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MINHAS DESCOBERTAS SOBRE ALBETIZAO

1. Os alunos aprendem fazendo muitas relaes entre tudo o que faz parte do que chamamos de campo conceitual da alfabetizao. O que vem a ser isso? um conjunto de situaes que do sentido aos atos de escrever e ler. Por isso eles aprendem escrevendo e lendo. Para que isso acontea, o professor deve propor diariamente atividades que envolvam letras, palavras e textos. No pode se enganar achando que se est trabalhando com textos j est naturalmente trabalhando com palavras e letras. Durante o processo de alfabetizao o professor deve criar situaes didticas que permitam aos seus alunos pensar sobre a escrita e deve estar atento s especificidades do trabalho com letras, com palavras e com textos. Seus objetivos para os trs no so os mesmos e todos so igualmente importantes. 2. preciso cuidado para no confundir hipteses de leitura com estratgias de leitura: so coisas diferentes. As idias que as crianas tm a respeito do que est escrito e do que se pode ler, isto , as hipteses de leitura, so de natureza conceitual. J as estratgias de leitura- antecipao, inferncia, decodificao e verificao- so recursos que os leitores- todos, tanto os iniciantes como os competentes- usam para produzir sentido enquanto lem um texto. So estratgias de natureza procedimental, o que significa que so constitudas e desenvolvidas em situaes de uso.
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PRIMEIRO NVEL PR-SILBICO I NESSE NVEL O ALUNO PENSA QUE SE ESCREVE COM DESENHOS. AS LETRAS NO QUEREM DIZER NADA PARA ELE. A PROFESSORA PEDE QUE ELE ESCREVA "BOLA", POR EXEMPLO, E ELE DESENHA UMA BOLA. SEGUNDO NVEL PR-SILBICO II O ALUNO J SABE QUE NO SE ESCREVE COM DESENHOS. ELE J USA LETRAS OU, SE NO CONHECE NENHUMA, USA ALGUM TIPO DE SINAL OU RABISCO QUE LEMBRE LETRAS. NESSE NVEL O ALUNO AINDA NEM DESCONFIA QUE AS LETRAS POSSAM TER QUALQUER RELAO COM OS SONS DA FALA. ELE S SABE QUE SE ESCREVE COM SMBOLOS, MAS NO RELACIONA ESSES SMBOLOS COM A LNGUA ORAL. ACHA QUE COISAS GRANDES DEVEM TER NOMES COM MUITAS LETRAS E COISAS PEQUENAS DEVEM TER NOMES COM POUCAS LETRAS. ACREDITA QUE PARA QUE UMA ESCRITA POSSA SER LIDA DEVE TER PELO MENOS TRS SMBOLOS. CASO CONTRRIO, PARA ELE, NO PALAVRA, PURA LETRA.

PARA O ALUNO PR-SILBICO


Associar palavras e objetos; Memorizar palavras globalmente; Analisar palavras quanto ao nmero de letras, inicial e final; Distinguir letras e nmeros; Reconhecer as letras do alfabeto (cursiva e basto); Familiarizar-se com os aspectos sonoros das letras atravs das iniciais de palavras significativas; Relacionar discurso oral e texto escrito; Distinguir imagem de escrita; Observar a orientao espacial dos textos; Produzir textos pr-silabicamente; Ouvir e compreender histrias; Identificar letras e palavras em textos de contedo conhecido.

TERCEIRO NVEL SILBICO O ALUNO DESCOBRIU QUE AS LETRAS REPRESENTAM OS SONS DA FALA, MAS PENSA QUE CADA LETRA UMA SLABA ORAL. SE ALGUM LHE PERGUNTA QUANTAS LETRAS PRECISO PARA ESCREVER CABEA, POR EXEMPLO, ELE REPETE A PALAVRA PARA SI MESMO, DEVAGAR, CONTANDO AS SLABAS ORAIS E RESPONDE: TRS, UMA PARA CA, UMA PARA BE E UMA PARA A.

PARA O ALUNO SILBICO Reconhecer a primeira letra das palavras no contexto da slaba inicial; Comparar palavras memorizadas globalmente com a hiptese silbica; Contar o nmero de letra das palavras; Desmembrar oralmente as palavras em suas slabas; Reconhecer o som das letras pela anlise da primeira slaba das palavras; Reconhecer a forma e as posies dos dois tipos de letras: cursiva e maiscula; Identificar palavras em textos de contedo conhecido (qualquer tipo de palavra); Produzir textos silabicamente; Ouvir e compreender histrias; Completar palavras com as letras que faltam (observando que o nmero de letras presentes exceda sempre o nmero de slabas da palavra).
QUARTO NVEL ALFABTICO O ALUNO COMPREENDEU COMO SE ESCREVE USANDO AS LETRAS DO ALFABETO. DESCOBRIU QUE CADA LETRA REPRESENTA UM SOM DA FALA E QUE PRECISO JUNT-LAS DE UM JEITO QUE FORMEM SLABAS DE PALAVRAS DE NOSSA LNGUA.

PARA O ALUNO ALFABTICO Compor palavras com slabas; Decompor palavras em suas slabas; Produzir textos alfabeticamente; Ler textos de seu nvel; Completar palavras com as slabas que faltam; Observar a segmentao entre as palavras no texto; Observar os sinais de pontuao; Ouvir e compreender histrias; Completar textos com palavras; Construir frases com palavras dadas.

TRABALHO COM PARLENDAS E QUADRINHAS Oferecer textos que os alunos conhecem de cor (parlendas, poesias, canes, quadrinhas etc) e solicitar que acompanhem a leitura indicando com o dedo costuma ser uma boa situao para que possam reorganizar suas ideias sobre o que est escrito e o que se pode ler. Solicitar que localizem nesses textos determinados substantivos, adjetivos, verbos e at partes pequenas artigos, preposies etc- pode ser uma boa interveno por parte do professor. Por exemplo, ao realizar uma atividade de leitura de uma quadrinha ou cano que as crianas sabem de cor, interessante que, enquanto elas vo dando conta de localizar as palavras que acreditam estarem escritas, o professor v propondo a localizao de outras mais difceis. Observe a quadrinha abaixo: PIRULITO QUE BATE BATE PIRULITO QUE J BATEU QUEM GOSTA DE MIM ELA QUEM GOSTA DELA SOU EU Alm de pedir para localizar pirulito e de perguntar com que letra comea ou termina, possvel propor inmeras questes para os alunos pensarem. Pode-se notar que h inmeras palavras repetidas. Para crianas que ainda no avanaram muito em direo a ideia de que tudo o que se l precisa estar escrito, isso soa absurdo. Mas, como as dificuldades so de ordem conceitual, e no perceptual, salta-lhes aos olhos que existem vrios pedaos idnticos. Mais precisamente cinco pares. Quatro se repetem na mesma posio, no verso seguinte e um (Bate) no mesmo verso. Apoiar o esforo dos alunos para descobrir o que est escrito em cada par e em cada um dos outros pedaos a tarefa do professor. Lanando uma questo de cada vez, analisando as respostas para formular a seguinte e, dialogando, ir avanando com eles. ======================================================================= TRABALHO COM LISTAS O trabalho com listas (de animais, brincadeiras preferidas, ajudantes da semana etc) tambm adequado na fase inicial da alfabetizao, pois alm de ser um tipo de texto que v de encontro ideia das crianas de que s os nomes esto escritos, permite que elas, diante de uma situao de leitura de lista, antecipem o significado de cada item, guiadas pelo contexto (animais, brincadeiras, etc) e, na situao de escrita de lista, concentrem na palavra e reflexo sobre quais letras usar, quantas usar, em que ordem usar. =======================================================================