FACTORES AMBIENTALES Y PEDAGGICOS QUE INCIDEN EN LA CALIDAD EDUCATIVA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL ANTONIO RICAURTE DEL MUNICIPIO DE RICAURTE

DEPARTAMENTO DE CUNDINAMARCA EN EL AO 2011

ANGELICA LORENA GOMEZ CLAUDIA PATRICIA JIMENEZ PEREZ MIGUEL CONTRERAS AURELIO GARCIA

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION ESPECIALIZACIN EN PEDAGOGA IBAGUE - TOLIMA 2011

FACTORES AMBIENTALES Y PEDAGGICOS QUE INCIDEN EN LA CALIDAD EDUCATIVA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL ANTONIO RICAURTE DEL MUNICIPIO DE RICAURTE DEPARTAMENTO DE CUNDINAMARCA EN EL AO 2011

ANGELICA LORENA GOMEZ CLAUDIA PATRICIA JIMENEZ MIGUEL CONTRERAS AURELIO GARCIA

DOCENTE Dra. INDIRA ORFA TATIANA ROJAS OVIEDO

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION ESPECIALIZACIN EN PEDAGOGA IBAGUE - TOLIMA 2011

1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

1.1. CONTEXTO SITUACIONAL La Institucin Educativa Departamental Antonio Ricaurte est ubicada en el

municipio de Ricaurte en el departamento de Cundinamarca, en pleno centro del pas a orilla del Ro Magdalena y las desembocaduras del Ro Bogot y el Ro Sumapaz, entre los municipios de Girardot-Cundinamarca y Flandes-Tolima. Sus lmites son: Al norte con el municipio de Tocaima y Agua de Dios, al este con el municipio de Nilo y el Ro Sumapaz, al sur con el Ro Magdalena y el municipio de Suarez (Tolima), al oeste con el municipio de Girardot y el Ro Bogot. Su clima es clido con una temperatura promedio de 28.3 C, lo que lo hace muy atractivo para el turismo. A este municipio se puede llegar va acutica por el rio Magdalena, o por carreteras como la va panamericana, la va de alto del Tequendama o la va la mesa, todas en buenas condiciones. El municipio tiene un alto ndice de poblacin flotante, originada por el amplio movimiento turstico que se presenta, pues las condiciones geogrficas han facilitado el desarrollo de y algunos hoteles. Su economa se basa principalmente en el turismo y unos pequeos brotes de economa labriega principalmente en las veredas, donde se cultiva arroz, sorgo, algodn y pltano principalmente. En cuanto a la poblacin, esta se compone de 8.145 habitantes segn datos del censo del 2005, organizados alrededor de unas 1.600 familias distribuidas en la la industria meramente turstica, abundando los conjuntos cerrados, las quintas y los conjuntos de veraneo, centros recreacionales

parte urbana y en sus veredas, enmarcadas en los niveles socioeconmicos 1, 2, y 3 principalmente, con rasgos raciales variados; producto del flujo de visitantes permanentes a la regin. La Institucin Educativa Departamental Antonio Ricaurte es la nica institucin oficial del municipio, cuenta con dos sedes urbanas (la sede principal de bachillerato y la de primaria) y 13 sedes rurales, atendiendo a una poblacin de aproximadamente 1.780 estudiantes en total; de los cuales 670 pertenecen a la sede principal, distribuidos en 20 grados. Los estudiantes pueden obtener su ttulo de bachiller en dos modalidades: Tcnico en Electrnica y Mantenimiento de Computadores, y Tcnico Agroindustrial en manejo de frutas y verduras, lo que hace que muchos estudiantes de los municipios vecinos la escojan para sus estudios de bsica y media tcnica. Hay 11 docentes de planta para la primaria y 28 para el bachillerato. La institucin garantiza el transporte y refrigerios para los nios de primaria, la bsica y media tcnica debido a que el horario es 6:30 a 3:30 de la tarde. La planta fsica de la sede principal posee 17 salones para un promedio de 35 estudiantes para cada uno, una cancha de basquetbol que sirve de zona para juegos, recreacin, y descanso. La Biblioteca es un aula pequea que posee libros de las reas bsicas y algunas obras literarias. Existe dos bateras de baos para hombres y mujeres, cuatro sanitarios para cada gnero. El aula de audiovisuales, el laboratorio de qumica, fsica y electrnica, .presentan material adecuado, el cual fue provisto por la Gobernacin.

1.2.

SITUACIN PROBLEMA

A partir del estudio de investigacin realizado en la Institucin Educativa Departamental Antonio Ricaurte, se pudo establecer que existen influencias ambientales y pedaggicas que pueden afectar la calidad educativa. En primer

lugar, los factores ambientales tienen que ver con la poca ventilacin que tienen los salones. Teniendo en cuenta que el clima en general del municipio es de 28 grados o ms, algunos salones escasamente cuentan con un ventilador ubicado en una esquina del saln y en otras aulas entra el sol directamente sobre el recinto, lo que hace especialmente gravosa la actividad en determinadas horas en que ms aumenta la temperatura del clima (de 10:00 am a 4:00 pm aproximadamente), por tal razn los estudiantes se muestran cansados o con pereza, de ah que el desarrollo de las actividades propuestas durante estas hora se hagan lentas y tediosas para ellos. Por otro lado, el mbito pedaggico se hace nfasis en el presente trabajo al nmero de asignaturas que integra el plan de estudios de la institucin, el cual requiere de los estudiantes tiempo considerable para responder por las actividades extraescolares de cada materia. Condicin que influye en el desempeo acadmico y actitud con el que se asumen las tareas escolares, dichas asignaturas en la bsica secundaria y media son Programacin, Arquitectura, Sistemas Digitales, Estadstica, Fsica, Qumica, Empresarial, Espaol, Tcnicas de Lectura, Ingles Tcnico, Ingles Bsico, Educacin Fsica, Filosofa, Constitucin, Historia, Geografa, Economa, Dibujo Tcnico, Informtica, Calculo, tica, Religin, Artstica y Contabilidad para un total de 23 materias.

1.3.

ANTECEDENTES Existen otros estudios que giran en torno a este fenmeno como es la

investigacin realizada en el Tecnolgico de Monterrey de Mxico en el ao 2005 sobre los aspectos positivos y negativos identificados por los estudiantes que influyen en la calidad de la educacin y que por ende les permiten o limitan el ser mejores estudiantes, Palacios proyecto dirigido por la Licenciada Ma. Leticia Flores de y la Doctora Gabriela Pedroza Villarreal. De este proceso

investigacin se deriva que los factores ms importantes para el xito en los

estudios estn el ambiente de actitudes y valores apropiados, los buenos maestros, y las instalaciones (son aspectos fsicos y tangibles y son necesarios para que la institucin pueda funcionar); mientras que como factores negativos que obstaculizan el xito en el estudio figuran la excesiva carga de trabajo, un mal ambiente de actitudes y valores y los malos maestros.1

1.4.

PREGUNTAS GENERADORAS

Es posible que los factores ambientales afecten la calidad del proceso de enseanza - aprendizaje?

La cantidad de asignaturas inciden en la actitud y el desempeo de los estudiantes?

De qu manera las polticas constitucionales y educativas pueden orientar a la institucin hacia la calidad?

2. MARCOS REFERENCIALES

2.1

. MARCO TEORICO

La escuela constituye uno de los principales entornos que se han creado para que los jvenes interaccionen, se formen como personas con valores, proyecten sus

www.mty.itesm.mx/rectoria/dda/rieee/pdf-05/08(DHCS).G.PedrozaL.Flores

ideologas, conocimientos, intereses y habilidades para la construccin de la sociedad. Es tal la importancia de la educacin para un pas, que corresponde al Estado velar por que esta se brinde como mnimo a los menores de edad, la cual ha de ser prestada en forma gratuita, garantizando la superacin de todos los obstculos que puedan afectar la calidad. En Colombia la Constitucin Poltica consagra este derecho, el cual es administrado o regulado por el MEN quien provee la normatividad necesaria para garantizar la educacin y establecer los criterios y parmetros tcnicos cualitativos que contribuyan al mejoramiento del acceso, calidad y equidad de la educacin, a todos los menores de edad2. En lo que tiene que ver con la calidad se han realizado mltiples aportes psicolgicos, sociales, pedaggicos y didcticos que amplan la concepcin de sus implicaciones y las influencias que tiene en el proceso enseanza-aprendizaje. Gmez, C.; Garca, A y Alonso, P plantean que de los factores ambientales como la iluminacin, ventilacin, temperatura y mobiliario depende en gran medida los resultados del aprendizaje. Aconsejan explcitamente hay que cuidar que la luz est bien distribuida, que no sea demasiado intensa ni demasiado dbil, y por supuesto, que no se proyecte directamente sobre los ojos del estudiante. Tambin advierten que se puede sufrir los efectos de una mala ventilacin: dolores de cabeza, mareo, malestar general, cansancio, sopor, que har que se rinda menos en el trabajo intelectual. Segn sus estudios realizados es conveniente para la actividad mental la temperatura ideal que ronda entre los 17 y 22 grados. Por encima o por debajo de estos valores se producen efectos indeseables, sobre todo en perodos largos. El fro produce inquietud, nerviosismo; el calor, sopor, inactividad. Por lo tanto, los dos dificultan la concentracin. Un
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Articulo 67. La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura.

punto importante en este tema, es el hecho de que haya una temperatura homognea en el aula. 3 El factor ambiental, tambin se relaciona con las franjas horarias de mayor

rendimiento intelectual, en cuanto a esto, los estudios realizados por Asensio, J.M. (1993) dan como intervalo idneo el comprendido entre las 9 y las 14 horas, siendo ptima la franja entre las 10 y las 12 h. Por la tarde el espacio de tiempo de mayor rendimiento est entre las 16 y las 21 horas. Por el contrario entre las 14 y 16 horas se da el punto ms bajo de activacin y de eficacia cognitiva. 4 Por otro lado, las responsabilidades escolares inciden en el rendimiento acadmico y por ello en la calidad educativa. Segn la revista Time, una de la revistas ms populares e influyentes de los Estados Unidos, citada en la pagina del Plan Decenal de Educacin, plantea que las tareas son las causantes del pavor que sienten los estudiantes por la escuela y denomina el mito de las tareas a las siguientes consideraciones relevantes para este caso:

Esta furiosa embestida ocurre a pesar del hecho de que una exhaustiva revisin del mximo especialista en tareas, Harris Cooper, de la Universidad de Duke, concluy que las tareas no mejoran significativamente el desempeo acadmico de los nios en la escuela Demasiadas tareas resultan contraproducentes. En el anlisis de Cooper de docenas de estudiantes encontraron que los nios que no hacen tantas tareas en escuelas medias y superiores resultan mejores calificados en
3

Gmez-A. Garca-P. Alonso: Programa de Tcnicas de Trabajo Intelectual. "Procedimientos para aprender a aprender". Madrid. Ed. EOS 1991. Pg. 45 4 Asensio, J.M. Francesc Xavier Moreno i Oliver. http://personal.telefonica.terra.es/web/fxmoreno/documen/CRONO.pdf

pruebas estandarizadas. Es evidente que las tareas indisponen a los nios contra las escuelas. Y, por supuesto, contra sus profesores. 5

2.2.

MARCO CONCEPTUAL

2.2.1 Calidad Educativa: est planteada en tres dimensiones, la primera es la eficacia, es decir, lograr que los alumnos realmente aprendan lo que deben aprender, segn lo orientado por los estndares de educacin nacional, los planes y programas curriculares; la segunda dimensin del concepto de calidad est referida a la pertinencia, lo que quiere decir que los contenidos responden adecuadamente a lo que el individuo necesita para desarrollarse como persona en los diversos mbitos. Finalmente, la tercera dimensin se refiere a los procesos y medios que el sistema brinda para el desarrollo de la experiencia educativa, lo que incluye un adecuado contexto fsico, un cuerpo docente competente, buenos materiales de trabajo y estudio y estrategias didcticas adecuadas. 2.2.1. Educacin: Se concibe como un proceso continuo y permanente de

carcter social y personal, orientado a la formacin de la estructura de la personalidad del individuo. La educacin pretende desarrollar las potencialidades de cada persona y dinamizar la vida en comunidad y el crecimiento como grupo, as como la capacidad para manejar diversos cdigos comunicativos, de tal manera que intencional y voluntariamente se valoren, respeten y aprovechen honestamente las diferencias individuales.6 2.2.2. Pedagoga: Es el saber propio de los docentes, que permite orientar los procesos de formacin de los estudiantes. La pedagoga se concibe como una

http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/article-138333.html

Ministerio de Educacin Nacional. Educacin y Pedagoga. Pg. 33

disciplina reconstructiva en la que el saber pedaggico se construye a partir de la observacin de lo que hacen maestros competentes.7 2.2.4. Enseanza: Es el espacio que posibilita el pensamiento y el

acontecimiento de saber, que define mltiples relaciones posibles con el conocimiento, las ciencias, el lenguaje, el aprender, con una tica y es el momento de materializacin y de transformacin de los conocimientos en saberes, en virtud de la intermediacin de la cultura.8 2.2.5. Aprendizaje: Proceso por medio del cual el estudiante se apropia del

conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores; como resultado de las experiencias, la instruccin, la observacin y la continua interaccin con el medio, que le permitirn la adaptacin al entorno, responder a los cambios y a las acciones que dichos cambios producen.

2.3

MARCO LEGAL

La Constitucin Poltica de Colombia de 1991, en su artculo 67, reconoce el derecho a la educacin y lo institucionaliza como un servicio pblico. Igualmente, en el Articulo 366 menciona que son finalidades sociales del Estado, fundamentalmente la solucin de las necesidades entre otras la de educacin Dicha necesidad esta amparada por polticas de calidad. Esto es claro en la Ley General de Educacin 115 de 1994 que en su artculo 4 manifiesta expresamente: Calidad y cubrimiento del servicio. Corresponde al Estado, a la sociedad y a la familia velar por la calidad de la educacin y promover el acceso al servicio pblico educativo. En otras normas, el termino calidad en la educacin tambin es ampliamente reconocido como la ley 1098 en sus artculos 28, 41 y 42 Los nios, las nias y
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TAMAYO Alfonso. Las fronteras de la escuela. Universidad Nacional de Colombia. 1994 ZULUAGA Olga. IBID

los adolescentes tienen derecho a una educacin de calidad, Obligaciones del estado: 17. Garantizar las condiciones para que los nios y las nias desde su nacimiento, tengan acceso a una educacin idnea y de calidad. Obligaciones de las instituciones educativas: brindar una educacin pertinente y de calidad Por lo tanto, el Estado principalmente, y las instituciones educativas debern atender en forma permanente los factores que favorecen la calidad y el mejoramiento de la educacin entre los que se encuentran la infraestructura y los procesos de enseanza-aprendizaje. El primer elemento de calidad, relacionado con la infraestructura ha sido apoyado jurdicamente a travs de sentencias, entre estas la sentencia T-526 de 1997 que hace relevante este asunto al manifestar que Las instalaciones destinadas a la prestacin del[...] servicio educativo, deben ser las ms adecuadas a tal fin, que ofrezcan no slo un lugar exclusivo para ello, sino tambin seguro y confortable, que permita un mayor rendimiento de los alumnos e incluso de los mismos educadores., es decir, que para el estado es verdaderamente importante todos los espacios educativos, entre estos la adecuada planta fsica. El segundo factor que involucra la calidad educativa son los elementos pedaggicos que establece una institucin. La ley 115 de 1994 instaura las reas fundamentales y obligatorias que quedan expresas en el artculo 23: Para el logro de los objetivos de la educacin bsica se establecen reas obligatorias y fundamentalesLos grupos de reas obligatorias y fundamentales que comprendern un mnimo del 80% del plan de estudios, son los siguientes: 1. Ciencias naturales y educacin ambiental. 2. Ciencias sociales, historia, geografa, constitucin poltica y democracia. 3. Educacin artstica.

4. Educacin tica y en valores humanos. 5. Educacin fsica, recreacin y deportes. 6. Educacin religiosa. 7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros. 8. Matemticas. 9. Tecnologa e informtica. Igualmente el Artculo 77 de la misma ley afirma: Autonoma escolar. Dentro de los lmites fijados por la presente ley y el proyecto educativo institucional, las instituciones de educacin formal gozan de autonoma para organizar las reas fundamentales de conocimientos definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las reas establecidas en la ley, adaptar algunas reas a las necesidades y caractersticas regionales, adoptar mtodos de enseanza Sin embargo, lo anterior posee implcitamente ciertas responsabilidades como lo expresa la Sentencia T 433 de 1997 una educacin de baja calidad soportada en procesos de formacin dbiles y carentes de orientacin y direccin, no solo afecta el derecho fundamental a la educacin de quien recibe, sino el derecho de la sociedad a contar con profesionales slidamente preparados que contribuyan con sus deberes especficos a su consolidacin y desarrollo, mucho ms cuando provienen de instituciones pblicas financiadas por el estado

4. ANALISIS E INTERPRETACION DE LA SITUACION OBJETO DE ESTUDIO Constitucionalmente en Colombia la educacin esta consagrada como derecho fundamental, especialmente para menores de 18 aos, esto da origen a una serie de normas que lo reglamentan. La poltica educativa se ha fortalecido bastante en

los ltimos aos, tal es el caso del gobierno actual, cuyo programa de administracin est orientado por el plan sectorial denominado Revolucin Educativa, cuyo principal nfasis radica en la Calidad Educativa, cobertura y la eficiencia administrativa y fiscal. Ante estas circunstancias, el derecho a la calidad educativa se convierte en un factor primordial, estratgico y en una condicin esencial para el desarrollo social y econmico de la actual sociedad; as mismo es un derecho universal, obligacin del Estado y deber de la sociedad, e instrumento para sociedades autnomas, justas y democrticas. Sin embargo, para que esta calidad educativa no pase a ser una utopa, se requiere de la atencin a los aspectos clave que promueven cambios y verdaderas transformaciones. En el caso de la presente investigacin, se pudo determinar claramente mediante la observacin directa, el anlisis de datos y la aplicacin de encuestas que la infraestructura del plantel posee falencias en cuanto a ventilacin (Ver anexo 1). Por esta razn, en encuesta realizada a los maestros se detect que el 66.6% considera que algunas veces la infraestructura de los salones es adecuada y el otro 33.2% opin que rara vez o nunca es apropiada. Aqu es importante la percepcin de los estudiantes, quienes permanecen ms tiempo en las aulas, de los cuales el 90% seal que algunas veces la ventilacin de los salones donde reciben las clases es adecuada, el 10% respondi que nunca. Pero de ninguna manera algn estudiante acept la opcin de siempre o casi siempre el saln esta en optimas condiciones para recibir sus jornadas pedaggicas (Ver anexo 2). Entendindose con esto la ausencia de estmulos ambientales que motiven efectivamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Por lo tanto, la elevada temperatura del municipio donde se ubica la institucin educativa (ms de 28) sumada a la ausencia de ventiladores produce fatiga, sopor, cansancio e incapacidad segn aducen Gmez, C.; Garca, A y Alonso, P9.
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la construccin de

Gmez-A. Garca-P. Alonso: Programa de Tcnicas de Trabajo Intelectual. "Procedimientos para aprender a aprender". Madrid. Ed. EOS 1991. Pg. 45

Aun mas, teniendo en cuenta la teora cronopedaggica derivada de los estudios realizados por Asensio, J.M.10 (1993), que indican que las franjas horarias de mayor rendimiento intelectual son en el intervalo idneo comprendido entre las 9 y las 14 horas, siendo ptima la franja entre las 10 y las 12 h. y como es de conocimiento general que la temperatura ambiental aumenta aproximadamente entre las 9:00 de la maana y se prolonga hasta las horas de la tarde, lo que indica que coinciden las horas en que se eleva la temperatura del clima con el momento de mayor rendimiento intelectual de los educandos. Por ello el Estado, principal responsable de la calidad educativa, ampara el derecho a la educacin al crear mecanismos que sean mediadores para la obtencin de recursos fsicos que proyecten el mejoramiento de la infraestructura escolar, tal como indica la Sentencia T-526/97 que hace relevante este asunto al manifestar que las instalaciones destinadas a la prestacion del servicio [educativo], deben ser las ms adecuadas a tal fin, especialmente deben ser lugares seguros y confortables, que permita un mayor rendimiento de los alumnos y educadores. El otro factor que incide en la calidad educativa es la eficiencia de los procesos pedaggicos. Si bien es cierto que las normas educativas son claras al establecer la autonoma educativa y formula las reas obligatorias y fundamentales e indica que estas equivalen a un mnimo del 80%11 se entrev que las instituciones podrn realizar las pertinentes modificaciones a este plan con base en las necesidades educativas y del contexto social o regional. Sin embargo, esta autonoma debe responder con resultados de calidad pues una educacin de baja calidad soportada en procesos de formacin dbiles y carentes
Asensio, J.M. Francesc Xavier Moreno i Oliver. http://personal.telefonica.terra.es/web/fxmoreno/documen/CRONO.pdf
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11

Ley General de Educacin 115 de 1994. Artculos 23 y 77.

de orientacin y direccin [] afecta el derecho fundamental a la educacin12 Lo que quiere decir que las instituciones educativas debern evaluar su currculo para orientarlo hacia el logro, de lo contrario estaran vulnerando el derecho fundamental a la educacin por prestar los servicios con baja calidad. Analizando los resultados de las pruebas saber de 2009 del grado 9 (ver anexo 4) de la Institucin Educativa Departamental Antonio Ricaurte se puede determinar que el 17% presenta resultados insuficientes y el 58% resultados mnimos en las pruebas de lenguaje, de la misma manera sucede con la prueba de matemticas, el 25% se halla en el nivel insuficiente y el 58% con resultados mnimos.

Es de pensar que si la institucin en observancia ha programado 23 reas para los estudiantes de la media y 22 para la bsica, de cada asignatura los estudiantes tendrn que cumplir con los requerimientos de cada asignatura. Al respecto mediante la encuesta aplicada (ver anexo 5) se les pregunt a los alumnos Alguna vez se ha sentido agobiado por la cantidad de trabajos y actividades por las que debe responder?, a lo cual el 50% de los estudiantes encuestados respondieron que siempre, el 10% casi siempre y el 40% algunas veces.

En cuanto a este tema Harris Cooper, de la Universidad de Duke concluy que las tareas no mejoran significativamente el desempeo acadmico de los nios al contrario demasiadas tareas resultan contraproducentes. En el anlisis de Cooper de docenas de estudiantes se encontraron que los nios que no hacen tantas tareas en escuelas medias y superiores resultan mejores calificados en pruebas estandarizadas. Es evidente que las tareas indisponen a los nios contra las escuelas. Y, por supuesto, contra sus profesores. 13
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Sentencia T- 433 de 1997 http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/article-138333.html

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En lo tanto, al conjunto de exigencias psicofsicas a las que se ve sometido el alumno a lo largo de la jornada escolar Francesc Xavier Moreno i Oliver lo considera carga de trabajo. La actividad escolar mayoritariamente supone una carga cognitiva, de esfuerzo mental por su continuo tratamiento de la informacin. Dicha carga mental est determinada por la cantidad, el tipo y el tiempo que de forma continuada el alumno debe manejar la informacin. A todo ello debemos aadir las condiciones ambintales en las que tiene que realizar esta tarea, la capacidad de respuesta de cada discente (edad, personalidad, nivel de aprendizaje, estado de fatiga, etc.) as como las condiciones extraescolares del alumno (clima familiar, relaciones afectivas, etc). Bajo el concepto de cronopedagoga la fatiga crnica se da cuando se va repitiendo un nivel de actividad o de atencin elevada, de tal manera que los descansos no son suficientes para la recuperacin14 Atendiendo a este caso particular los estudiantes inician clases a las 6:30 a.m y salen a las 3:30, luego de una extensa jornada de trabajo acadmico, los estudiantes tambin dedican tiempo considerable a realizar las actividades extraescolares, segn lo indican en encuesta realizada a los alumnos, en donde un 60% indic que usa ms de cuatro horas diarias al desarrollo de estas actividades.(Ver anexo 6) Por tal razn, el desarrollo de 23 asignaturas en la semana, conlleva a la realizacin de diversos trabajos extraclase, lo cual requiere de ms tiempo para la elaboracin de los mismos, y teniendo en cuenta la teora cronopedaggica puede conducir a la fatiga, el cansancio y una actitud negativa frente a los procesos enseanza- aprendizaje, mximo que los ambientes fsicos del plantel

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Francesc Xavier Moreno i Oliver http://personal.telefonica.terra.es/web/fxmoreno/documen/CRONO.pdf

presentan falencias en cuanto a ventilacin esto tiende a educativa.

debilitar la calidad

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES De acuerdo al anlisis presentado se puede concluir que la Institucin Educativa Departamental Antonio Ricaurte presta el servicio educativo aun cuando existen algunas falencias en la infraestructura del plantel, como la carencia de ventiladores suficientes en cada saln que facilite las condiciones ambientales ideales para los procesos de aprendizaje. De la misma manera se pudo analizar bajo la teora cronopedaggica comparada con lo que manifestaron los estudiantes en encuesta, que el exceso de tiempo de trabajo intelectual, como el caso de la institucin con 22 y 23 asignaturas semanales, produce cansancio, desvanecimiento y fatiga, mximo si va acompaado de condiciones ambientales poco favorables. Aun cuando en estudios realizados se ha detectado que las tareas no mejoran el desempeo acadmico. En el resultado de las encuestas realizadas a maestros y estudiantes se hace notoria la inconformidad frente a la falta de acondicionamiento de las aulas en cuanto a ventilacin. Igualmente, la mayora de los estudiantes indicaron su opinin sobre la cantidad de actividades extraclase, sentir que en el mayor de los casos evidencian actitudes desventajosas para los procesos de aprendizaje. La Constitucin Poltica instituy como derecho fundamental el de la educacin, siendo ste, un derecho de responsabilidad del Estado, la comunidad y la familia. En este sentido, la educacin deber cumplir una misin primordial cual es la de dar los medios necesarios para acceder al conocimiento, de acuerdo con unos

niveles de calidad que propenda por una mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos. Por tal razn la ausencia de condiciones optimas que permitan albergar a los estudiantes en condiciones mnimas de dignidad e igualdad, atenta indudablemente contra el derecho fundamental a la educacin y cultura que

tienen los menores y sobre las cuales existe proteccin constitucional prioritaria, de igual manera atenta contra el derecho que tienen a una vida digna la cual solo puede garantizarse a travs de una adecuada prestacin del servicio educativo que permite el ejercicio pleno de los derechos.

En vista de lo anterior se pueden realizar las siguientes recomendaciones:

Realizar los trmites pertinentes para el ajuste de las aulas, con el fin de lograr un ambiente ideal para el desarrollo de las jornadas pedaggicas.

Las gestiones para este caso se podrn amparar por la Constitucin Poltica artculo 86, pues se est vulnerando el derecho fundamental a la educacin por carecer de unas condiciones dignas para la formacin y el desarrollo de los estudiantes.

Revisar a profundidad el plan de estudio y la intensidad horaria de las diferentes asignaturas que se orientan en la institucin y evaluar si se requiere realmente de la implementacin de 23 y 22 materias, y valorar la actitud que los estudiantes presentan frente a las obligaciones con las que deben cumplir en busca de posibles fenmenos que estn afectando la calidad educativa.

La confeccin de horarios escolares es una tarea compleja y que normalmente responde exclusivamente a criterios organizativos y a polticas determinadas del personal docente, no obstante sera importante aadir como criterio para la confeccin de horarios los cronopedaggicos con la finalidad de buscar aquellos horarios que favorezcan mejor y potencien el rendimiento de los alumnos.

ANEXOS

Anexo 1. Fotos de los salones que muestran la falta de ventiladores

Anexo 2. Encuesta a docentes sobre la opinin de la planta fsica de la institucin.

Anexo 3. Encuesta a estudiantes sobre la planta fsica de la institucin

Anexo 4. Resultados pruebas saber 2009 del grado 9 rea de Leguaje de la Institucin Educativa Departamental Antonio Ricaurte

En la asignatura de lenguaje los estudiantes de la Institucin Educativa Departamental Antonio Ricaurte, se evidencio el siguiente resultado: Con base en el 100% de los estudiantes evaluados:

El 2% de los estudiantes sac entre 445 y 500 puntos en la prueba es decir se encuentran en un nivel de desempeo avanzado.

El 8% de los estudiantes sac entre 378 y 444 puntos y el 20% entre 312 y 377 puntos, es decir se encuentran en un nivel satisfactorio. El 25 % de los estudiantes sac entre 264 y 311 puntos y el 28 entre 217 y 311 puntos, es decir se encuentra en un nivel mnimo.

 El 17% de los estudiantes sac entre 100 y 216 puntos, es decir se encuentran en un nivel insuficiente. Resultados pruebas saber 2009 del grado 9 rea de Matemticas de la Institucin Educativa Departamental Antonio Ricaurte

En la asignatura de matemticas

los estudiantes de La Institucin Educativa

Departamental Antonio Ricaurte, se evidencio el siguiente resultado: Con base en el 100% de los estudiantes evaluados: El 0% se encuentra en un nivel avanzado El 3% sac entre 401 y 455 puntos y el 13% entre 346 y 400 puntos, es decir se encuentran en un nivel satisfactorio.

El 23% sac entre 290 y 345 puntos y el 35% saco entre 234 y 289 puntos, es decir se encuentran en un nivel mnimo.

El 25% sac entre 100 y 233 puntos, es decir se encuentran en un nivel insuficiente.

Anexo 5. Encuesta realizada a los estudiantes sobre el modo de percibir sus responsabilidades

Anexo 6. Pregunta realizada a los estudiantes sobre la cantidad de tiempo que dedica a realizar sus tareas diarias.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Asensio, J.M. Francesc Xavier Moreno i Oliver. http://personal.telefonica.terra.es/web/fxmoreno/documen/CRONO.pdf Cdigo de la Infancia y la Adolescencia. Ley 1098 de 2006. Constitucin Poltica de Colombia de 1991 GMEZ-A. GARCA-P. Alonso. Programa de Tcnicas de Trabajo Intelectual. Procedimientos para aprender a aprender. Madrid. Ed. EOS 1991. Pg. 45 Ley General de Educacin 115 de 1994. Plan Decenal de Educacin. www.plandecenal.edu.co/html/1726/article138333.html

PEDROZA G. FLORES L. www.mty.itesm.mx/rectoria/dda/rieee/pdf-05/08(DHCS)