Proyecto de investigacin

ESCUELA: Administracin

CURSO: Desarrollo Personal

TRABAJO: Motivacin intrnseca

ASESORA: Sissy de la Torre Zavala AUTORES: Tamayo Fernndez, Luis Miguel Arenas Cruzado, Ivn Julio Tumbajulca Polo, Fiorela Iris

AO:

2012

Motivacin intrnseca

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1. Datos Generales:

1.1. DENOMINACION DEL PROYECTO: Motivacin intrnseca de los estudiantes de la escuela de Ingeniera civil del 1 y 2 ciclo de la universidad Cesar Vallejo de Trujillo

1.2. INSTITUCIN DONDE SE REALIZARA EL PROYECTO: Universidad Cesar Vallejo de Trujillo.

1.3. Duracin del Proyecto: Inicio: 02 de abril 4 meses Termino: 16 de julio 1.4. Asesor:

Sissy de la Torre Zavala

1.5. Integrantes :

Luis Miguel Tamayo Fernndez. Ivn Julio Arenas Cruzado.

Fiorela Iris Tumbajulca Polo

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INTRODUCCION

Un hecho que preocupa permanentemente a las autoridades educativas hasta el punto de promover peridicamente reformas del sistema educativo es el de evitar el elevado porcentaje de alumnos para quienes su paso por la escuela parece haberles servido de poco. Muchos de stos al trmino de la EDUCACION GENERAL BASICA. Pasan a formar parte del colectivo de adolescentes desescolarizados. Algunos de ellos pasan a cursar estudios de BUP, abandonando durante el primer curso o al trmino del mismo. Otros pasan a los centros de formacin profesional, donde su desinters por la mayora de las materias se hace an ms patente. La caracterstica ms notable de todos ellos es la falta de inters por el estudio y todo lo que tenga que ver con el aprendizaje escolar, desinters que parece venir determinado, entre otros factores, por la dificultad que han encontrado para comprender las explicaciones dadas por los profesores, la dificultad de comprender y aprender la informacin transmitida por los textos escolares, la elevada experiencia de fracaso y la ausencia de valor y

significacin de los objetivos de aprendizaje propuestos, causas que de algn modo se determinan recprocamente. Por otra parte, los profesores se quejan con frecuencia del desinters con que muchos de los alumnos que realizan los estudios de BUP (rehacer los estudios de nuevo) hasta su curriculares. Los hechos que acabamos de resumir sugieren muchas cuestiones, de entre las cuales hay dos que nos interesan de modo especial, a) cules son las races de esa falta de motivacin por la actividad escolar que se pone de manifiesto en tantos adolescentes o, planteada de otro modo, qu diferencia a los adolescentes que afrontan con inters y dedicacin el aprendizaje escolar de aquellos para quienes la actividad escolar resulta una carga de la que hay que liberarse, y b) qu se puede hacer para motivar a stos ltimos. Para responder a estas cuestiones creemos que puede ser til comenzar por describir las metas cuya consecucin puede interesar a los alumnos a la hora de afrontar la actividad escolar. Como veremos, estas metas pueden ser de muy distintos tipos y su importancia como factor determinante del inters y el esfuerzo que el alumno pone en el aprendizaje escolar vara en funcin de la edad, de las experiencias escolares y del contexto sociocultural del alumno. Motivacin intrnseca Pgina 3 terminacin afrontan el aprendizaje de las enseanzas

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Las metas constituyen adems el eje en torno al que giran las teoras e investigaciones que han tratado de explicar la motivacin por el aprendizaje escolar, por lo que presentacin servir de base para organizar el resto del trabajo.

II. Descripcin del problema: Cul es la motivacin intrnseca de los estudiantes de la escuela de Ingeniera civil del 1 y 2 ciclo de la universidad Cesar Vallejo de Trujillo? En todos los mbitos de la existencia humana interviene la motivacin como mecanismo para lograr determinados objetivos y alcanzar determinadas metas; la motivacin del estudiante es un factor clave para el aprendizaje, por eso resulta importante entender porqu tan frecuentemente en los adolescentes desciende la motivacin y con ella el desempeo escolar, especialmente al pasar de primaria a secundaria. As mismo los universitarios deben de determinar sus destrezas, habilidades, su estado de nimo para estar motivado y alcanzar buenas intenciones de aprender.

Tambin cuando la persona fija su inters por el estudio o trabajo, demostrando siempre superacin y personalidad en la consecucin de sus fines, sus aspiraciones y sus metas. En su opinin, lo que realmente hace que consigamos resultados extraordinarios viene dado por la motivacin intrnseca, que es aquella que se basa en nuestro deseo natural de dirigir nuestra propia vida, de mejorar en nuestra vocacin y de ayudar a construir cosas que vayan ms all de nuestra realizacin personal. Atribuyen sus resultados educativos a los factores internos que pueden controlar (por ejemplo, la cantidad de esfuerzo que ponen) Creen que pueden ser agentes eficaces para alcanzar las metas deseadas (es decir, los resultados no estn determinados por suerte), Estn interesados en dominar un tema, en lugar de aprendizaje por memorizacin para lograr buenas notas.

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II. Objetivos

General:

Conocer el nivel de la motivacin interna de los estudiantes en su rendimiento acadmico.

III. Justificacin

El presente proyecto de investigacin denominado: la importancia de la motivacin en el desarrollo personal de los estudiantes de la Universidad Csar Vallejo, para conocer la presente temtica, se realizo una encuesta de identificacin de problemas, siendo un total de 40 alumnos de las diferentes escuelas, de esta manera se obtuvo que el problema es la Desmotivacin de los estudiantes en su rendimiento acadmico es uno de los problemas ms frecuentes que impide que los alumnos desarrollen sus

capacidades tanto a nivel individual y grupal que los limitan profesionalmente.

Es importante para contribuir en la solucin del problema con nuestros conocimientos y como viene afectando al estudiante universitario.

Ya que nosotros podemos tomar conciencia de la importancia que sirve para un futuro mejor, por eso es importante la motivacin, ya que es el motor que los mueve a prepararse, estudiar y tener habilidades lo que realmente pase el tiempo lo servir para un buen beneficio en su xito.

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IV. Antecedentes

Internacional Un estudio realizado por Cristina Rinaudo, y otros (2003) Motivacin y uso de estrategias en estudiantes universitarios en la Universidad del Ro Cuarto, Crdova Argentina, este estudio se realizo con los 216 Estudiantes provenientes de cinco asignaturas diferentes: 68 alumnos de la asignatura Psicologa Educacional, implementada como parte de la formacin pedaggica de diversos profesorados; 47 alumnos de la asignatura Teora y Tcnica de los Test, correspondiente a la Licenciatura en Psicopedagoga y al Profesorado de Enseanza Especial para Deficientes Mentales; 21 alumnos de la asignatura Psicometra Educacional, que corresponde a la Licenciatura en Psicopedagoga; 56 alumnos de la asignatura Didctica de la Enseanza Media y Terciaria, implementada para la Licenciatura en Psicopedagoga y el Profesorado de Enseanza Especial para Deficientes Mentales y 24 alumnos de la asignatura Reproduccin Animal, correspondiente a la carrera de Medicina Veterinaria; tiene como objetivo evaluar los aspectos motivacionales y cognitivos de los estudiantes de la Universidad del Ro Cuarto (Crdova- Argentina). El anlisis de los aspectos motivacionales se realiz en base a las respuestas de los estudiantes Permite obtener una apreciacin general acerca de la motivacin de los sujetos. Las escalas motivacionales consideradas conjuntamente, que la orientacin motivacional del grupo de alumnos en consideracin es ms bien intrnseca, antes que extrnseca. As mismo, se evidencia una alta valoracin de las tareas en tanto que las creencias de control del aprendizaje como las de auto eficacia se presentan tambin niveles considerablemente altos. Por su parte, el nivel de ansiedad se presenta en un grado intermedio.

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Nacional Otros estudio fue realizado por Bustamante Fernndez, Lima-Per 2010 Motivacin y rendimiento acadmico de los alumnos del primer ao de secundaria en la instituto educativo APREC, el presente estudio tiene por objetivo General: Determinar la relacin existente entre la motivacin y el rendimiento acadmico en los alumnos del 1 ao de secundaria de la I.E. APREC; especficos: Identificar el desarrollo de las interrelaciones sociales con la influencia que tiene sobre la motivacin escolar de los alumnos del 1 ao de secundaria de la I.E. APREC, determinar el rendimiento acadmico en relacin con la motivacin intrnseca que tienen los alumnos del 1 ao de secundaria de la I.E. APREC, ddeterminar el rendimiento acadmico en relacin con la motivacin extrnseca que tienen los alumnos del 1 ao de secundaria de la I.E. APREC.

Este estudio llego a la conclusin de que El auto concepto (autoestima) para la formacin de la motivacin en los estudiantes solo a veces depende de las interrelaciones sociales de los alumnos pero siempre es necesario valorizar las capacidades de los estudiantes de los alumnos. Otro estudio fue realizado por Domnguez Pea, Rosa flor Piura-Peru-2008 La motivacin docente y su influencia en el desarrollo de la expresin oral en el Instituto Superior Pedaggico de Piura, el presente estudio tiene por objetivo general: Conocer en qu medida la motivacin docente influye en la expresin oral de los alumnos del 2 ao de secundaria del centro educativo "Micaela Bastidas en la ciudad de Piura; especifico: Identificar la metodologa de enseanza docente, determinar el tipo de expresin oral que desarrollan los alumnos dentro y fuera del aula, identificar el bajo rendimiento de los alumnos.

En este estudio llegamos a la conclusin que los alumnos expresan que tienen miedo de opinar libremente durante la clase, debido a que el profesor muchas veces les rie o les pone mala nota por eso ellos no se esfuerzan

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Local Este estudio realizado por profesionales de la facultad de psicologa denominado: relacin entre la motivacin y expectativas personales en jvenes universitarios que estudian y trabajan de la escuela de psicologa de la universidad cesar Vallejo de Trujillo (2011) por ARANDA JORGE, se realizo con una muestra total de 45 alumnos de esta especialidad, se conoci que una de las hiptesis formuladas fue a mayores expectativas personales entonces mayor es el nivel de motivacin general de los jvenes universitarios que trabajan y estudian o que solo estudian. Las conclusiones de este trabajo fueron las siguientes: que los estudiantes que estudian y trabajan tienen ligeramente un nivel mayor de motivacin y de expectativas que los estudiantes que solo estudian; por otro lado se acepta que a mayor nivel de expectativas personales (motivacin intrnseca) mayor es el nivel de motivacin general en los estudiantes de psicologa, as mismo se niega que a mayor nivel de motivacin extrnseca, entonces mayor ser el desempeo individual , en los estudiantes que solo estudian.

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VI. 1. Marco Terico: Motivacin intrnseca

Segn Maslow (1950) define que la motivacin intrnseca como aquel estado subjetivo que promueve y mantiene la realizacin de una actividad por la actividad misma, sin que medie ninguna finalidad o recompensa externa. Dicho de otro modo, la actividad se convierte en una finalidad o en un motivo en s misma, y no un medio para otra finalidad diferente. La motivacin intrnseca implica que la persona realiza una tarea por la tarea misma, sin importar las recompensas externas; el completar la tarea constituye la recompensa. Como aquel estado subjetivo que promueve y mantiene la realizacin de una actividad por la actividad misma, sin que medie ninguna finalidad o recompensa externa. Es el secreto de la motivacin en el trabajo para energizar realmente la fuerza laboral, pero nuestro aporte real no est en decirte qu es la motivacin intrnseca. Se caracteriza porque la persona fija su inters por el trabajo, demostrando un papel activo en la consecucin de sus fines, aspiraciones y metas Deci y ryan (1985) se refiere que es la inclinacin innata de comprometer los intereses propios y ejercitar las capacidades personales para, de esa forma buscar y dominar los desafos mximos. Es la necesidad interna y la satisfaccin espontanea que provoca la realizacin de las actividades q ellos estn dispuestos hacer. Es la motivacin que se origina interiormente, desde tu mente, desde tu corazn, desde tus ms profundos sueos. Porque definitivamente esperar que otros te motiven para llegar a conquistar tus metas y te hagan felices es tan lamentable como esperar a que te toque la lotera.

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La motivacin intrnseca es, por tanto, una poderosa herramienta para superar algunas de las barreras que dificultan la transmisin de conocimiento entre los individuos. La motivacin intrnseca favorece el desarrollo de grupos informales al margen de las estructuras formales, lo cual permite la rpida resolucin de problemas, la transferencia de las mejores prcticas y el desarrollo de habilidades profesionales al compartir experiencias y conocimiento tcito. Segn Kenneth w. Thomas (2002) la motivacin intrnseca puede ser definida en trminos de inters natural o de inters aprendido y aceptado en un determinado nivel psicolgico. Dice tambin que la motivacin intrnseca tiene que ver con la satisfaccin

psicolgica que la persona saca del trabajo. Que las motivaciones intrnsecas son aquellas que parten del interior (hacer algo porque se desea hacer). La motivacin intrnseca permite crear un adecuado ambiente laboral que facilita la comunicacin, tanto formal como informal, lo que redunda en una mayor transmisin y adquisicin de nuevo conocimiento y en el desarrollo de comportamientos que apalancan el aprendizaje Un beneficio ms de la motivacin intrnseca es que incrementa el compromiso de los trabajadores con la organizacin, ya que ayuda a que stos tengan inters en mejorar para poder apoyar a su organizacin, favorecindose el desarrollo de capacidades para aprender a aprender

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Segn Herzberg, Likert o Argyris. (1886) la motivacin intrnseca tambin ayuda a combatir el sndrome del enemigo externo, de manera que los individuos se sientan seguros en sus puestos de trabajo y estn dispuestos a analizar las causas de los problemas existentes, recabar el conocimiento necesario y proponer soluciones de mejora. Finalmente, el desarrollo personal y el inters por lo que se hace, caractersticos de la motivacin intrnseca, allanan el camino para aflorar los modelos mentales de los trabajadores, explorarlos y analizarlos para observar cmo influyen en su conducta dentro de la organizacin, eliminando los aspectos negativos y creando nuevos modelos que funcionen mejor La organizacin ha de atender con mayor inters a los factores de motivacin intrnseca dado que son stos los que en realidad logran motivar a los trabajadores. La fuente principal de la motivacin intrnseca es el propio trabajo en la medida en que permite la expresin de los propios valores y la identificacin del sujeto en un amplio nivel de autodeterminacin y de toma de decisiones y un sentimiento de afiliacin y colaboracin en una tarea significativa comn. Del mismo modo, la motivacin intrnseca contribuye a erradicar la falta de retos de los trabajadores, ya que el aumento de sus responsabilidades incrementa la necesidad de que compartan conocimiento Asimismo, la motivacin intrnseca ayuda a lograr el consenso en las decisiones, lo que da lugar a una mayor implicacin de los diversos grupos de trabajadores

Segn Andrisani y Millius. (1977) la motivacin intrnseca puede desempear dos importantes funciones en el proceso de transmisin de conocimiento, por una parte, ser una recompensa del proceso en s mismo y, por otra parte, promover la participacin del individuo en el proceso de transmisin de conocimiento La motivacin intrnseca para conocer, que resume la necesidad de las personas de saber, comprender y buscar significado a las cosas, relacionada con la exploracin, curiosidad y aprendizaje de metas la motivacin intrnseca para experimentar estimulacin, la que ocurre cuando uno se implica en una actividad para experimentar sensaciones estimulantes y positivas, tales como placer sensorial, esttico, y experiencias emocionantes y extraordinarias Motivacin intrnseca Pgina 11

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Intrnsecamente la motivacin emana de las necesidades internas y la satisfaccin espontnea que la actividad proporciona; con la conducta motivada extrnsecamente la motivacin surge de incentivos y consecuencias que se hacen contingentes al comportamiento observado. Una de las ventajas ms importantes de la motivacin intrnseca es que permite la generacin y transmisin de conocimiento tcito baj condiciones en las cuales la motivacin extrnseca falla. El reconocimiento del individuo en la organizacin ayuda a que ste transmita sus conocimientos

Causas de la motivacin intrnseca

Causas de Maslow (1950) Los salarios deban tener un carcter igualitario y la estrategia iba encaminada a reforzar la motivacin intrnseca para aumentar el desempeo. Estudios posteriores mostraron que no solo importaba que la recompensa fuera contingente sino que hay que considerar adems el tipo de informacin que esta entrega. surge de la satisfaccin personal que nos produce la tarea en s no solo importaba que la recompensa fuera contingente sino que hay que considerar adems el tipo de informacin que esta entrega.

Sus causas de Deci y ryan (1985) Surge espontneamente de las necesidades psicolgicas orgnicas, la curiosidad personal y el deseo de crecer Necesidad subyacente en el individuo de competencia y autodeterminacin Conductas que se inician para producir cambios en el ambiente. El ser humano se esfuerza por ser un agente causal. Plantea sus objetivos de aprendizajes como un reto personal

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Sus causas de Kenneth w. Thomas (2002) En primer lugar figuran los motivos racionales y los emocionales. Los motivos pueden ser egocntricos o altruistas. Los motivos pueden ser tambin de atraccin o de rechazo, segn muevan a hacer algo en favor de los dems o a dejar de hacer algo que se est realizando o que

podra hacerse La apreciacin de un sentido en el trabajo Intentan mejorar la forma de hacerlo y se sienten animadas y realizadas cuando les sale bien. Las causas de Herzberg, Likert o Argyris. (1886) son las siguientes La insensibilidad que muchos mandos tienen en lo que se refiere al tema de personal Las metas son pequeos objetivos que han de ser alcanzados en un plazo de tiempo determinado Organizar un plan diseado para lograr una meta a corto plazo Disear planes a corto plazo Aprender a hacer alternamente a una velocidad moderada Las causas de Andrisani y Millius. (1977) son las siguientes: Sentido o significado conviccin de que las tareas a una meta a propsito que es altamente valorado por el individuo. Progreso de posibilidad de informarse sobre el avance del trabajador hacia el logro del propsito En primer lugar figuran los motivos racionales y los emocionales. Los motivos pueden ser egocntricos o altruistas. Los motivos pueden ser tambin de atraccin o de rechazo, segn muevan a hacer algo en favor de los dems o a dejar de hacer algo que se est realizando o que podra hacerse.

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Consecuencia de motivacin intrnseca Consecuencia de Maslow (1950) Llevar a cabo dicha tarea, de la recompensa o beneficio que obtendremos. El desempeo en los trabajos complejos o que implicaran tomar decisiones pues la recompensa externa disminuira el efecto de la motivacin intrnseca generada por la naturaleza del propio trabajo. Si el incentivo se percibe como forma de control, disminuye la motivacin intrnseca mientras que si es percibido como informacin sobre la competencia, aumenta este tipo de motivacin. Un castigo es cualquier estmulo que cuando est presente disminuye la probabilidad de que se produzca una respuesta

Consecuencia de Deci y ryan (1985) Las emociones negativas pueden repercutir bsicamente Recompensas y castigos externos Surgen las necesidades psicolgicas Falta de inters en el aprendizaje Un refuerzo positivo es cualquier estmulo que cuando est presente aumenta las posibilidades de que se de esa conducta.

Consecuencia de Kenneth w. Thomas (2002) Recompensa que ofrece la posibilidad de que el trabajador obtenga cuatro grandes recompensas intrnsecas autonoma (libertad de elegir las tareas que conducen a la meta y de escoger la forma como tales tareas van a ser realizadas competencia percepcin de que se tiene la capacidad y la destreza necesaria para realizar la tarea sentido o significado conviccin de que las tareas conducen a una meta o propsito que es altamente valorado por el individuo progreso posibilidad de informarse sobre el avance del trabajador hacia el logro del propsito Motivacin intrnseca Pgina 14

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Consecuencia de Herzberg, Likert o Argyris. (1886) Sensacin de disfrute y de placer Afecto al sentimiento de competencia El feedback negativo sobre el rendimiento disminuye la motivacin intrnseca Intentar satisfacer las necesidades ms elevadas. Que provoca tensin en el organismo, de manera que se realiza un esfuerzo

Consecuencia de Andrisani y Millius. (1977) Aumenta la posibilidad de que la conducta ocurra en el futuro Probabilidad de repetir la conducta Reforzador negativo como en cualquier estimulo ambiental. Se elimina la posibilidad de que la conducta que quita dicho estimulo ocurra en un futuro. Motivacin de conductas de escape y evitacin.

Citas de los autores: De acuerdo Maslow (1950), la motivacin intrnseca se caracteriza porque la persona fija su inters por el trabajo De acuerdo Deci y ryan (1985), es la motivacin que se origina interiormente, desde tu mente, desde tu corazn, desde tus ms profundos sueos. De acuerdo Kenneth w. Thomas (2002) La motivacin intrnseca tambin que la motivacin intrnseca tiene que ver con la satisfaccin psicolgica que la persona saca del trabajo. De acuerdo Herzberg, Likert o Argyris. (1886) la motivacin intrnseca tambin ayuda a combatir el sndrome del enemigo externo

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De acuerdo Andrisani y Millius. (1977) La motivacin intrnseca es el

reconocimiento del individuo en la organizacin ayuda a que ste transmita sus conocimientos Comentarios Maslow lo que quiere decir ese autor que cada persona se fija en sus intereses ya sea en el mbito laboral o en el estudio por medio de ese inters se va se va sentir cmodo. Deci y ryan bien lo que dice ese autor que nosotros hacemos lo que pensamos quiero decir que se nos hace creatividad en hacer algo y sentimos en hacerlo en la vida diaria Herzberg realmente cierto todo, mejor todava si lo aplicamos en nuestras vidas, porque es cierto que est en nosotros salir adelante y conseguir lo que nos propongamos. Kenneth w. Thomas, realmente es autor habla que cada persona est en un trabajo lo tratan mal y lo botan intrnsecamente. Andrisani y Millius, habla que cuando alguien dice que se siente comprometido con su trabajo, lo que quiere decir, por lo general, es que est comprometido con alguna finalidad de su trabajo que merece la pena de su trabajo ese ser se va sentir mal

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VII. Anlisis de los Resultados:

Cuadro N 1: Distribucin de Edades Edades 16 18 aos 19 21 aos 22 25 aos Total Total porcentaje 42.5 % 17 17 6 40 42.5 % 15 % 100 %

ANALISIS: La poblacin total investigada es 40 alumnos que pertenecen a la escuela de ingeniera civil del 1 y 2 ciclo de la Universidad Csar Vallejo, el 42.5 % oscilan entre las edades de 16 a a18 aos con un total de 17 alumnos, as mismo se encontr una misma cantidad con las edades de 19 a 21 aos, siendo un total de 42.5%, otra cantidad se ubican entre las edades de 22 a 25 aos con un total de 6 conformado por un 15 %. Generalmente los estudiantes universitarios estn impulsados en la consecucin de sus metas como objetivos personales y profesionales, pues a si lo demuestra esta investigacin donde se muestra que un porcentaje de stos se encuentran entre las edades 16 18 aos por lo que se deduce que un gran nmero ya tena en claro una profesin a seguir. Ana Polanco la motivacin en los estudiantes universitarios (2005) manifiesta que:

El grado en que los alumnos se esfuerzan para conseguir metas acadmicas que perciben como tiles y significativas. Desde el punto de vista del docente, significa motivar al estudiante a hacer algo, por medio de la promocin y sensibilizacin, del mismo modo Campanario (2002) motivar supone predisponer al estudiante a participar activamente en los trabajos en el aula. El propsito de la motivacin consiste en despertar el inters y dirigir los esfuerzos para alcanzar metas definidas.

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Cuadro N 2: Me intereso por los conocimientos que recibo? Frecuencia Frecuentemente A veces Casi nunca Nunca Total Total 23 16 1 1 40 Porcentaje 57.5% 40% 2.5% 2.5% 100%

ANALISIS: Segn los alumnos de la escuela de ingeniera civil 23 alumnos que corresponde el 57.5% que frecuentemente si se interesa por conocimientos impartidos por los docentes, por lo tanto 1 que nunca se interesa por los conocimientos impartidos por los docentes que corresponde el 2.5%. Para los estudiantes es fundamental recibir conocimientos de inters, ya que esto contribuir a superarse como estudiantes cumpliendo con sus metas profesionales, desde el momento en que identifican un objeto de inters, estos actan de manera positiva para lograr cumplirlo, es por ello que decimos que los estudiantes al interesarse en el estudio desean terminar sus carreras profesionales, siendo esta su mayor motivacin intrnseca, es por lo que afirmamos que de nuestra poblacin total el 57.5 % se encuentra interesado en temas que contribuyen en mejorar sus conocimientos. En el informe de Yesenia Flores y Luz Mara Camarena (2009). Hermosillo- Mxico. Relacin entre motivacin e inters define: El inters es el comportamiento y la motivacin es la direccin de ese comportamiento Motivacin intrnseca Pgina 18

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Cuadro N 3: Me preocupo siempre por elevar mi nivel de conocimiento? Frecuencia Frecuentemente A veces Casi nunca Nunca Total 40 100% Total 18 19 3 Porcentaje 45% 47.5% 7.5%

ANALISIS: Segn los alumnos de la escuela de ingeniera civil 18 alumnos que corresponden el 45% que si frecuentemente si se preocupan por sus conocimientos compartidos por los docentes, , ya que otros nunca se preocupan por sus conocimientos que es compartido por los docentes. Para el logro de metas a nivel profesional y personal de los estudiantes se basa tanto a nivel emprico como cognoscitivo, por lo cual ellos tienden a aprender temas de inters que beneficien en el desarrollo de su carrera y les permita conseguir sus objetivos planteados, es por ello que la poblacin a investigar un 47.5 % tiende a preocuparse por elevar sus conocimientos

*Bautista Gonzlez V. Rebeca defini Es una preocupacin que es un problema que aqueja a la poblacin mundial y que afecta el aprovechamiento escolar de los jvenes universitarios

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Cuadro N 4: Soy analtico y reflexivo frente a situaciones que me interesan? Frecuencia Frecuentemente A veces Casi nunca Nunca Total 40 100% Total 17 17 6 Porcentaje 42.5% 42.5% 15%

ANALISIS:

Segn los alumnos de la escuela de ingeniera civil con 17 alumnos que corresponde el 42.5% que frecuentemente que analizan y reflexionan los textos ms interesantes, ya que otros alumnos nunca se analizan y reflexionan los textos ms interesantes. El proceso reflexivo y analtico manifestada en el 42.5% de los alumnos se da de manera frecuente, pues se muestran analticos y reflexivos frente a temas que les interesa y que involucra su desarrollo personal y profesional, asumiendo en la primera un compromiso hacia sus carreras y el esfuerzo por aprender temas que les ayude a actuar analticamente, permitindoles desenvolverse y actuar de manera positiva una vez culminado sus estudios, siendo la principal fuerza de motivacin en sus vidas. Richard Merhi (Cosacov, 2007) (Cosacov, 2007) define: Analizar las expectativas que los estudiantes universitarios como colectivo poseen en la universidad resulta un tema bastante complejo, no solamente por la heterogeneidad de esta poblacin sino por el carcter cambiante de las mismas, algo inherente a los seres humanos

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Cuadro N 5: Siempre estoy dispuesto a participar durante el desarrollo de una clase? Frecuencia Frecuentemente A veces Casi nunca Nunca Total Total 20 13 6 1 40 Porcentaje 50% 32.5% 15% 2.5% 100%

ANALISIS: Segn los alumnos de la escuela de ingeniera civil 20 alumnos que corresponde 50% que frecuentemente que si participan en el desarrollo de clase, por lo tanto 1 alumno que corresponde 2.5% que nunca participa en el desarrollo de clases. Cuando los estudiantes son motivados intrnsecamente, estos muestran disposicin por desarrollarse y lograr sus metas, la participacin estudiantil es un aspecto importante, pues es una herramienta que permite construir la vida estudiantil, fortaleciendo la representacin de sus delegados y promoviendo las iniciativas que correspondan a sus propios intereses, generando espacios y oportunidades que les permiten desarrollarse en su campo. Loudon Y Della Bitta, (1995) define:

Es un estado interno que moviliza energa corporal y la dirige de modo selectivo hacia metas generalmente situadas en el ambiente externo

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Cuadro N 6: Me siento plenamente comprometido? Frecuencia Frecuentemente A veces Casi nunca Nunca Total Total 18 15 2 5 40 Porcentaje 45% 37.5% 5% 12.5% 100%

ANALISIS: Segn los alumnos de la escuela de ingeniera civil 18 alumnos que corresponde 45% que frecuentemente si se compromete con la tareas que deja los docentes, por la tanto 2 alumnos que corresponde 5% casi nunca sienten comprometidos con las

Un 45% de la poblacin estudiantil manifiesta cierto compromiso para participar y comprometerse en hacer las tareas ya sean a nivel individual o grupal, como parte del logro de objetivos profesionales y acadmicos, pues ellos saben que esto les permitir desarrollar ciertos conocimientos en diferentes materias, incrementando sus conocimientos llegando a convertirse en profesionales competentes.

Steers (1977) lo defini ..La fuerza relativa de identificacin y de involucramiento de un individuo con una organizacin.

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Cuadro N 7: Culminada una sesin de clase, procuro una etapa de reforzamiento mi atencin est centrada en la tarea misma? Frecuencia Frecuentemente A veces Casi nunca Nunca Total Total 14 19 4 3 40 Porcentaje 35% 47.5% 10% 7.5% 100%

ANALISIS:

Segn los alumnos de la escuela de ingeniera civil con 19 alumnos que corresponde 47.5% que a veces se refuerza con sus temas de clases, por la tanto 3 alumnos que corresponde 7.5% nunca se refuerza con sus temas de clases con totalidad de 3 alumnos.

El 47.5 % de los alumnos manifiesta que ellos refuerzan sus conocimientos para poder desarrollarse como estudiantes y ser buenos alumnos, logrando as ser buenos profesionales.

Robert Schramm (2000) lo defini: La motivacin es la razn oculta detrs del aprendizaje y el refuerzo es la razn que impulsa la motivacin interna

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Cuadro N 8: Cuando me dan clases de reforzamiento, acudo a ellas motivado por un espritu de superacin? Frecuencia Frecuentemente A veces Casi nunca Nunca Total Total 17 15 6 2 40 Porcentaje 42.5% 37.5% 15% 5% 100%

ANALISIS: Segn los alumnos de la escuela de ingeniera civil 17 alumnos que corresponde 42.5% que frecuentemente tienen una buena superacin en sus clases, por lo tanto 2 alumnos que

corresponde 5% que nunca superan en sus clases. Para lograr ciertas metas como profesionales y lograr adquirir ciertos conocimientos que permitirn ser competentes en el mundo laboral es importante tener un espritu de motivacin, pues a partir de ello lograremos desarrollarnos, un 42.5% de la poblacin encuestada siempre manifiestan tener un espritu de superacin, siendo el primer paso el iniciar el estudio de una carrera profesional de su agrado. Domenec Benaiges Fuste (2009) La motivacin es una cualidad imprescindible para la superacin constante que te llevar a conseguir todo lo que te propongas.

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Cuadro N 9: Cuando me involucro en los estudios, me propongo lograr resultados para mi autorrealizacin profesional? Frecuencia Frecuentemente A veces Casi nunca Nunca Total Total 18 16 4 2 40 Porcentaje 45% 40% 10% 5% 100%

ANALISIS: Segn los alumnos de la escuela de ingeniera civil con 45 % que respondieron frecuentemente que si se involucran en sus estudios, siento la totalidad de 18 alumnos, ya que otros con 40% que a veces se involucran en sus estudios con totalidad de 16 alumnos, por la tanto otros con 10 % que casi nunca se involucran en auto realizarse profesionalmente con totalidad de 4 alumnos, y otros con 5% nunca involucran en sus estudioscon totalidad de 2 alumnos. Para llegar a ser profesionales competentes no solo involucra el nivel de conocimientos sino desarrollarnos personalmente, es por ello que la autorrealizacin planteada por Maslow surge como una necesidad insatisfecha en el desarrollo del individuo es por ello que corresponde a un 45 % de la poblacin estudiantil del primer y segundo ciclo de la escuela de ingeniera civil se muestra involucrado para cubrir este aspecto pues estos muestran inters en auto realizarse profesionalmente. Antonio baly y otros defino que: La autorrealizacin se suele encuadrar dentro de la psicologa humanista y de la personalidad

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Cuadro N 10: Me cuesta trabajo organizar los conocimiento ms interesantes adquiridos? Frecuencia Frecuentemente A veces Casi nunca Nunca Total Total 5 13 16 6 40 Porcentaje 12.5% 32.5% 40% 15% 100%

ANALISIS: Segn los alumnos de la escuela de ingeniera civil 16 alumnos que corresponde 40% que casi nunca lo cuesta trabajo organizarse en sus conocimientos y por la tanto 5 alumnos que

corresponde 12.5% que frecuentemente lo cuesta trabajo organizarse en sus conocimientos. Para el logro de metas y tareas siempre se tiene que adquirir conocimientos que permiten desarrollarnos, es por ello que cuando se busca informacin es necesario estructurarla distribuyendo los medios y materiales personales con los que cuenta el alumno, el estudio de nuestra investigacin no muestra dificultades en este aspecto puesto que el 40% casi nunca tiene dificultades. El informe de Jacobo Cano De Escoriaza (2006) Zaragoza-Espaa define: Es dicha organizacin y planificacin que pueden servir como sencillos mtodos de automotivacin y autoevaluacin que incrementen la eficacia en cualquier trabajo acadmico universitario para los estudiantes.

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Cuadro N 11: Frecuentemente busco nuevas informaciones relacionadas con mi preparacin profesional? Frecuencia Frecuentemente A veces Casi nunca Nunca Total Total 19 17 3 1 40 Porcentaje 47.5% 42.5% 7.5% 2.5% 100%

ANALISIS: Segn los alumnos de la escuela de ingeniera civil 19 alumnos que corresponde 47.5% que frecuentemente que buscan nuevas relaciones con su preparacin profesional, ya que 1 alumnos que corresponde 2.5% nunca buscan nuevas relaciones con su preparacin profesional. Para el desarrollo profesional los alumnos manifiestan que no solo se quedan con los

conocimientos del aula, los cuales son impartidos por los profesores sino que tambin se informan sobre temas relacionados con sus carreras profesionales y que les capacidades y habilidades como futuros profesionales. permite desarrollar sus

Segn Mara Masegoza Fanego (1980) lo define: Es un conjunto de operaciones que tienen por objetivo al alcance de los estudiantes universitarios y la motivacin son las que son interesantes por s mismas

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VI. 1.

Anlisis de resultado: Inters

57.50% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00% Frecuentemente A veces Serie 1 Columna1 Casi nunca Columna2 Nunca 2.50% 2.50% 40%

2.

Preocupacin por elevar su conocimiento

50% 40% 30% 20% 10% 0%

45%

47.50%

7.50% 0% A veces Casi nunca Nunca Serie 1 Serie 2 Serie 3

Frecuentemente

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3.

Analizante y reflexivo a situaciones interesantes

50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00%

42.50%

42.50%

15%

Frecuentemente

A veces Casi nunca Nunca

Serie 1

Serie 2

Serie 3

4.

Participacin durante el desarrollo de una clase

50% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Frecuentemente A veces Casi nunca Nunca Serie 1 Serie 2 Serie 3 15% 32.50%

2.50%

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5.

Comprometido a realizar la tarea

45% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% Frecuentemente A veces Serie 1 Serie 2 Casi nunca Serie 3 Nunca 5% 12.50% 37.50%

6.

Reforzamiento de la tarea

50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%

47.50% 35%

10% 7.50% frecuentemente

A veces Casi nunca Nunca Serie 1 Serie 2 Serie 3

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7.

Motivacin con un espritu de superacin

50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00%

42.50% 37.50%

15% 5% Frecuentemente A veces Casi Nunca Nunca

Serie 1

Serie 2

Serie 3

8.
50% 45% 40% 35% 30% 25%

Involucracin en los estudios

45% 20% 15% 10% 5% 0% Frecuentemente A veces Serie 1 Serie 2 Casi nunca Serie 3 Nunca 10% 5% 40%

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9. Cuesta organizarse los conocimientos
40% 32.50%

45.00% 40.00% 35.00% 30.00% 25.00% 20.00% 15.00% 10.00% 5.00% 0.00% frecuentemente a veces Serie 1 Serie 2 12.50%

15%

Casi nunca Serie 3

Nunca

10.

Busca nuevas informaciones con la preparacin profesional

50.00% 45.00% 40.00% 35.00% 30.00% 25.00% 20.00% 15.00% 10.00% 5.00% 0.00% Frecuentemente A veces Casi nunca 7.50% 2.50% Nunca 47.50% 42.50%

Serie 1

Serie 2

Serie 3

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VIII.

Conclusiones:

El objetivo planteado por nuestra investigacin fue conocer el nivel de la motivacin interna de los estudiantes en su rendimiento acadmico de la facultad de Ingeniera del I y II ciclo, teniendo como poblacin objetivo un total de 45, los cuales a travs de la aplicacin de nuestro instrumento de investigacin la encuesta, respondieron que para autorealizarse tanto profesionalmente como personalmente se involucran constantemente en sus estudios, esto fue respondido en su totalidad por 18 alumnos, y un mnimo porcentaje del 5 % no se compromete ni se involucra en sus estudios ni actividades acadmicas, siendo un total de 2 alumnos; as mismo Maslow afirma segn la pirmide de necesidades donde plantea que el individuo necesita satisfacer su necesidad de autorrealizacin para poder lograr un desarrollo tanto personal como profesional. En el aspecto de Superacin los alumnos de la escuela de ingeniera civil 17 alumnos que corresponde 42.5% respondieron que frecuentemente tienen una buena superacin en sus clases, para lograr ciertas metas como profesionales y lograr adquirir ciertos conocimientos que permitirn ser competentes en el mundo laboral es importante tener un espritu de motivacin, pues a partir de ello lograremos desarrollarnos, el primer paso es iniciar estudiando una carrera profesional de su agrado y 2 alumnos que corresponde 5% que nunca superan en sus clases. Adems se conoce que la motivacin es una cualidad y uno de los factores imprescindibles que permitir al individuo lograr ciertas metas y objetivos planteados durante el transcurso de su vida

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En el punto de vista de conocimiento los alumnos de la escuela de ingeniera civil 23 alumnos que corresponde el 57.5% que frecuentemente si se interesa por conocimientos impartidos por los docentes, por lo tanto 1 que nunca se interesa por los conocimientos impartidos por los docentes que corresponde el 2.5%. Por lo tanto permite la generacin y transmisin de conocimiento tcito baj condiciones en las cuales la motivacin extrnseca falla, es decir, el

reconocimiento del individuo en la organizacin ayuda a que ste transmita sus conocimientos para poder cumplir sus metas profesionalmente, desde la manera que tenga buen inters en sus estudios. En el aspecto de elevar el conocimiento los alumnos de la escuela de ingeniera civil 18 alumnos que corresponden el 45% que si frecuentemente si se preocupan por sus conocimientos compartidos por los docentes, para poder lograr metas

trazadas a nivel profesional que se basa a nivel cognoscitivo, ya que otros nunca se preocupan por sus conocimientos que es compartido por los docentes. Ya que el aumento de sus responsabilidades incrementa la necesidad de que compartan conocimiento con los dems

Al final de nuestra investigacin podemos concluir que las principales razones para que el estudiante se interese en el conocimiento, y fortalezca as su motivacin, es el deseo de superacin y lograr plasmar su proyecto de vida para satisfacer su necesidad de verse realizado como persona y como profesional.

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IX.

Alternativas de Solucin

Llevar un plan de trabajo diario, semanal y mensual que les garantice la terminacin satisfactoria de las actividades acadmicas propuestas a los estudiantes.

Implementar un sistema de monitoria para aprovechar las fortalezas de los estudiantes con el fin de mejorar sus debilidades.

El director de cada facultad ayude a que el estudiante defina su proyecto de vida

Asistir a talleres del VAE para que nos enseen superar ms la motivacin que el alumno tiene de su mismo ser.

Incluir dentro de la curricular de cada carrera profesional las actividades integracin como parte fundamental del desarrollo de las capacidades e inteligencias mltiples de los estudiantes.

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X. Bibliografa: Deci, Ryan (1985).motivacin cognitiva: impacto del desarrollo cognitivo en la motivacin: Editorial: MCGRAW-HILL Deci, E., y Ryan, (1975). La motivacin intrnseca y la autodeterminacin en el comportamiento humano. Springer Londres: segunda edicin. HUERTAS, J. A. (1996), "Motivacin en el aula" y "Principios para la intervencin motivacional en el aula", en: Motivacin. Querer aprender. Buenos Aires, Argentina: Ediciones: Argentina Herzberg, Likert O Argyris (1886). Las aportaciones tericas del humano relacionismo y la trascendencia en la prctica y polticas administrativas Kenneth W. Thomas (2002). La motivacin intrnseca y su funcionamiento.New York, EE.UU: Editorial: Universitario Ramn Cceres Santrock, J. (2002). Psicologa de la educacin. Mxico: Editorial: MC GRAW HILL Maslow, A. (1950). psicologa de la motivacin: el proceso motivacional. Madrid, Espaa Editorial : MCGRAW-HILL Maslow, A. (2006). Motivacin. Teora, investigacin y aplicaciones. Mxico: Editorial: Thompson.

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IX. ANEXOS

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ENCUESTA DE MOTIVACION INTRINSECA A LA ESCUELA DE INGENIERIA CIVIL DEL 1er y 2do CICLO DE LA UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

Instrucciones

Esta encuesta est dirigida a los alumnos de Ingeniera Civil de la UCV con el propsito de conoce la situacin actual. Marquen con (x) en cada pregunta correspondiente a una de las alternativas frecuentemente, a veces, casi nunca y nunca.

F 1. Me intereso por los conocimientos que recibo? 2. Me preocupo siempre por elevar mi nivel de conocimiento? 3. Soy analtico y reflexivo frente a situaciones que me interesan? 4. Siempre estoy dispuesto a participar durante el desarrollo de una clase? 5. Me siento plenamente comprometido con la tarea que realizo? 6. Culminada una sesin de clase, procuro una etapa de reforzamiento mi atencin est centrada en la tarea misma? 7. Cuando me dan clases de reforzamiento, acudo a ellas motivado por un espritu de superacin? 8. Cundo me involucro en los estudios, me propongo lograr resultados para mi autorrealizacin profesional? 9. Me cuesta trabajo organizar los conocimientos ms interesantes adquiridos? 10. Frecuentemente busco nuevas informaciones

AV

C.N

relacionadas con mi preparacin profesional?

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Introduccin La motivacin intrnseca Definicin: Es la necesidad interna y la satisfaccin espontanea que provoca En la motivacin intrnseca la mayora de los alumnos de la escuela de Ingeniera Civil del 1ro y 2
do

CONSECUENCIA Las emociones

negativas

pueden repercutir bsicamente Recompensas externos Surgen psicolgicas Falta de inters en el las necesidades y castigos

la realizacin de las actividades ellos estn dispuestos hacer.

ciclo que si tienen motivacin

intrnseca mediantes otros a veces lo utilizan siempre y cuando sea de su inters propio para este motivado entre si, por lo tanto otros que no pueden organizar sus conocimiento que es 15% pero aquellos alumnos se esfuerzan para tener buenos que desde el punto de vista quiere demostrar sus habilidades al CAUSAS Los motivos pueden ser

aprendizaje Un refuerzo positivo es

cualquier estmulo que cuando est presente aumenta las

egocntricos o altruistas. Plantea sus objetivos de

posibilidades de que se de esa conducta.

aprendizajes como un reto personal El ser humano se esfuerza por ser un agente causal Conductas que se inician para producir ambiente cambios en el

docente, en hacer algo como una tarea

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Conclusiones Alternativas Solucin Llevar un plan de trabajo diario, En el aspecto de Superacin los alumnos de la escuela de semanal y mensual que les garantice la terminacin satisfactoria de las actividades acadmicas propuestas a los estudiantes. Implementar monitoria fortalezas un sistema aprovechar un grupo de las de
ESCUELA DE ADMINISTRACIN LA MOTIVACIN INTRINSECA

ingeniera civil 17 alumnos que corresponde 42.5% respondieron que frecuentemente tienen una buena superacin en sus clases, para lograr ciertas metas como profesionales y lograr adquirir ciertos conocimientos que

para de

estudiantes con el fin de que apoyen a aquellos estudiantes que vallan atrasados. El director de cada facultad ayude a que el estudiante defina su proyecto de vida Asistir a talleres del VAE para que nos enseen superar mas la Curso: Desarrollo Personal PROFESORA: De La Torre Zavala Sissy

permitirn ser competentes en el mundo laboral es importante tener un espritu de motivacin, pues a partir de ello lograremos desarrollarnos, el primer paso es iniciar estudiando una carrera profesional de su agrado y 2 alumnos que corresponde 5% que nunca superan en sus

Integrantes: Tamayo Fernndez, Luis Tumbajulca Polo, Fiorela Arenas Cruzado, Ivn

motivacin que el alumno tiene de sus ser mismo

clases. Adems se conoce que la motivacin es una cualidad

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