El impacto de la actitud para el estudio de la matemtica

Marlen Vargas Arellano y Hugo Rodrguez Carmona Estudiantes del 6to semestre de la Facultad de Psicologa Universidad Nacional Autnoma de Mxico Direcciones electrnicas para recibir correspondencia: Marlen Vargas Arellano e-mail: v_marlen@hotmail.com Hugo Rodrguez Carmona e-mail: hugo@desquebra2.com

Resumen Desde el ao 2004, Mxico ha incorporado en su sistema educativo un sistema de evaluacin basado en competencias, entendiendo a stas como el conjunto de conocimientos, habilidades, conductas y actitudes, que permiten a un individuo funcionar en forma efectiva en su entorno. Este trabajo presenta los resultados de una investigacin para determinar la actitud que los estudiantes de secundaria tienen hacia a la matemtica con la intencin de identificar, que tanta predisposicin favorable existe en los nios, para el estudio de la matemtica. Si la predisposicin es favorable, el esfuerzo de las autoridades educativas mexicanas debera orientarse a aspectos de desarrollo cognitivo y de habilidades intelectuales. Sin embargo, si la hiptesis de los autores respecto a que los estudiantes tienen una predisposicin negativa hacia la matemtica implicara, que adems de desarrollar aspectos de

conocimientos y de habilidades en los estudiantes, sera recomendable trabajar en aspectos de cambios favorables de actitud en torno a la matemtica. Palabras clave: Actitud, Matemtica, Competencia

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Introduccin
Planteamiento del problema Los resultados que presentan las evaluaciones nacionales e internacionales sobre el desempeo de los estudiantes mexicanos en materias como espaol, matemticas y ciencias son preocupantes y consideramos que las oportunidades de desarrollo econmico y social de Mxico como pas, se reducen si no contamos con personas que puedan generar tecnologa y riqueza a travs de sta. Asimismo, las oportunidades de las personas para acceder a niveles superiores de educacin y al mercado productivo, se reducen si no se cuenta con los niveles de desempeo en matemticas y conocimiento del lenguaje que establecen las instituciones acadmicas y los posibles empleadores. El Estado mexicano, ha invertido una cantidad de dinero considerable para tratar de mejorar los niveles de desempeo de los estudiantes y los esfuerzos hacia ello, se han enfocado fundamentalmente a aspectos cognitivos. Sin embargo, las acciones emprendidas para generar actitudes positivas hacia el estudio y concretamente hacia la matemtica, prcticamente son inexistentes. Este trabajo tiene como propsito establecer qu actitud tienen los estudiantes hacia el estudio de la matemtica, con la intencin de comprobar nuestra hiptesis que establece:

Una actitud negativa hacia a la matemtica produce resultados deficientes en esta materia. La importancia de atender este problema, radica en que el Estado mexicano, podra invertir dinero para generar actitudes positivas de los estudiantes hacia el estudio, concretamente hacia la matemtica, para generar ambientes de estudio que favorezcan una mejora en el desempeo acadmico de los estudiantes.

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Mtodo
Participantes Los resultados de este trabajo se obtuvieron con la participacin de estudiantes de nivel secundarias de dos tipos de escuela La primera fue una Secundaria Tcnica pblica, que se ubica en Tlalnepantla, Estado de Mxico en una zona econmica considerada como marginada baja, aqu se trabaj con estudiantes de un grupo de primer grado y con estudiantes de un grupo de segundo grado, ambos del turno matutino. La segunda escuela en la que se trabaj fue una escuela particular que se ubica en la delegacin Azcapotzalco en una zona econmica media baja. Se omiten de manera intencional los nombres de ambas instituciones educativas porque de manera verbal los directores de estas instituciones prefirieron que no las mencionramos. Instrumentos utilizados Originalmente, el trabajo pretendi incluir a estudiantes de los subniveles bsicos primaria y secundaria. Sin embargo, el instrumento de evaluacin no fue apropiado para los estudiantes de primaria porque no tienen el mismo nmero de materias que los de secundaria e incluso las materias que se imparten en los diferentes grados de la educacin primaria, varan dependiendo del grado. Asimismo, es conveniente precisar que los resultados que se obtienen en la materia rotulada como Ciencias Naturales, hay que analizarlos con reservas, ya que en la actualidad, los planes y programas de estudio oficiales para la educacin secundaria, incluyen en esta asignatura las materias Biologa, Fsica y Qumica que se estudian en primero, segundo y tercer grado respectivamente. Para la aplicacin del instrumento de evaluacin se sigui el siguiente procedimiento: 1. El aplicador se present ante el grupo y explic el propsito de la aplicacin del instrumento que los estudiantes iban a contestar, concretamente se les indic, que era para un estudio que trataba de identificar las preferencias estudiantiles hacia determinadas materias.

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2. El aplicador pidi a los estudiantes que antes de contestar la evaluacin, leyeran junto con l las instrucciones, 3. Posteriormente dio las instrucciones para que los estudiantes anotaran los datos relativos a la identificacin de las caractersticas del estudiante que estaba contestando la evaluacin 4. Ley en voz alta las instrucciones para contestar la evaluacin y pregunt si haba alguna duda. 5 Pidi a los estudiantes que respondieran la evaluacin, el tiempo promedio que le tom a los estudiantes responder el instrumento fue de 37 minutos. El nmero de estudiantes que participaron en cada uno de los grupos se muestran en la siguiente tabla Escuela Pblica Grado Nmero de estudiantes Grupo Primero C 48 Grupo Segundo B 45 Escuela Particular Primero nico 29

Para establecer la confiabilidad del instrumento se tomaron las siguientes afirmaciones del instrumento de evaluacin: 1. La tarea que ms me gusta hacer es de 5. Los temas que ms me interesan son los relacionados con 7. La materia que ms me gusta es 10. Me considero bueno en 12. Mis maestros me han hecho sentir que soy bueno en 17. La materia que ms se me facilita es 20. Me siento orgulloso de los trabajos y tareas que entrego para 22. En este momento preferira estudiar 26. Prefiero las actividades que realizo en la clase de Y se les volvieron a preguntar a los alumnos que concluyeron su evaluacin en los primeros 30 minutos como lo propone el mtodo Haise.

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Escuela Pblica Grado Nmero de estudiantes que se les aplic el retest Grupo Primero C 6 Grupo Segundo B 9

Escuela Particular Primero nico 7

Escuela Pblica Grupo Primero C

Estudiante 1 2 3 4 Respuestas 6 4 6 8 iguales en retest 67 44 67 89 % % confiabilidad por grupo % de confiabilidad total 5 6 6 6 1 8 2 8

Escuela Particular Primero nico

8 6 9 6 1 6 2 6 3 6 4 8 5 6 6 6 7 4

Grupo Segundo B
3 6 4 4 5 6 6 8 7 6

67

67

89

89

67

44

67

89

100

67

67

67

67

67

89

100

67

44

67

75

71 72

Los resultados que se obtuvieron con el instrumento de evaluacin se capturaron en hojas electrnicas de Excel y se migraron al sistema SPSS, en ambas aplicaciones se hicieron los anlisis de datos. Mientras realizbamos el anlisis de los datos, acordamos eliminar las preguntas: 16. La materia que ms me aburre es 18. Los ejercicios de esta materia son en los que ms me tardo Porque no estaban redactadas de manera consistente con las otras. Recoleccin de muestras El procedimiento que se emple fue que los estudiantes proporcionaran informacin acerca de ellos mismos a travs de la aplicacin de un cuestionario de 27 preguntas que buscan identificar las preferencias de los estudiantes en relacin a las materias y trabajos relacionados con ellas. Se aplicaron cuestionarios colectivos Tratamiento de las escalas. Utilizamos una escala numrica ordinal (del 1 al 8), para que los estudiantes asignaran el valor ms alto a las afirmaciones que se planteaban para todas las materias que cursaban

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Resultados

Distribucin de preferencias por materia en escuelas secundarias

1800 1600 1400 1200 1000 800 600 400 200 0 Educ. Artist. Educ. Fsica Formacin Civ. Espaol Matemtica C. Naturales Geografa Historia
554 1495 1563 1572 1360 1114 962 1066

Grfica 1. Distribucin de preferencias por materia en escuelas secundarias. La grfica presenta las respuestas que los estudiantes nos proporcionaron en cada una de las afirmaciones, ellos evaluaron con un 8 aquella afirmacin relacionada con cada materia con la que ms de acuerdo estaban y les fueron asignando nmeros del 7 al 1, para relacionar la misma afirmacin con las otras materias. Encontramos que la materia que obtuvo ms afirmaciones con valor de 8 fue Geografa, seguida de Ciencias Naturales, Educacin Artstica, Matemticas y las que menos prefirieron fueron Historia, Educacin Artstica, Espaol y Formacin Cvica y tica., Siendo las menos favoritas Espaol y an menos preferida Formacin Cvica y tica. Es decir, la materia de Espaol obtuvo ms evaluaciones de 2 en sus afirmaciones y la de Formacin Cvica y tica tuvo ms afirmaciones evaluadas con 1.

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Al analizar los datos por tipo de escuela encontramos lo siguiente:

Distribucin de preferencias por materia en escuelas secundarias pblicas

1400 1200 1000 800 600 400 200 0 Educ. Artist. Educ. Fsica Formacin Civ. Espaol Matemtica C. Naturales Geografa Historia

Grfica 2. Distribucin de preferencias por materia en escuelas secundarias pblicas Se puede apreciar que las preferencias de los estudiantes en las escuelas pblicas apuntan a las materias de Geografa y Ciencias Naturales, seguidas de prcticamente en un empate Educacin Artstica, y Formacin Cvica y tica (con reservas). En una preferencia intermedia, se ubicaron Espaol (tambin con reservas) y Matemtica. Sin embargo, las materias menos preferidas fueron Educacin Fsica, Espaol, Matemtica e Historia, pero las menos apreciadas fueron Espaol y sobre todo Educacin Fsica y prcticamente en un empate Historia y Formacin Cvica y tica.

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En las escuelas particulares los resultados fueron los siguientes:

Distribucin de preferencias por materia en escuelas secundarias particulares

700 600 500 400 300 200 100 0 Educ. Artist. Educ. Fsica Formacin Civ. Espaol Matemtica C. Naturales Geografa Historia

Figura 3. Distribucin de preferencias por materias en escuelas particulares En este grupo, se aprecia que las materias preferidas de los estudiantes son Educacin fsica, Historia y Educacin artstica y en una posicin intermedia Matemticas y que las que menos les gustan a los estudiantes son Geografa, Espaol y Formacin Cvica y tica, siendo esta ltima la menos apreciada.

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Cuando se analizaron los datos para ver las diferencias por gnero se obtuvieron los siguientes resultados:

Distribucin de preferencias por gnero femenino en escuela secundaria pblica

1200 1000 800 600 400 200 0 Educ. Artist. Educ. Fsica Formacin Civ. Espaol Matemtica C. Naturales Geografa Historia 978 1034 1039 906 627 675 540 336

Figura 4 Distribucin de preferencias de materias por sujetos del gnero femenino En esta grfica se puede observar, que la materia favorita de los sujetos del gnero femenino que contestaron el instrumento es Ciencias Naturales y Educacin Artstica, seguida de Geografa, en nivel intermedio se obtuvo que fue matemticas e Historia y que las menos favoritas fueron Espaol y Formacin Cvica y tica, siendo esta ltima la menos apreciada.

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De los sujetos del gnero masculino se obtuvieron los siguientes resultados.

Distribucin de preferencias por gnero masculino en escuela secundaria pblica

600 516 500 400 300 231 200 100 0 Educ. Artist. Educ. Fsica Formacin Civ. Espaol Matemtica C. Naturales Geografa Historia 529 533 485 454 418 497

Figura 5 Distribucin de preferencias de materias por sujetos del gnero femenino Para las personas del gnero de masculino las materias favoritas fueron Geografa, Ciencias Naturales y Educacin Artstica, en un nivel intermedio estaran Matemticas y Espaol, aunque este ltimo hay que tomarlo con reservas porque Espaol y Formacin Cvica y tica fueron de las menos apreciadas, esta ltima fue la menos favorecida. Resultados por materia en funcin del tipo de escuela y gnero. La distribucin de las evaluaciones que los estudiantes hicieron en cada materia qued representada en las siguientes grficas.

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Educacin Artstica por tipo de escuela

2500 2000 1500 1000 500 0 Tot. Part. Tot. Pub. Total Ocho 20 98 118 Siete 0 183 183 Seis 525 1809 2334 Cinco 102 419 521 Cuatro 71 469 540 Tres 0 154 154 Dos 5 154 159 Uno 2 164 166

Educacin Artstica por tipo de gnero

2500 2000 1500 1000 500 0 Tot. Fem. Tot. Masc. Total Ocho 81 37 118 Siete 99 84 183 Seis 1515 819 2334 Cinco 324 197 521 Cuatro 314 226 540 Tres 91 63 154 Dos 84 75 159 Uno 92 74 166

Educacin Fsica por tipo de escuela

1400 1200 1000 800 600 400 200 0 Tot. Part. Tot. Pub. Total

Ocho 594 61 655

Siete 4 334 338

Seis 2 383 385

Cinco 1 272 273

Cuatro 114 508 622

Tres 4 295 299

Dos 4 1294 1298

Uno 2 303 305

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Educacin Fsica por tipo de gnero

1400 1200 1000 800 600 400 200 0 Tot. Fem. Tot. Masc. Total

Ocho 411 244 655

Siete 231 107 338

Seis 234 151 385

Cinco 164 109 273

Cuatro 436 186 622

Tres 181 118 299

Dos 738 560 1298

Uno 205 100 305

Formacin Cvica y tica por tipo de escuela

3000 2500 2000 1500 1000 500 0 Tot. Part. Tot. Pub. Total

Ocho 16 81 97

Siete 4 22 26

Seis 7 913 920

Cinco 4 154 158

Cuatro 78 355 433

Tres 4 12 16

Dos 2 13 15

Uno 610 1900 2510

Formacin Cvica y tica por tipo de gnero

3000 2500 2000 1500 1000 500 0 Tot. Fem. Tot. Masc. Total

Ocho 67 30 97

Siete 20 6 26

Seis 498 422 920

Cinco 83 75 158

Cuatro 274 159 433

Tres 10 6 16

Dos 8 7 15

Uno 1640 870 2510

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Espaol por tipo de escuela

2500 2000 1500 1000 500 0 Tot. Part. Tot. Pub. Total Ocho 0 20 20 Siete 0 15 15 Seis 62 274 336 Cinco 4 900 904 Cuatro 0 134 134 Tres 2 167 169 Dos 378 1923 2301 Uno 4 17 21

Espaol por tipo de gnero

2500 2000 1500 1000 500 0 Tot. Fem. Tot. Masc. Total Ocho 11 9 20 Siete 14 1 15 Seis 210 126 336 Cinco 500 404 904 Cuatro 57 77 134 Tres 93 76 169 Dos 1426 875 2301 Uno 14 7 21

Matemticas por tipo de escuela

2500 2000 1500 1000 500 0 Tot. Part. Tot. Pub. Total Ocho 14 55 69 Siete 4 153 157 Seis 6 27 33 Cinco 523 1666 2189 Cuatro 74 370 444 Tres 101 1151 1252 Dos 2 15 17 Uno 1 13 14

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Matemticas por tipo de gnero

2500 2000 1500 1000 500 0 Tot. Fem. Tot. Masc. Total Ocho 52 17 69 Siete 83 74 157 Seis 19 14 33 Cinco 1445 744 2189 Cuatro 266 178 444 Tres 718 534 1252 Dos 9 8 17 Uno 8 6 14

Ciencias Naturales por tipo de escuela

2500 2000 1500 1000 500 0 Tot. Part. Tot. Pub. Total Ocho 24 1970 1994 Siete 105 864 969 Seis 84 11 95 Cinco 85 8 93 Cuatro 146 550 696 Tres 87 15 102 Dos 98 19 117 Uno 96 13 109

Ciencias Naturales por tipo de gnero

2500 2000 1500 1000 500 0 Tot. Fem. Tot. Masc. Total Ocho 1293 701 1994 Siete 544 425 969 Seis 68 27 95 Cinco 61 32 93 Cuatro 416 280 696 Tres 69 33 102 Dos 77 40 117 Uno 72 37 109

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Geografa por tipo de escuela

2500 2000 1500 1000 500 0 Tot. Part. Tot. Pub. Total Ocho 17 1644 1661 Siete 99 2100 2199 Seis 5 21 26 Cinco 6 20 26 Cuatro 72 968 1040 Tres 519 23 542 Dos 3 27 30 Uno 4 22 26

Geografa por tipo de gnero

2500 2000 1500 1000 500 0 Tot. Fem. Tot. Masc. Total Ocho 1098 563 1661 Siete 1371 828 2199 Seis 16 10 26 Cinco 17 9 26 Cuatro 643 397 1040 Tres 371 171 542 Dos 19 11 30 Uno 15 11 26

Historia por tipo de escuela

1800 1600 1400 1200 1000 800 600 400 200 0 Tot. Part. Tot. Pub. Total

Ocho 38 61 99

Siete 505 293 798

Seis 2 21 23

Cinco 2 18 20

Cuatro 165 382 547

Tres 6 1643 1649

Dos 3 9 12

Uno 4 1023 1027

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Historia por tipo de gnero

1800 1600 1400 1200 1000 800 600 400 200 0 Tot. Fem. Tot. Masc. Total

Ocho 74 25 99

Siete 545 253 798

Seis 10 13 23

Cinco 11 9 20

Cuatro 324 223 547

Tres 1069 580 1649

Dos 12 0 12

Uno 555 472 1027

Comentarios.
Al analizar los datos, encontramos que si bien el instrumento nos ayuda determinar las preferencias de los estudiantes respecto a sus materias, no podemos corroborar nuestra hiptesis plenamente, porque detectamos algunos otros factores pueden influir en las preferencias de los estudiantes entre ellos podemos enlistar: La relacin que establece cada profesor con sus alumnos. Por ejemplo, si la relacin que el profesor establece con sus estudiantes es cordial y de confianza de tal manera que les facilite el exponer sus dudas, ser posible generar una actitud ms favorable hacia el aprendizaje de esa materia El conocimiento del profesor de la materia y cmo impartirla. Si el profesor no est preparado para impartir una determinada materia o si no prepara sus clases adecuadamente, el inters de los estudiantes puede decaer La seguridad de los estudiantes para abordar los temas de una determinada materia. Tiene que ver con que si los estudiantes poseen o no los conocimientos necesarios, para poder trabajar, por ejemplo, si en matemticas la mayora de los estudiantes son capaces de trabajar, hacer ejercicios y tareas sin mayores complicaciones y algunos no cuentan con los conocimientos fundamentales, esto aislar a esos estudiantes rezagados y su actitud no ser la apropiada hacia el aprendizaje El entorno o ambiente que el profesor genere en su aula. Si el profesor logra establecer un ambiente en el que sus alumnos contribuyan unos con otros hacia el aprendizaje del grupo y
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existen las condiciones de higiene y de trabajo apropiados, se espera que el aprendizaje se facilite La presin que pueden ejercer los padres hacia los hijos respecto a las notas que obtienen en sus materias. En ocasiones, los estudiantes estn ms preocupados por las reacciones de los padres respecto a su desempeo acadmico que por lo que puedan aprender en la escuela, si se redujera el nivel de estrs de los alumnos, tambin se podra elevar la expectativa de mejora en el rendimiento La asistencia / ausencia de los profesores a sus clases. El ausentismo de los profesores propicia condiciones adversas hacia el aprendizaje, no slo porque los temas no se abordan como se deberan, sino tambin porque no se establece una relacin favorable entre maestro-estudiante. Los equipos y materiales necesarios para trabajar en una determinada materia. Si no se cuenta con equipos de laboratorio, materiales para realizar prcticas, equipos deportivos y condiciones apropiadas, el estudiante no desarrollar inters por la materia Indiferencia hacia el estudio en general. Algunos estudiantes tienen una valoracin baja respecto a los beneficios que puede tener el estudio Si bien algunos enunciados de nuestro instrumento contemplan algunos de estos temas, consideramos que no lo hacen de manera suficiente. No nos fue posible comprobar si las preferencias obtenidas con nuestro instrumento corresponden a los niveles de desempeo de los estudiantes que participaron en el estudio. Es necesario tener acceso a los registros acadmicos de los estudiantes para establecer las correlaciones apropiadas. Es necesario reorientar el instrumento de evaluacin y para cubrir de forma adecuada los factores que se identificaron con este primer intento y afinarlo, para que sea aplicado con estudiantes de educacin primaria. La importancia de identificar aquellos aspectos que mejoren la actitud de los estudiantes respecto a sus estudios y cmo todos los miembros de una comunidad educativa, pueden mejorar las condiciones de estudio de los alumnos nos permitir mejorar como sociedad, adems de obtener ahorros potenciales y mejorar el nivel acadmico en nuestras escuelas.

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Anexo A
Definiciones Una actitud es una disposicin fundamental que interviene junto con otras influencias en la determinacin de una diversidad de conductas hacia un objeto o clase de objetos, la cuales incluyen declaraciones de creencias y sentimientos acerca del objeto y acciones de aproximacin evitacin con respecto a l. [Cook y Selltiz (1964)]i Una multitud de trminos aparentemente no relacionados como pulsin adquirida, creencia, reflejo condicionado, fijacin, juicio, estereotipia, valencia slo por mencionar algunos [Kidder y Campbell] Denota la suma total de inclinaciones y sentimientos humanos, prejuicios o distorsiones, nociones preconcebidas , ideas, temores y convicciones acerca de un asunto determinado [Thurstone 1928] 1. Una actitud denota un estado neuropsquico de disponibilidad para la actividad, mental o fsica. 2. Las actitudes son procesos mentales individuales que determinan tanto las respuestas actuales como las potenciales de cada persona en el mundo social. Como la actitud se dirige siempre hacia algn objeto, se puede definir como un estado de la mente de un individuo respecto a un valor 3. Es una preparacin o disponibilidad para la respuesta. 4. Es un estado mental o neural de disponibilidad en base a la experiencia y que ejerce influencia directiva o dinmica sobre la respuesta del individuo a todos los objetos y situaciones con los que se relaciona. 5. En un grado de efecto a favor o en contra de un objeto o valor 6. Es la predisposicin del individuo para valorar de manera favorable o desfavorable algn smbolo, objeto o aspecto de este mundo las actitudes incluyen el ncleo afectivo o sensible del agrado o desagrado, y los elementos cognoscitivos o de creencias que describen el afecto de la actitud, sus caractersticas y sus relaciones con otros objetos [Allport citado por Dawes 1976]

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Anexo B Instrumento de evaluacin para la identificacin de preferencias

Institucin: Pblica Privada Subnivel educativo Primaria Grado escolar: 1 2 3 4 5 6 Subnivel educativo Secundaria Grado escolar: 1 2 3 Gnero Femenino Masculino

Fecha de nacimiento: da ____ mes ___ ao ____

Anota en cada columna un nmero del 1 al 8. El nmero 8, servir para indicar que materia es la que MS se ajusta al enunciado que se evala y el nmero 1 para indicar qu materia es la que menos se ajusta al enunciado Por favor considera: 1. Si en tu grado no se ensea una materia coloca una letra X (equis) 2. Cuida que todas las materias tengan un nmero o una equis en cada enunciado 3. Verifica que no se repita un nmero en cada enunciado

Ciencias Naturales

Forma. Cv. Y tica

Educ. Artstica

Matemticas

Educ. Fsica

Geografa

Espaol

Gracias.
La tarea que ms me gusta hacer es de La tarea que ms me gusta hacer con mis paps es La tarea que ms se me facilita es la de Si yo fuera el maestro dejara ms tarea de Los temas que ms me interesan son los relacionados con Creo que a la mayora de mis compaeros en mi saln les gusta ms La materia que ms me gusta es Prefiero que me de clase el maestro que me ensea Observo que el maestro que ms disfruta ensear, es dela materia de Me considero bueno en Mis paps piensan que soy bueno en Mis maestros me han hecho sentir que soy bueno en Creo que mi grupo es bueno en Creo que mi escuela es buena en Creo que mi pas es bueno en La materia que ms me aburre es La materia que ms se me facilita es Los ejercicios de esta materia son en los que ms me tardo Mis paps prefieren ayudarme con la tarea de Me siento orgulloso de los trabajos y tareas que entrego para Me siento orgulloso de mis calificaciones en En este momento preferira estudiar Preferira que la materias que me ensearan en las dos primeras horas de mi jornada fueran 24. Preferira que la materias que me ensearan a la mitad de mi jornada fueran 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 25. Preferira que la materias que me ensearan al final de mi jornada fueran 26. Prefiero las actividades que realizo en la clase de 27. En la escuela, las actividades de esta materia se me facilitan ms

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Historia

Referencias bibliogrficas
Fundamentos y tcnicas de medicin de actitudes, Dawes Robyn, Limusa, Mxico 1983. Medicin de actitudes, Summers Gene F., Trillas, Mxico 1976. Valores, actitudes y cambio de conducta, Reich Ben, Adcock Christine, Compaa Editorial Continental S.A., Mxico 1976. Medicin de actitudes en psicologa y educacin, Morales Vallejo Pedro, Universidad Pontificia Comillas, 5., Madrid 2000.

Summers Gene, Medicin de actitudes, Editorial Trillas, Mxico 1976.