CARTAS A UN JOVEN PROFESOR (Philippe Meirieu)

Segn el autor, los profesores tienen una manera especial de mirar el mundo. Para entender esta frase habra que situarse en lo que es fundamental en este profesor (el proyecto de transmisin); y que es lo que desean transmitir estos profesores, naturalmente los conocimientos a sus alumnos de la forma ms original; al igual que un artista pretende emocionar al espectador, el poltico convencer, el hombre de negocios dirigir, el profesor se dedica a ensear con una integridad constitutiva, cuyos conocimientos, a los que ha jurado fidelidad, , quiere transmitir con una seriedad imperturbable. Esa transmisin se produce en la clase, donde las distintas circunstancias en las que el alumno aprende, comprende, progresa a pesar de que tuviramos ciertas dudas de que lo consiguieran y, sin embargo, sucede lo contrario, y es aqu donde se observa que se ha logrado esa transmisin de conocimientos, cuando el profesor encuentra ese placer de ensear, como el alumno de aprender. La distincin atribuida en la frase de Jules Ferry, utilizada por Meirieu en su libro, no est contrastada completamente, pues no es seguro que este autor la pronunciara. Sin embargo, ha sido asumida por el colectivo social de manera positiva, generalizndose completamente. Se aplican aqu varias distinciones bastante claras con respecto a las caractersticas de los maestros de educacin primaria y los profesores de educacin secundaria. Los antiguos maestros han sido sustituidos por los profesores en educacin primaria, cambiando las condiciones de contratacin, y la validacin de los profesores de primaria y secundaria se han puesto al mismo nivel. Sin embargo, no son la misma ocupacin, pues la primera requiere unos conocimientos psicolgicos complementados con algunos conocimientos disciplinares, y la segunda reclama un gran control de la disciplina, pero no tanto de nociones pedaggicas. Adems, el profesor de primaria va asociado al concepto de relacin especial con los infantes, paciencia y solicitud; y el profesor de secundaria representa un saber instruido, con impaciencia y rectitud. En cambio, desde el punto de vista institucional, se instala la conviccin de que en la escuela primaria se ensean todas las asignaturas, mientras que el profesor de secundaria imparte una sola, el profesor de primaria debe centrarse en la globalidad del nio, mientras que el profesor de secundaria debe especializarse mucho. Meirieu hace ver en este momento que en la escuela primaria los profesores son totalmente polivalentes, habiendo expertos en materias concretas, y que en la escuela secundaria, hay casos en los que la mono valencia de estos

profesores no les impide impartir varias disciplinas, como en la enseanza profesional, en la que hay profesores que ensean muchos mbitos disciplinarios diferentes. El autor expone su opinin a este respecto, exponiendo que se deben superar estas diferencias entre los profesores de estas enseanzas. En primaria hay contenidos que exigen un conocimiento profundo lo que se ensea y de los mecanismos mentales que esto supone. Tanto en secundaria como en primaria, el dominio de los contenidos disciplinares no da las claves de la transmisin. En conclusin, el profesor debe actuar como gua y transmisor de conocimientos, permitiendo a cada alumno conseguir un aprendizaje, proporcionndose la ayuda adecuada para conseguirlo, poniendo a su disposicin los recursos necesarios para que el alumno desarrolle su aprendizaje por s solo, organizndose sus propios esquemas mentales a partir de dichos medios. Para Meirieu la buena profesionalidad del cuerpo docente pasaba por la institucionalizacin del acto pedaggico, sin perder, naturalmente, su carcter extraordinario. Para el autor, este acto lo considera como un reto excesivo. Sin embargo desde un punto de vista terico se vieron sin resultados. Gracias a l se inventaron, o reinventaron las grandes novedades pedaggicas de los aos ochenta: el trabajo autnomo, en grupos reducidos; la pedagoga diferenciada; la pedagoga de proyecto y muchas otras cosas. El problema del proyecto educativo surge cuando se engrana segn la demanda social y se aceleran las reformas. En 1959 se fija la escolaridad obligatoria hasta los diecisis aos, y a principios de los aos sesenta se extiende una verdadera revolucin en la enseanza secundaria. Esto hay que organizarlo, construir centros de enseanza, contratar docentes, etc. Las administraciones gobiernan, con total legitimidad, y deciden donde, cuando, como y para quien se producir el acto pedaggico. La propia administracin marca sus objetivos y metas para sus diferentes departamentos. En educacin se crean programas para cada una de las diferentes etapas educativas, que posteriormente se dejan en manos de los propios docentes para su desarrollo y aplicacin en las aulas. El autor da a entender que ante esta situacin, los profesores se sienten manejados por el propio sistema. Intentan seguir el programa preconcebido, pero en muchas ocasiones no pueden llegar a cumplir todas sus exigencias. Creen que intentar darle una aceleracin considerable al programa para finalizarlo puede repercutir negativamente en el alumno, que no llegue a su objetivo, e incluso que se pueda llegar a sentir agobiado y presionado. Este tipo de situaciones llegan a crear un conflicto interior en el profesor, sintindose culpable de no haber dado todo el temario. El autor ante esta situacin trata de hacer ver que hay que invertir el problema y convertirlo en algo positivo,

explicando que se debe considerar y valorar el trabajo realizado como que el alumno ha aprendido un nmero determinado de temas, no que no haya aprendido otro numero de ellos.