Linguistic A

MESAS REDONDAS/ROUND TABLES
LA GRAMTICA SISTMICO FUNCIONAL Y LA ENSEANZA DE

LENGUAS EN CONTEXTOS LATINOAMERICANOS
(Systemic functional grammar and language teaching in Latin American contexts) (A gramtica sistmico funcional e o ensino de lnguas no contexto latino-americano) Coordenadores: Orlando VIAN JR., Liliana ANGLADA, Estela MOYANO e Tania R. S. ROMERO
ABSTRACT: This paper aims at presenting some reflections on the application of systemic functional grammar in the language teaching area. Two starting points trigger this discussion. Firstly, a suggestion by Halliday (1985: xxix) to make use of linguistics in order to help mother and foreign language teaching will be considered. Secondly, and associated with this suggestion, is the systemic functional linguistics view of language based on the indivisible relation between the grammatical structures users select when using language and the context of culture and context of situation variables in which they are inserted when language is put to use. The experiences reported in this article intend to be points of departure for a discussion of different issues springing from pedagogical practices. Among these issues are the following interrelated topics: meanings constructed in different Latin American educational contexts, different approaches teachers have used to include systemic functional concepts, problems originating from these practices, solutions proposed, and aspects to be considered in the implementation of a pedagogical project in the systemic functional perspective. KEY-WORDS: Systemic Functional Grammar (SFG), language teaching, Latin America RESUMO: Este texto pretende apresentar algumas reflexes sobre as aplicaes da gramtica sistmico-funcional no campo do ensino de lnguas. Dois so os pontos de partida que deflagram a discusso: ser considerada, primeiramente, a sugesto de Halliday (1985: xxix) para que se aplique a lingstica no auxlio ao aprendizado de lnguas materna
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e estrangeira. Associada a tal sugesto est a viso de linguagem da lingstica sistmicofuncional a partir da relao indissocivel entre as estruturas gramaticais que os usurios selecionam ao utilizarem a linguagem e as variveis do contexto de cultura e de situao em que esto inseridos ao usarem a linguagem. As experincias pretendem servir como ponto de partida para a discusso de questes relacionadas a diferentes aspectos que emergem das prticas pedaggicas, dentre eles: os significados construdos em diferentes contextos educacionais latino-americanos, como os profissionais de ensino tm aplicado os conceitos sistmico-funcionais, os problemas advindos dessas prticas, as solues propostas, aspectos que devem ser considerados na implementao de um projeto didticopedaggico de base sistmico-funcional, dentre outras questes que emergem de tais prticas. PALAVRAS-CHAVE: Gramtica Sistmico-Funcional (GSF), ensino de lnguas, Amrica Latina RESUMEN: Este texto se propone presentar algunas reflexiones de la gramtica sistmicofuncional en el campo de la enseanza de las lenguas. Los dos puntos de partida que generan la discusin son los siguientes: primero, la propuesta de Halliday (1985: xxix) de aplicar la lingstica para facilitar el aprendizaje de las lenguas materna y extranjera y segundo, asociada a tal sugerencia, una concepcin de lenguaje que sostiene la relacin inseparable entre las estructuras gramaticales seleccionadas por los usuarios para construir su mensaje y las variables del contexto de cultura y de situacin en que se encuentran inmersos. Las experiencias sirven como punto de partida para la discusin de cuestiones relacionadas con los distintos aspectos que surgen de las prcticas pedaggicas. Entre estas cuestiones se destacan: los significados construidos en distintos contextos educacionales latinoamericanos, las maneras en que los profesionales de la enseanza aplican los conceptos sistmico-funcionales, los problemas que surgen de esas prcticas, las soluciones planteada, y aspectos que son considerados en la implementacin de proyectos didctico-pedaggicos con base sistmico-funcional. PALABRAS-CLAVE: Gramtica Sistmico-Funcional (GSF), enseanza de lenguas, Latinoamrica
1. Introduccin: la gramtica sistmico-funcional (GSF) y la enseanza de las lenguas

La enseanza de las lenguas siempre ha sido una preocupacin de la Lingstica Sistmico-Funcional (LSF) propuesta por Halliday. Ya en 1964, Halliday, McIntosh y Strevens discutan el papel de las ciencias lingsticas
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en relacin a la enseanza y el aprendizaje de las lenguas. Ms tarde, al proponer una gramtica sistmico-funcional, Halliday (1985:xvii) afirma que se trata de una gramtica natural que considera la lengua como un sistema semitico complejo utilizado por los usuarios para transmitir sus representaciones de aspectos del mundo y de la experiencia humana (Halliday, 2004:27). Otro matiz de la propuesta de la LSF es que no hay una preocupacin por separar la teora de la prctica. Como nos seala Christie (2004:14), la distincin entre la teora y la aplicacin no est claramente definida en la teora sistmica: las contribuciones tericas producen impactos en el aspecto prctico y, de igual forma, los estudios de aplicacin tienden a provocar la revisin de los principios tericos. En relacin con la asociacin entre lenguaje y educacin y con la interfaz entre teora y prctica, Halliday (1985:xxix) seala la necesidad de aplicar la lingstica para facilitar el aprendizaje de la lengua, ya sea materna o extranjera. A esto se asocia la visin del lenguaje de la LSF que propone una relacin entre las estructuras gramaticales que los usuarios seleccionan al utilizar el lenguaje y las variables del contexto de cultura y de situacin en las que estn inmersos. Las experiencias sirven como punto de partida para la discusin de cuestiones relacionadas con los distintos aspectos que surgen de las prcticas pedaggicas. Entre ellos, los significados construidos en distintos contextos educacionales latinoamericanos, el modo como los profesionales de la enseanza aplican los conceptos sistmico-funcionales, los problemas que surgen de esas prcticas, las soluciones planteadas y algunos aspectos que deben ser considerados en la implementacin de proyectos didcticopedaggicos con base sistmico-funcional. Se presentan as tres experiencias que utilizan los principios de la GSF y que los aplican en contextos diferentes. A partir de ellas, se discuten los desafos presentados, las soluciones halladas y los dilogos establecidos entre la GSF y otras reas.
2. Experiencias en Amrica Latina

La GSF ha contribuido de forma significativa a la educacin en general as como especialmente a la enseanza de lenguas. Esto se debe al hecho de
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que la LSF resulta una teora relevante para la explicacin y la interpretacin de textos. Las experiencias de aplicacin de la gramtica sistmico-funcional en contextos educacionales latinoamericanos siguen las principales tendencias marcadas por los estudios de esa naturaleza ya realizados en lengua inglesa que relacionan lenguaje y educacin, como por ejemplo Halliday y Martin (1993), Christie y Martin (1997), Unsworth (2000, 2001), Christie (2004), entre muchos otros. Los profesionales de la educacin que aplican LSF ponen el foco de atencin de su trabajo en desarrollar en los usuarios la conciencia del papel de la lxico-gramtica en la produccin y en la negociacin de los significados sociales que se realizan, ya sea en textos orales o escritos. Los trabajos que se producen en contextos latinoamericanos revelan las preocupaciones que van desde los aspectos conceptuales de la gramtica sistmico-funcional hasta su transposicin al espaol y al portugus, como es el caso, por ejemplo, del trabajo de Ghio y Fernndez (2005), entre otros, o del uso de la GSF como instrumento en la educacin, como es la situacin de la recopilacin organizada por Ninin y Romero (2008) en la lengua portuguesa. Asimismo, se han llevado a cabo y se estn desarrollando en la actualidad importantes trabajos de aplicacin a la enseanza de ingls como lengua extranjera, que han sido publicados sobre todo en actas de congresos y publicaciones regionales o locales. Finalmente, cabe sealar que los trabajos de investigacin y docencia que aplican este modelo se extienden por diferentes pases de Amrica Latina, como Chile, Per, Mxico y otros centros de Argentina y Brasil. Dado que se trata de una teora de orientacin social, se espera que la LSF desempee un papel bsico dentro del contexto educacional en los currculos y tambin en las experiencias didctico-metodolgicas desarrolladas por los profesionales del rea. Los trabajos desarrollados en contextos latinoamericanos caminan pari passu con los trabajos desarrollados en otros contextos que utilizan los mismos principios, principalmente el australiano, donde se realizan diversas experiencias de aplicacin de la GSF en educacin. Esto se debe al hecho de que provee herramientas tericas y metodolgicas potentes para el anlisis y la interpretacin de textos y, consecuentemente, a partir de una perspectiva social ms amplia, del discurso. Las experiencias aqu presentadas parten de los principios de la GSF y son desarrolladas en contextos acadmicos. Un hecho de consideracin
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relevante motiva tambin este tipo de prcticas: es en el medio acadmico que las teoras se presentan, son aprehendidas, se divulgan y se transforman para su posterior aplicacin didctico-pedaggica en diferentes contextos educacionales. Y del contacto de los investigadores con tales teoras, se crea el acoplamiento entre la academia y el mundo real; pues, de otro modo, sera imposible la transposicin de esas teoras directamente a la prctica.
2.1. La teora de la LSF en la enseanza de lenguas a nivel superior en Argentina: Comienzos, trayectos y avances Como se ha dicho, la Lingstica Sistmico-Funcional ofrece un marco terico propicio para la enseanza de la lengua, entendida esta ltima como un reservorio de opciones lxico-gramaticales y como instrumento multifuncional para la interaccin social. En un gran nmero de universidades argentinas la LSF ha sido objeto de estudio por parte de docentes y alumnos, puesto que ha sido incluida como contenido temtico en asignaturas tales como Lingstica, Gramtica del Texto y Estudios del Discurso entre otras-, desde hace aproximadamente dos dcadas. En la mayora de los casos, su estudio es abordado con el propsito de presentar el modelo como un paradigma lingstico que contrasta epistemolgica y metodolgicamente con el paradigma formalista predominante durante casi todo el siglo XX. Ms recientemente, adems de un abordaje descriptivo de lo que ofrece la teora en comparacin con otras, el modelo se ha aplicado en la enseanza de la lengua materna y la lengua extranjera poniendo nfasis y dirigiendo la atencin de los estudiantes hacia los usos concretos del lenguaje en lo que respecta a la interpretacin y la construccin de los textos. En Amrica Latina, docentes-investigadores en el rea disciplinar de la lingstica que percibieron el potencial de este enfoque como fundamento terico -tanto para la investigacin emprica como para la enseanza de la lengua en situacin- adoptaron este marco de referencia porque les permita otro tipo de reflexin sobre la lengua. Esta nueva y ms amplia reflexin se aleja del estructuralismo -muchas veces desprovisto de contenidos- y de las idealizaciones del formalismo chomskiano, al tiempo que propicia la incorporacin de la motivacin social y la intencionalidad autorial/textual.
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La mayora de las universidades argentinas ofrecen programas de licenciatura y de profesorado en lengua espaola o castellana y en literatura argentina y/o iberoamericana. Adems, aunque en menor proporcin, muchas de estas universidades cuentan tambin con programas de traductorado, licenciatura y/o profesorado en lenguas extranjeras como el alemn, francs, italiano e ingls, entre otras. En todos estos mbitos acadmicos, la teora Sistmico-Funcional ocupa en menor o mayor gradoun espacio curricular. Entre otras, algunas instituciones educativas de nivel superior en Argentina cuyos docentes-investigadores utilizan el modelo Hallidayiano en las aulas y en sus trabajos de investigacin se destacan las Universidades Nacionales de Cuyo, de San Juan, de San Luis, de La Pampa, del Litoral, de Buenos Aires, de General Sarmiento, de Mar del Plata, de Ro Cuarto y de Crdoba y el Instituto Balseiro. A pesar de que la teora Sistmico-Funcional no ha sido adoptada en su totalidad para la enseanza de las lenguas y la gramtica, se podra afirmar que no existen programas de educacin terciaria o universitaria que no la incluyan entre los contenidos de sus asignaturas. Asimismo y de acuerdo a lo que demuestran publicaciones locales, proyectos de investigacin avalados y subsidiados por distintos organismos estatales y comunicaciones en los congresos y jornadas que versan sobre la temtica de las lenguas, la influencia del modelo propuesto por Halliday se ha hecho notar en todos los espacios de intercambio acadmico. Ejemplos concretos de ello son los cuatro Congresos Latinoamericanos de Lingstica SistmicoFuncional que han tenido lugar en distintos pases de Sudamrica desde el ao 2004, como en Argentina, Chile y Brasil, y otros congresos como el de la Sociedad Argentina de Lingstica en 2008 y el IV Coloquio Estudios del Discurso, organizado por la Asociacin Latinoamericana de Estudios del Discurso en 2009. Asimismo y a manera de ilustracin del tipo de trabajos que se han publicado en forma reciente tanto a nivel local como internacional, se pueden destacar las publicaciones de Hasan (2002), Martnez (2002, 2005), Berrone (2003), Anglada (2004, en prensa), Anglada y Bombelli (2004), Rezzano y Unger (2004), Giogia y Cascone (2004), Meehan (2004, 2006), Oliva (2004, 2006), Trebucq (2004, 2006), y Trebucq, Oliva y Berrone (2006). Todos estos trabajos incorporan conceptos y principios de la LSF y a la vez describen y evalan la aplicacin de los mismos en contextos diversos. Varios de los trabajos mencionados en el prrafo anterior son el producto de dos proyectos de investigacin que se llevaron a cabo entre los aos
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2004 y 2007. Estos dos proyectos de continuidad temtica fueron ambos avalados y subsidiados por la Secretara de Ciencia y Tecnologa de la Universidad Nacional de Crdoba: Problemas lxico-gramaticales en la produccin escrita de alumnos de tercer ao de la Facultad de Lenguas, UNC y Estudio del dominio de tres recursos cohesivos en la produccin escrita de alumnos avanzados de ingls como lengua extranjera en la Facultad de Lenguas, UNC. En este momento la mayora de los miembros de los equipos de investigacin que participaron en la consecucin de los proyectos anteriores estamos desarrollando el proyecto de investigacin titulado Variacin interdisciplinar y variacin interlingstica: Posicionamiento del autor en el gnero artculo de investigacin en dos disciplinas y en dos lenguas. El objetivo principal de este trabajo es examinar las formas en que los autores de artculos publicados en revistas especializadas se posicionan con respecto a su objeto de estudio y a otras investigaciones ya realizadas. Otro objetivo asociado al anterior es establecer comparaciones entre textos pertenecientes a dos disciplinas distintas (la psicologa y la bioqumica) y redactados en dos lenguas diferentes (el espaol y el ingls). El marco terico que gua este estudio es la teora de la Valoracin de Martin y White (2005). Nos encontramos en este momento en la etapa inicial del proyecto: la identificacin de marcas de autora y actitud, a saber, expresiones autorreferenciales, marcas de resguardo (o hedges), intensificadores y expresiones actitudinales.
2.1.1. Experiencias en la enseanza del ingls como lengua extranjera en una universidad de Argentina En lo que respecta a la enseanza del ingls como lengua extranjera en el nivel superior, son numerosas las unidades acadmicas en las cuales los docentes han incorporado en los programas de sus asignaturas las tres metafunciones del lenguaje propuestas por Halliday (a saber, la funcin ideacional, la interpersonal y la textual) y el anlisis de textos autnticos, si por estos entendemos textos que no han sufrido adaptacin o modificacin con fines didcticos y que provienen de artculos publicitarios, de revistas de divulgacin, de peridicos, y/o publicaciones acadmicas. Si bien la enseanza de la gramtica desde un punto de vista estructuralista -con nfasis en los aspectos formales de la lengua, en las reglas que aseguran los enunciados correctos y el anlisis detallado de las partes de la oracin- no
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se ha abandonado, son numerosos los docentes que han implementado parcial o totalmente los principios de la gramtica sistmico-funcional en sus programas de estudio. A fin de proveer un ejemplo concreto en el rea de la enseanza del ingls como lengua extranjera, es posible mencionar que en la Facultad de Lenguas de la Universidad Nacional de Crdoba las docentes responsables de las asignaturas Gramtica II y Lingstica I -asignaturas correspondientes, respectivamente, al tercer y cuarto aos de estudio en las carreras de profesorado, traductorado y licenciatura en ingls- han incorporado los principios del modelo de Halliday (1985, 1994). En el primer caso, el de la Gramtica II, las seis unidades del programa de estudio abarcan distintos aspectos de las metafunciones del lenguaje, destacando la manera en que ellas intervienen en la construccin de diversos tipos textuales y promoviendo la concienciacin por parte de los estudiantes para que stos puedan integrarlas luego en sus propios textos. El caso de la otra asignatura, Lingstica I, el modelo sistmico-funcional es presentado y tratado como una corriente lingstica que ofrece slidos fundamentos para la exploracin de distintos tipos discursivos estableciendo relaciones dialcticas entre las elecciones lxico-gramaticales y aspectos socio-culturales externos a los textos que ejercen una influencia sobre stos. Sin constituir ejemplos paradigmticos, estas asignaturas con su organizacin temtica pueden tomarse como ilustracin de las maneras en que se est trabajando con la LSF en algunas universidades de Amrica Latina. En ambos casos, la forma de trabajar con los conceptos de LSF se basa en la utilizacin de textos orales y escritos autnticos. Se parte de un todo cohesivo y coherente para luego examinar cmo las partes integran ese todo, analizar la relacin entre las mismas y encontrar respuestas al porqu de las elecciones lxico-gramaticales de los autores. A fin de utilizar ejemplos discursivos autnticos -no adaptados para la situacin ulica- los docentes realizan bsquedas de textos que ejemplifiquen distintos gneros o tipos textuales, por ejemplo, editoriales, noticias y cartas del lector en peridicos y revistas, reseas de libros en publicaciones peridicas, resmenes o algunas secciones de artculos de investigacin, narraciones cortas y descripciones de lugares y personalidades que suelen aparecer en revistas de divulgacin.
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Sobre la base de los contenidos de los textos seleccionados, se confeccionan guas de trabajo para que los alumnos puedan, luego de realizar una lectura a conciencia, identificar los rasgos caractersticos de los gneros y la funcionalidad de las elecciones realizadas por los autores. El objetivo principal de estas guas de trabajo es que los estudiantes puedan descubrir no slo la estructura esquemtica y las cualidades o caractersticas de los distintos tipos textuales, sino tambin los propsitos que los creadores de esos textos parecen seguir al emplear ciertas estructuras lingsticas, escoger cierto tipo de informacin, y decidir sobre su organizacin. El objetivo final es que los estudiantes puedan extrapolar sus descubrimientos y observaciones al planear, elaborar y redactar sus propios textos. Finalmente, existe un buen nmero de docentes-investigadores que desde hace algunos aos estn aplicando los conceptos y principios de la LSF relacionados con fontica y fonologa en sus clases y en sus trabajos de investigacin.
2.1.2. Desafos en la aventura Existen por lo menos dos desafos para los docentes e investigadores que aplicamos y estudiamos los postulados del modelo sistmico funcional. El primero tiene que ver con la necesidad de lograr un cambio actitudinal y conceptual -y por ende terminolgico- sobre lo que se entiende por lenguaje, sobre los propsitos que permite alcanzar su uso y sobre las maneras de emplearlo en forma efectiva. Este desafo pertenece o se asocia a una dimensin un tanto abstracta y poco asequible en la cual se encuentra el concepto de qu es un texto y cmo construirlo para comunicar distintos tipos de mensajes. El segundo desafo surge de lo que se puede interpretar como una frustracin o desilusin experimentada por algunos docentes luego de la aplicacin del modelo sistmico funcional en sus clases, ante la falta de resultados positivos en cuanto al uso que los estudiantes hacen de la lengua. La desilusin de estos docentes parecera provenir de la promesa que vean en este modelo y que no siempre se ha visto concretada. Por un lado, el primer desafo consiste en demostrar a los alumnos y a nosotros mismos que, adems de la precisin en el uso de vocabulario y la
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correccin en la construccin de oraciones, para poder explicar los pasos de un proceso o fenmeno, para poder comunicar ideas e informacin en forma efectiva, o para lograr persuadir a nuestros interlocutores, nuestros textos deben ser capaces hacer algo ms: deben lograr trasmitir significados experienciales de manera apropiada, deben estar bien equilibrados y organizados desde el punto de vista del manejo de la informacin, y deben tambin incorporar reflexin sobre la dimensin interpersonal. Asimismo estas tres metafunciones, que se entrelazan en los textos, deben interactuar con las imposiciones que provienen de las convenciones genricas a las cuales dichos textos pretenden pertenecer. Si bien estos aspectos son sumamente interesantes para la exploracin, la problematizacin, y la reflexin, son al mismo tiempo difciles de ensear y trasmitir por lo elusivo o escurridizo de su naturaleza. Esta dificultad est dada primordialmente por la necesidad de poner en prctica nociones tericas que son bastante claras a la hora de comprender los principios y ejemplos que el modelo propone, pero que a la hora de aplicarlos en los contextos de enseanza-aprendizaje o de investigacin resultan difciles de utilizar y plasmar. En el caso de la enseanza-aprendizaje de las lenguas esta dificultad podra estar relacionada con esa fuerte tradicin, bastante arraigada entre docentes y alumnos, de limitarnos a la tarea de expresar correcta y gramaticalmente nuestras ideas, sin atrevernos a incursionar ms all de las formas, en la expresin de significados. La teora sistmico-funcional abre un abanico de posibilidades que pareciera intimidar tanto a alumnos como a docentes. Tal vez el problema est dado por la libertad que ofrece el modelo cuando estamos tan habituados a los lmites. Por otro lado, la dificultad en lo que hace al mbito de la investigacin podra provenir del carcter exploratorio que se impone sobre la mayora de los estudios que se llevan a cabo con el respaldo de los fundamentos de la teora sistmico-funcional. Las hiptesis planteadas por los tericos del modelo invitan a recabar informacin para confirmar, cuestionar o desconfirmar esas hiptesis sobre la base del anlisis de textos. Los resultados de este tipo de investigacin son necesariamente parciales y muy rara vez se logra la elaboracin de generalizaciones o conclusiones que abarquen un conglomerado de textos. De todas maneras, el modelo de la teora sistmico funcional justamente no busca la universalidad, sino que se asienta en un paradigma en el cual la diversidad de estilos y la multiplicidad de repertorios constituyen la escena central.
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Con respecto al segundo desafo, debido a las falencias que se continan observando en las producciones orales y escritas de los alumnos, por ejemplo, el empleo incorrecto de tiempos verbales, el uso de expresiones imprecisas o agramaticales, y la pobreza en la eleccin lxica -tanto en lengua materna como en lengua extranjera-, muchos docentes han manifestado la necesidad de volver a la enseanza de lo que podramos llamar la gramtica tradicional, restringida a cuestiones formales y estructurales que ataen solamente a la superficie textual. Debido a que no se han observado cambios sustanciales en la redaccin y/o en la comunicacin oral de los alumnos, despus de que se ha trabajado con los principios del modelo sistmico-funcional en la clase, existen docentes que estn preparados para bajar los brazos y retornar a prcticas de ndole conductista en el enseanza-aprendizaje de las lenguas, prcticas de correccin a nivel estructural, prcticas donde el nfasis en aspectos formales es ms importante que la comunicacin de significados. Esto constituye indudablemente un obstculo para los que firmemente creemos que la gramtica sistmico-funcional es un camino ms que adecuado para el estudio de textos como unidades orgnicas y para la exploracin de las potencialidades que el sistema lingstico ofrece a sus usuarios. Los desafos aqu planteados, sin embargo, no nos desalientan; por el contrario, aumentan nuestro deseo de seguir trabajando en la docencia y en la investigacin dentro de este marco terico porque tenemos la conviccin de que el paradigma de LSF constituye una perspectiva superadora que propicia la creacin y la aventura porque, al hacernos conscientes de las posibilidades latentes en los recursos lingsticos, nos permite explotarlos de acuerdo a nuestras necesidades comunicacionales. 2.2. Una segunda experiencia en Argentina: LSF y la enseanza de espaol como lengua materna en la universidad La introduccin de estudiantes en la lectura y escritura en lengua materna de textos de contenido especializado en el mbito universitario es uno de los desafos que afronta la universidad en la Argentina desde hace ya varias dcadas. En ese contexto, se han implementado prcticamente en todas las universidades nacionales diversos programas de enseanza con el objetivo de promover el desarrollo de habilidades lingsticas y discursivas de los estudiantes, especialmente al inicio de las carreras, en talleres
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independientes con modalidades diversas y marcos tericos subyacentes o explcitos tambin diversos. Existen adems algunas experiencias de enseanza en el marco de las materias de las carreras, generalmente asumidas por docentes preocupados por las dificultades que los estudiantes presentan para la comprensin y la produccin de textos en el marco de las disciplinas, que no han recibido, hasta donde se conoce, apoyo institucional decidido (UNLu, 2001; Carlino, 2006). A continuacin se presenta el trabajo que actualmente se lleva a cabo en la Universidad Nacional de General Sarmiento (UNGS), que ha incorporado -hasta instalarse en el Ciclo Superior de las carreras que dicta- acciones sustentadas en las propuestas pedaggicas de la Escuela de Sydney as como la concepcin de lenguaje y su relacin con el aprendizaje sostenidas por la LSF. La UNGS, ubicada en el Conurbano Bonaerense y orientada a favorecer la insercin universitaria de clases sociales que han estado marginadas de ese mbito, ha privilegiado desde su fundacin, hace 12 aos, la enseanza de la lectura y la escrituraal inicio de los estudios superiores mediante el dictado de dos talleres sucesivos y obligatorios. Si bien les cabe a estas experiencias la observacin de Carlino (2006:86) acerca del carcter remedial y homogeneizador de las propuestas de este tipo, tendientes a lograr la permanencia de los estudiantes en el sistema, es posible sealar que esta condicin fue superada a partir de los primeros aos de la dcada en curso. A partir de 2002, por decisin de la coordinacin del Taller de LectoEscritura del Curso de Aprestamiento Universitario de la UNGS1 y gracias a la participacin en el Programa de Capacitacin Docente para el Fortalecimiento de Disciplinas Ncleo en las Universidades Nacionales del Ministerio de Educacin, se comenzaron a introducir gradualmente modificaciones en la orientacin pedaggica y lingstica del Taller. Estas modificaciones tuvieron lugar a travs de la fuerte reflexin didctica orientada por la coordinacin de ese espacio (Alisedo, Melgar & Chiocci, 2006, 7 edicin) y a la introduccin gradual de elementos de la LSF tanto en la concepcin de los procesos de enseanza y aprendizaje como del lenguaje (Martin, 1999; Halliday, 1985, 1994; Halliday, 1993; Martin, 1992).
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Este Taller se dicta como una de las materias del Curso de Aprestamiento Universitario, obligatorio para el ingreso a todas las carreras de la Universidad. Entre 2002 y 2003, la Coordinacin del Taller de Lecto-Escritura fue realizada por la Dra. Graciela Alisedo, quien adems fue Coordinadora General del CAU entre 2000 y 2003.
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2.2.1. Un diseo pedaggico para la enseanza de la lectura y la escritura En una investigacin realizada durante 2004 y 2005 en ese marco institucional, se elabor un diseo pedaggico para la enseanza de la lengua basada en gneros (Moyano, 2007), como adaptacin al contexto especfico de aplicacin de la propuesta de la Escuela de Sydney (Martin, 1999)2. En ese diseo se privilegiaron instancias de interaccin entre el docente y los estudiantes que favorecieran la adquisicin de autonoma en los procesos de lectura y escritura de textos y en la edicin de los propios escritos desde la perspectiva de la LSF, que subraya la relacin (dialctica) de mutua determinacin probabilstica entre texto y contexto. Para ello, se elaboraron tambin materiales didcticos difundidos en su versin ms amplia y de ensayo en forma de cuadernillos fotocopiados. Posteriormente, bajo una nueva coordinacin del Taller,los materiales fueron reformulados e incluidos en el manual utilizado para el trabajo en clase (Moyano, 2005). Esta ltima versin aportaba informacin terica acotada a modo de orientacin para los estudiantes y para los docentes del Taller -que en su mayora no haba recibido formacin en LSF- y actividades de lectura y escritura que tuvieran como eje de reflexin el concepto de gnero (Martin, 1992) y las relaciones de realizacin entre texto y contexto as como entre estratos del lenguaje. La aplicacin del diseo elaborado y monitoreado bajo investigacin ha mostrado la capacidad de producir impacto en el desarrollo de habilidades de lectura y escritura de los estudiantes (Moyano, 2007), respondiendo a los objetivos que se haba propuesto. Este desarrollo impacta tambin en la escritura de textos ms extensos, como informes de lectura, producidos por los mismos estudiantes al final de la cursada del Taller, segn se pudo observar en los grupos observados en el curso de ese trabajo. Este diseo fue aplicado tambin en 2005 a un proyecto de articulacin entre universidad y escuelas medias, coordinado por la Secretara Acadmica de la UNGS y financiado por el Ministerio de Educacin de la Nacin. En ese marco, se realiz un taller en el que se trabaj con profesores de lengua de nivel medio durante un ciclo lectivo (Moyano, en prensa a) y con
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En el marco de esa investigacin, dirigida por Moyano, se formaron tres investigadores docentes en SFL: Luca Natale, Elena Valente y Oscar Amaya. Como producto de ese proceso, todos ellos presentaron comunicaciones que dieron cuenta de acciones guiadas por los criterios propuestos por la direccin de la investigacin en numerosos congresos locales, nacionales e internacionales.
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bibliotecarios y docentes de ciencias sociales, naturales y tecnologas durante cinco meses (Molina, Moyano & Natale, 2006; Molina, en prensa). Durante esos trayectos, los docentes de escuelas participantes llevaron al aula escolar actividades elaboradas en el taller utilizando recursos de la LSF e informaron un cambio sustantivo en la actitud de los estudiantes y los resultados de aprendizaje como consecuencia de la aplicacin. Si bien no ha podido realizarse un seguimiento fehaciente que controle la continuidad de aplicaciones de este tipo en las escuelas de la zona de influencia de la UNGS, el contacto permanente con estas instituciones ha permitido constatar la continuidad de estas prcticas, aunque todava no han sido suficientemente generalizadas. Asimismo, se ha generado una demanda de enseanza de la LSF y sus aplicaciones que todava no se ha podido canalizar formalmente, a causa de las tensiones que se generan frente al surgimiento de paradigmas diferentes de los hegemnicos en una comunidad disciplinar dada. No obstante eso, se ha podido registrar de manera informal que algunos de los integrantes de los equipos sucesivos de investigacin o de articulacin con escuelas medias han comenzado a ensear LSF en Institutos de Formacin Docente de la zona de influencia, de modo que se espera que poco a poco el grado de difusin y aplicacin de estas propuestas pueda ir en aumento. Asimismo, se contina realizando la difusin en congresos y jornadas locales, como respuesta a estas solicitudes. En la actualidad, en el marco de un proyecto de investigacin en curso en la UNGS financiado por la ANPCyT (Agencia Nacional de Promocin de Ciencia y Tcnica) se est retomando el contacto con escuelas a travs de profesores de lengua y de ciencias y se ha incorporado al equipo de investigacin un grupo de docentes de Institutos de Formacin Docente. El trabajo que se realiza en ese contexto se orienta al diseo de estrategias pedaggicas y de materiales didcticos para la enseanza de las ciencias mediada por el lenguaje y otros sistemas semiticos, aplicando conceptos de la LSF y los estudios sobre multimodalidad (Kress & van Leeuween, 1996, 2001; Unsworth, 2001). A partir de este nuevo desarrollo se ha logrado despertar el inters, aunque todava incipiente, de investigadores docentes de otras disciplinas, como fsicos, matemticos y especialistas en comunicacin. La aplicacin en el Taller de Escritura para ingresantes del modelo pedaggico y los materiales didcticos con base en LSF diseados en la
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UNGS no se extendi ms all del 2007. La ya mencionada resistencia a la aparicin de nuevas prcticas sustentadas por teoras diferentes de las hegemnicas ms la falta de espacios institucionales locales para la formacin de lingistas3 tuvieron como consecuencia que un cambio de coordinacin del Taller determinara la exclusin de la LSF como una de las fuentes tericas de la propuesta. Sin embargo, la revisin de los nuevos materiales didcticos para el Taller permite observar algunas influencias del perodo anterior aunque leves todava- en la nueva orientacin de la materia. As, se han conservado algunos tipos de ejercicios, como por ejemplo la deconstruccin conjunta de resmenes a fin de reflexionar sobre las caractersticas estructurales y (algunas) lingsticas de ese tipo de textos para orientar su escritura. Asimismo, se observan algunas prcticas en el diseo o planificacin de textos que entre 2002 y 2003 haban sido fuertemente resistidas por los profesores del Taller. Finalmente, en el programa actual4 se mantiene como principio pedaggico el trnsito entre el trabajo conjunto entre el docente y el grupo de alumnos hacia el individual, pasando por la instancia de trabajo en pequeos grupos de pares. Este principio se recomienda tanto para el plan (diseo) de los textos como para su escritura y evaluacin (edicin), y se constituye en una prctica considerada central para la escritura en el marco del Taller. Una formulacin de este tipo remite directamente a la propuesta pedaggica elaborada en el marco de la LSF por Moyano (2007).
2.2.2. Diseo e implementacin de un programa institucional para la enseanza de la lectura y la escritura a lo largo del curriculum Tambin en 2002, el Instituto de Industria de la UNGS, a travs de su Director, Ing. Nstor Braidot, solicit asistencia para atender la necesidad de mejorar las habilidades de escritura acadmica de los estudiantes del Ciclo Superior de las carreras de Economa e Ingeniera. La solicitud fue dirigida a la entonces Coordinadora General del CAU y del Taller de LectoEscritura, Dra. Graciela Alisedo, quien design para llevar a cabo esta tarea a Estela Moyano.
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Cabe sealar que en la UNGS no existe carrera de Letras, lo que determina la falta de espacios institucionales para la enseanza de LSF. 4 Programa del Taller de Lectoescritura del Curso de Aprestamiento Universitario, Instituto del Desarrollo Humano, Universidad Nacional de General Sarmiento, 2009.
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En esa interaccin se dise el Programa de Desarrollo de Habilidades de Lectura y Escritura a lo largo de la Carrera (PRODEAC), basado tambin en concepciones de lenguaje y aprendizaje a travs del lenguaje sostenidas por la LSF. El Programa, en vigencia y crecimiento, fue aprobado por el Consejo Superior de la Universidad con presupuesto recurrente para su funcionamiento en febrero de 2005. Consiste en un dispositivo pedaggico complejo con fuerte insercin institucional que atiende actualmente entre 30 y 35 materias por ao distribuidas entre las correspondientes al Ciclo Superior5 de las 17 carreras dictadas en la Universidad (Braidot, Moyano, Natale & Roitter, 2008)6. En principio, el PRODEAC basa su propuesta de enseanza en el dispositivo diseado en la investigacin antes citada (Moyano, 2007), adaptado para la enseanza de la lectura y la escritura de gneros acadmicos y profesionales a estudiantes en la ltima etapa de su formacin de grado. Esta adaptacin toma en cuenta, adems, el hecho de que la tarea no se circunscribe al dictado de talleres paralelos a la curricula sino que se realiza en el seno de las materias. Los responsables de la enseanza de la lectura y la escritura son los equipos formados por un profesor de letras asignado al Programa y el o los profesores a cargo de la materia seleccionada. Estos equipos se conciben como grupo de pares que aportan diferentes saberes y prcticas a la experiencia, de manera que se complementan en sus roles en el marco de la interaccin entre ellos y con los estudiantes alrededor de las tareas de escritura. Se ha denominado Negociacin a esta interaccin entre pares de diferentes disciplinas con un objetivo comn. En la Negociacin, el profesor de la materia aporta su saber como miembro de la comunidad disciplinar y de prctica especfica, lo que permite reconstruir en el marco educativo el contexto social en el que los gneros en juego tienen lugar: las condiciones en que se producen, los roles de quienes interactan a travs de ellos, los propsitos sociales que determinan su existencia y orientan la produccin de los textos que resultan instanciaciones del gnero. Estos profesores son
En la UNGS, las carreras cuentan con un Ciclo de Formacin Bsica, de 5 semestres, y un Ciclo Superior o de formacin especfica, tambin de 5 semestres de duracin. 6 Comunicaciones a congresos producidas por parte de los integrantes del grupo de investigacin y ms informacin sobre el Programa se encuentran disponibles en: http://www.ungs.edu.ar/areas/ prodeac_inicio/1/inicio.html
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los que proponen y negocian con los de letras el gnero a producir y ofrecen ejemplares textuales que pueden funcionar como ejemplos de instanciacin. Los profesores de letras se ocupan de describir esos gneros tanto en su estructura esquemtica como en los recursos lingsticos funcionales relevantes- y de disear y ejecutar estrategias acotadas al tiempo disponible para su enseanza, que incluyen momentos de deconstruccin, escritura y edicin, que se inician como actividades conjuntas y terminan como individuales, a fin de promover la autonoma del estudiante (Moyano, 2007). Los objetivos pedaggicos del PRODEAC no se limitan a favorecer el desarrollo de habilidades de lectura y escritura acadmicas de los estudiantes. En el proceso de Negociacin se busca tambin favorecer en los docentes de las disciplinas especficas una mayor conciencia lingstica y genrica (Moyano, en prensa b), de manera de que inicien o incrementen su comprensin del rol que el lenguaje juega en la construccin de conocimiento en la disciplina y por los sujetos en el rol de estudiantes (Martin, 2007; Halliday, 1993) as como las relaciones entre gnero y actividad (Moyano, Natale & Valente, 2007). Finalmente, el PRODEAC -que adems es permanentemente monitoreado en su implementacin e incluye proyectos de investigacin sobre aspectos didcticos y lingsticos relacionados- sigue vigente en su carcter de Programa Institucional, se constituye como marco para la formacin de docentes e investigadores en el marco de la lingstica sistmico-funcional y sus aplicaciones al anlisis del discurso y a la enseanza y ha alimentado proyectos de escritura existentes en otras universidades de la regin. 2.2.3. Desde lo logrado hacia las necesidades del futuro Estas aplicaciones de la LSF a la enseanza conllevan permanentes desafos que se van renovando a lo largo de su desarrollo. A continuacin se mencionan algunos de ellos. 1. La amplitud de contextos de aplicacin posibles para los dispositivos diseados exige adaptaciones del modelo a diferentes instancias de enseanza: ya sea en relacin con la formacin lingstica y discursiva de estudiantes de diferentes niveles educativos o para el aprendizaje de las ms variadas disciplinas entre las ciencias for-
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males, naturales y sociales, las humanidades o las tecnologas. Esto implica trabajar en diferentes lneas, como las identificadas por Halliday (1993) como enseanza del lenguaje, acerca del lenguaje o a travs del lenguaje, llevar a cabo el trabajo con gneros entendidos como actividades sociales en una cultura dada (Martin y Rose, 2008) y el estudio sobre las caractersticas que el lenguaje asume en las diferentes disciplinas (Martin, 2007; Wignell, 2007; Martin y Veel, 1998; Christie y Martin, 1997; Halliday y Martin, 1993 entre otros). 2. La extensin de las aplicaciones de la lingstica educacional plantea problemas de escala, difciles de resolver en trminos institucionales e inter-institucionales. El desafo ms exigente consistir en exceder los lmites de una institucin para extender las prcticas pedaggicas a ms de una o a un nivel de enseanza completo. 3. Es necesario tambin avanzar en la descripcin de los gneros cuya enseanza se demanda en las diferentes esferas de aplicacin, tomando no solo las caractersticas contextuales y estructurales sino seleccionando los rasgos lingsticos que resulten ms pertinentes para su enseanza en el marco del anlisis del discurso (Martin & Rose, 2007). 4. Se necesita tambin avanzar en la identificacin de los rasgos lingsticos relacionados con la construccin del conocimiento en espaol, a fin de formar a los estudiantes en el aprendizaje del lenguaje abstracto que los habilite para una participacin social e institucional cada vez ms amplia. 5. La aplicacin de la LSF al espaol -o a cualquier otra lengua diferente del ingls- requiere de investigacin que mapee las caractersticas lxico-gramaticales y discursivas propias de esa lengua en trminos funcionales y sistmicos. Esta necesidad obedece a que, tal como lo prev Halliday (1994: xxxiii-xxxiv), existen diferencias entre lenguas de las que hay que dar cuenta a medida que se avanza en el anlisis de textos. 6. Como resulta evidente, una herramienta crtica para la expansin de programas de base en LSF son los espacios de formacin de lingistas y docentes. Para las aplicaciones en el marco descripto, hasta el momento la formacin ha estado asociada a la accin, pero si se pretende la extensin de estas experiencias se deber encontrar o generar instancias especficas de formacin terica y de aplicacin.
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7. Finalmente, la evaluacin de la evolucin de estudiantes es necesaria no solamente en trminos pedaggicos, sino porque el monitoreo de los textos producidos en situaciones de enseanza-aprendizaje iluminan necesidades pedaggicas no atendidas hasta ese momento y proponen nuevas instancias de investigacin y aprendizaje para el mejoramiento de los dispositivos educacionales de base lingstica. 2.3. Una experiencia en Brasil: La Introduccin de la GSF en un Programa de Lingstica Aplicada El breve relato que sigue atiende fundamentalmente a dos cuestiones. La primera es de una naturaleza ms general, pues se refiere a las vivencias de los colegas que participan de la estimulante experiencia de introducir un nuevo enfoque lingstico en un Programa de Postgrado guiado por otros tipos de orientaciones. La segunda, de mayor especificidad, se centra en los problemas propios de la difusin de la GSF en un Programa de Postgrado en Lingstica Aplicada de una institucin especfica de Brasil (tal vez extensibles a Amrica Latina) y las soluciones posibles, que se reconocen como tmidas y an insuficientes. Con la intencin de ubicar rpidamente al lector a travs del contexto de situacin siguiendo el modo de trabajar de la GSF-, se presentan a continuacin las caractersticas distintivas del Programa en cuestin. En seguida, se plantea la historia de la introduccin de la GSF en el Programa, algunos obstculos presentados en el recorrido y el modo como se los ha enfrentado. Ms adelante se dar cuenta de las producciones y, ms especficamente, de las tesis de maestra producidas entre el 2006 al 2008. Finalmente, se har una evaluacin que pretende identificar las necesidades a futuro. 2.3.1. El contexto de situacin El Programa de Postgrado en Lingstica Aplicada (PPG-LA) en cuestin est localizado en la Universidad de Taubat (Unitau), institucin pblica municipal con ms de medio siglo de existencia, ubicada en Vale do Paraba, en el Estado de So Paulo, Brasil. Esta localizacin en una de
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las regiones ms ricas del Estado le otorga gran prestigio transferido al Programa, que atiende a las necesidades de los profesionales de lenguas, educacin y comunicacin social que residen en las cercanas as como tambin en el Estado de Ro de Janeiro y el sur del Estado de Minas Gerais. El PPG-LA ha desempeado su papel social, cientfico y acadmico desde el 1994 y obtuvo en 2004 la aprobacin de CAPES (Coordinacin de Perfeccionamiento de Personal de nivel Superior, del Ministerio de Educacin Brasileo). Cuenta con tres lneas de investigacin: Enseanza y Aprendizaje de Lenguas (materna y extranjeras), Procedimientos de Producciones del Discurso Verbal, y Formacin de Profesores de Lenguas (materna y extranjeras), desarrolladas mediante proyectos de trece docentes. Cada ao ingresan en el Programa desde veinticinco hasta treinta nuevos estudiantes de maestra, de los cuales solo una quinta parte pertenece al rea de lengua inglesa. 2.3.2. Historia del Campo La GSF empez su camino en la PPG-LA en 2005, cuando por primera vez se ofreci, por las profesoras Solange Castro y una de las autoras de este trabajo, Tania Romero, un Seminario de quince horas que se propuso presentar los principios bsicos de la perspectiva y plantear debates acerca de su aporte a los anlisis lingsticos de los proyectos en desarrollo. Aunque contando con la curiosidad de los quince participantes del Seminario, pronto sentimos la necesidad de seleccionar referencias en portugus, particularmente porque la mayora de los estudiantes presentaba dificultades con la literatura disponible que, en casi su totalidad, estaba en ingls. Recurrimos, entonces, a las tesis y las disertaciones ya defendidas antes en otras instituciones brasileas, entre las cuales se incluyeron las de las dos profesoras organizadoras (Castro, 1999; Romero, 1998), y textos traducidos del ingls al espaol, disponibles en Internet. Asimismo, se incluyeron resmenes elaborados por los estudiantes que tenan mayor conocimiento del ingls y se dictaron clases expositivas para la toma de apuntes. A pesar de que en aquella ocasin los participantes tuvieron una visin panormica, seis estudiantes de la maestra, orientadas por tres distintas educadoras, aceptaron el desafo de aplicar la teora al anlisis de datos en portugus, lo que implicaba la realizacin de un enorme esfuerzo solitario
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no solo para la comprensin de los aspectos tericos, sino para su aplicacin a textos en lengua portuguesa. Cabe aclarar aqu que tres de estas estudiantes eran profesoras de lengua inglesa, lo que les proporcionaba ventajas para la comprensin de la literatura en ingls. Tras esta experiencia, en los dos aos siguientes, la GSF recibi atencin ms sistemtica y profunda. En julio de 2006, la profesora Frances Christie, de la University of Melbourne y de la University of Sydney, ofreci otro seminario de quince horas como invitada del Programa, centrando su aporte en la enseanza de lengua a travs de gneros textuales. Este seminario fue impartido a aproximadamente veinte estudiantes de maestra, en ingls y con traduccin simultnea. A partir de all, solo una docente (Romero) dict cuatro veces consecutivas una asignatura de cuarenta y cinco horas de duracin, que se denomin Introduccin a la GSF. En ella, despus de una visin panormica de los principios hallidayanos tomados fundamentalmente de Halliday (1994), Eggins (1994), Butt et al (1995) y Christie (2005) en ingls, y Romero (2004) en portugus, se discutieron aspectos del anlisis del discurso (especialmente Ideacin y Valoracin) a partir de Martin y Rose (2003), Martin y White (2005), la traduccin al espaol realizada por Ghio disponible en www.grammatics.com/Appraisal y el artculo de White (2004) que ha sido publicado en portugus. Como puede observarse, las publicaciones en ingls han representado un gran obstculo, especialmente en un pas como Brasil, en el cual esta lengua es de hecho una lengua extranjera. Sin embargo, en el espacio de dos aos varias producciones han sido realizadas presentando como marco terico lingstico la GSF. Parte de esta produccin proviene de algunos miembros de docentes de este Programa de Postgrado y ha servido como retroalimentacin para las necesidades de producciones en lengua nacional. La otra parte, doce tesis en el plazo de dos aos, puede ser entendida como resultado de los esfuerzos emprendidos. A continuacin describimos resumidamente esas producciones. 2.3.3. Sembrando, diseminando Considerando que la produccin cientfica de un grupo mapea los caminos elegidos con el fin de percibir y comprender el mundo, se puede
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dar cuenta de la adhesin a los enfoques sistmicos sobre todo en dos niveles de divulgacin legitimados por la comunidad: a) en los congresos y las reuniones cientficas del rea, a travs de las comunicaciones orales y b) en las tesis, artculos y captulos de libros que circulan entre educadores y lingistas dedicados a la lingstica aplicada. En cuanto a congresos la institucin estuvo representada en el perodo que va de 2004 a 2008 en eventos locales, en la misma Unitau, as como tambin en eventos nacionales e internacionales. En la Unitau, dos docentes (Castro y Romero) y doce estudiantes de maestra presentaron comunicaciones en cuatro Seminarios de Investigacin en Lingstica Aplicada (SePLA). Fuera de las fronteras institucionales, se discutieron las investigaciones realizadas sobre formacin de educadores en el marco sistmico-funcional, en diversos eventos nacionales, como la Jornada de Enseanza de Lengua Inglesa (JELI), dos congresos brasileos de Lingstica Aplicada (CBLA), dos Intercambios de Investigacin en Lingstica Aplicada (InPLA) y un Simposio de Lengua Portuguesa en Ro de Janeiro. Lo mismo sucedi en eventos internacionales como el Congreso Internacional de Investigacin (Auto)Biogrfica, en 2008, la 33rd. Internacional Systemic Functional Conference, en 2006, y tres Congresos de la Asociacin de Lingstica Sistmico Funcional de Latinoamrica (Argentina, 2004; Mxico, 2007 y Brasil, 2008). Estudiantes de la Maestra presentaron trabajos en el CBLA y dos InPLA. En lo que se refiere a la produccin escrita, se pueden mencionar un captulo de libro (Castro y Romero, 2006) y algunos artculos en revistas cientficas son ejemplos de trabajos con GSF. Un artculo publicado en la Revista Claritas propone la GSF como instrumento alternativo para la enseanza de ingls (Romero, 2004) y otros en las revistas Contexturas (Romero, 2004), Ciencias Humanas (Romero, 2007), la Revista Brasilea de Lingstica Aplicada (RBLA), ESPecialist (Castro, 2007) y Signum (Castro, 2007) presentan anlisis de datos de investigacin en formacin de profesores con base terica en LSF. El trabajo de una estudiantes de postgrado ha sido tambin divulgado en la Revista Trilhas (Cardoso, 2007), de la Universidad de Amazonia. Una produccin ms amplia fue la organizacin de una coleccin (Ninin & Romero, 2008) con el objetivo explcito de ofrecer ejemplos de investigacin que articulan educacin y lenguaje, con GSF como instrumento posibilitador de la comprensin de significados. Esa obra de diez captulos, referida a educacin a distancia
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(EAD) y presencial, ha contado con la participacin de tres docentes y tres estudiantes ya con maestra formados por la PPG-LA de la Unitau. Sin embargo, lo ms interesante e ilustrativo para los propsitos de este relato sea quiz la referencia suscinta a las doce tesis de maestra que tomaron en enfoque hallidayano como marco terico. Reis (2006), al estudiar su autobiografa con el fin de comprender bajo una perspectiva crtico-reflexiva su constitucin profesional, ha estudiado la Transitividad e identific hechos y personas (participantes) que tuvieron influencia sobre ella en su recorrido, as como tambin huellas de las perspectivas de enseanza y aprendizaje que la orientaron en su proceso de formacin. Al hacer el anlisis de las interacciones orales entre una coordinadora pedaggica y dos profesores de enseanza secundaria, uno de Literatura y otro de Fsica, Arajo (2006) se vali de la Transitividad para observar el desarrollo de la reflexin crtica. Cinco trabajos han intentado comprender las representaciones de profesores y alumnos a travs de entrevistas y/o encuestas. Lima (2006) relev las impresiones de profesores de enseanza bsica respecto del uso de la gramtica terica del portugus. Abud (2006) analiz las visiones de los profesores y estudiantes universitarios de hotelera respecto de la enseanza y el aprendizaje de ingls. Batagini (2006) investig el posicionamiento de profesores y alumnos sobre la enseanza de ingls en una compaa multinacional. Galvo (2006) estudi cmo los profesores de ingls y alumnos de enseanza primaria comprendan sus propios roles. Finalmente, Oliveira (2007) se propuso analizar el rol que los profesores de una escuela tcnica asignaban a la afectividad en su funcin didctica. Los cinco trabajos se basan en la Transitividad, ya que observan en el discurso cmo los entrevistados perciben la realidad. Otras tres investigaciones se centraron en la Transitividad: Rocha (2007) observ los diarios de una profesora de ingls en el inicio de su carrera, a fin de identificar el desarrollo del proceso crtico-reflexivo tras intervenciones de la coordinadora. Filardi (2008) se ocup de investigar en sus diarios y transcripciones de clases cmo las visiones sobre la cultura brasilea y los brasileos eran construidas durante las clases individuales de portugus para extranjeros. Unwin (2008) se dedic a la reflein sobre la construccin de su identidad como profesora de espaol, analizando su propia historia: desde su construccin como hablante nativa sin preparacin para la enseanza, hasta su desarrollo como educadora.
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Dos disertaciones examinaron otros recursos lingsticos. Calderaro (2007), que ejerca la funcin de coordinadora pedaggica en una escuela pblica de enseanza primaria y media, tuvo como objetivo fundamental reflexionar sobre su contribucin en la construccin de conocimientos en reuniones con los profesores, aplicando la teora de la valoracin y el anlisis de la metafuncin interpersonal. Cardoso (2008), por ltimo, analiz la construccin de la causalidad en los libros didcticos de Historia, a partir del anlisis de Transitividad y del componente lgico de la metafuncin ideacional. Como puede observarse, solo dos de los doce estudios no se centraron en la Transitividad, lo que marca una tendencia en ese sentido. De la misma manera, en todas las investigaciones mencionadas, la GSF es utilizada como instrumento lingstico para poner en evidencia significados de textos orales o escritos, con el objetivo de respaldar tericamente las interpretaciones de los procesos de enseanza y aprendizaje de lenguas. As, la GSF tiene un papel instrumental auxiliar para la comprensin de contextos educacionales, seleccionado, evidentemente, por influencia de las docentes responsables de la introduccin de este nuevo marco terico lingstico. 2.3.4. En el camino de la valoracin En sntesis, entre los problemas presentados en el proceso de introduccin de la Gramtica Sistmico Funcional en el Programa de Postgrado en Lingstica Aplicada de la Institucin que aqu se toma como eje del relato, pueden mencionarse los que siguen: 1. sensacin de extraeza por parte de los estudiantes frente al nuevo abordaje, sobre el cual nunca se ha odo hablar; 2. comparacin frecuente y poco conveniente con la gramtica tradicional, coherente con otro paradigma lingstico; 3. escasa literatura en portugus; 4. dificultad para poner en prctica los principios tericos. En el discurrir de las clases, las acciones que hemos implementado para tratar esos problemas han sido: (a) intentar construir la teora a partir de la percepcin y del anlisis intuitivo de los significados de algunos textos
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que circulan en las interacciones sociales reales; (b) investigar y hacer disponible las publicaciones en portugus con ejemplos de trabajos de anlisis lingstico; (c) organizar gran parte de las clases con formato de talleres, a fin de disponer de tiempo y oportunidad para discutir las dudas y para hacer anlisis lingstico de textos reales, con la asistencia del profesor y la participacin de otros colegas. Adems, considerando los aspectos sealados, comprendemos que sera necesaria una preparacin para discutir y hacer algunas comparaciones con otros abordajes de anlisis del discurso en boga en el medio acadmico brasileo, como es el caso del anlisis del discurso de lnea francesa. Discusiones iniciales de orden paradigmtico y pragmtico para marcar las diferencias entre la GSF y la gramtica tradicional seran igualmente importantes. En la Unitau, se ha tenido el privilegio de contar con la colaboracin de colegas docentes que trabajan segn otros enfoques tericos. En lo que se refiere a las preferencias de enfoque, la decisin de optar por los aspectos de la teora que iluminaran las necesidades de investigacin de los estudiantes permiti aumentar la motivacin y el grado de compromiso. Dado que este abordaje es todava reciente y todava poco difundido a pesar de los sustanciales esfuerzos de los investigadores sistemicistas de Amrica Latina, se considera necesario un trabajo de difusin de la GSF no slo en el nivel de postgrado sino tambin en las instancias iniciales del proceso educativo, siguiendo las recomendaciones de Painter (1999) y Christie (2005), entre tantos otros.
3. Desafos
Los principios de la GSF fueron introducidos recientemente en contextos de Amrica Latina. Basta que miremos el hecho de que la ALSFAL (Asociacin de Lingstica Sistmico-Funcional de Amrica Latina) surgi en 2004, como parte de la Primera Conferencia Latino-Americana Regional sobre SFL y ha realizado otros tres congresos: en Chile en 2005, en Mxico en 2007 y en Brasil en 2008, adems de que en 2006 se realizara en So Paulo, Brasil, el 33 Congreso Internacional de LSF. Asimismo, la traduccin de An introduction to systemic functional linguistics, de Suzanne Eggins, cuya primera edicin es de 1994, fue publicada en espaol recin en el ao 2002 (Introduccin a la lingstica sistmica, Eggins, 2002).
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Al discutir los desafos que ya fueron enfrentados en la insercin de la GSF en nuestros contextos, vemos que el mayor se encuentra todava sin resolver. Se trata del uso de una teora descriptiva para una lengua especfica, en este caso, el ingls, y su aplicacin a dos idiomas con rasgos tipolgicos distintos aqu, el portugus y el espaol. Esto hace que se vuelvan necesarias modificaciones y adaptaciones que satisfagan las necesidades exigidas por el contexto y por la naturaleza tipolgica de esos idiomas. Otro desafo se relaciona con las visiones de la gramtica y del lenguaje que son generalmente construidas por los interactantes en esos contextos, ya que en la mayora de los casos, se sigue manteniendo una visin estructural del lenguaje y de la gramtica, lo que puede causar posibles controversias si se adopta una perspectiva funcionalista socio-semntica, como es el caso de la GSF y, en consecuencia, se produciran algunas contradicciones. Esto sin mencionar que hay quienes prefieren mantener una posicin tradicionalista, rechazando nuevas propuestas. Varias soluciones han sido encontradas para estos problemas, de acuerdo con cada contexto y con las diferentes necesidades de los alumnos y de los profesores.
4. Dilogos
Las experiencias desarrolladas en los contextos presentados, adems de la vinculacin directa con la teora de Halliday y sus seguidores, acompaan los despliegues y ampliaciones de la teora y establecen conexiones con otros campos tericos y aplicados, como por ejemplo: la formacin de profesores, la educacin a distancia, la construccin de identidades y la escritura acadmica. De esta forma, los focos de los estudios sistmico-funcionales en el contexto de Amrica Latina se encuentran, principalmente, en las siguientes reas: Enseanza de la escritura acadmica Anlisis de la produccin acadmica Anlisis de voz y poder en los discursos polticos Ideologa y formacin ciudadana Anlisis de gneros de los diversos discursos Anlisis de las interacciones virtuales
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La GSF, por su caracterstica sociosemitica, permite as mirar el lenguaje como acontecimiento, permitiendo de esa manera, que se perciba, a partir de las realizaciones lxico-gramaticales materializadas lingsticamente, la relacin que hay entre el lenguaje y el contexto.
5. Consideraciones finales
A partir de las tres experiencias aqu presentadas, se puede inferir que de diversos contextos surgen necesidades distintas y, por consiguiente, soluciones diferentes. Como la GSF es una teora de base contextual y de base semntico-funcional, el papel de los investigadores y profesores es analizar en detalle las necesidades que se manifiestan en sus contextos y disear materiales acordes, desarrollando proyectos para atender tales requerimientos. Ciertamente, el trmino latinoamericano es muy amplio, ya que rene distintas realidades polticas, culturales, geogrficas, econmicas, sociales y, principalmente, educacionales. Somos conscientes, entonces, de que las experiencias presentadas dan cuenta de una realidad acotada. Sin embargo, tenemos la conviccin de que ellas pueden proporcionar insights a los investigadores de otros pases y en distintos contextos, de acuerdo con las exigencias que aparecen en cada uno de ellos. A partir de estas experiencias, es posible afirmar que la teora hallidayana se encuentra en un proceso acelerado de aplicacin en los contextos latinoamericanos. Como la lxico-gramtica se realiza en textos, los profesionales comprometidos en la aplicacin de experiencias pedaggicas en los contextos descriptos juzgan esencial la enseanza de la gramtica en primer lugar, ya que en esos contextos las experiencias con la gramtica tienen una larga tradicin y, por lo tanto, su enseanza ha sido prioritaria. Sin embargo, se percibe que nuevas experiencias estn siendo desarrolladas con la atencin dirigida hacia estratos superiores, abordando aspectos del nivel semntico-discursivo y, principalmente, de los gneros del discurso y las variables de registro, enseando el desarrollo de la teora en el contexto.
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E-mails: orlandovianjr@gmail.com taniaromero@uol.com.br estelaimoyano@gmail.com
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