Las competencias y el nuevo traje del emperador.

Contenido
Bienvenidos al maravilloso mundo de las competencias...........................2 La teora de las Inteligencias Mltiples de Gardner.....................................3 P-FIT............................................................................................................ 4 La prueba del algodn................................................................................6 Pero ests seguro de que eso es un procedimiento?.................................9 Y entonces qu hago con mis programaciones? Cmo aprendern mejor mis alumnos?..............................................................................................9

Bienvenidos al maravilloso mundo de las competencias.

Que los polticos hayan conseguido ponerse de acuerdo en las competencias importantes que el sistema educativo debe cultivar en los ciudadanos de las democracias occidentales es un logro del cual no cabe sino alegrarse. Y ms an si valoramos como muy razonable el catlogo que los documentos europeos o espaoles enumeran. Pero las cosas no se han quedado ah. La administracin educativa la valenciana al menos- pide ahora a los docentes que programen su labor en vista a la consecucin individualizada y especfica de esas competencias, subcompetencias e incluso microcompetencias. Sumando todos esos logros singulares acabaremos consiguiendo alumnos bien formados. Como analoga, interpretaremos bien una obra musical (la sinfona Resurreccin, p. ej.1) si tenemos buenos intrpretes. La del director de orquesta es una figura accesoria. Aunque las capacidades mltiples tienen que tocar concertadamente, no estn dirigidas por nada de orden superior. Lgicamente, unas subcompetencias pueden requerir el trabajo previo de otras para su desarrollo ptimo, as que la secuenciacin de los aprendizajes puede ser importante. Pero al final lo que contar ser el agregado final que consigamos, sumando capacidades (o msicos) en la proporcin justa. Por encima de unos mnimos la combinacin ptima de componentes puede variar de persona a persona, de acuerdo con sus circunstancias personales. Los inspectores aterrizan en los centros diciendo a las directivas que si los equipos educativos trabajan por competencias, su labor tendr mejores resultados. Animan al profesorado a hacer un esfuerzo formativo en esta nueva ciencia de la fragmentacin del conocimiento asegurando que el xito docente nos espera al final. Entonces, habr datos empricos de la superioridad de este nuevo enfoque sobre las prcticas anteriores no? Estudios de eficacia comparada, metanlisis, tamaos del efecto, y todas esas zarandajas que sera de esperar antes de implantar cambios en la organizacin de algo que afecta al futuro de tantos jvenes y a la labor de tantos profesionales. Bueno, pues si los hay, ni Google ni los buscadores especializados en ciencias de la educacin o psicopedagoga consiguen dar con ellos :--(

Si no la has escuchado nunca antes, puedes empezar en el minuto 38 del video, para iniciarse con lo ms sencillo.

Pero que no cunda el pnico. Esto del diseo por competencias tiene slidos fundamentos en la psicologa y en la neurociencia. Una de las patas bsicas en las que se apoya es la Teora de las Inteligencias Mltiples, contribucin de Howard Gardner por la que hace poco recogi un premiecillo en Oviedo, de las manos del delfn Borbn. La otra sigue siendo la arquitectura trina de la memoria que la neurociencia y la psicologa han ido edificando sobre los hipocampos extirpados del pobre Henry Mollaison (HM) en la 2 mitad del siglo pasado. La distincin entre conocimiento declarativo, procedimental y emocional ya era exigida en las programaciones de la etapa anterior, as que este segundo aspecto no constituye realmente una novedad. De modo que tendremos que echar un vistazo a esas slidas patas para disipar el escepticismo que puede estar empezando a inquietar a ms de uno.

La teora de las Inteligencias Mltiples de Gardner

Niega la existencia de la Inteligencia como algo unitario, proponiendo en su lugar que es el resultado de una serie de competencias independientes. En la figura se ven 9, pero actualmente ya lleva coleccionadas unas 12, siendo las ltimas llegadas la espiritual, la sexual y la digital.

Si alguien est interesado en una descripcin breve de cada una de estas inteligencias y su relacin con las competencias educativas puede informarse aqu: http://inteligenciasmultiples.net/

Una exposicin ms detallada puede leerse en el captulo 4 de este libro: https://www.dropbox.com/s/kurby5nfooee1fb/ander-egg_%282006%29_la-teoria-deim.pdf La de Gardner es la ltima ejemplificacin de la larga tradicin americana opuesta al modelo britnico edificado sobre la contribucin de Spearman en 1904. Este psiclogo britnico haba desarrollado una tcnica estadstica nueva, el anlisis factorial, con la que haba mostrado que la mayor parte de la variabilidad de los resultados de los tests quedaba explicada por un solo factor, g (Inteligencia general) que subsuma las caractersticas comunes a todas las capacidades especficas. La tradicin americana se inaugur con Thurstone en 1924, fecha en la que propuso una modificacin tcnica al procedimiento del anlisis factorial la rotacin oblicua de los ejes- que daba como resultado 7 aptitudes mentales primarias independientes. Desgraciadamente para Thurstone, las puntuaciones que la gente obtiene en los tests que miden esas supuestas capacidades correlacionan muy significativamente entre s, as que es simplemente errneo defender su independencia. En Europa, la teora g sigui cosechando evidencia a su favor a lo largo del siglo pasado. g predice cosas como: La amplitud y latencia de los potenciales evocados promediados La capacidad de la memoria de trabajo La capacidad para recuperar informacin de la memoria secundaria en condiciones de alta interferencia El tiempo de reaccin de eleccin Y una larga lista de fenmenos experimentales, datos neurobiolgicos, sociales, etc.., que van desde el nivel de ingresos hasta el volumen enceflico. Pero Gardner adujo, en los aos 80, que los datos de la neuropsicologa clnica rebatan la teora g. Una lesin en el giro angular, produce, entre otras cosas, una notable discalculia (perdida de la capacidad aritmtica), mientras que la afectacin de zonas prximas al rea de Broca originan agramatismo y la de zonas parietooccipitales derechas suele suponer una dramtica reduccin de la capacidad espacial. Y lesiones en la zona ventromedial del lbulo frontal dejan intactas las

puntuaciones en los test de CI, pero suponen una absoluta catstrofe personal al daar profundamente la competencia social e intrapersonal. Gardner presenta una sencilla gua de localizaciones cerebrales de cada una de sus inteligencias, que se puede consultar en la 2 de las referencias citadas antes. Tiene el nivel justo de complejidad requerido para resultar atractiva a las personas que lo ignoran casi todo acerca del cerebro (lo que incluye a muchos responsables de la legislacin educativa) y provocar vergenza ajena a aquellas con alguna formacin en neuropsicologa. En el apartado siguiente presentamos una alternativa mucho ms plausible.

P-FIT
La teora ms aceptada2 en la neurociencia actual en cuanto a la organizacin cerebral de las funciones superiores se denomina P-FIT (Teora de la Integracin Parieto-Frontal). Propuesta por Jung y Haier en 2007 es una traslacin neurofisiolgica de la teora de la memoria de trabajo de Nelson Cowan presentada en 1988 y una continuacin de la teora fundacional de la neuropsicologa, la de A.R. Luria, en los 50-60. P-FIT distingue 4 etapas en el procesamiento de la informacin:

La 1 es inconsciente y corresponde al funcionamiento de mdulos especializados (reconocimiento de formas, procesamiento fonolgico, lxico, gramatical y un largo etc... que puede abarcar cientos o miles de mdulos). Su capacidad de procesamiento es enorme, se mide en Megabytes. Estos mdulos estn situados en las reas de asociacin de las cortezas occipital y temporal. Su localizacin coincidira con la propuesta por Gardner para varias de sus inteligencias. Lesiones en estos mdulos producirn dficits muy especficos; incapacidad para reconocer caras, o herramientas, o fonemas en slo una de las lenguas que se hablan, etc

La 2 se corresponde con el foco de la atencin. Los productos acabados por los mdulos especializados tienen posibilidad de acceder a la conciencia, en el caso de que les sea asignada atencin. All son sometidos a procesos de integracin polisensorial , representacin simblica y abstraccin. Aqu la capacidad de procesamiento se ha restringido dramticamente; es de unos pocos bits. Pequeas diferencias en capacidad del foco atencional (tener

Aunque no podemos darle todava la consideracin de modelo estndar.

una capacidad de 3 o de 4 elementos) pueden suponer diferencias sustanciales en capacidad general, en todas las competencias. Los lbulos parietales, sobre todo el rea conocida como surco intraparietal (IPS), son el mejor candidato para esta fase del procesamiento. Lesiones en el IPS pueden acarrear trastornos tan incapacitantes como la simultagnosia, en la que percibimos el mundo de forma serial; 1 objeto primero, otro despus, y as sucesivamente.

En la 3 etapa, las reas parietales interactan con el lbulo frontal, permitiendo evaluar alternativas, buscar la informacin necesaria, comprobar hiptesis, elaborar planes, solucionar problemas,esta etapa sigue siendo consciente y sujeta a las mismas limitaciones de capacidad (4 elementos, unos pocos bits,..). Lesiones en la corteza prefrontal, pueden producir una profunda apata (el sujeto deja de planificar) o perseveraciones en errores, incapacidad de buscar informacin en la memoria, etc

Y finalmente, la corteza cingulada anterior (ACC), situada por debajo de la neocorteza, que recibe informacin de reas subcorticales vinculadas con el procesamiento emocional y con el historial de refuerzos del sujeto, selecciona entre las mejores alternativas analizadas por las reas prefrontales. Ejecuta las opciones asociadas a sentimientos ms positivos y a la consecucin previa de xito o recompensa. Bloquea las alternativas competidoras, sobre todo aquellas asociadas a riesgos, que se experimentan como sensaciones corporales desagradables (repels). Cada vez hay ms datos que indican que esta toma final de decisiones puede volver a ser inconsciente. Parece que cuando somos conscientes de elegir una alternativa, la orden que la lleva a cabo ya ha sido previamente emitida por estructuras subcorticales que pueden ser jerrquicamente superiores a la ACC , los ganglios basales. La experiencia de agencia, de propiedad de nuestros actos puede ser ilusoria, al menos en parte.

P-FIT defiende que la mayor parte de la variabilidad en inteligencia se debe a las partes conscientes y de ancho de banda limitado de este proceso, la 2 y las 3, de ah el nombre de integracin fronto parietal. La interaccin de estas dos estructuras es el sustrato neurofisiolgico de g.

Bueno, pues ya conocemos alguna alternativa a las inteligencias mltiples. Pero esto es asunto de gustos? o hay manera de contrastarlas?. EeerrrS, lo hay. 207 alumnos de primaria cabezas para tal fin. y secundaria nos prestaron sus

La prueba del algodn.

Las competencias, ya sean heredadas o adquiridas, dejan su huella en el cerebro, en forma de conexiones sinpticas ms numerosas y/o ms jerarquizadas, que contribuyen al engrosamiento de la corteza. La resonancia magntica (IRM) nos permite estimar el grosor de zonas especficas de sta e investigar si tiene ms relacin con g o con las inteligencias mltiples. Estos muchachos se pusieron manos a la obra pasando pruebas de rendimiento acadmico (2 verbales y una numrica) y de inteligencias (con subtests verbales y viso-espaciales). El contraste se dise de la siguiente manera.

1. Ambas teoras predecan una correlacin significativa de cada de las

pruebas con el grosor cortical de al menos algunas reas, a) las de las inteligencias verbal, numrica y espacial en el caso de la teora de Gardner y b) las de las reas correspondientes a las 3 ltimas fases del procesamiento ms algunas reas propias de los mdulos de la

fase 1 afectados en caso de P-FIT. De modo que podemos considerar que el contraste de correlaciones entre pruebas individuales y grosores corticales no nos permitir diferenciar claramente entre las dos teoras.

2. Pero si extraemos g mediante anlisis factorial (a partir de las

correlaciones entre los distintos subtests) tenemos ya el primer contraste crtico. P-FIT predice la correlacin significativa de g con el grosor cortical del circuito fronto-parietal. Gardner, la inexistencia de tales correlaciones. Lo que obtenemos es esto:

El primer asalto acaba con Gardner en la lona. g tiene significativas correlaciones con el grosor cortical, y estas son particularmente altas con el circuito fronto-parietal especificado por P-FIT. Le echamos un cubo de agua a Howard y lo sentamos un ratillo en el rincn.

3. El 2 contraste operar a la inversa. El anlisis factorial anterior haba

extrado 3 factores de grupo de orden inferior a g. Como se ve en el grfico siguiente son: habilidades acadmicas, razonamiento verbal,

y razonamiento espacial.3 Podemos restar a esos 3 factores de grupo la contribucin de g. Gardner predecir que se conservarn las correlaciones significativas. P-FIT por el contrario predice una reduccin drstica.

Gardner hubiera predicho la aparicin de la capacidad lgico-matemtica por algn lado, en vez de agruparse con las habilidades acadmicas.

Pues es lo que hay. Si vistes al cerebro con las competencias independientes est tan desnudo como el emperador con su maravilloso traje nuevo. Volviendo a nuestra msica: muchos de los chicos de la J. Orquesta Simn Bolvar empezaron sus carreras en campos distintos: trfico de drogas, sicarios a sueldo, prostitucin, y oficios similares. Probablemente no son comparables a los de la Filarmnica de Berln. Pero con un director como Dudamel, Mahler no les sale del todo mal O no?.

Pero ests seguro de que eso es un procedimiento?

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Y entonces qu hago con mis programaciones? Cmo aprendern mejor mis alumnos?
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