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ENFOQUE COGNITIVO Pedagogos y psiclogos, desde muchos aos atrs, investigan tratando de comprender cules son las causas que explican las dicultades que los nios, jvenes, adultos e incluso los animales tienen para aprender determinadas tareas. Mediante el aprendizaje adquirimos habilidades, tales como la lectura, escritura, etctera. Tambin adquirimos el conocimiento necesario para funcionar en nuestra vida diaria. En la psicologa cognitiva actual, el concepto de aprendizaje es concebido como el proceso de modificacin de las estructuras mentales o modificacin de las estructuras cognitivas. En la adquisicin de habilidades para conducir un automvil, pre- parar un buen plato, reparar una mquina y otras, el aprendizaje desempea un papel fundamental. Qu procesos internos se producen en nuestro cerebro cuando aprendemos algo nuevo? Esta pregunta no es fcil de responder muchas veces los individuos no somos capaces de expresar en forma ntida los procesos de aprendizaje que ocurren al interior de nuestro cerebro. Unas veces porque no estamos entrenados para identicar los procesos internos que se dan en un aprendizaje; otras, porque no tenemos las palabras apropiadas para describir lo que creemos conocer. Es conveniente precisar que en una situacin de aprendizaje intervienen mltiples factores que es necesario controlar para evitar que sus efectos se mezclen. Por ejemplo, es muy frecuente que en el aprendizaje de una tarea participen elementos motivacionales, emocionales o de desarrollo natural del organismo. El anlisis de procesos mentales es central, ya que son estos los que afectan y modican las conductas. Son los productos de los cambios de las estructuras de los procesos mentales. En este marco es importante reconocer algunos supuestos cognitivos. Veamos un ejemplo, si un docente pretende desarrollar la capacidad de anlisis en sus estudiantes, utiliza como medio los contenidos de una lectura relacionada con Los Siete Ensayos de la Realidad Peruana de Jos Carlos Maritegui. Al procesar la lectura literal, la inferencial y la crtica, el docente se preocupar porque los estudiantes desarrollen la capacidad de anlisis, mediante el desarrollo de las habilidades o procesos mentales tales como: que observe, relacione, compare, seleccione, abstrae, interprete e integre. Estos procesos internos cognitivos son los que enfatiza el enfoque cognitivo a diferencia de otros modelos

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LOS PROCESOS COGNITIVOS Las capacidades se manifiestan o desarrollan mediante un conjunto de procesos cognitivos o motores relacionados entre s. Estos procesos ocurren en nuestra mente y en algunos casos de forma coordinada con nuestra motricidad. Ocurren casi simultneamente por lo que es difcil su identificacin; sin embargo con la finalidad de mediar el desarrollo de las capacidades es necesario que los estudiantes vivencien estos procesos. Cuando estos procesos ocurren en nuestra mente durante el procesamiento de la informacin se denominan operaciones mentales o procesos cognitivos y cuando se manifiestan mediante la motricidad se denominan procesos motores. Piaget (1964, p. 8) defini a la operacin mental como accin interiorizada que modifica el objeto de conocimiento. Feuerstein, ampla el planteamiento de Piaget definiendo las operaciones mentales como el "conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la informacin procedente de las fuentes internas y externas de estimulacin" (Feuerstein, 1980, p.106). El acto de pensar se expresa como conducta observable en operaciones mentales con diferentes niveles de complejidad, de acuerdo al contenido e intencionalidad de las tareas: desde un simple reconocimiento o identificacin de objetos o actividades ms complejas como la comparacin, categorizacin1 El poder identificar las operaciones mentales o procesos cognitivos que ocurren en nuestra mente cuando hacemos uso de una capacidad, es de mucha utilidad para mejorar los aprendizajes, as como, para hacer ms eficiente y elevar la calidad del trabajo o actividad que nos disponemos a realizar.

Centro para el Desarrollo para el Potencial Cognitivo, La Modificabilidad Cognitiva Estructural y el Programa de Enriquecimiento Instrumental, PEI Nivel I Mdulo1, Pg. 8 2

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Feuerstein y Rand2, Proponen para fines didcticos y descriptivos, la consideracin del acto mental como producto de tres fases en permanente inter relacin, en cada una de las cuales operan un conjunto operaciones mentales. Los procesos cognitivos u operaciones mentales se desarrolla mediante tres fases: entrada (Input), elaboracin y salida (Output), ligadas y relacionadas entre s.
INPUT o Fase de Entrada de la Informacin: Esta fase se refiere a los procesos

que permiten la recepcin de la informacin.

Fase de Elaboracin: Esta fase se refiere

a los procesos que permiten el

procesamiento de la informacin.
OUTPUT o Fase de Salida de la Informacin. Esta fase se refiere a los procesos

que permiten informacin.

emitir respuestas, resultados obtenidos en el procesamiento de la

Los procesos cognitivos son operaciones mentales que se expresan mediante capacidades, destrezas o habilidades y se desarrollan en el proceso de aprendizaje. Para el desarrollo de una capacidad es imprescindible desarrollar habilidades u operaciones mentales. En el estudiante es necesario promover el desarrollo de las capacidades de anlisis, sntesis, abstraccin, inferencia, generalizacin, induccin, crtica, creativa, solucin de problemas, toma de decisiones, etctera. En el proceso de desarrollo de estas capacidades se maniestan una serie de operaciones mentales, que vienen a constituir procesos cognitivos como, por ejemplo: observar, relacionar, comparar, discriminar, seleccionar, interpretar, integrar, identi car, explicar, etctera.

LOS PROCESOS PEDAGGICOS EN LA SESIN DE APRENDIZAJE La Sesin de Aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente disea organiza con secuencia lgica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didctica, la sesin de aprendizaje desarrolla dos tipos de estrategias de acuerdo a los actores educativos: Del Docente: Estrategias de Enseanza o Procesos Pedaggicos. Del Estudiante: Estrategias de aprendizaje o Proceso Cognitivos/afectivos/motores.

Feuerstein, Rueven, Rand Jacob. Instrumental Enrichment: an intervention program for cognitive modificability. SF and Company. Lifelong Learning Division. University Park Press. USA. 1980 3

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ESTRATEGIAS EN LA SESIN DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Controladas por el sujeto que aprende

PROCESOS COGNITIVOS

- Recepcin de la informacin. - Observacin selectiva. - Divisin del todo en partes. - Interrelacin de las partes

Mediadas por el sujeto que ensea ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

PROCESOS PEDAGGICOS

Motivacin. Recuperacin de saberes previos. Conflicto cognitivo. Consolidacin del del aprendizaje. Aplicacin de lo aprendido. Metacognicin.

En la presente me referir a las estrategias de enseanza o tambin llamados Procesos Pedaggicos que se tienen presente al desarrollar la sesin de aprendizaje. Se define a los Procesos Pedaggicos cmo "actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante" estas prcticas docentes son un conjunto de acciones nter subjetivas y saberes que acontecen entre los que participan el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en comn. Cabe sealar que los procesos pedaggicos no son momentos, son recurrentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario. Estos procesos pedaggicos son: 1. MOTIVACIN: Es el proceso permanente mediante el cul el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el inters del estudiante por su aprendizaje. 2. RECUPERACIN DE LOS SABERES PREVIOS: los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser errneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realizad. 3. CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes. 4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada - Elaboracin - Salida 5. APLICACIN: es la ejecucin de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante 6. REFLEXIN: es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que aprendi, los pasos que realiz y cmo puede mejorar su aprendizaje.
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7.

EVALUACIN: es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje.

L S P O E S C G IT O E L S O R C SO O N IV S N O A R N IZ JE E E A O P E D A S SP R D S.
C A D A R N E O SEA T A U N O P E D M S C IV N U C N N OD P O E S N O JU T E R C SO C G IT O O N IV S (O E A IO E M N A E P R C N S E T L S)

P O E R C SO

C G IT O O N IV

=
Procesos cognitivos para recibir y reunir inform acin Procesos cognitivos p ara procesar relacionar , la inform acin P rocesos cognitivos para com nicar u L respuestas as

A R N IZ JE P E D A E SPE A O R D

PR C SO C G ITIV S O E S O N O
SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIN DE LA CAPACIDAD

CAPACIDAD
PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO

NIVEL DE ENTRADA

NIVEL DE ELABORACIN

NIVEL DE RESPUESTA

PROCESOS COGNITIVOS DE CAPACIDADES. PROCESOS COGNITIVOS CAPACID FORMA DE PROCESOS DEFINICIN CARACTERSTICAS DEL AD EVIDENCIA COGNITIVO PROCESO COGNITIVO S
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IDENTIFIC A

Capacidad de ubicar en el tiempo, en el espacio o en algn medio fsico elementos, partes, caracterstic as, personajes, indicaciones u otros aspectos. Capacidad de encontrar las diferencias esenciales entre dos o ms elementos, procesos o fenmenos.

Recepcin de informacin Caracterizac in

Reconocimi ento

Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales Proceso mediante el cual se seala caractersticas y referencias. Proceso mediante el cual se contrasta las caractersticas reales del objeto de reconocimiento con las caractersticas existentes en las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales Proceso mediante el cual se identifica caractersticas de cada elemento y se compara con las caractersticas de otros.

El estudiante identifica cuando seala algo, hace marca, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc.

DISCRIMI NA

Recepcin de informacin Identificaci n y contrastaci n de caracterstic as Manifestaci n de las diferencias Recepcin de informacin Identificaci n de las caracterstic as individuales Contrastaci n de caracterstic as de dos o ms objetos de estudio Recepcin de informacin Observacin selectiva

El estudiante discrimina cuando elabora cuadros de doble entrada, explica diferencias, algo Proceso mediante el cual se elije manifiesta las diferencias sustancial de un conjunto entre uno y otro elemento. de elementos. Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales Proceso mediante el cual se identifica o seala referentes de cada elemento. El estudiante compara cuando encuentra elementos comunes o aspectos distintos entre Proceso mediante el cual se los contrasta las caractersticas fenmenos que observa, de dos o ms elementos. hace cuadros comparativos, paralelos. Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se observa selectivamente la informacin identificando lo principal, secundario, El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un
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COMPAR A

Capacidad de cotejar dos o ms elementos, objetos, procesos o fenmenos con la finalidad de encontrar semejanzas y diferencias.

ANALIZA

Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar,

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explicar o juzgar algo estableciend Divisin del o relaciones todo en entre ellas. partes Interrelacin de las partes para explicar o justificar Determinaci n de criterios o especificaci ones Bsqueda de informacin

SELECCIO NA

Capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinado s criterios y con un Identificaci propsito n y definido. contrastaci n de criterios o especificaci ones con prototipos Eleccin Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenmenos teniendo en cuenta determinado s criterios. Recepcin de la informacin Identificaci n de los elementos que se organizar Determinaci n de criterios para organizar Disposicin de los elementos considerand o los criterios y orden

complementario. Procedimiento mediante el cual se divide la informacin en partes, agrupando ideas o elementos. Procedimiento mediante el cual se explica o justifica algo estableciendo relaciones entre las partes o elementos del todo. Proceso mediante el cual se establecen criterios o especificaciones que servirn de referente para seleccionar. Proceso mediante el cual busca informacin en contextos o fuentes diversasProceso mediante el cual se identifica caractersticas de elementos y se contrasta con los criterios o especificaciones.

acontecimient o histrico, establece relaciones entre ellos, determina causas y consecuencia s y las explica en funcin del todo. El estudiante selecciona cuando separa objetos, caracterstica s, cuando registra informacin de su inters, cuando hace elecciones, etc.

Proceso mediante el cual se elige el elemento. Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se ubica los elementos y el contexto que se desea organizarProceso mediante el cual se establecen criterios de organizacin. Proceso mediante el cual se realiza la accin, o disposicin de los elementos de acuerdo con los criterios establecidos. El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes semnticas, esquemas, cuadros sinpticos, coloca cada cosa en su lugar.

ORGANIZ A

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establecido Capacidad para cuestionar el estado de un fenmeno, la produccin de un acontecimie nto, el pensamiento de los dems, las formas de organizacin , tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posicin al respecto. Capacidad que permite la puesta en prctica de principios o conocimient os en actividades concretas APLICA Recepcin de informacin Formulacin de criterios Contrastaci n de criterios con el referente Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se establece criterios que permitan emitir un juicio. Proceso mediante el cual se compara los criterios establecidos con el referente, con la finalidad de encontrar las virtudes y deficiencias. El estudiante enjuicia cuando emite una apreciacin personal, hace comentarios, plantea argumentos a favor o en contra, expresa punto Proceso mediante el cual se de vista. emite y asume una posicin

JUZGA

Emisin de la opinin o juicio

Recepcin de informacin Identificaci n del proceso, principio o concepto que se aplicar Secuenciar procesos y elegir estrategias Ejecucin de los procesos

Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifica y se comprende el proceso, principio o concepto que se pretende aplicar. Proceso mediante el cual se establecen secuencias, un orden y estrategias para los procedimientos que realizar. Proceso mediante el cual se pone en prctica los procesos y estrategias establecidos

El estudiante aplica cuando emplea, administra o pone en prctica un conocimiento, un principio, una frmula o un proceso con el fin de obtener un determinado efecto, un resultado o un rendimiento en alguien o algo.

REPRESE NTA

Capacidad que permite representar objetos mediante dibujos,

Observacin del objeto o situacin que se representar

Proceso mediante el cual se El estudiante observa con atencin el representa objeto o situacin que se cuando dibuja representar un objeto, acta en una obra teatral,
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esquemas, diagramas, etc.

Descripcin de la forma/situac in y ubicacin de sus elementos Generar un orden y secuenciaci n de la representaci n Representac in de la forma o situacin externa o interna

Proceso mediante el cual se elabora un toma conciencia de la plano, croquis forma y de los elementos o diagrama. que conforman el objeto o situacin que se representar. Proceso mediante el cual se establece un orden y secuencia para realizar la representacin. Proceso mediante el cual se representa la forma o situacin externa e interna

Pueden considerarse las siguientes situaciones de aprendizaje: Activar conocimientos o experiencias previas. Generar situaciones problemticas que susciten la reflexin del alumno. Promover vivencias o experiencias relevantes para el logro de competencias y as desarrollar capacidades y actitudes. Contactar al alumno con el objeto de aprendizaje. Consolidar el trabajo realizado. Facilitar actividades de aplicacin de lo aprendido. Reflexionar sobre lo aprendido y la manera como se aprendi. Promover acciones de transferencia de lo aprendido a situaciones nuevas.

ELABORACIN Cmo se hace una sesin?

No existen rutas definidas o preestablecidas sobre cmo se debe desarrollar una sesin de aprendizaje, Pero al momento de elaborar debemos tener en cuenta las siguientes recomendaciones: Programar la sesin de aprendizaje en funcin al logro de competencias Esto implica la seleccin de las capacidades y actitudes que se pretenda desarrollar. Los conocimientos tienen sentido en la medida que contribuyen a desarrollar las capacidades Preveer estrategias para desarrollar los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes. Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de actitudes.
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Activar permanentemente la recuperacin de los saberes previos y generar conflictos de carcter cognitivo. Aplicar tcnicas para el procesamiento de la informacin (mapas conceptuales, esquemas, redes semnticas, etc.) Prever estrategias para que los alumnos transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas. Propiciar la reflexin permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje. Promover situaciones de participacin activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores. Utilizar en forma ptima los recursos educativos en el aula, la Institucin Educativa y la comunidad. Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentacin oportuna.

ELEMENTOS - ESQUEMAS Qu contiene?

Una sesin de aprendizaje se puede presentar de manera narrativa, exponiendo una a una las secuencias ms importantes de la sesin de aprendizaje; o en forma de esquema, con cuadros de doble entrada en los que se distribuye estrategias, materiales, tiempo, o de la forma ms prctica y til para el docente. Pero debe tener bsicamente los siguientes elementos: Capacidades. Establecidos en la Unidad Didctica, lo que anteriormente se denominaban aprendizajes esperados. Temas transversales. Priorizados, que los podemos encontrar en la unidad, esta parte de la sesin ha sido recientemente incorporada, es decir todo docente tiene la tarea de incorporar en sus sesiones los temas transversales. I. Secuencia didctica (materiales y tiempo) Pueden ser aquellas que se formularon en la Unidad didctica y puede especificarse con mayor precisin o pueden ser otras que al momento de elaborar la sesin el docente considere pertinente de acuerdo con las capacidades. Lo ms importante es que en la secuencia se ha incorporado el Proceso Cognitivo que debe estar de acuerdo a la capacidad que se desea desarrollar en dicha sesin, esto quiere decir que la secuencia didctica de la sesin est en funcin a la capacidad, entendiendo que cada capacidad tiene un proceso cognitivo establecido. Tambin se especificarn los materiales que se utilizarn en cada actividad o estrategia y el tiempo que demandar desarrollarla.

Motivacin permanente Recuperacin de saberes previos Conflictos cognitivos Nueva informacin Construccin y sistematizacin del aprendizaje (esquemas, mapas) Aplicacin de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Evaluacin permanente. Reflexin sobre el aprendizaje (metacognicin)

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OTROS Inicio

Proceso

PROPUESTA Motivacin permanente Recuperacin de saberes previos Conflictos cognitivos Nueva informacin Construccin y sistematizacin del aprendizaje (procesos cognitivos ,esquemas, mapas) Aplicacin de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Evaluacin permanente. Reflexin sobre el aprendizaje, metacognicin

Proceso

Son recurrentes y no tienen categora de momentos fijos

II. Evaluacin (indicadores) Est formado por los criterios, indicadores y de ser el caso instrumentos, que permitan recoger informacin y tomar decisiones que asegurar el logro de las competencias. Se evala tanto capacidades como actitudes. Adems, se deben seleccionar las tcnicas y los instrumentos de evaluacin que se emplearn en cada sesin. En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no. SESIN DE APRENDIZAJE I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. II.
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I.E.S. REA TEMA DURACIN GRADO Y SECCIN DOCENTE : CAPACIDAD(ES):

: : : : :

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III. IV.

TEMA TRANSVERSAL(ES): SECUENCIA DE DIDCTICA: PROCE SO COGNIT IVO ESTRATEGIAS METODOLGICAS MEDIOS Y MATERIA LES TIEM PO

SECUEN CIA INICIO PROCES O FINAL

V. a.

EVALUACIN: Capacidades CRITERIOS INDICADORES TCNICA S INSTRUMEN TOS

b.

Actitudes

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