, los primeros cinco aos de individuo son cruciales para la formacin de la personalidad que se concreta durante la crisis de la pubertad y que depende de su resultado. Freud no manifest inters en esta etapa de la vida debido a su idea revolucionaria de que la sexualidad comienza en la primera infancia y no en la pubertad; y que la capacidad de amar y la normalidad o anormalidad estn determinadas por las experiencias de las etapas pregenitales. En la pubertad se instaura la supremaca de la zona genital y el objetivo de la reproduccin y se manifiesta por la excitacin de la zona ergena, por la intensa tensin interior y la urgente necesidad de descarga y por la gran excitacin sexual psicolgica que lleva a la

masturbacin debido al gran poder del impulso y la obvia imposibilidad de solucionarlo adecuadamente. Los problemas de adaptacin de un adolescente son comunes ya que la sexualidad se opone a su seguridad, por lo tanto en esta etapa pueden surgir sntomas histricos y neurticos y hasta enfermedades mentales graves. El impulso sexual aumentado durante este perodo revive la tendencia hacia los objetos incestuosos provocando una segunda situacin edpica, aunque mitigadas por el desarrollo del Supery que reprimir esas tendencias. Freud seala que pueden darse algunas situaciones peligrosas para el desarrollo psicosexual. En primer lugar los lazos muy estrechos con personas del mismo sexo que puede fomentar la inversin del objeto sexual y luego, la dependencia que lo vinculan a sus padres. Este desprendimiento emocional es necesario y se manifiesta con rechazo, resentimiento y hostilidad, no slo frente a los padres sino tambin contra toda forma de autoridad. Resumiendo, para el Psicoanlisis, el objetivo fundamental del adolescente es lograr la primaca genital y el logro de un vnculo con un objeto no incestuoso. (Objeto para el Psicoanlisis quiere decir persona significativa) La teora Psicoanaltica se destaca por el nfasis que atribuye a los factores biolgicos, principalmente por la utilizacin del concepto de instinto. Sin embargo la influencia de factores sociales nunca ha sido desestimada por Freud ni negada su importancia. El instinto de reproduccin se relaciona con la energa que denomina libido, que consiste en un impulso hacia el placer o instinto de vida. El desarrollo del Supery, o conciencia moral, permite el desarrollo de los conceptos morales y las aspiraciones personales segn la cultura. Para Freud, este proceso evolutivo, principalmente en la etapa de latencia y de pubescencia representa una lucha energtica entre las fuerzas instintivas que denomina Ello, y las fuerzas socialmente adoptadas o conciencia moral del Supery. Desde este encuadre, cada etapa psicosexual, desde la infancia, persiste y se agrega a las posteriores integrndose, de modo que el autoerotismo, el narcisismo y el amor objetal pueden coexistir en un individuo.

En sntesis las principales teoras de la adolescencia establecen los siguientes:

Los distintos enfoques, de las distintas teoras, creemos que son importantes manejarlas para poder tener un mejor dominio del proceso abordado en el presente trabajo, por tanto a continuacin daremos un esbozo de los principales tericos o corrientes que tratan el tema. Teora psicoanaltica de FREUD: Segn esta teora la adolescencia es un estadio del desarrollo en el que brotan los impulsos sexuales y se produce una primaca del erotismo genital. Supone, por un lado, revivir conflictos edpicos infantiles y la necesidad de resolverlos con mayor independencia de los progenitores y, por otro lado, un cambio en los lazos afectivos hacia nuevos objetos amorosos. Teora de la adolescencia de ERIKSON: Para ERIKSON la adolescencia es una crisis normativa, es decir, una fase normal de incremento de conflictos, donde la tarea ms importante es construir una identidad coherente y evitar la confusin de papeles. Visin psico-sociolgica: Esta visin subraya la influencia de los factores externos. La adolescencia es la experiencia de pasar una fase que enlaza la niez con la vida adulta, y que se caracteriza por el aprendizaje de nuevos papeles sociales: no es un nio, pero tampoco es un adulto, es decir, su estatus social es difuso. En este desarrollo del nuevo papel social, el adolescente debe buscar la independencia frente a sus padres. Surgen ciertas contradicciones entre deseos de independencia y la dependencia de los dems, puestos que se ve muy afectadas por las expectativas de los otros. Escuela de Ginebra. PIAGET: Este autor seala la importancia del cambio cognitivo y su relacin con la afectividad. El importante cambio cognitivo que se produce en estas edades genera un nuevo egocentrismo intelectual, confiando excesivamente en el poder de las ideas. Teora de ELKIND: Como autor de orientacin piagetiana, habla de dos aspectos de ese egocentrismo adolescente: la audiencia imaginaria, que es la obsesin que tiene el adolescente por la imagen que los dems poseen de l, y la creencia de que todo el mundo le est observando; y la fbula personal que es la tendencia a considerar sus experiencias como nicas e irrepetibles. Teora focal de COLEMAN: Este autor toma a la adolescencia como crisis, si bien los conflictos se dan en una secuencia, de tal forma que el adolescente puede hacerlos frente y resolver tantos conflictos sin saturarse.

BIBLIOGRAFA CONSULTADA - Aberastury, M. Knobel; LA ADOLESCENCIA NORMAL, UN ENFOQUE PSICOANALTICO, CIP-LECTURA N 15, CEIPA - D. Amorn; APUNTES PARA UNA POSIBLE PSICOLOGA EVOLUTIVA, tomo I, Montevideo (2008), Editorial Psicolibros - G. Obiols, S. di Segni; ADOLESCENCIA, POSMODERNIDAD Y ESCUELA SECUNDARIA, CIP-LECTURA N 17, Psicologa, CEIPA - J. Piaget; SEIS ESTUDIOS DE PSICOLOGA, CIP-LECTURA N 9, Psicologa, CEIPA - M. F. Garbarino, I. M. de Macedo; ADOLESCENCIA, CIP-LECTURA N 16, Psicologa, CEIPA