1. Categora de anlisis e indicadores para el diagnstico de lo grupal: 2. Gua para la observacin de clases y posterior confeccin del diagnstico.

Categoras de anlisis : 1. Respecto del espacio fsico: * Dimensiones del aula. * Iluminacin (natural y/o artificial, ventanas, etc.) * Ventilacin y calefaccin *Mobiliario * Acceso a los baos *Acceso a espacios abiertos.

Indicadores de observacin: Con qu instalaciones cuenta la sala? Cmo esta equipada la sala? Cul es su uso y/o utilidad? Cmo es la organizacin de los espacios? Su organizacin es adecuada para llevar acabo las tareas propuestas o actividades que realizan los nios? En qu estado se encuentran los materiales de la sala? Hay variedad? Cmo se organizan los sectores? Estn diferenciados? Son fijos/mviles? Estn visibles para los nios los seuelos visuales? Se disponen de manera atractiva y a su nivel de visin? Hay un grado ptimo entre los estmulos y las zonas de descanso visual? Los materiales estn al alcance de los nios? Invitan a ser usados? Hay frisos con producciones de los nios/fotos sobre los contenidos que se estn trabajando?

2.

Respecto del ambiente de la sala:

*Materiales: organizacin, cantidad y distribucin. * Esttica de la sala: decoracin, fsico, presencia y ubicacin de seuelos visuales: carteles (de distribucin de tareas, asistencia, etc.), banda numrica, calendario, grficos/fotos (registro y organizacin de la informacin sobre lo que se esta trabajando) / produccin de los sectores/ zonas de la sala: de intercambio (ronda), de relajacin, de merienda, etc. / sectores de juego (dramatizaciones, biblioteca, etc.).

3.

Respecto del grupo de nios:

* cantidad total y discriminacin por sexo, edad. * Lenguaje, pronunciacin, expresin, cantidad y calidad de vocabulario. Manera de expresar sus ideas, intercambio de ideas. *Contenido del lenguaje: de qu hablan; con quin hablan ms, cmo lo expresan. Intercambio de puntos de vistas. * Normas: incorporadas o ha incorporar. *En relacin con los otros: respeto, escucha. *Motricidad: fina, gruesa, coordinaciones.

Cul es la cantidad total de nios/ nias? Cuntas docentes hay por sala? Cul es la modalidad de trabajo en la sala? Grupal o individual? Cmo estn conformados los grupos de nios/as? Grupos homogneos, grupos heterogneos? Cul es el perfil que presenta el grupo, en forma grupal e individual? Caracterstica del grupo: como actan en cada momento grupal: Inicio DesarrolloCierre: Qu hacen? Qu no hacen? Qu dicen? Cundo lo dicen? Cmo lo

*Intereses: intereses propios, persistentes, lbiles. *Actitudes: respeto / compromiso ante las tareas/ independencia: en qu? *Aislamiento por angustia, timidez, vergenza. Tipos de roles y/o status: conductas que se observan de cada individuo. Roles Naturales: * El portador. * El portavoz. *El chivo emisario. *El saboteador. *El lder. Roles estereotipados: * El lder *El ritualista *El introvertido *El parcialista *El gracioso *El quejoso *El destructivo *El exigente

hacen? Dnde lo hacen? Es un grupo cooperativo, participativo, aptico, expresivo o no, receptivo, democrtico?

Tipos de interacciones: una interaccin tranquila o activa, de actitudes solidarias, etc.? Tipos de roles que se observan: Roles centrado en la tarea? Roles de constitucin y mantenimiento del grupo? Rol individual? Qu rol asume cada nio dentro del grupo a la hora de realizar juegos, actividades o tareas propuestas por el docente?

4.

Respecto del juego:

*Tipos de juegos: juego de roles, juegos motores, juegos tradicionales, juegos de imitacin que involucren lo meditico (televisin, video, juegos), otros. *Elementos que se utilizan: convencionales (juguetes, otros) no convencionales. Cmo se utilizan, con qu fin. *Caractersticas del jugar: disponibilidad corporal. Contacto corporal. Reglas, liderazgo, conflicto. *Lenguaje del juego: verbal, corporal, gestual, juegos de roles o socio dramtico (roles que asume /cambio/ mantenimiento de roles, etc.). organizadores o administradores de los roles. *Tipo de liderazgo que realiza: 1. lder democrtico: da participacin, orienta en vez de dirigir, genera la bsqueda de consenso y se preocupa por el clima grupal.

A qu juegan los nios? Cmo son esos juegos (espontneos, reglados, organizados por ellos o por el docente)? Con qu juegan? Con quin juegan? Qu dicen, cmo realizan los acuerdos? Cmo se produce el traspaso del poder en el juego? Disponibilidad corporal: Cmo se involucra el cuerpo? Corren, trepan, se arrastran, se estiran, sentados, parados, cambian de posicin, se esconden, se buscan, se tocan? Contacto corporal: Se tocan, se empujan, se corren, se abrazan, se acarician, se pegan, se tiran objetos? Liderazgo del juego: Quin lo conduce? Cmo lo hace? Hay conflictos? Qu lo genera? Cmo lo resuelven? Describirlo. Qu tipo de liderazgo ejerce el docente? De qu manera maneja los lmites y los conflictos

2.

5. Rol Docente:

lder autoritario: centraliza en l la tarea, interpersonales? (ordena-impone-d lugar a la hay directividad en la accin, ordena, reflexin-tipos de sanciones-manejo del controla, castiga y/o recompensa. Provoca silencio, etc) reacciones de agresin y/o apata, de dependencia y genera la frustracin entre los miembros. *lder laissez faire: genera positividad, es indeterminado en cuanto a su participacin, no genera inatraccin con los miembros del grupo.

2. Gua para la observacin de clases y posterior confeccin del diagnostico.

El Docente realiza las actividades de Inicio Desarrollo - Cierre : Cmo lleva acabo cada momento? Inicio: *se presenta *saluda *anuncia el tema *hace referencia al tema anterior *da anuncios a los objetivos de la propuesta. *Las explicaciones son claras Desarrollo: *Indaga saberes previos *Se basa en una exposicin cerrada *Se basa en una exposicin dialogada * Se propone actividades con una adecuada secuencia *No propone actividades +Se constata la comprensin por parte de los nios *Hace preguntas pertinentes de rastreo, motivacin, contra argumentacin. Cierre: *Realiza cierre integrando lo trabajado *Hace preguntas de reflexin, de contra argumentacin. *Utiliza otros recursos para evaluar la comprensin de los nios en relacin a lo que ense. *Introduce el tema del siguiente da. *Da actividades domiciliarias, silicita material para el prximo da.

Desarrollo de las propuestas enmarcadas en las dimensiones del aprender:

Tiempo:

*Distribuye el tiempo de forma organizada a las propuestas. *Las actividades estn pensadas con una duracin de *Existen otros factores que intervienen o limitan el tiempo de trabajo o de juego. *Utilizan todos los espacios posibles. *Se tienen en cuenta aspectos intervinientes para situaciones de producciones. *La ubicacin de los nios del espacio es un crculo, semicrculo, alrededor de las mesas, otras. *Son espacios compartidos, abiertos, cerrados, nicos, siempre es el mismo. *Utiliza msica *Corporal o gestual (danza, expresin corporal) y plstica (dibujo, pintura, modelado) *Artstico (teatro, tteres) *Los relaciona e integra: se observan actividades creativas con cruce de lenguajes. *Actividades flexibles, bien explicadas las tcnicas en sus procesos, utiliza los instructivos escritos para las mismas. Frecuencia del uso de ese lenguaje.

Espacio:

Lenguajes:

Cuerpo:

*Cmo se pone el nio en situacin de enseanza aprendizaje. *Cmo se ubican uno de tras de otros en circulo. *Cmo ponen el cuerpo ante otro par, ante un adulto. *Estmulos que se utilizan, con qu materialidad tienen contacto. *Formacin de subgrupo, grupos pequeos, grupo total. *Cmo maneja los lmites y los conflictos. *Cul es su modo de resolucin que propone. *La formacin es ordenada o desordenada, inducida, dirigida. *Utiliza un vocabulario acorde a los nios.

Materialidad:

*Variados, bien seleccionados, pertinentes. *Los prepara con antelacin para una buena distribucin. *Son creativos, de alto impacto, mantienen el inters de los nios. *Son acorde a los nios, acorde al tema. *Frecuentes en su uso. *Los ofrece el docente, los elige el nio los distribuye el docente sin conocer el inters del nio.

Vnculos:

*Aprendizaje construido de forma colectiva o individual. *Tipo de vnculos que se establecen entre los nios y los adultos (aprobacin, desaprobacin, afecto, indiferencia, otros. *Observacin de sensibilidad (miradas, gestos, posturas corporales). *Estilo de comunicacin e intervencin que realiza el docente. * Actitud del docente durante la realizacin por parte de los nios. *La circulacin de la palabra: en qu momento aprovecha las intervenciones de los nios o las ignora.

Conocimiento:

*Estrategias propuestas por la docente para los aprendizajes. *Propuestas para un grupo de nios, para todos, mas de uno al mismo tiempo. *Trabajos con materiales tericos para abordar los aprendizajes. * Material oficial, teoras infantiles. *Acuerdos institucionales con relacin a la pertenencia de este contenido a trabajar. *Utilizacin de instrumentos de evaluacin *Realizacin de seguimiento y registro diario, preguntas; otras actividades para evaluar. *Elaboracin y puesta de estrategias de evaluacin de aprendizajes adecuados al grupo de nios. *Re observan la utilizacin de elementos para promover la alfabetizacin del nio, promoviendo el desarrollo de las habilidades cognitivas y cognitivas lingsticas. *Utiliza dictados al adulto. Las escrituras espontneas de los nios con la confrontacin de cmo se escribi, los dibujos que reemplaza la palabra. *La lectura en voz alta por parte del adulto, el uso de absurdos, poesas, trabalenguas, adivinanzas, canciones, colmos, cuentos. *Canta con los nios (canciones para hbitos, para jugar, otras.) *Utiliza juegos reglados, de movimiento, etc.

Valores:

*Desarrollo en el nio de valoraciones respecto a eso que se esta trabajando *El valor a relaciones entre pares. *El valor a las relaciones entre nios y adultos

(docentes- directora- portero) *El valor de conocimiento del otro (par).