CAPITULO I CONCEPTO DEL PLANEAMIENTO DEL CURRICULAR

1.1 CONCEPTO DE PLANEAMIENTO DEL CURRICULAR

El planeamiento curricular es parte integrante del planeamiento educativo. Es tambin un proceso a travs del cul se establece los objetivos generales que los alumnos deben lograr dentro de cada nivel y modalidad del sistema educativo. En funcin de estos objetivos se definen los criterios para la seleccin y organizacin de los objetivos especficos, contenidos, actividades y evaluacin. El resultado de todas estas actividades se refleja, a nivel macro, en los planes educativos y al mismo nivel micro en los programas de estudio. Estos instrumentos curriculares sirven de gua, no solo a los alumnos, sino tambin a los docentes, ya que prevn una organizacin y una estructura que orienta a la planificacin de la enseanza. La planificacin curricular constituye un proceso continuo y sistemtico de toma de decisiones para garantizar la calidad de la educacin, mediante la cual se relacionan los objetivos (nacionales e institucionales) y las necesidades de desarrollo de la sociedad.

1.2

CONCEPTO

DE

PLANEAMIENTO

CURRICULAR

SEGN

EL

MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER

Segn el Ministerio de Educacin del Per, ha sido definido como el conjunto de procesos de previsin, realizacin y control de las experiencias de aprendizaje deseables de una poblacin educacional determinada. El planeamiento curricular consiste en recoger las necesidades y aspiraciones de la sociedad para darles respuesta educativa, mediante la organizacin de experiencias de aprendizaje que conduzcan al alumno al desarrollo o fortalecimiento de sus capacidades, valores, actitudes y destrezas. Las acciones de planeamiento se concretan en una programacin sistemtica de los procesos de enseanza y aprendizaje, de su puesta en marcha y de la evaluacin de los resultados, esto se desarrolla a nivel macro (nacional o regional) y a nivel micro (institucin educativa, aula).

El planeamiento curricular debe concebirse como un proceso integral, ya que debe considerar a todos los elementos, procesos y sujetos del currculo de manera integral; debe ser participativo, todos los miembros de la comunidad educativa y social deben intervenir; debe visualizarse como un proceso permanente, ya que es continuo, de permanente revisin y ajuste; por ltimo, debe ser flexible, ya que en el momento de ejecutarse puede ser adaptado a circunstancias o condiciones inesperadas, esto no significa que se va a dar la improvisacin.

CAPITULO II CARACTERISTICAS DEL PLANEAMIENTO CURRICULAR

2.1 CARACTERSTICAS DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR
El proceso de planificacin curricular debe cumplir una serie de caractersticas para que logre ser eficiente entre ellas se destacan: 2.1.1 Proceso integral Esto es que debe alcanzar las previsiones en torno a todos los elementos, procesos y sujetos que intervienen en el proceso curricular, visualizndolos de manera integral; es decir, en sus interrelaciones y no como aspectos aislados. 2.1.2 Participativa Debe propiciar la participacin de todos los sujetos de la educacin (alumno, docentes, padres, etc.) en los diferentes niveles e instancias de la planificacin. 2.1.3 Permanente La Planificacin Curricular debe constituirse en un procesos continuo; o sea, debe revisarse constantemente lo planeado y tomar las previsiones necesarias para que esta planificacin se ajuste siempre a las condiciones presentes. 2.1.4 Flexible La aplicacin del planeamiento curricular elaborado debe ser un proceso flexible, en el que se realicen las adecuaciones que sean necesarias, a la hora de llevarlo a la prctica, de acuerdo con caractersticas, condiciones y circunstancias especficas que puedan surgir. Las caractersticas anteriores deben ser consideradas a la hora de elaborar el planeamiento curricular, en los diferentes niveles en que este se desarrolle. Es fundamental que el docente tenga mucha claridad sobre esos aspectos relativos al currculo y el papel que ellos juegan dentro del proceso de planificacin curricular.

CAPITULO III LOS NIVELES DE PLANEAMIENTO CURRICULAR

El planeamiento curricular se desarrolla mediante dos niveles el macro (nivel nacional) y el micro (nivel institucional). En esto sentido se puede hablar de un proceso de macroplaneamiento y un proceso de microplaneamiento.

3.1 EN EL NIVEL NACIONAL

El planeamiento curricular se concreta en planes de estudio, programas de estudio, guas curriculares; que responden a determinado perfil del alumno que se desea formar. En este nivel de macroplaneamiento, la responsabilidad est dada, en la mayora de las veces a grupos tcnicos, generalmente a funcionarios de ministerios. Los documentos curriculares que se generan en este nivel se convierten en fuente para el microplaneamiento. En esta planificacin nacional es casi siempre genera documentos nicos, comunes para todo el pas, sin considerar que hay grupos poblacionales y modalidades diferentes que requeriran atencin especial, escuelas unidocentes, escuelas, indgenas, escuelas marginales.

3.2 EN EL NIVEL REGIONAL

De acuerdo al contexto y realidad en la que viven los alumnos se planificar un currculo que cumplan las necesidades educativas por regiones y ciudades.

3.3 EN EL NIVEL INSTITUCIONAL

Es donde se desarrolla el proceso de microplaneamiento, el docente es el principal responsable del desarrollo de este proceso. Es pertinente que involucre a los alumnos, padres y otros miembros de la comunidad, para que en realidad ese planeamiento responda a las experiencias y demandas sociales. Este proceso mismo se sigue para planificar el currculo, en la realidad hay grandes coincidencias entre los dos niveles de planificacin, lo que vara en el mbito al que se dirige y los aportes de las diferentes fuentes.

En la elaboracin del planeamiento curricular en el nivel institucional, deben desarrollarse al menos tres fases o etapas.
Relevancia de la informacin en relacin con las fuentes curriculares: En

esta primera fase, el docente debe realizar, junto con los alumnos, un proceso diagnstico o conocimiento de la comunidad. De la misma forma el docente debe obtener informacin sobre las caractersticas, los intereses, las necesidades y las expectativas de los nios para quienes se planifica el currculo.

Elaboracin

de

estrategias

para

la

seleccin

de

acciones

de

programacin: consiste en integrar los resultados de la informacin obtenida, para convertirla en material curricular. En esta fase el docente orienta el proceso, de tal manera que se percibe la forma en que el material aportado por las diferentes fuentes se convertirn en objetivos, experiencias de aprendizaje, y procedimientos didcticas.

Tratamiento didctico de la informacin para su interrogacin en el diseo curricular: en esta etapa tiene como objetivo incluir los resultados de los aportes de las diferentes fuentes en la programacin de los distintos grados o niveles. En esta etapa el docente elabora el plan curricular para el grado, los grados o niveles. En esta fase es cuando se plasma, en un diseo curricular, la organizacin del currculo.

3.4 POR REAS DE MATERIAS

Es el planeamiento elaborado por los integrantes de grupos dentro de la Institucin, que tienen la responsabilidad de desarrollar las distintas reas o sectores del currculo.

3.5 PROCESO ENSEANZA - APRENDIZAJE

Es el que elabora cada docente y se refiere al currculo correspondiente a una materia o rea en un determinado espacio de tiempo. Es el conjunto de actividades por las cuales el docente prev, selecciona y organiza los elementos de cada situacin de aprendizaje, con la finalidad de crear las mejores condiciones para el logro de los objetivos previstos.

El planeamiento del proceso de enseanza - aprendizaje incluye, a su vez, distintos niveles: el planeamiento anual de materia o rea o plan de curso; el planeamiento de unidad didctica y planeamiento de clase o diario.

Planeamiento anual: Consiste en la seleccin, organizacin y distribucin en el tiempo, de los contenidos, actividades, tcnicas de enseanza, recursos auxiliares y tcnicas de evaluacin correspondientes a una materia o rea del currculo.

Planeamiento

por

unidad: Consiste en la seleccin, organizacin y

distribucin en el tiempo, de los contenidos, actividades, tcnicas de enseanza, recursos auxiliares y tcnicas de evaluacin correspondientes a un determinado tema o unidad didctica, que se han de emplear y desarrollar para lograr determinados objetivos de aprendizaje.

Planeamiento de clase: Es el mayor nivel de concrecin en el planeamiento del proceso de enseanza - aprendizaje, implica la determinacin de objetivos especficos y la enunciacin detallada de los elementos que integran una situacin concreta de aprendizaje.

CAPITULO IV ETAPAS DEL PLANEAMIENTO CURRICULAR

4.1 EL DIAGNSTICO CURRICULAR
Se concibe con un anlisis previo al diseo del plan de estudio. En esta etapa se obtiene informacin acerca de la necesidad y factibilidad de ofrecer una determinada carrera universitario una formacin bsica. El diagnstico permite analizar el contexto educativo y social; las condiciones y necesidades sociales, polticas y econmicas; as como los cambios y avances en la ciencia. En este aspecto educativo se analiza aspectos relativos al alumno, a la institucin, a la carrera, a los recursos disponibles y requeridos al plan de estudio.

4.2 EL DISEO CURRICULAR

Este constituye la forma en que se organiza los elementos o componentes curriculares bsicos; los objetivos, contenidos, la metodologa, las experiencias de aprendizajes y la evaluacin. Esa forma que adquiere la organizacin de esos elementos curriculares en un todo se constituye en una estructura, patrn o modelo, es decir, en un determinado diseo curricular. El diseo curricular es un modelo esquema o estructura de organizacin utilizado poca planificar las experiencias de aprendizaje en el que se incorporan generalmente objetivos, contenidos, acciones didcticas, recursos y evaluacin.

4.3 LA EVALUACIN EN EL PROCESO CURRICULAR

La evaluacin cumple un papel integral de apoyo en el proceso de aprendizaje y desarrollo curricular, porque entrega de manera continua la informacin que se requiere poca asegurar que el estudiante este desarrollando las competencias bsicas que promueve el sistema bsico educativo. La evaluacin, debe estar bien integrada al currculo general, siendo consistente con las orientaciones que dan los programas de estudio. En la evaluacin curricular debe recoger informacin que indique si la persona posee las competencias necesarias para pensar y aplicar los conocimientos.

Dentro del planeamiento curricular, la evaluacin, la planificada debe atender los siguientes aspectos:
Definir los objetivos que la orienta Determinar el contenido que se va evaluar Identificar el contexto Indicar el nivel de decisin y a quien va dirigida la informacin. Especificar las fuentes de informacin requeridas. Determinar los mtodos e instrumentos que se van a utilizar para obtener la

informacin.
Establecer los mecanismos de clasificacin y de presentacin de la

informacin.

4.4 PRINCIPIOS DENTRO DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR

4.4.1 Principio de Integracin La integracin como principio rige la organizacin curricular, se aplica en diferentes niveles o momentos. En la primera instancia, hay una serie de asignaturas que se conforman mediante la integracin de los aportes provenientes de diferentes disciplinas. Este tipo de integracin, al organizar el currculo es importante integrar las diferentes asignaturas del plan de estudio. Esto se establece relaciones entre las ciencias, las matemticas, la educacin fsica, de tal manera que el alumno pueda alcanzar una visin integrada, dentro de un proceso de aprendizaje integrado. La integracin puede tener diferentes grados, que van desde una integracin total, en que se eliminan las fronteras entre las asignaturas o las disciplinas, hasta niveles menores en los que cada asignatura aporta temticas, metodolgicas, procedimientos, para enfrentar un determinado tema, problema o situacin pero manteniendo su propia identidad. 4.4.2 Principio de Secuencia Vertical Este principio de organizacin consiste en respetar, al planear el currculo, la relacin de concatenacin que debe darse al organizar los objetivos, los contenidos y las experiencias de aprendizaje. Esto significa que cada objetivo, contenido o experiencias presupone la existencia de otros que pueden procederlo o seguirlo, a manera de los eslabones de una cadena.

En este proceso secuencial, se va aumentando la extensin, la complejidad y la dificultad del objetivo, el contenido o la experiencia de aprendizaje que enfrenta el alumno; as debe trabajarse de lo ms simple a lo ms complejo, de la conducta a lo abstracto, de lo cercano a lo lejano. Este principio de secuencia vertical tiene de diferentes formas de concretarse; debe darse cuando se planea un curso para un ao, una unidad, un plan semanal y cuando se hace un plan curricular para varios aos. 4.4.3 Principios de Continuidad Este principio responde a la necesidad de llenar las expectativas y posibilidades que va presentando el individuo, como producto del proceso de desarrollo humano. En este sentido se puede afirmar que el principio de continuidad permite visualizar la organizacin del currculo como si fuera una espiral en la que se va fortaleciendo y ampliando cada vez ms los contenidos objetivos y experiencias de aprendizaje que se incorpora en el planeamiento curricular. La aplicacin del principio de continuidad propicio el fortalecimiento de aprendizaje que requiere reiteracin para lograr permanencia en el alumno. 4.4.4 Principio de coherencia horizontal Este principio se refiere a la relacin horizontal recproca que se debe dar entre los elementos que se estructuraron los diferentes documentos curriculares. Debe existir relacin entre objetivos, contenidos, actividades y evaluacin. Entre estas llamadas, debe haber una relacin horizontal esencial, en tanto cada elemento en complemento de otra.

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CAPITULO V PROCESOS Y ELEMENTOS EN EL PLANEAMIENTO CURRICULAR

5.1 PROCESOS EN EL PLANEAMINETO CURRICULAR

La actividad de planeamiento, en cualquiera de sus niveles, implica los procesos de previsin, seleccin y organizacin de todos los elementos que componen la situacin de enseanza - aprendizaje. Por medio de la previsin se analizan con anticipacin la totalidad de problemas y factores que afectan la accin docente. La seleccin implica determinar prioridades entre los objetivos, contenidos, actividades, tcnicas y recursos a emplear. Se realiza teniendo en cuenta criterios filosficas, sociales, psicolgicas, pedaggicos, etctera. La organizacin implica establecer relaciones entre los elementos planificados, de modo que constituyan una estructura coherente. La organizacin puede ser vertical u horizontal. La primera se refiere a las relaciones que existen entre los objetivos, contenidos, actividades y tcnicas correspondientes a una materia o rea en un curso, con los objetivos, contenidos, actividades y tcnicas de cursos anteriores o posteriores. La organizacin horizontal se refiere a las relaciones que entre los elementos citados (objetivos, contenidos, actividades, etc.) pueden darse simultneamente en distintas asignaturas o reas. Al elaborar un plan es necesario organizar todos los elementos estableciendo entre ellos relaciones horizontales y verticales.

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5.2 ELEMENTOS A LOS QUE SE REFIERE EL PLANEAMIENTO CURRICULAR

En todo planeamiento deben considerarse los siguientes elementos: objetivos, contenidos, actividades, tcnicas de enseanza, recursos auxiliares e instrumento de evaluacin. Estos elementos, que son los que integran cada situacin de enseanza - aprendizaje, son constantes, pero difieren en su grado de complejidad, segn que se refieran a una leccin, una unidad o un curso.

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INTRODUCCION

No podemos negar la importancia y necesidad de planificar para mejorar, guiar la puesta en marcha de cualquier actividad y muy especialmente cuando nos referimos a la educacin. La educacin, como toda tarea orientada hacia un fin, debe ser planificada para guiarla mejor y dotarla de racionalidad; para economizar tiempo, recursos y esfuerzos y finalmente, para facilitar el logro de los objetivos previstos. Todo proceso sistematizado requiere de una planificacin, en este caso la educacin como proceso social no est ajeno a dicha caracterizacin. El proceso educativo requiere de una previsin, realizacin y control de los diversos componentes que intervienen en el proceso de implementacin y desarrollo curricular. Entonces en este trabajo he podido comprender la necesidad de planear o planificar un currculo de acuerdo al contexto, realidad, actualidad en que se encuentra nuestro sistema educativo de nuestro pas.

CONCLUSIONES

El planeamiento del curricular constituye un nivel dentro del planeamiento educativo.

Todo proceso de planificacin curricular, requiere de una sistematizacin, es decir, de un orden de procesos y elementos relacionados entre s y concebidos desde una perspectiva integral y dinmica.

El planeamiento es necesario para realizar una tarea eficaz, evitar la rutina, improvisaciones, prdida de tiempo, esfuerzo y dinero.

El planeamiento curricular debe concebirse como un proceso integral, ya que debe considerar a todos los elementos, procesos y sujetos del currculo de manera integral; debe ser participativo, todos los miembros de la comunidad educativa y social deben intervenir; debe visualizarse como un proceso permanente, ya que es continuo, de permanente revisin y ajuste; por ltimo, debe ser flexible, ya que en el momento de ejecutarse puede ser adaptado a circunstancias o condiciones inesperadas, esto no significa que se va a dar la improvisacin.

El proceso de planeamiento se concreta en la elaboracin de los planes anual, de unidad didctica y diario, los que deben reunir los requisitos de flexibilidad, unidad, continuidad y adecuacin a la realidad para cumplir eficazmente su misin de orientar la accin docente.

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INDICE

INTRODUCCION...1 CAPITULO I CONCEPTO DEL PLANEAMIENTO DEL CURRICULAR2 1.1 CONCEPTO DE PLANEAMIENTO CURRICULAR 1.2 CONCEPTO DE PLANEAMIENTO CURRICULAR SEGN EL MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER CAPITULO II CARACTERISTICAS DEL PLANEAMIENTO CURRICULAR4 2.1 CARACTERSTICAS DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR CAPITULO III LOS NIVELES DE PLANEAMIENTO CURRICULAR.5 3.1 EN EL NIVEL NACIONAL 3.2 EN EL NIVEL REGIONAL 3.3 EN EL NIVEL INSTITUCIONAL 3.4 POR REAS DE MATERIAS 3.5 PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE CAPITULO IV ETAPAS DEL PLANEAMIENTO CURRICULAR.8 4.1 EL DIAGNSTICO CURRICULAR 4.2 EL DISEO CURRICULAR 4.3 LA EVALUACIN EN EL PROCESO CURRICULAR 4.4 PRINCIPIOS DENTRO DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR CAPITULO V PROCESOS Y ELEMENTOS EN EL PLANEAMIENTO CURRICULAR.11 5.1 PROCESOS EN EL PLANEAMINETO CURRICULAR 5.2 ELEMENTOS A LOS QUE SE REFIERE EL PLANEAMIENTO CURRICULAR CONCLUSIONES.13 BIBLIOGRAFA.14

BIBLIOGRAFIA

ARNAZ, Jos A. La Planeacin Curricular. Edit. Trillas Mxico 1993.

ROSSI QUIROZ, Elas, La Evaluacin de la Educacin, Lima Per 1991.

ROSSI QUIROZ, Elas. Teora de la Educacin 1 edic. edit. PROBACEB S.R.L. Lima Per. pp. 269-270

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