O Mtodo Paulo Freire

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Como seria na prtica esse mtodo?

No estamos tratando aqui de uma mera tcnica de alfabetizao, e sim, de um mtodo coerente com o posicionamento terico filosfico. Para a alfabetizao necessria a conscientizao. Somente um mtodo que privilegiasse a ao e o dilogo seria capaz de ser coerente com os princpios que j vimos anteriormente. Seria preciso a modificao do contedo programtico, e mesmo a modificao da forma pelo qual o mesmo determinado.

O dilogo ento a base do mtodo de Freire

Mas, o que o dilogo e qual dilogo? Qualquer dilogo ? O dilogo uma relao de comunicao de intercomunicao, que gera a crtica e a problematizao j que ambos os parceiros podem perguntar: " por qu?". Quem dialoga, dialoga com algum e sobre algo. O contedo do dilogo justamente o contedo programtico da educao. E j na busca desse contedo o dilogo deve estar presente. Analisando o dilogo, Paulo Freire constata a necessidade de analisar a palavra como mais do que um meio para que o dilogo se efetue. H duas dimenses constitutivas da palavra: ao e reflexo. A palavra verdadeira prxis transformadora. Sem a dimenso da ao, perde-se a reflexo e a palavra transforma-se em verbalismo, ou verborragia. Por outro lado, a ao sem a reflexo transforma-se em ativismo, que tambm nega o dilogo. O educador bancrio define o contedo antes mesmo do primeiro contato com os educandos. Para o educador libertador, esse contedo a devoluo organizada, sistematizada e acrescentada ao educando daqueles elementos que este lhe entregou de forma desestruturada. Esse contedo deve ser buscado na cultura do educando e na conscincia que ele tenha da mesma. O momento da busca do contedo programtico d incio ao processo de dilogo em que se produz a educao libertadora. Essa busca deve investigar o universo temtico dos educandos ou o conjunto dos temas geradores do contedo. Por ser dialgica j problematizadora e permite que se obtenha a conscincia dos indivduos sobre esses temas; a participao na investigao do seu prprio universo temtico leva o educando a admirar este universo, e, essa admirao possibilita a capacidade de critic-lo e transform-lo. Mesmo tratando-se de um mtodo para adultos analfabetos no difcil para os educadores mais conscientes, perceberem a importncia da utilizao do universo temtico para as crianas, por exemplo. A uniformidade das cartilhas impossibilita a aplicao dos princpios formulados por ele.

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Sntese dos passos

- levantamento do universo vocabular dos grupos, para a escolha das palavras geradoras - organizao dos crculos de cultura, formados por pequenos grupos, sob a coordenao de uma pessoa, que no precisa necessariamente ser um professor - a representao de uma das palavras, j que estas pertencem ao universo vocabular dos educandos, aliada a sua experincia de vida, gerar temas correlatos, descobrindo-a como suma situao problemtica - rene-se todo o material possvel para ampliar a conscincia e experincia dos educandos -passa-se visualizao da palavra e ao processo de decodificao em unidades menores, para reconstitu-la posteriormente.

" O mtodo de Freire no pode ser avaliado pela quantidade de contedos sobre os quais os educandos so capazes de dissertar, ou pelo menor tempo em que conseguem encher-se de dados sobre a realidade. A qualidade do processo educacional para Freire deve medir-se sim pelo potencial, adquirido pelos educandos, de

transformao do mundo". Como j o dissemos, apesar do reconhecimento de seu trabalho, Paulo Freire, como todo polemizador, em sido tambm bastante criticado. Em relao a uma parte mais prtica de suas concepes educacionais, criticado pelo espontaneismo, no diretividade, supervalorizao da contribuio do

educando, dificuldades do dilogo proposto nestes moldes, quando o educador no um companheiro alfabetizado e sim um professor, com formao especfica, dada a grande diferena entre eles; valorizar demais a possibilidade de transformao da realidade atravs da educao.

" Ensinando se aprende, aprendendo se ensina".

Vera Lcia Camara Zacharias mestre em Educao, Pedagoga, consultora educacional, assessora diversas instituies, profere palestras e cursos, criou e diretora do CRE.

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atualizado/setembro/2007

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