Modelos de investigacin accin. La investigacin-accin Qu es la investigacin-accin? Responder a esta pregunta no es fcil.

Nos encontramos con mltiples respuestas, con diversas definiciones y con gran variedad de prcticas de investigacin-accin. La expresin investigacin-accin se utiliza con variedad de usos y sentidos, no disponiendo de criterios concretos para delimitar las numerosas orientaciones metodolgicas que la reclaman para s. La investigacin del profesorado aparece en los textos de investigacin educativa con diferentes expresiones: investigacin en el aula, el profesorado investigador, investigacin colaborativa, investigacin participativa, investigacin crtica, etc., que designan modelos de investigacin concierta especificidad, pero que se consideran expresiones intercambiables. La expresin investigacin-accin educativa se utiliza para describir una familia de actividades que realiza el profesorado en sus propias aulas con fines tales como: el desarrollo curricular, su autodesarrollo profesional, la mejora de los programas educativos, los sistemas de planificacin o la poltica de desarrollo. Estas actividades tienen en comn la identificacin de estrategias de accin que son implementadas y ms tarde sometidas a observacin, reflexin y cambio. Se considera como un instrumento que genera cambio social y conocimiento educativo sobre la realidad social y/o educativa, proporciona autonoma y da poder a quienes la realizan. A continuacin, con el fin de dar una visin general de la investigacin-accin, presentaremos algunas definiciones de investigacin-accin, sus caractersticas ms destacadas, cules son sus propsitos, y sus aspectos especficos y singulares frente a otras maneras de hacer investigacin en educacin.

Definicin de investigacin-accin. La investigacin-accin se puede considerar como un trmino genrico que hace referencia a una amplia gama de estrategias realizadas para mejorar el sistema educativo y social. Existen diversas definiciones de investigacin-accin; las lneas que siguen recogen algunas de ellas. Elliott (1993) define la investigacin-accin como un estudio de una situacin social con el fin de mejorar la calidad de la accin dentro de la misma. La entiende como una reflexin sobre las acciones humanas y las situaciones sociales vividas por el profesorado que tiene como objetivo ampliar la comprensin (diagnstico) de los docentes de sus problemas prcticos. Las acciones van encaminadas a modificar la situacin una vez que se logre una comprensin ms profunda de los problemas. Con Kemmis (1984) la investigacin-accin no slo se constituye como ciencia prctica y moral, sino tambin como ciencia crtica. Para este autor la investigacin-accin es: una forma de indagacin autorreflexiva realizada por quienes participan (profesorado, alumnado, o direccin por ejemplo) en las situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad y la justicia de: a) sus propias prcticas sociales o educativas; b) su comprensin sobre las mismas; y c) las situaciones e instituciones en que estas prcticas se realizan (aulas o escuelas, por ejemplo). Es significativo el tringulo de Lewin (1946) que contempla la necesidad de la investigacin, de la accin y de la formacin como tres elementos esenciales para el desarrollo profesional. Los tres vrtices del ngulo deben permanecer unidos en beneficio de sus tres componentes. La interaccin entre las tres dimensiones del proceso reflexivo puede representarse bajo el esquema del tringulo. Para mi la investigacin-accin es vista como una indagacin prctica realizada por el profesorado, de forma colaborativa, con la finalidad de mejorar su prctica educativa a travs de ciclos de accin y reflexin.

Triangulo de Lewin. INVESTIGACION

Investigacionaccion.

ACCIN

FORMACION

Caractersticas de los modelos de investigacin-accin. Kemmis (1988) han descrito con amplitud las caractersticas de la investigacinaccin. Las lneas que siguen son una sntesis de su exposicin. Como rasgos ms destacados de la investigacin-accin reseamos los siguientes: Es participativa. Las personas trabajan con la intencin de mejorar sus propias prcticas. La investigacin sigue una espiral introspectiva: una espiral de ciclos de planificacin, accin, observacin y reflexin. Es colaborativa, se realiza en grupo por las personas implicadas. Crea comunidades autocrticas de personas que participan y colaboran en todas las fases del proceso de investigacin.. Es un proceso sistemtico de aprendizaje, orientado a la praxis (accin crticamente informada y comprometida).Induce a teorizar sobre la prctica. Somete a prueba las prcticas, las ideas y las suposiciones. Implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios, reacciones e impresiones en torno a lo que ocurre; exige llevar un diario personal en el que se registran nuestras reflexiones. Es un proceso poltico porque implica cambios que afectan a las personas. Realiza anlisis crticos de las situaciones. Procede progresivamente a cambios ms amplios. Empieza con pequeos ciclos de planificacin, accin, observacin y reflexin,

Avanzando hacia problemas de ms envergadura; la inician pequeos grupos de colaboradores, expandindose gradualmente a un nmero mayor de personas. Elliott (1993) dice que la investigacin-accin educativa: Se centra en el descubrimiento y resolucin de los problemas a los que se enfrenta el profesorado para llevar a la prctica sus valores educativos. Supone una reflexin simultnea sobre los medios y los fines. Como fines, los valores educativos se definen por las acciones concretas que selecciona el profesorado como medio para realizarlos. Las actividades de enseanza constituyen interpretaciones prcticas de los valores. Por lo tanto, al reflexionar sobre la calidad de su enseanza, el profesorado debe hacerlo sobre los conceptos de valor que la configuran y moldean. Es una prctica reflexiva. Como forma de autoevaluacin, la investigacin-accin consiste en que el profesorado evale las cualidades de su propio yo tal como se manifiestan en sus acciones. En esta perspectiva, esas acciones se conciben como prcticas morales ms que como simples expresiones tcnicas. En el contexto de una prctica moral, la autoevaluacin supone un tipo determinado de autorreflexin: la reflexividad. Integra la teora en la prctica. Las teoras educativas se consideran como sistemas de valores, ideas y creencias representadas no tanto en forma proposicional como de prctica. Esas teoras se desarrollan a travs del proceso reflexivo sobre la prctica. El desarrollo de la teora y la mejora de la prctica se consideran procesos interdependientes. Supone el dilogo con otras u otros profesionales. En la medida en que el profesorado trata deponer en prctica sus valores profesionales mediante la investigacin-accin, se hace responsable de los resultados ante sus compaeros. Esa responsabilidad se expresa en la elaboracin de expedientes que documenten los cambios habidos en la prctica y los procesos de deliberacin y reflexin que dan lugar a esos cambios.

Lewin esencialmente sugera que las tres caractersticas ms importantes de la investigacin accin moderna eran: su carcter participativo, su impulso democrtico y su contribucin simultnea al conocimiento en las ciencias sociales.

MODALIDADES DE LA INVESTIGACION-ACCION. La investigacin-accin tcnica. Propsito: Hacer ms eficaces las prcticas sociales, mediante la participacin del profesorado en programas de trabajo diseados por personas expertas o un equipo. Se vincula a las investigaciones llevadas a cabo por sus iniciadores, Lewin, Corey y otros. MODELO DE LEWIN. Lewin [1946] describi la investigacin-accin como ciclos de accin reflexiva. Cada ciclo se compone de una serie de pasos: planificacin, accin y evaluacin de la accin. Comienza con una idea [idea general] sobre un tema de inters sobre el que se elabora un plan de accin. Se hace un reconocimiento del plan, sus posibilidades y limitaciones, se lleva a cabo el primer paso de accin y se evala su resultado. El plan general es revisado a la luz de la informacin y se planifica el segundo paso de accin sobre la base del primero.
Idea inicial

Exploracin [Bsqueda de los hechos]

Plan general
Poner en marcha el paso 1 ____________________________ ____________________________

Plan rectificado
Paso 1 __________________________ Paso 2 _________________________

Evaluar

Poner en marcha el paso 2

evaluar

LA INVESTIGACION-ACCIN PRACTICA. Confiere un protagonismo activo y autonomo al profesorado, siendo este quien selecciona los problemas de investigacion y que lleva el control del propio proyescto. Investigador externo, un [amigo critico]. Implica transformacion de la conciencia de los participantes asi como cambio en las practicas sociales. Es la prespectiva que representa el trabajo de Stenhouse [1998] y de Elliott [1993].

MODELO DE ELLIOTT.

El modelo de Elliott toma como punto de partida el modelo ciclico de Lewin, que comprendia teres momentos: elaborar un plan, ponerlo en marcha y evaluarlo, y asi sucesivamente. En el modelo de Elliott aparecen las siguientes fases: identificacion de una idea general. Descripcion e interpretacion del problema que hay que investigar. Exploracion o planteamiento de las hipotesis de accin como accionesque hay que realizar para cambiar la practica. Construccion del plan de accio. Es el primer paso de la accin que abarca: la revicion del problema inicial y las acciones concretasrequeridas; la vision de los medios para empezar la accin siguiente, y la planificacion de los instrumentos para tener acceso a la informacion. Hay que prestar atencion a: la puesta en marcha del primer paso en la accin. La evaluacion. La revcicion del plan general. Elliott hace algunas criticas al modelo lewiniano.

LA INVESTIGACION-ACCIN CRITICA, EMANCIPATORIA. Incorpora las ideas de la teoria critica. Se centra en la praxis educativa. Trata de vincular su accin a las coordenadas sociales y contextuales en las que se desenvuelven. Ampliar el cambio a otros ambitos sociales.

MODELO DE KEMMIS. Kemmis [1989], apoyandose en el modelo de Lewin, elabora un modelo para aplicarlo a la ense;anza. El proceso lo organiza wsobre dos ejes: uno estrategico, constituido por la accin y la reflexion; y otro organizativo, constituido por la planificacion y la observacion. Ambas dimenciones estan en

continua interaccion, de manera que se establece una dinamica que contribuye a resolver los problemas y a comprender las practicas que tienen lugar en la vida cotidiana de la escuela. El proceso esta integrado por cuatro fases o momentos interrelacionadas: planificacion, accin, observacion y reflexion. Cada uno de los momentos implican una mirada retrospectiva, y una intencion prospectiva que forma conjuntamente una espiral auto reflexiva de conocimiento y accin.

Este modelo de investigacion es el que defienden Carr y Kemmis. Esta intimamente comprometida con la transformacion de la organizacin y practica educativa. Deja de ser un proceso neutral de comprension y practica, para convertirse en un modelo de intervencion, pretende construir y formular alternativas de accin.

PROYECTO DE INVESTIGACION-ACCIN Dimenciones de la investigacion PRACTICA-TEORIA-ACCIN Construir una metodologia adecuada para la comprension lectora wen los alumnos del cuarto grado grupo A de la Escuela Primaria Leona Vicario de la comunidad de la Palma Oax., en el ciclo escolar 2011-2012 a traves del trabajo colectivo? PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA