Trabajo Prctico de Psicologa Ingls 2 ao Octubre 2012

Alumnas: Magdalena Casares, Profesorado de Gabriela Bellezze Tell y Melisa Alvarez

CARACTERIZACION DEL ALUMNO EGB 3 Y EDUCACION POLIMODAL

EL DESARROLLO FSICO DE LOS ALUMNOS DE EGB 3 Y POLIMODAL Entre los 11 y 12 aos en la mujer, aparece la menstruacin que marca un hito biolgico de gran importancia. En el varn aparecen las primeras secreciones espermticas. Estos dos cambios se dan dentro de la etapa de la pubertad, previa a la adolescencia. El desarrollo del cuerpo se torna el centro de atencin principal en la vida de los jvenes Todo crece aceleradamente, los huesos, los msculos, los rganos genitales, el tejido graso se acumula de manera diferente en hombres y mujeres; aparecen los pechos y se marcan las caderas en las mujeres, crecen los hombros y se angosta la cintura en los varones. Las hormonas femeninas (estrgenos y progesterona) y las masculinas (andrgenos y testosterona) regulan el proceso. Todos estos cambios provocan en el joven una crisis vital y existencial. Diferenciamos, entonces, pubertad y adolescencia, la primera se refiere a la madurez sexual mientras que la segunda comprende un proceso ms abarcativo, por el cual el joven asume las responsabilidades de la vida adulta. La pubertad (pre- adolescencia) marca el final de la infancia evento que en las mujeres tiene lugar uno o dos aos antes que en los varones. Aparecen los caracteres secundarios sexuales: vello pubiano, facial, nuez de Adan, voz grave y adulta en el hombre y en la mujer, ensanchamiento de caderas y desarrollo mamario. Tambin logran un mayor dominio muscular. Entre los once y doce aos ese dominio muscular trae aparejado el placer de utilizar su cuerpo alcanzando primero la coordinacin movimiento- visin y luego la coordinacin movimientoaudicin. Es de suma importancia la prctica de deportes pues provoca una distensin general no solo del cuerpo sin tambin de la mente EL DESARROLLO COGNOSCITIVO DEL ALUMNO DE E.G.B. 3 Y POLIMODAL Cognicin es un trmino que se usa para designar a todos los procesos por medio de los cuales un individuo aprende e imparte significado a objetos o ideas. Mediante los procesos cognoscitivos, la persona adquiere conciencia y conocimiento acerca de un objeto. Entre estos procesos se cuentan los de percepcin, sensacin, identificacin, asociacin, condicionamiento, pensamiento, concepcin de ideas, juicio, solucin de problemas y memoria. Con respecto al aprendizaje, son muchas las teoras que intentan dar cuenta de este fenmeno. Encontramos teoras que hacen encap en un punto de vista conexionista, refirindonos a aquellas que sostienen que el aprendizaje es una conexin mecnica entre estimulo y respuesta (teora conductual), y teoras que sostienen que el aprendizaje se lleva a cabo por complejos procesos de conocimiento (teoras cognitivas). Las teoras asociacionistas, conductistas o conexionistas sostienen que el aprendizaje se produce por asociaciones mecnicas entre estmulos y respuestas, entre conocimientos previos y nuevos. Otro grupo de teoras lo constituyen las de reestructuracin dentro de las que se destaca la Gestalt, que sostiene que el aprendizaje se produce por insight o comprensin repentina de las relaciones entre diversos elementos de un conjunto por reestructuracin de las percepciones. El aprendizaje se producira a partir de situaciones problemticas que tensionan y motivan al sujeto a actuar para resolverlas. La teoras constructivistas sostienen que el aprendizaje es un complejo y continuo proceso de construccin en donde se van articulando y reestructurando nuevos y viejos conocimientos.

El marco conductual subsume al sujeto al plano de lo biolgico, dejando de lado los procesos internos y ms ricos del hombre. En el caso de la Gestalt la reestructuracin perceptual tampoco nos muestra un verdadero proceso de construccin, centrando el aprendizaje en el plano de lo perceptual nos queda desdibujada la intervencin activa de un sujeto como fuente del aprendizaje. Las teoras constructivistas dan cuenta de aprendizajes complejos, como pueden serlo los conceptos y teoras a aplicacin significativa de las mismas. El aprendizaje por construccin implica cambios cualitativos, no meramente cuantitativos. Conocemos la realidad a partir de una permanente interaccin con ella, en funcin de la cual dotamos de significado a los objetos y estructuramos los instrumentos de las inteligencia. La inteligencia se va consolidando a travs de etapas, estas se constituyen mediante estructuras que las definen, las cuales constantemente incorporan nuevos conocimientos como elementos constitutivos. Una estructura es un sistema de transformaciones que implica totales transformaciones y autorregulaciones. Esto implica un pasaje por sucesivos equilibrios y desequilibrios y por estructuras de menor conocimiento a estructuras de mayor conocimiento integrando los nuevos conocimientos a las estructuras previas. Al hablar de transformacin del mundo no se pone el acento solo en los procesos internos, sino tambin en el contexto o medio social. Toma de esta manera, principal importancia la accin educativa como posibilidad de desarrollo; esta perspectiva crtica implica la existencia de un desarrollo efectivo propio del sujeto autnomo y un desarrollo potencial o zona de desarrollo prximo, que est constituido por lo que el sujeto es capaz de hacer con la ayuda o gua de otras personas, con instrumentos mediadores y herramientas. Esta mediatizacin implica no solo la contencin afectiva y la reconstruccin de saberes, sino intervenciones pedaggicas previstas, planificadas y acordadas a partir de expectativas de logro, posibles de ser alcanzadas en el marco de una institucin social que pretende la adquisicin de competencias consideradas tiles e indispensables para el desarrollo social de un sujeto. EL ADOLESCENTE, SU DESARROLLO COGNOSCITIVO Ya hacia los once aos, el nio est poniendo fin a su paso por la etapa de las operaciones concretas y a punto de iniciar el ultimo estadio del desarrollo cognitivo o intelectual: el estadio de las operaciones formales; esta etapa decisiva va a poner en sus manos todas las posibilidades operativas que el razonamiento lgico permite. Hacia los once o doce aos, el nio que ha ido superando las anteriores etapas del desarrollo cognitivo inicia el estado de las operaciones formales definido como el punto ms alto que alcanza cualitativamente todo individuo en su desarrollo intelectual. De ahora en mas, tanto el nio como el joven incorporaran nuevos conocimientos, que ampliaran cuantitativamente esta estructura, pero no harn necesarias modificaciones de tipo cualitativo dentro del proceso de adaptacin. En el periodo anterior, o de las operaciones concretas los nios solo resolvan aquellos problemas en los que los juicios aludan directamente a contenidos concretos en los que las operaciones utilizaban representaciones que respondan a la verdad y a la realidad, pudiendo utilizar la lgica solo cuando se cuenta con apoyos concretos. Ahora en cambio pueden separar de los contenidos reales la forma lgica de los juicios, y son capaces de razonar sobre conceptos abstractos y razonamientos.

Veremos en esta etapa la aparicin de la lgica combinatoria y el razonamiento hipottico, como formas fundamentales para el razonamiento formal, junto con el uso de supuestos, de razonamientos proporcionales y de la experimentacin cientfica. Al estar liberado el pensamiento de su subordinacin a los objetos o hechos concretos, lo primero que se produce es la liberalizacin de las relaciones y las clasificaciones de estos mismos soportes. La lgica combinatoria permite resolver problemas de combinaciones y clasificaciones sin las restricciones ni el sometimiento a unas semejanzas reales, generalizando las operaciones de relacionar o clasificar en funcin de un abanico mucho mayor de combinaciones posibles. A partir de los doce aos, el sujeto es capaz de sistematizar y adoptar un mtodo para tener en cuenta todas las variables y probabilidades. De esta manera deja de manejarse por aproximacin, relacionando objetos concretos uno a uno, para entrar en la multiplicidad abstracta de la lgica formal. En esta etapa se comienza a simbolizar smbolos, las palabras son multipotenciales porque pueden simbolizar distintas cosas, aparece la polisemia. Pueden ahora manejar metforas, se entienden mejor dobles significados y hasta aparece un gusto potico. Junto con este despegue intelectual encontramos la insercin del joven en la vida social adulta. La relacin con la realidad se enriquece en gran medida, el joven ya no piensa solo en el aqu y ahora, sino que su pensamiento le permite plantearse el futuro y comienza a sentirse igual con los otros son distincin. Piensa, adems, en como reformar su realidad, puede reflexionar sobre su futuro y su presente, construyendo sistemas o teoras e incluso adoptando las ya conocidas. Si el adolescente construye teoras lo hace porque su reflexin le permite evadirse de lo concreto actual en la direccin de lo abstracto y lo posible. Todos estos logros se afianzaran hacia los quince-diecisis aos , y sern la base de futuras experiencias y aprendizajes que intelectualmente integraran al joven al mundo adulto. EL DESARROLLO AFECTIVO DEL ALUMNO DE LA EGB 3 Ubicamos la pubertad hacia los once o doce aos aproximadamente porque cada nio accede en tiempos y forma distintos a dichos cambios puberales, accediendo las nias entre los diez - once aos y los varones entre los doce y los catorce aos. Con respecto a la estructura afectiva inconsciente, encontramos la asuncin e internalizacin de la prohibicin del incesto, a travs de la conflictiva esipica, que no se trata de un acontecimiento fcilmente observable, sino de un sutil proceso interior, lo que marca la entrada del nio en el mundo del adulto. Tambin desde lo psicoafectivo la pubertad es una clara frontera entre la infancia y la adolescencia. Con ella concluye el periodo de latencia y se inicia el estado genital, ltimo y definitivo escaln para el acceso a la sexualidad adulta. Se producen cambios fsicos que turban profundamente el equilibrio psicolgico del puber.las nias no pueden evitar renunciar a las fantasas inconscientes de seducir al varn objeto primordial de sus deseos: el padre. Los nios por su parte, viven con angustia la renovacin pulsional que se est produciendo. Es una etapa de inicio de prctica masturbatorias como medio de aliviar las tensiones, como es el caso de las poluciones nocturnas en el varn. Siendo ms difcil para las nias por no contar con un aparato genital descubierto a su vista. Estas prcticas estn cargadas de intensos sentimientos de culpabilidad y el pasaje por el complejo de Edipo deja como corolario, una nueva instancia, el supery, base y origen de la culpa ante los propios impulsos de satisfaccion.las tensiones y la culpabilidad deben ser consideradas como un hecho positivo. Se han diferenciado las caractersticas de esta etapa entre varones y mujeres: el varn aumenta su necesidad de actividad pero de manera difusa (descarga golpeando, con juegos de manos, etc.) se muestra impaciente e irritable, puede aumentar su apetito, no le interesa la limpieza y habla casi exclusivamente con malas palabras. En la mujer el proceso es ms moderado.

En esta etapa cambia tambin el comportamiento, antes tmido y discreto que pasa a ser exhibicionista producto de la necesidad de valoracin narcisista que aqueja al pber junto con sus deseos de agradar y atraer. Los cambios de humor son constantes y detrs de su nimo jocoso buscan contencin y cario. Todos estos cambios implican una crisis vital que conlleva la idea de una situacin de ruptura del equilibrio anterior y comprende la posibilidad de ubicarse como sujeto activo critico del equilibrio anterior. Podrn manifestarse crisis negativas, plena de sufrimientos con caractersticas depresivas o un proceso de reorganizacin psquica llena de reflexin y juicios crticos ante su nueva situacin en el mundo que lo rodea. Esto tambin depender de su contexto sociocultural y familiar as como tambin de las experiencias personales que le toquen vivir. Encontramos varios hechos que nos permiten hablar de crisis: Alteracin de su morfologa: constante contemplacin y preocupacin esttica. Mientras las mujeres se preocupan por la belleza, los jvenes necesitan el incremento muscular y la fortaleza. En esta etapa se crea conflictos con la vestimenta y encontramos una extraa torpeza producto de los cambios abruptos en el esquema corporal. Algunos autores hablan de una etapa de superacin de duelos, logrando el pber hacer tres grandes duelos: 1- Por el cuerpo de la infancia 2- Por los padres de la infancia 3- Por el rol de nio que obliga un reordenamiento familiar. mismos. Impregnacin ertica de la individualidad: todo evoca aspectos sexuales y los jvenes parecen Reajuste de la concepcin del mundo a las nuevas normas de valor: el joven comienza, fruto de la seducir todo el tiempo. abstraccin y del pensamiento formal, a filosofar seriamente, quiere conocer el mundo, informarse y opinar. Estas caractersticas, sumadas al aumento del deseo sexual en intensidad y frecuencia, acarrean nuevos conflictos que chocan con la prohibicin que afecta a todo lo sexual. Las intervenciones de los adultos deben servir para explicar lo que el pre adolescente aun no comprende y vive con culpa y angustia, sus ideas, sus afectos, su sexualidad, su cuerpo. Aparece socialmente el amigo/a intimo, el cual resulta un punto de apoyo de las propias ansiedades, con el se producen celos y su prdida o deslealtad suele producir heridas afectivas de gran importancia. El pre adolescente esta aun en un punto intermedio de sus intereses, entre la niez que se acaba y la adolescencia que adelanta el mundo adulto. EL DESARROLLO AFECTIVO DEL ALUMNO DE LA EDUCACION POLIMODAL Hacia los catorce-quince aos, comenzamos a notar procesos de consolidacin personal que nos permiten hablar del ingreso en la adolescencia. El joven busca su propio camino e identidad personal, aparece la necesidad de modelos con quienes identificarse, imgenes que lo contengan y le hagan sentirse valorado. Las distintas crisis de esta etapa tienen que ver con el manejo de sus propias tensiones, su educacin y si ingreso en la sociedad. El adolescente necesita gobernar su vida, mantener control sobre sus actos, es conflictivo ponerle lmites pero a su vez, los necesita, para poder ubicarse y organizarse. Constantemente necesita saber cules son sus lmites, lo permitido y lo no, pero siempre seguidos de razones que tengan valor, no de simples ordenes autoritarias. Alteracin de los sentimientos vitales: aparece una especie de sentimiento existencial de carcter ambivalente con sentimientos contrarios como tristeza y alegra por llegar a etapas nuevas y decidir por s

El adulto debe darse cuenta a travs de los actos del adolescente, sus pedidos de comunicacin, contencin y orientacin. El cambio que sufre el adolescente con respecto a su zona genital, lleva a la reproduccin y a aspectos afectivos ms profundos. Estos cambios permiten que la seduccin se traslade a todos los aspectos de la vida anmica y conductual. Encontramos sensacin de duelo o vaco afectivo que dan paso a un estado de estar

enamorado; el adolescente se siente completo, acoplado y con un singular autoabandono.

Es tpico de esta etapa la consolidacin de una identidad sexual como tendencia. Puede ser heterosexual u homosexual. En el caso del deseo heterosexual, existen ciertas caractersticas: Estructura familiar: presencia de padre/adulto varn que cumpla tal funcin. Roles familiares definidos, otros hermanos y hermanas. Deseo de los padres: aceptacin total del sexo biolgico desde el nacimiento del hijo. Deseo de la madre hacia el padre. Estructura de la personalidad: Aceptacin de la prohibicin de incesto y de su sexo biolgico. Identificacin con el padre del mismo sexo. Educacin: coherente con los principios que enuncia, ni autoritaria ni negligente. Que hable de incesto y proporcione educacin sexual, que valorice a la mujer. En el caso del deseo homosexual, solemos encontrar: Estructura familiar: ausencia de padre o padre dbil falto de carcter. Ausencia de definicin de roles familiares. Deseo de los padres: apego excesivo de la madre, sobre todo si es hijo nico. Impulso del hijo como sustituto simblico de un padre ausente. Desprecio o ausencia de deseo de la madre hacia el padre. Estructura de la personalidad: fijacin de la figura materna. Temor patolgico de una amenaza de castracin. No aceptacin de la prohibicin de incesto. Educacin: autoritaria, rgida, castigadora o negligente, permisiva y caprichosa. Puede haber intentos de seduccin de figuras sustitutivas de los padres en edades tempranas. Estas caractersticas no llegan a definir en gran medida este porqu de la eleccin homosexual, pero lo que s sabemos es que la eleccin sexual no debe marcar diferencias entre los hombres. Los jvenes progresan con las primeras seales de eleccin de objeto y comienzan a llevar a cabo la elaboracin de su masculinidad o femineidad. Esta aparicin de un nuevo objeto pulsional, trae aparejada la cada de los objetos anteriores. La madre y el padre sern vistos como seres imperfectos y desestimables aunque el otro/a amor incondicional haya cambiado por una mocin tierna de cario hacia ellos. Aparece el padre que no entiende, que molesta, que es intruso junto con la necesidad de espacio propio e intimidad. El joven vive en su propio mundo y se aleja de sus padres. Lo que antes era como demasiado cario y amor, ahora es molestia e intromisin. El joven siente vergenza, quiere ser tratado como adulto y no soporta la visin infantil y los limitos impuestos. Aparecen los conflictos y peleas familiares, especialmente entre padres e hijos del mismo sexo, producto de la rivalidad latente. Existen dos mecanismos de defensa ante este proceso de diferenciacin y despegue familiar: El ascetismo: impide la integracin pulsional, el joven se inhibe y no pone de manifiesto sus nuevos intereses para evadir los conflictos. La intelectualizacin: vincula los procesos y demandas pulsionales con contenidos ideacionales y racionales, hacindolos accesibles a la consciencia y tenerlos bajo el control de dichas razones. Es importante en esta etapa pertenecer a grupos sociales y sentirse socialmente valorado. Se suman a esta defensa, mecanismos como la identificacin, la negacin y el aislamiento.

El adolescente comienza a considerarse igual que el adulto y comienza a juzgarlos. Vemos as el ingreso a la socializacin secundaria, con nuevos deberes y derechos, en busca de su propio desarrollo. Construye y adopta teoras, se preocupa por grandes causas y suele ser poco pragmtico y principista. Aparece el inters religioso, filosfico, poeta, ideolgico y poltico. Es una etapa de puesta a prueba de si, del mundo y de los otros. Durante el fin de la adolescencia encontramos un ser ms ajustado a lo que quiere y puede. Comienza a experimentar la independencia, le gustan los deportes, ir a bailar, al cine, teatro, recitales. Le gusta opinar y compartir sus puntos de vista. Estos desarrollos de la adolescencia son diferentes en distintas culturas e incluso en sectores sociales de una misma cultura. EL ADOLESCENTE Y EL MUNDO ACTUAL En las sociedades industrializadas, la adolescencia implica una etapa, en la que la sociedad da un tiempo para que el joven se forme y madure. En la actualidad, la adolescencia se dilata y cada vez ms tarde, el joven asume sus deberes y derechos. Las causas de esto son varias: el desempleo; la falta de una economa propia; la mayor expectativa de vida, que hace que los adultos dejen mas tardamente sus lugares operativos; un cierto desencanto producto de una sociedad que no brinda valores o ideas fuertes que canalicen el inters social de integracin de los jvenes. La modernidad plantea un hombre de valores, de razn, solidario con los dems. La ciencia como herramienta fundamental de desarrollo y la expectativa de la solucin de los problemas humanos. La actualidad muestra mejor, pero lejos de estas expectativas y en una era de confusin y desencanto, pocos motivos para que nuestros alumnos valoricen su desarrollo y su aprendizaje. Como caracterstica principal, encontramos un descreimiento general de la humanidad y la imposibilidad de plantear verdades a las cuales atenernos. Esta crisis atae, principalmente, a los valores, y desde ellos, a nuestras ideas y conductas cotidianas. Predomina una cultura de la imagen, de tecnologas audiovisuales que tornan la realidad omnipresente, mostrando una realidad sin contexto, superponindose a la realidad, compitiendo de manera desigual con la educacin escolar, dejando al joven sin la contencin de otros, sin formacin, lo que hace menos posible la capacidad de reflexionar y pensar. Hay un acentuado individualismo, grandes desigualdades y competencias. Hay una fragmentacin social, una falta de pensamiento social, que implique la homogeneidad ante aspectos e intereses comunes a todos. La exaltacin hedonista del cuerpo y de la juventud, que hace de la belleza y los jvenes un valor en s mismos, fomentado por la moda y la propaganda, ligando a los sujetos a una prdida de libertad producto de necesidades pasajeras y aleatorias en constante insatisfaccin. Hay una gran y complejo desarrollo tecnolgico, cada vez ms deshumanizado y sin controles, con nuevos problemas ecolgicos y sociales. Este hombre solitario que ha perdido la confianza, le suenan huecos los valores y las personas, no est alejado de nosotros y de nuestros alumnos. El adolescente es rebelde e inconformista, propio de su proceso de maduracin, que marca su oposicin, pero que tambin es un ser solitario que no encuentra modelos, ni respuestas, que ya no plantea brechas generacionales, porque la juventud es todo y los adultos dejan su lugar sin dar batalla, sin lmites, simplemente estando y no cumpliendo su funcin. Los jvenes de hoy son ms proclives a pensar en cmo integrarse econmicamente y sacar provecho de la actual situacin sin pensar en cambiarla y mejorarla. Son autosuficientes, pero nos necesitan, as como necesitan una sociedad que les de oportunidades y herramientas para enfrentar el mundo que los rodea. Tambin necesita que nos los abandonemos, y nosotros tambin necesitamos de ellos. Nosotros, como enseantes, tenemos que rever o solo nuestra formacin, sino tambin nuestra participacin en el aporte de modelos y valores a nuestros alumnos con quien compartimos ese tiempo vital en el aula, llevndolos a una accin y reflexin que lleva a pensar y a hacer de manera ms integra y trascendente, y pensando que nuestro futuro y el de ellos, se crea cada da.