qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw ertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert yuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopa Discriminacin, una problemtica de la Educacin Especial sdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf Ensayo de Psicologa Educativa ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghj klzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklz

xcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcv bnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwe rtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuio pasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjk

05/11/2012 Rogelio Salvador Vega G.

Rogelio Salvador Vega Godnez Psicologa Educativa

Discriminacin, una problemtica de la Educacin Especial

Donde hay educacin no hay distincin de clases. Confucio La discapacidad hace referencia a la menor aptitud, suficiencia o disposicin para percibir, comprender o ejecutar alguna cosa, aunque en el trmino discapacidad (como todos los prefijos dis en general) cabe hacer dos acepciones. Una primera que, desde un anlisis individual, establece una capacidad con dificultades para su desarrollo y expresin en la persona en cuestin. Una segunda en la que, desde una visin de contexto, la dificultad ser variable, segn los elementos de compensacin y ajuste de que se disponga para la interaccin con ste. Segn la UNESCO, aproximadamente el 80% de los 200 millones de nios del mundo, que segn las estimaciones, sufren discapacidades viven en pases en desarrollo; muy pocos de entre ellos reciben una atencin sanitaria y una educacin adecuadas, y menos de un 2% reciben algn tipo de servicios especiales, cifra bastante inquietante en motivos de discriminacin. La Ley General de Educacin, en su Artculo 41, enuncia que la educacin especial est destinada a personas con discapacidad, transitoria o definitiva, as como a aquellas con aptitudes sobresalientes. Atender a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social incluyente y con perspectiva de gnero. Tratndose de menores de edad con discapacidad, esta educacin propiciar su integracin a los planteles de educacin bsica regular, mediante la aplicacin de mtodos, tcnicas y materiales especficos. Para quienes no logren esa integracin, esta educacin procurar la satisfaccin de necesidades bsicas de aprendizaje para la autnoma convivencia social y productiva, para lo cual se elaborarn programas y materiales de apoyo didcticos necesarios. Sin embargo, en nuestro pas, la Encuesta Nacional sobre

Discriminacin en Mxico (Enadis) 2010. Resultados generales, muestra que la discriminacin afecta a gran nmero de personas por razones distintas, entre las cuales estn diversas condiciones de vida y caractersticas de identidad, refiriendo datos tales como que ms de siete personas de cada diez, creen que los derechos de las personas con discapacidad no se respetan o slo se respetan en parte. Y curiosamente, de la poblacin en Mxico, 23.5% no estara dispuesto, o slo lo estara en parte, a que en su casa vivieran personas con discapacidad. Es evidente que la discapacidad se ha visto, sobre todo, desde el lado de la deficiencia y lo individual, por lo que, como trmino y concepto, ha conllevado para la poblacin general, cierto apartamiento de lo normal, o lo asociado a un trastorno en sentido peyorativo, considerndose mayormente sus consecuencias negativas, en el desarrollo personal y social de los individuo. Nuestras sociedades han producido discursos y realidades sobre la discapacidad basados en una visin de responsabilidad individual y del mbito privado, fundamentados en una visin predominantemente mdica, y asistencial, as como en el supuesto errneo de que hay personas normales y anormales y otras que por su condicin de discapacidad son anormales o incapaces, por lo que segn este prejuicio, es de esperar que no puedan o no deban participar en la sociedad en lugar de percatarse de que esa falta de acceso a la vida social, poltica y cultural se desprende de un diseo societario que privilegia la normalidad estadstica y excluye lo distinto. En consecuencia, las instituciones, la infraestructura, el transporte, la informacin, los medios de comunicacin, el empleo, los eventos culturales, la educacin, entre otras actividades de la vida social, no estn pensadas para que las personas con discapacidad accedan y gocen de ellas de manera independiente, en igualdad de condiciones, como parte de sus derechos humanos. No es de sorpresa entonces, toparse con problemticas de esta ndole dentro de la Educacin Especial en cuanto a la inclusin de la poblacin con discapacidad, si desde nuestra misma sociedad se le hace una separacin, haciendo caso omiso (por desinformacin o de manera intencionada) del artculo mencionado.

Tambin, el principio rector del Marco de Accin de la Conferencia Mundial sobre necesidades especiales (Salamanca, 1994) es que todas las escuelas deben acoger a todos los nios independientemente de sus condiciones personales, culturales o sociales; nios discapacitados y bien dotados, nios de la calle, de minoras tnicas, lingsticas o culturales, de zonas desfavorecidas o marginales, lo cual plantea un reto importante para los sistemas escolares, en los cuales esto difcilmente se lleva a la prctica si por ejemplo, desde los mismos directivos, docentes y profesores de las instituciones educativas, caen en parte de esta discriminacin hacia personas con discapacidad dado que por ejemplo dicha inclusin, a algunos les pueda representar ms carga de trabajo que no quieran, o mayores gastos en cuestin de adecuacin del edificio para un acceso efectivo, etc., dejando de lado a la persona y su necesidad especial de educacin, sin minimizar con esto, las necesidades de los dems alumnos, tal como han precisado Luque y Romero (2002) (Referido por Luque, P., p. 9) en tanto que las necesidades especiales no son una definicin, sino una conceptualizacin operativa que busca la adecuacin del sistema educativo al nio que las tiene y dejarn de ser especiales para ser simplemente necesidades como las del resto del alumnado, en la medida que los recursos del centro sean ptimos, su profesorado y equipo docente mantengan la implicacin tutorial apropiada y se considere al nio como ncleo fundamental de la enseanza y al que se adeca el currculo. De esta forma se generan programas afines tales como USAER y CAM que buscan incluir a dicha poblacin, con propsito de progresar hacia escuelas integradoras en las que, siempre que sea posible, todos los alumnos aprendan juntos con independencia de sus condiciones personales, sociales o culturales. Desde este planteamiento, por tanto, la educacin especial ya no es un subsistema paralelo que se encarga de determinados alumnos, sino un conjunto de recursos especiales al servicio de la educacin general, en beneficio de todos los alumnos. Sin embargo, nuevamente, en la prctica, se quedan cortas ya que dicho de manera burda, terminan siendo guarderas donde los padres por la

necesidad de cumplir con sus labores, guardan a sus hijos, en vez de centros educativos que cumplan su propsito primario. Considero pues, que una mayor equidad es un factor fundamental para conseguir un mayor desarrollo y una cultura de paz que tiene que ver con justicia e igualdad, basada en el respeto, entendimiento y valoracin de las diferencias. Difcilmente se puede aprender a respetarlas si no se convive con ellas, si las diferencias de cualquier tipo se obvian y se excluyen. No obstante, Un mayor nivel de equidad implica avanzar hacia la creacin de escuelas que eduquen en la diversidad y que entiendan sta como una fuente de enriquecimiento y de mejora de la calidad educativa. Conclusin.- En mi opinin, haran falta programas de ACI y PDI de carcter poblacional, cuyo objetivo sea aminorar la discriminacin a este sector mediante la normalizacin de grupos mixtos en cantidades equitativas de alumnos con y sin discapacidad, que se incluyan desde los inicios del preescolar, en donde, en la medida de lo posible, se satisfaga la necesidad de educacin de ambos grupos de manera complementaria. Siendo la justificacin de hacerlo a edad tan temprana, que el nio tiene una mayor facilidad de introyeccin de esta normalizacin como parte de su andamiaje.
Bibliografa.http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/definicion.aspx Hegarty, S. (1994). Educacin de nios y jvenes con discapacidades. Principios y prctica. Paris: UNESCO. Rescatado de http://www.unesco.org/education/pdf/281_65_s.pdf Blanco, R. y Duk, C. (1995). La Integracin de los Alumnos con Necesidades Especiales en Amrica Latina y el Caribe: Situacin Actual y Perspectivas. Perspectivas, (25) 2, pp. 239-248. Recuperado de Consejo Nacional para el Desarrollo y la Inclusin de las Personas con Discapacidad y Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacin (2012). Encuesta Nacional sobre Discriminacin en Mxico (Enadis) 2010. Resultados Sobre Personas con Discapacidad.