Estrategias Metodológicas PEM 05

8.
Estrategias bsicas de enseanza de las asignaturas
Estrategias bsicas de enseanza de las asignaturas

uchas de las prcticas de enseanza de los docentes tienen que ver con la forma como les ensearon sus maestros o como consideran que los alumnos aprenden
mejor; por esta razn, en ocasiones se asignan tareas poco reexivas, como hacer planas, copias, resmenes, series numricas, etctera. Cuando se les ha propuesto impulsar el trabajo en equipos o aprovechar el entorno para
110
abordar contenidos sobre la naturaleza entre otras, maniestan temor o desconanza, porque consideran que no funcionan o que provocan la indisciplina de los nios. Otro grupo de docentes que han probado alternativas para recuperar los intereses de los alumnos y la propuesta metodolgica de cada una de las asignaturas advierten que, lejos de perder el tiempo, les ha ayudado a desarrollar habilidades que facilitan el aprendizaje autnomo en los nios. Tomando en cuenta la complejidad que implica planear actividades que favorezcan la reexin y creatividad en los alumnos, consideramos pertinente seleccionar algunas estrategias didcticas fundamentales para realizar el trabajo con cada asignatura. stas fueron recuperadas de los materiales que la SEP publica: libros para el alumno y el maestro y los cheros de actividades didcticas. El propsito de este trabajo es ofrecer informacin de manera general, por lo cual las estrategias didcticas estn organizadas con los siguientes apartados: en qu consiste la estrategia, sus ventajas pedaggicas, sugerencias para llevarlas a cabo en el aula y recomendaciones para los maestros sobre las fuentes que pueden emplear para ampliar la informacin.
Propuesta Educativa Multigrado 2005
Estrategias bsicas para la enseanza del Espaol

n las aulas multigrado es necesario usar una gran variedad de libros a n de poner en contacto a los nios con distintos materiales escritos, para fomentar el gusto por la lectura, porque quien lee por placer obtiene muchos benecios: enriquece su vocabulario, identica las estructuras gramaticales para poner en orden sus pensamientos, reconoce la forma correcta para escribir las palabras mediante su memoria visual, etctera. Los actuales programas de estudio para la asignatura de Espaol se basan en el enfoque comunicativo y funcional, que destaca la necesidad de leer y escribir con un n determinado (para enviar cartas, recados, carteles, instructivos, etctera) en situaciones reales. sta es una oportunidad para hacer del aprendizaje del lenguaje una tarea divertida, creativa y til destinada a resolver distintas situaciones comunicativas en la vida cotidiana; adems, cuando los nios escriben y/o leen para un pblico que conocer su trabajo, se entusiasman por hacerlo con mayor gusto y cuidado. A continuacin se presentan algunas estrategias para desarrollar las competencias comunicativas de los alumnos:
Exposicin de temas Discusin organizativa y debates Entrevistas
Peridico mural Diario de grupo y personal
Estrategias bsicas en Espaol
Produccin de textos Taller de escritores
Dilogo y conversacin
Lectura libre, compartida, en episodios, etctera
Correspondencia escolar
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Discusin organizativa
En qu consiste La discusin temtica y organizativa es una modalidad de interaccin oral en la que los nios expresan sus opiniones sobre algn tema que les resulte interesante, por ejemplo: acerca de los problemas que existen en su casa, escuela o comunidad y las posibles formas de solucionarlos. Es necesario trabajar esta actividad en la escuela como una situacin discursiva formal, ya que permitir a los alumnos mejorar su nivel de argumentacin al organizar sus ideas para expresar sus puntos de vista. Expresar y escuchar opiniones sobre un tema que ha generado controversia contribuye al desarrollo del pensamiento, ensea a centrar la atencin en un tema y genera la necesidad de
argumentar las ideas que se debaten. Tambin se desarrolla la capacidad para escuchar y respetar las ideas de los dems. El conocimiento de las frmulas sociales para iniciar la expresin de opiniones (yo pienso que, creo que) facilita la introduccin a la conversacin y asegura, a quien escucha, que el hablante expresar algo que se deber poner en consideracin. RECOMENDACIONES
a) Organice junto con los nios la distribucin de las tareas y juntos decidan las reglas de participacin. Deben nombrar a un moderador para que regule las intervenciones y a un secretario, quien anotar las opiniones que se expresen. b) Recuerde a los nios la conveniencia de hablar y escuchar a los dems con respeto, as como la importancia de tomar en cuenta los argumentos de todos los participantes. Ofrezca pautas para que los alumnos asuman diferentes posturas y explique que al organizar sus argumentos deben distinguir las causas de las consecuencias en determinadas situaciones y alternativas de solucin para ciertos problemas. c) Ponga especial atencin en que las participaciones no se alejen del tema central y que se respeten las intervenciones y opiniones de todos. Al nalizar la discusin ayude al secretario a revisar las
conclusiones para que las lea ante el grupo; los dems deben escucharlas con atencin y decidir si se apegan a lo que se dijo. Pdales que opinen si les pareci til haber hablado sobre el asunto. d) Proponga a los nios que reexionen acerca de su desempeo en la discusin: pida que el moderador exprese cmo se sinti en su funcin, qu dicultades enfrent y cmo las resolvi, y si sus compaeros se expresaron con claridad y respetaron los turnos que se asignaron. El secretario puede explicar cmo decidi qu anotar.
PARA SABER MS
Fuentes Grado
1 2
Fichas
65 22 68
Nombre de la cha
Los comerciales Costumbres y tradiciones Respeto a los nios! La televisin cmo la ves? Posibles o imposibles Las nias y los nios todos a jugar Puntos de vista La asamblea del grupo
3 Fichero de Espaol
41 45
64
5 6
25 5
112
Taller de escritores37
En qu consiste? Promover la elaboracin de textos escritos con el n de acercar a los nios a la prctica de la redaccin; a su vez, el maestro orientar la planeacin, redaccin, revisin y correccin de los textos de los nios. Etapas en el desarrollo de los talleres de escritura: Primera. Los nios planean su texto: determinan el propsito y el destinatario de sus escritos, seleccionan el tema y el tipo de texto que escribirn, y registran sus ideas en un esquema u organizador de ideas.
Organizador de un cuento Para qu voy a escribirlo? Para quin o quines voy a escribirlo? Ideas para desarrollar el cuento Al principio: Despus: Al nal: Organizador de un texto informativo Tema seleccionado Destinatario: Partes del texto Ttulo Subttulo 1: Subttulo 2: Subttulo 3:
Segunda. Redactan y revisan los borradores: el primero a partir del organizador de ideas y el o los siguientes como resultado de la revisin colectiva. En cada revisin y correccin se atendern diversos aspectos: Aspectos por revisar en los borradores en cada una de las tres versiones:
Primera Segunda La segmentacin, ortografa y puntuacin: Que no haya repeticiones innecesarias Que al principio y despus de cada punto est una mayscula Si tiene punto nal Si aparece punto y seguido cuando hay dos ideas que se reeren a lo mismo Si se usan comas en las enumeraciones Si algunas palabras estn mal escritas y mal separadas Si se separan prrafos Versin nal
Claridad de las ideas que se expresan y del lenguaje que se utiliza La secuencia lgica La estructura del texto
La legibilidad Limpieza del escrito
37
Recuperado del Libro para el maestro, Espaol, segundo grado, p. 14.
113
Autocorreccin de textos
En qu consiste? En revisar los textos propios para identicar qu dicultades presentan principalmente en el contenido (estructura del texto y organizacin lgica de las ideas) y luego en otros aspectos, como la ortografa y la presentacin, para identicar maneras de superarlas. sta es una de las etapas del trabajo creativo que se impulsa en el taller de escritores. Es conveniente que el trabajo de correccin promueva la reexin para que los nios comprendan las estrategias de redaccin ms pertinentes y puedan aplicarlas en situaciones subsecuentes. Como estrategias para la revisin y correccin de textos se sugiere considerar las propuestas siguientes.38
a) Mostrar cmo. El maestro elige uno o varios textos escritos de los nios y muestra al grupo qu y cmo revisar; puede leerlos o transcribirlos al pizarrn para comentar sus virtudes y deciencias, adems de sugerir la manera como podran mejorarse. b) Grupos de revisin. En pequeos grupos, el nio da lectura a su texto y los dems hacen observaciones y sugerencias sobre cmo mejorar el contenido y la forma del texto. c) Entrevista con el maestro. El maestro platica durante dos o tres minutos con cada alumno para recomendarle la manera como podr mejorar su trabajo.
d) Relectura individual. El mismo autor del texto lo lee para identicar los aspectos susceptibles de ser mejorados.
RECOMENDACIONES
a) Para enriquecer el vocabulario de los alumnos39 se sugiere principalmente crear el gusto por la lectura e incluir ejercicios en la clase en los que consulten diccionarios y enciclopedias, escriban
deniciones utilizando sus propias palabras, formen redes de palabras y busquen y redacten listas de palabras, como adjetivos, campos semnticos y sinnimos. b) Es conveniente utilizar los juegos y/o estrategias que se encuentran en los cheros de actividades de Espaol. A continuacin presentamos los nmeros de chas que pueden consultar para superar problemas de ortografa y gramtica de los alumnos:
38
Estas estrategias fueron recuperadas de la cha 23 de Espaol de sexto grado, Ideas para revisar los escritos.
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39 Para obtener mayor informacin se puede consultar la cha 4 de Espaol de sexto grado, Para ampliar el vocabulario.
1
20, 29, 33, 41, 51, 60, 71 y 75
2
4, 8, 19, 25, 29, 34, 43, 47, 48, 52, 55, 59, 62, 67 y 70
3
9, 14, 15, 22, 30, 35, 39, 43, 44, 48, 52 y 60
4
7, 11, 16, 20, 28, 37, 42, 46 y 50
5
8, 12, 16, 24, 28 y 36
6
8, 12, 16, 20, 28 y 36
PARA SABER MS
Fuentes Grado
2 3 5
Fichas
46 47 11 15
Nombre de la cha
Escritores de cuentos Una gua para escribir Piensa antes de escribir Cmo lo redacto? ltimas noticias y uso de organizadores Ideas para escribir cuentos Organizadores grcos Animacin a la escritura Ideas para escribir cuentos Escritores de leyendas
Fichero de Espaol 6
27 35 7 15 27 35
Tercera. Difusin y publicacin: los nios deciden la forma como darn a conocer sus escritos a los destinatarios: en el peridico mural, en exposiciones y lbumes, o mediante libros que los nios elaborarn y conservarn en la biblioteca del aula o en sus casas.
PARA SABER MS
Fuentes Grado
2
Fichas
58 61
Nombre de la cha
Escritura de sueos (revisin de redaccin y ortografa) Reescritura de una noticia La revisin de textos Para ampliar el vocabulario Ideas para revisar los escritos
Fichero de Espaol
5 6
19 4 23
Espaol. Actividades
45-49, 137, 139, 141, 153, 154 y 196
115
Modalidades de lectura
En qu consisten? En ofrecer distintas estrategias en la formacin de nios lectores, aprovechando los materiales de las bibliotecas escolares o de aula. Es conveniente diversicar las mltiples maneras de acercar a los nios a los libros y provocar su inters por enterarse de su contenido, posibilitando as el aprendizaje autnomo. A continuacin se explican las modalidades de lectura que se sugieren en los libros del maestro:40
1 Audicin de lectura. Al seguir en sus libros la lectura realizada por el maestro u otros lectores competentes, los nios descubren la relacin entre la lectura y el contenido que se expresa, as como las caractersticas del sistema de escritura y del lenguaje escrito que dan pie a la entonacin durante la lectura en voz alta. 2. Lectura guiada. Tiene como n ensear a los alumnos a formularse preguntas sobre el texto. Primero el maestro elabora y plantea preguntas para guiar a los alumnos en la construccin de signicados. Las preguntas son de distinto tipo y conducen a los nios a aplicar diversas estrategias de lectura: prediccin, anticipacin, muestreo, inferencias, monitoreo, conrmacin y autocorreccin. Las estrategias se desarrollan individualmente o como
40
Libro para el maestro, Espaol, cuarto grado, p.16.
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resultado de la interaccin del grupo con el texto. Informe a los alumnos que usted leer el cuento y que interrumpir la lectura en distintos momentos para hacer preguntas similares a los siguientes ejemplos y d oportunidad para que ellos las contesten; despus retome el texto para que escuchen lo que dicen el autor o la autora: qu creen que pasar? (anticipacin), qu imaginan que suceder? (prediccin), qu suponen que le dir a? (inferencia). 3. Lectura compartida. Tambin da a los nios la oportunidad de aprender a cuestionar el texto, pero, a diferencia de la modalidad anterior, se trabaja en equipos. En cada equipo, un nio gua la lectura de sus compaeros. Al principio, los guas aplican preguntas proporcionadas por el maestro y ms adelante ellos las elaboran. El equipo comenta la informacin del texto y verica si las preguntas y respuestas corresponden o se derivan de l. 4. Lectura comentada. Los nios forman equipos y, por turnos, leen y formulan comentarios en forma espontnea, durante y despus de la lectura. Pueden descubrir as nueva informacin cuando escuchan los comentarios y citas que realizan sus compaeros. 5. Lectura independiente. En esta modalidad, los nios, de acuerdo con sus propsitos personales, seleccionan y leen libremente los textos.
6. Lectura en episodios. Se realiza en diversos momentos como resultado de la divisin de un texto largo en varias partes. Tiene como nalidad promover el inters del lector mediante la creacin del suspenso, facilita el tratamiento de textos extensos, y propicia el recuerdo y la formulacin de predicciones a partir de lo ledo en un episodio respecto a lo que se leer en el siguiente.
RECOMENDACIONES Se sugiere que las actividades de lectura se programen de manera continua. Es necesario que los libros se instalen al alcance de los nios para que los exploren con libertad. Seleccione junto con ellos los que les resulten ms interesantes, y lalos con anticipacin para posteriormente compartirlos en episodios o con cualquiera de las otras modalidades de lectura.
PARA SABER MS
Fuentes Grado
1 2 Fichero de Espaol 3
Fichas
6 13 5 12 37 50
Nombre de la cha
Te leo algo? Lectura en episodios El gusto por leer Lectura en episodios Leer y compartir Cada quien su personaje
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Diario de grupo y personal 41

En qu consiste? En la redaccin diaria de los acontecimientos ms importantes que los nios experimentan en un da. Se utiliza una libreta, la cual se entrega por turnos a un alumno distinto diariamente para que escriba lo que le pareci relevante. Con los nios se acordar el procedimiento, ya sea por orden alfabtico, por el lugar donde se sientan o por iniciativa personal. Pueden anotar los aspectos y/o temticas que les resultaron importantes en la clase, o alguna experiencia interesante que hayan vivido en su casa, en el camino a la escuela o en el interior de sta, la letra de alguna cancin, un poema o un pensamiento que quieran compartir con sus compaeros. Al da siguiente, en el saln, el alumno lo muestra a todos y lee su texto. Se permite que los nios escriban como puedan y que ilustren con dibujos o recortes sus escritos. En un principio, el diario puede ser entregado al maestro, quien har algunos comentarios para que los nios mejoren sus trabajos escritos; posteriormente se recomienda al alumno que se llev a casa el diario que lea en voz alta su pgina, con el relato de los acontecimientos o situaciones interesantes que l redact, y escuche las recomendaciones que sus compaeros y maestro le sugieren para mejorar su produccin escrita.
Por qu es importante? Porque permite desarrollar habilidades de escritura aprovechando el inters de los nios al saber que sus compaeros conocern su trabajo, organizar informacin de situaciones relevantes de un da, atender y cuidar la presentacin de su escrito para darlo a conocer al grupo, y facilita la construccin de la historia del grupo en la que se desarrolle la nocin de temporalidad y secuencia cronolgica (ayer, hoy y maana). RECOMENDACIONES
En el transcurso del ao se puede consultar el diario para localizar alguna informacin, lo cual favorece a los alumnos ver los cambios en su escritura y atender la ortografa, conforme avancen en sus habilidades como escritores. Invitar a los nios a que ilustren sus diarios, o que soliciten ayuda de sus compaeros para ilustrarlos. Comentar con los nios la necesidad de escribir de la mejor manera posible, con limpieza, evitando repeticiones innecesarias y expresando con claridad sus ideas. Se sugiere hacer borradores antes de escribir directamente en el diario.
PARA SABER MS
Fuentes Grado
1 2 Fichero de Espaol 3 4 6 Libros del Rincn
Fichas
10 3 18 3 23
Nombre de la cha
Diario de un grupo Diario del grupo Un diario para todos Un diario para todos Ideas para revisar los escritos Los secretos de Margarita
41 Para elaborar este tipo de diario, se sugiere proponer a los alumnos que quien desee puede escribirlo de manera voluntaria, luego de haber participado en la redaccin del diario del grupo.
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Conversacin
En qu consiste? En que los nios platiquen, compartiendo su opinin sobre algn asunto o intercambiando sus formas de pensar con sus compaeros u
otras personas. Es bien sabido que si los alumnos escuchan distintos puntos de vista sobre una misma situacin, esto les permitir detectar aspectos que no haban considerado; por tanto, ampliarn sus conocimientos, pues al compartir experiencias con otros tambin se aprende. Es importante crear las condiciones para que los nios tengan oportunidad de escuchar y de expresarse: decir lo que piensan, comentar cmo se sienten y tomar acuerdos para mejorar su vida cotidiana. Se propone estimular la conversacin en pares y en equipos. Mediante continuos ejercicios, los nios adquirirn seguridad y entendern que para ser comprendidos es necesario que organicen sus ideas; adems, tendrn oportunidad de reexionar sobre la importancia de escuchar a otros y, en consecuencia, podrn plantear preguntas y pedir explicaciones para comprender los distintos puntos de vista. En los libros de texto gratuitos, en cada leccin se sugieren distintos motivos para que los nios conversen con sus compaeros; por ende, es importante que los maestros aprovechen estas oportunidades para desarrollar competencias comunicativas de manera transversal en todas las asignaturas. Algunos motivos que se proponen en las distintas asignaturas para que los alumnos conversen son los siguientes:
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Matemticas
Espaol
Consideraciones acerca de la actitud o caractersticas psicolgicas de algunos personajes en lecturas recreativas Historias, relatos, cuentos y leyendas que conozcan Su anticipacin en los nales de los cuentos Los datos ms importantes en un texto informativo
Ciencias Naturales
Historia
Geografa
Lo que observan en ilustraciones, fotografas y planos Los procedimientos que usaron para resolver algn problema Sus respuestas Sus hiptesis sobre las mejores maneras de resolver algunos problemas matemticos
Sugerencias para resolver problemas del medio ambiente Respuestas a preguntas sobre algunos temas Resultados de investigaciones y experimentos Sus hiptesis sobre las causas que generan algunos fenmenos
Lo que imaginan que fueron los modos de vida en algunos periodos histricos Sus respuestas comparativas entre un momento histrico y otro Los datos ms importantes recuperados en distintos tipos de texto que documenten un hecho histrico
Anlisis de informacin Lo que conocen antes de iniciar y su opinin sobre el tema Sus opiniones para elaborar crnicas de viajes Los datos ms relevantes de los textos ledos Sus opiniones acerca de formas de organizacin y/o participacin en distintas tareas
PARA SABER MS
Fuentes Grado
1 2
Fichas
1 1 5
Nombre de la cha
Platico contigo El barco se salva con A la escuela nuevamente! La televisin cmo la ves? Bueno, bueno? De qu platicamos hoy? Las nias y los nios todos a jugar Conozcmonos mejor
RECOMENDACIONES Se sugiere que los docentes transiten entre los equipos de tal manera que puedan atender las conversaciones de los alumnos e intervenir cuando ellos lo soliciten o consideren necesario, sealndoles la importancia de escuchar al compaero, de esperar turno para hablar y de mantenerse dentro del tema.
Fichero de Espaol
41 49
1 64
120
Entrevistas
En qu consisten?
festar opiniones, destacar la informacin relevante y exponerla ante el grupo. RECOMENDACIONES
En obtener informacin a partir de las preguntas que pueden hacer los alumnos a una persona para conocer algunos datos sobre su vida y su opinin acerca de un tema en particular o de algn asunto ampliamente conocido por ella. En las escuelas multigrado, esta estrategia puede aportar muchas oportunidades para que los nios indaguen con la gente de la comunidad o con algn prestador de servicios (maestros, mdicos, enfermeras) en cuanto a distintos temas, como su conocimiento sobre la naturaleza, los ciclos vitales de plantas y animales, las formas de cultivo, sus experiencias en el ocio o actividad que desempean, sus creencias, costumbres y tradiciones, etctera. Despus de la entrevista, los nios expondrn al grupo la informacin obtenida, la cual puede presentarse de manera oral o por escrito. Pueden redactar por escrito un relato e incluirlo en el peridico mural. Por qu son importantes? Porque permiten a los alumnos planear la manera de obtener informacin, involucrando a la gente de la comunidad y tomando en cuenta el propsito y el tema; adems, favorecen la participacin de aqullos en distintas formas de interaccin con sus compaeros y otras personas; saber escuchar y hablar, mani-
Es conveniente organizar la entrevista en equipos, incluyendo a los nios de todos los grados, porque, a pesar de que los ms pequeos no pueden escribir rpidamente, les sirve la experiencia al acompaar a los otros nios, elaborando registros que ellos puedan interpretar y expresar de manera oral. Se sugiere preparar con anticipacin las preguntas como lluvia de ideas anotndolas en el pizarrn e incorporando aquellas que propongan los alumnos de tal manera que se pueda recuperar la mayor informacin posible y pedir que los nios las escriban en su cuaderno como si fuera una gua. PARA SABER MS
Fuentes Grado
2 Fichero de Espaol 3 4 6 1 2 Libro del alumno de Espaol. Actividades 3 4 5 6
Se recomienda que escuchen bien las respuestas que el entrevistador da, porque a partir de stas se puede pedir que ample la informacin o hable sobre otros asuntos de inters que no se haban contemplado al inicio.
Fichas / Pginas
31 27 47 1 66 y 150 120 y 121 83-84, 118-119 y 123 52, 53, 109-113 y 115 157, 182 54
Nombre de la cha
El entrevistador La entrevista de hoy La entrevista Quiero preguntarte
121
Juegos ortogrcos
En qu consisten? En actividades divertidas para los alumnos, como crucigramas, memoramas, sopa de letras, el ahorcado, etctera, en los que se presentan algunos retos para descubrir reglas ortogrcas.
1. Sopa de letras. En una hoja cuadriculada (o en el pizarrn) se anotan las letras de varias palabras que presenten
alguna dicultad ortogrca, de manera horizontal, vertical o inclinada, y los dems espacios se llenan con diferentes letras. Los nios debern identicar las palabras, las cuales pueden copiar despus en su cuaderno. 2. Memoramas. Puede solicitarse a los alumnos que, organizados en equipos, usen trozos de cartulina o cartn blanco para trabajar ejemplos en pares. En una de ellas escribirn palabras que presenten dicultades ortogrcas y en la otra las ilustraciones respectivas, por ejemplo:
122
Posteriormente se pide a los alumnos que coloquen las tarjetas boca abajo mezcladas sobre la mesa y por turnos, de tal modo que cada integrante del equipo levantar una tarjeta, la observar y tratar de obtener la otra que le complemente. Quien en el primer intento logre conseguir la pareja de cartas las ganar como puntos a favor; quien no, tendr que devolverlas a su lugar. El triunfador ser quien tenga el mayor nmero de cartas. 3. El ahorcado.42 Consiste en que un alumno del grupo piense en una palabra y los dems la deben adivinar a partir de ciertas pistas que se les den. Se escribe en el pizarrn la primera y la ltima letras de la palabra y para cada letra faltante se marca una pequea lnea, por ejemplo: b_ _ _ _ _ _ _ a; los nios pueden decir por turnos una letra y si la palabra las incluye, se anotar en los espacios que le corresponde. Es importante advertir a los nios que se jen en las letras que ya estn escritas para que adivinen las que faltan y as completar la palabra. Cada vez que se propongan letras que no correspondan, se va dibujando el ahorcado (ojos, boca, orejas, piernas, etctera); si se completa la gura del ahorcado sin adivinar la palabra, se dibujar una cuerda alrededor
del cuello, y as terminar el juego; de lo contrario, se premiar a quien adivine la palabra. 4. Juego de basta. Se juega en equipos de cinco o seis compaeros, cada uno de los cuales debe trazar una tabla con seis columnas, anotando los siguientes aspectos o variables:
Nombre Apellido Pas Flor o fruto Cosa Total
A partir de una letra determinada, todo el equipo escribir rpidamente ejemplos de palabras que inicien con dicha letra en cada columna; quien termine primero detendr a sus compaeros con la palabra basta! y cada uno leer sus ejemplos. Para asignarse puntuacin en cada columna, se otorgan 100 puntos a
quien dio un ejemplo diferente del de todos sus compaeros, 50 a aquellos que coincidieron slo con otro compaero y 0 si coincidieron con varios. Escribirn ejemplos con la mayor cantidad de letras posibles y al nal harn la suma total. El triunfador ser el que tenga la mayor puntuacin.
PARA SABER MS
Fuentes Grado
1
Fichas
28 37
Nombre de la cha
Rompecabezas Lotera Memorama de palabras Crucigramas Sopa de letras
Fichero de Espaol
43 74
42
Esta estrategia se encuentra en los cheros de Espaol siguientes: 1, 72; 2, 25; 4, 28.
48
123
Estrategia bsica para la enseanza de las Matemticas

lgunos retos que se presentan en las prcticas de enseanza al estudiar los contenidos de la asignatura de Matemticas son que los maestros realizan predominantemente actividades en las cuales se resuelven las operaciones bsicas por medio de mecanizaciones y repeticiones del algoritmo; la aplicacin exclusiva de frmulas para obtener permetros, reas o volmenes de guras y objetos, y el uso de medidas convencionales sin un contexto real y sin anlisis de la informacin, lo cual
provoca que los alumnos solamente memoricen los conceptos matemticos sin atender el carcter reexivo y de razonamiento de esta asignatura. En la enseanza de la asignatura de Matemticas se propone como estrategia bsica que los docentes planteen situaciones problemticas graduadas de acuerdo con el nivel de los alumnos, en el que stos pongan en juego sus conocimientos matemticos mediante diferentes maneras para resolver un problema, buscando que los nios reconozcan distintos
procedimientos para llegar a la solucin y veriquen su respuesta para poder corregir los errores que se presenten. Para el desarrollo de las habilidades descritas es importante que el maestro propicie en los alumnos la curiosidad y el inters por resolver situaciones problemticas en diversos contextos. A continuacin se presentan algunas recomendaciones didcticas que ayudan al trabajo con esta asignatura.
Estrategia bsica en Matemticas
A partir de
Planteamiento y resolucin de problemas
Matemticas y otras asignaturas
en
en
Seriacin y algoritmos
en
Juegos matemticos
apoyndose del utilizando

Clculo mental Rincn de la tiendita
124
Planteamiento y resolucin de problemas

Plantear problemas implica que los alumnos desarrollen habilidades de conteo, medicin, clculo, seriacin, clasicacin y razonamiento; por ello, es importante que se presenten diferentes situaciones en las que los alumnos seleccionen, organicen y busquen la informacin faltante que les permita utilizar sus estrategias y conocer la de los dems, buscando encontrar respuesta al problema presentado. Cuando se trabaje con problemas por ciclos o con nios de diferentes grados, es importante que el maestro plantee tareas en las que se apoyen mutuamente, por ejemplo: al estar reunidos nios de diferentes grados y medir el permetro del saln, de las mesas, del pizarrn, de los libros y de los cuadernos, los ms pequeos podrn utilizar un intermediario y los mayores con alguna medida convencional. Aunque las actividades sean diferentes, por ciclo y/o grado, el hecho de que todos trabajen sobre un mismo aspecto favorece la interaccin y el intercambio de ideas, de esta manera pueden presentar en el grupo los registros que realizaron sobre las diferentes medidas. RECOMENDACIONES
Formular con los datos ms de una pregunta que implique que los alumnos seleccionen la informacin del problema. Retomar los errores de los alumnos
para comentar en el grupo las diferentes estrategias que se pueden utilizar para encontrar la solucin. Orientar para que los alumnos creen problemas propios.
Proponer problemas en distintos contextos: compra y venta, registros, mediciones, entre otros. Plantear problemas que impliquen ms de una operacin.
EJEMPLOS
Anota los resultados en la tabla Sobres con 3 estampas
1 2 3 4 5 6 Libro de segundo grado, pp. 102 y 103 6
Para el primer ciclo
Las estampas
Cuntas estampas tiene cada sobre?__________ Roberto compr cuatro sobres. Cuntas estampas tiene?_____ Ana compr seis sobres. Cuntas estampas tiene?______ Armando compr ocho sobres y se le perdieron dos sobres. Cuntas estampas le quedaron?____________ Ramn compr seis sobres y se le perdieron nueve estampas. Cuntos sobres le quedaron? ______________
Total de estampas
PARA SABER MS
Fuentes
Libro para el maestro Libro para el maestro Libro para el maestro Fichero de Matemticas de todos los grados
Grado
1 3 5
Pginas
14-18 9-11 12-14
Apartado
El papel de los problemas en la enseanza de las matemticas. La resolucin de problemas es motor del aprendizaje matemtico. Resolucin de problemas.
125
Matemticas y otras asignaturas

Al relacionar Matemticas con otras asignaturas, se busca que los alumnos cuenten con informaciones y aplicaciones reales, tiles e interesantes, por ejemplo: con Geografa en la elaboracin de croquis y planos, en los que los nios, si conocen la escala de un mapa, podrn calcular distancias entre un punto y otro, registrar datos estadsticos para hacer grcas; en Historia realizar una lnea del tiempo para ubicar el periodo transcurrido entre un suceso y otro; en Ciencias Naturales elaborar, registrar y analizar en tablas y grcas datos relacionados con la alimentacin y hbitos de algunos animales y del ser humano, as como conocer y comparar el tamao o peso. RECOMENDACIONES
Organizar a los alumnos por ciclo o de diferentes grados para realizar encuestas, registros y mediciones, entre otras actividades, y de esta manera propiciar el trabajo colaborativo. Aprovechar las grcas y registros como una forma de que los alumnos planteen preguntas de tal manera que discriminen la informacin. Utilizar la lnea del tiempo como un recurso para ordenar los acontecimientos, destacando las fechas en que ocurrieron.
EJEMPLOS
Geografa Escoger tres centros de inters de una ciudad o de su localidad y elaborar un croquis que indique por cules calles caminar para ir a visitarlos. Comentar en el grupo los posibles recorridos que se pueden hacer, p. 52, sexto grado. A partir de un mapa o croquis, encontrar las distancias entre diferentes localidades y plantear problemas que impliquen identicar tiempo de traslado y costos de viaje. Ciencias Naturales Investigar cunto pueden comer algunos animales al da y registrar la informacin en tablas, completndolas con lo que comen en una semana, dos semanas, cuatro semanas, p. 147, tercer grado. Organizar al grupo para conocer el peso y estatura de los integrantes del grupo; elaborar tablas de frecuencias y con estos datos realizar grcas, pp. 64-65, quinto grado.
Historia Elaborar su historia de vida desde su nacimiento hasta la edad que tienen (con fotografas o dibujos) o sobre algn acontecimiento vivido. Elegir algunos acontecimientos acerca de un hecho histrico y realizar lneas del tiempo donde destaquen las fechas, buscando un espacio para colocarlo en el saln.
PARA SABER MS
Fuentes Grado
3 Fichero de Matemticas 4 5 5 Libro para el maestro 3
Fichas / Pgina
12 13 17 30 15
Nombre de la cha
El calendario El Paricutn Cuntos son? El juego de las preguntas Uso de peridicos, revistas y libros infantiles
126
Juegos matemticos
La realizacin de juegos en el aula multigrado permite a los nios de diferentes edades o de un mismo ciclo y/o grado interactuar, aprender matemticas y divertirse. Algunos juegos implican construir una estrategia para ganar, la cual se construye mediante un proceso en el que los nios juegan varias veces para probar sus hiptesis. Una vez que la mayora de los nios conoce una manera de ganar, se debe modicar el juego para mantener el inters. RECOMENDACIONES
Basta numrico
EJEMPLOS
Se forman equipos de cuatro nios, quienes dibujan una tabla como la de la derecha. Uno de los jugadores dice un nmero menor de 10 y todos los jugadores lo anotan en el primer cuadro. Con este nmero realizarn la operacin indicada de acuerdo con el nmero de arriba. El primero que complete el rengln realizando las operaciones dir: Basta! y entre todos revisarn los resultados. Al nal gana el que tenga ms resultados correctos.
4
+3 7
+8 12
+5 9
+7 10
+2 6
+10 14
Resultados 5
De acuerdo con el grado escolar, los nmeros de la parte de arriba se pueden combinar con diferentes operaciones.
Tiro al blanco
Realizar el juego con todo el grupo una o dos veces para que conozcan las reglas por seguir y posteriormente agrupar a los alumnos en equipos por ciclo o con nios de diferente grado. Observar dnde se encuentran las dicultades que se presentan en la realizacin del juego y comentar con el grupo y/o ciclo las estrategias que siguieron. Plantear nuevos retos para que el juego siga interesando al alumno.
Se forman equipos de cuatro nios y se dibujan en el 100 30 40 50 patio los crculos como se muestra del lado izquierdo. Los nios sealarn desde dnde lanzarn una moneda y cada uno realiz una tirada, tratando de acumular ms puntos, los cuales se registrarn en su cuaderno. Despus de cinco tiradas se har el conteo de puntos
Se pueden utilizar cantidades de acuerdo con el grado o ciclo con el que se trabaje
para saber quin gan.
PARA SABER MS
Fuentes
Fichero de Matemticas Libro para el maestro
Grado
2 2
Ficha / Pgina
12 39
Nombre de la cha
Quita y pon El boliche
Libro del Rincn: Juega y aprende Matemticas (la mayora de los juegos plantean diferentes versiones para los alumnos de todos los grados).
127
Clculo mental
Es importante desarrollar en los alumnos habilidades de clculo mental mediante el planteamiento de situaciones problemticas que generalmente se utilizan en la vida cotidiana (compra venta, realizar mediciones y calcular tiempos), que se presentan en los libros de texto o al llevar a cabo un juego. Para ello es necesario que los alumnos comenten las estrategias que realizaron al encontrar el resultado o acercarse a ste, por ejemplo: si para hacer operaciones de suma o resta agruparon o desagruparon decenas, centenas o unidades, si al encontrar una medida estimaron longitudes o compararon distancias, y si para encontrar el doble o mltiplo de un nmero efectuaron repartos o conformaron conjuntos, entre otros. Resulta importante que los alumnos presenten diferentes formas en las que se resolvieron los problemas, favoreciendo el razonamiento de las situaciones presentadas, y generar un ambiente donde se socializan las ideas. RECOMENDACIONES
Anotar los resultados sin decir el correcto para que los alumnos expliquen los procedimientos, con lo cual se favorece que los nios sean quienes hallen la respuesta. Plantear clculos mentales en parejas o pequeos equipos para que los alumnos compartan algunas estrategias.
Organizar con los alumnos que dos veces por semana alguno de ellos elabore problemas en su cuaderno que impliquen el clculo mental, para presentarlos a los compaeros de tal manera que se conozcan las estrategias aplicables para resolverlos.
EJEMPLOS
Problema para el segundo ciclo
1. Si estoy en la pgina 103, cuntos nmeros regreso para llegar a la pgina 97? Estrategias de algunos nios: Mara: cont del 93 hasta llegar al 103 y me faltaban seis. Luis: con mis dedos me regres del 103, 102, 101, 100, 99, 98, 97 y cont seis. Ana: yo primero a 100 le quit 97 y me quedaron tres, luego le sum los otros tres y llegu a seis. Otros problemas para plantear 2. Cuntas monedas de $5.00 hay en $ 40.00? 3. Cuntos medios kilos hay en cuatro kilos de tortillas? 4. Reparte 40 crayolas entre ocho nios, cuntas le tocan a cada uno? 5. Si un cuadrado tiene 49 cm de permetro, cunto mide cada lado?
Ejercicios para el tercer ciclo

5 entre 2 = Rodrigo: hice la divisin y me qued 2 Juan: repart 5 entre dos y le toca de 2.5 Rosa: form grupos de dos y dos y como me sobraba uno, lo divid a la mitad y tengo dos y medio. Luz: la mitad de cinco son dos y medio 37 entre 2 = 10 entre 4 = 30 entre 4 = 17 entre 5 = Cada vez que el alumno realice un ejercicio deber indicrsele que compare el procedimiento que sigui con el de sus compaeros
PARA SABER MS
Al plantear problemas, pida a los alumnos que traten de encontrar el resultado, realizando clculos mentales y mencionando sus estimaciones, las cuales se anotarn en el pizarrn o en el cuaderno para ser conocidas en el grupo.
Fuentes
Fichero de Matemticas
Grado
3 5 5
Fichas
38 12 15
Nombre de la cha
Al tanteo Clculo mental 1 Clculo mental 2
128
Rincn de la tiendita43
Presentar situaciones problemticas mediante los productos del Rincn de la tiendita ayuda a que los alumnos trabajen con un contexto real (productos que se venden en su comunidad), se organicen para realizar juegos de compra y venta, elaboren problemas a partir de los productos y resuelvan aquellos que el maestro les plantee. RECOMENDACIONES
Junto con los alumnos conformar el Rincn de la tiendita con envases, etiquetas, sobres y envolturas (investigar el precio real de cada producto y colocrselo con etiquetas). Se puede tener el contenido de algunos productos cuando se considere necesario (x kilos de algn producto). Plantear problemas que impliquen diferentes operaciones, utilizando los productos por ejemplo: con 50 pesos qu se puede comprar del Rincn de la tiendita; organizar productos que cuesten lo mismo y representarlos en una grca de barras. Si un producto cuesta x precio, cunto cuestan 2, 3 de ese producto? Nombrar responsables para que durante el ao se realicen cambios de productos Organizar a los nios de diferentes grados para jugar a la tiendita, donde uno ser el vendedor y los dems compradores
EJEMPLOS
PARA SABER MS
Fuentes
Fichero de Matemticas
Grado
1 3 4
Fichas
38 20 26
Nombre de la cha
La tiendita 1 El cajero La tiendita
43
Para conocer con ms detalle este recurso, puede revisar el apartado Actividades permanentes: Rincn de la tiendita de este volumen.
129
Seriacin y algoritmos
Buscar que los alumnos identiquen los nmeros que conocen mediante las seriaciones implica discriminar y analizar la relacin que mantienen los nmeros para saber cules faltan. Conocer el algoritmo convencional de las operaciones es algo que ayuda a los alumnos a encontrar el procedimiento a seguir, por lo cual es importante presentar actividades en las que los nios busquen diferentes estrategias para encontrar el nmero faltante por medio del clculo mental. RECOMENDACIONES
EJEMPLOS
Seriaciones para el primer ciclo Escriban del 1 al 10 y encierren los nmeros pares de color rojo. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 Realicen el dibujo de objetos para cada nmero encerrado. Completen las siguientes series:
15
2, 4, 6, 8, _____ _____ _____ _____ _____ 10, 9, 8, 7, _____ _____ _____ _____ _____
Estos ejercicios se pueden variar para los siguientes ciclos, aumentando el nmero de cifras o empleando las operaciones que se utilicen en cada ciclo, por ejemplo: tercer ciclo 100, 93, 86, __, ___, ___ o 18, 36, 54 ___, ___, ____ ___
Encuentra el nmero que falta en cada operacin (segundo ciclo)
130
Al solicitar que los alumnos realicen una serie, es importante que no sea larga y que implique ordenar los nmeros y compararlos, e identicar la secuencia que llevan, entre otros. Diversicar el tipo de series que se solicitan, por ejemplo: realizar series con nmeros en orden ascendente o descendentes de manera oral y escrita; efectuar secuencias, utilizando objetos, colores, guras geomtricas con material concreto y grco. Plantear en las series y algoritmos algunos retos, como buscar el nmero que falta o encontrar un dato a partir del resultado. Orientar a los alumnos a inventar series y operaciones para presentarlas en el grupo o realizar el intercambio entre ciclos.
97 395 +______ 142 673
39736 82 165
27 x ___ = 162
1 000 4 =
Es conveniente que al concluir las operaciones que realizan los alumnos, se intercambien los cuadernos para su revisin. PARA SABER MS
Fuentes Grado
2 Fichero de Matemticas 3 4 5 Libro del alumno 3
Fichas / Pginas
22 10 21 7 44 y 45
31-35
Nombre de la cha
De dos en dos Qu operacin es? Quin alcanza el nmero? El sorteo 1 Juegos y actividades
Dilo con una sola cuenta
Libro del Rincn: Juega y aprende Matemticas (para el maestro)
Estrategias bsicas para la enseanza de las Ciencias Naturales

n la enseanza de las Ciencias Naturales se pretende fomentar en la escuela primaria44 la responsabilidad ante el cuidado de la salud y el uso de los recursos naturales; la prevencin de enfermedades y accidentes, la indagacin y el respeto a la opinin de los dems, as como desarrollar las habilidades de observacin, experimentacin e investigacin del contexto natural y social. En las escuelas multigrado es necesario considerar estos propsitos en la formacin educativa de los alumnos, quienes cuentan con referentes sobre los distintos procesos que ocurren en la naturaleza (ciclos de vida de plantas y animales, etctera), con el n de ampliar la informacin que han obtenido de manera emprica y dirigirlos hacia procesos de explicacin cientca. A continuacin se presentan algunas estrategias para la conduccin del trabajo en la asignatura de Ciencias Naturales:
Experimentos
Recorridos y visitas
Consulta en materiales diversos (biblioteca de aula)
Estrategias bsicas de enseanza en Ciencias Naturales

Diccionario cientco Elaboracin de maquetas y lbumes
Cpsulas cientcas Mapas conceptuales
44
Esta informacin fue recuperada del Libro para el maestro, Ciencias Naturales, tercer grado, p. 10.
131
Recorridos y visitas
En qu consisten? En paseos o excusiones guiadas por los alrededores o comunidades cercanas a la escuela, propiciando el estudio directo de distintos procesos que ocurren en la naturaleza. De esta manera, los nios pueden contar con referentes especcos para relacionarlos con informacin que pueden ampliar en la clase. La mayora de escuelas multigrado, al estar establecidas en comunidades rurales, tienen contacto directo con la naturaleza. Esta circunstancia da a los maestros la posibilidad de aprovechar el entorno para estimular en los alumnos la recepcin de estmulos con todos los sentidos, al percibir olores, sentir la textura de los objetos que tocan, y escuchar los sonidos de algunos animales o del viento y el agua al caer; tales experiencias pueden asegurar un aprendizaje ms permanente. Cuntos de nosotros conservamos como los mejores recuerdos aquellos en los que participamos en alguna excursin junto con nuestros compaeros de grupo y compartimos la experiencia de ir descubriendo el mundo entre juegos y risas. Por qu son importantes? Porque permiten fortalecer en los nios las habilidades de observacin (agudizando los sentidos para examinar intencional y objetivamente todo aquello que llame su atencin) y porque esta experiencia puede propiciar el estudio de la vida de plantas y animales en su hbitat natural y los cambios del paisaje, entre otros temas.
RECOMENDACIONES
Identicar la relacin entre los temas vistos en clase y el lugar que se visitar. Conocer previamente el lugar. Elaborar un plan de visita y algunas preguntas para orientar la observacin y recuperar la experiencia.
132
EJEMPLO DE GUIN DE OBSERVACIN

Nombre del lugar:
Ubicacin Cmo es? Qu consideras interesante para investigar? Qu cosas nuevas aprendiste?
Se sugiere que los alumnos lleven un cuaderno para que tomen nota de aquello que consideren importante. En caso de que se pretenda reunir algunos ejemplares de plantas e insectos, se recomienda que elaboren chas de registro como la siguiente:
Nombre de la planta u objeto recolectado: ______________________________________________ Lugar donde fue encontrado:________________________________________________________ Fecha:_________________________________________________________________________ Recolector:_____________________________________________________________________
PARA SABER MS
Fuentes
Fichero de Espaol: Libros para el maestro de Ciencias Naturales (anexos C): en este espacio se indican los nombres de viveros y parques naturales que se encuentran en cada entidad.
Grado
3 4 3 4 5 6
FIchas / Pginas
55 66 97 127 137 151
Nombre de la cha
Observadores de la naturaleza Vmonos de paseo!
133
Experimentos
En qu consisten? En provocar algunos fenmenos para observarlos, medirlos y evaluar sus reacciones, contrastando las ideas de los nios con respecto a lo que suponen son las causas que los provocan. Es fundamental que los alumnos lleven a cabo los experimentos de tal manera que no sea una demostracin slo del maestro; en el caso de las escuelas multigrado, los nios ms grandes pueden orientar y ayudar a sus compaeros ms pequeos. Es necesario recuperar de los libros de texto la seccin Manos a la obra, en la cual se presentan actividades que apoyan el carcter experimental de la asignatura. Parte del trabajo en las Ciencias Naturales debera estar sustentada en la experimentacin; sin embargo, con frecuencia los alumnos son sometidos a una serie de deniciones y nociones abstractas. Por tanto, es necesario cambiar estas prcticas y centrar el trabajo en el contacto con la realidad, con la experimentacin como eje central y que las demostraciones prcticas eliminen las copias, resmenes y cuestionarios. Por qu son importantes? Porque se puede aprovechar la curiosidad de los alumnos, quienes continuamente se acercan a los adultos para preguntar: por qu esto?, por qu lo otro?, con el propsito de
134
comprender muchos de los fenmenos que para ellos son desconocidos, como: de dnde viene la lluvia?, por qu la Luna se esconde cuando sale el Sol?45 Los experimentos pueden estimular y generar experiencias tiles para ejercitar y desarrollar el pensamiento cientco en los nios: cmo disear o construir artefactos, cmo sistematizar informacin que les permita explicar los procesos, comprobar y/o cuestionar sus hiptesis y elaborar conclusiones (sealando relaciones y causas del fenmeno observado). RECOMENDACIONES Elaborar sus registros de investigacin, los cuales pueden llevarse a cabo al iniciar la actividad experimental, durante su desarrollo o al terminarla. Se sugiere que los registros incluyan dibujos, acompaados de textos, tablas de frecuencia o mediciones.
Nombre del experimento: _______________________________ ___________________________________________________ Material:_____________________________________________ Procedimiento:________________________________________ ___________________________________________________ Resultados: (descripcin):________________________________ ___________________________________________________
Fuentes
LpM46
LpM. Anexo A LpM. Anexo A LpM. Anexo A LpM. Anexo A
Grado
2 3 4 5 6 2
Pginas / Fichas
28-29 71-79 101-113 111-121 118-125 66 63 19 16-18
Nombre de la cha
Reporte de un experimento Libro de experimentos Reporte de un experimento
45
Preguntas recuperadas en registros de observacin de clase planteadas por alumnos de segundo y tercer grados. Utilizaremos las abreviaciones: LpM para el libro para el maestro de Ciencias Naturales, LTG para el libro de texto gratuito de Ciencias Naturales y FE para el chero de Espaol.
Fichero de Espaol
3 4
46
Libro de Espaol. Actividades
135
Consulta en materiales diversos (bibliotecas de aula)

En qu consiste? Es una actividad que tiene como propsito que los nios busquen las respuestas a sus dudas o amplen informacin del tema en estudio al consultar a personas o libros y revistas. En las aulas donde el docente atiende a ms de un grado, la investigacin puede realizarse involucrando a todos los alumnos, solicitando que
los mayores asesoren a sus compaeros ms pequeos e impulsando la ayuda mutua. Es importante poner al alcance de los nios todos los materiales (libros del Rincn y la biblioteca de aula, etctera), adems de promover estrategias para que los alumnos consulten en diversas fuentes, procesen informacin, la organicen y presenten en formatos diversos: esquemas, carteles, folletos, etctera. Al desarrollar el gusto por la lectura se tiene el propsito de crear y fortalecer el aprendizaje autnomo y autodidacto.
Por qu es importante? Porque permite estimular la investigacin por medio de distintas fuentes, de esta manera los nios podrn obtener el conocimiento si consultan libros que integran su biblioteca de aula. RECOMENDACIONES Se pueden utilizar chas de trabajo como las siguientes para recuperar el contenido de los textos informativos:
Qu sabas?,
qu aprendis
te?
de algn animal, un texto acerca Despus de leer rendiste. sabas y lo que ap escribe lo que ya Lo que ya saba:
Lo que aprend:
136
ESPAOL. ACTIVIDADES, SEGUNDO GRADO, P. 152.
Qu sabes de m?
Busca en libros y revistas info rmacin referente a un animal que te interese. Escribe lo que investigaste:
Un tema interesante
te llame la atencin. Lee un texto informativo que interese y escribe una Escoge el tema que ms te cha acerca de ese tema. s. Lee la cha a tus compaero
Haz un dibujo relacionado t. con el tema que ms te gus
Se llama: _____________________ Vive en: _____________________ Nace de: _____________________ Cuando nace es: _____________________ _____________________ Los cambios que tiene al cre _______________ _______________ _______________ _______________
PARA SABER MS
Fuentes Grado
1 Libros para el maestro de Ciencias Naturales: 3 4 5 6
El tema que me gust fue ______________ ______________ Me gust porque ______________ ______________ Lo que no entend fue ______________ ______________
Pginas
25 y 59 21 25 26 26
_______________
cer son: _______________
_____________________ _____________________ Se alimenta de: _____________________ _____________________
_______________
_______________
Me gustara saber ______________ ______________ ______________
_______________
ESPAOL. ACTIVIDADES, SEGUNDO GRADO, P. 97
ESPAOL. ACTIVIDADES, SEGUNDO GRADO, P. 134.
137
Diccionario cientco
En qu consiste? En la elaboracin de un compendio de manera organizada con la explicacin de las palabras nuevas que los alumnos van conociendo en sus lecciones de Ciencias Naturales (aunque tambin de otras asignaturas); puede ser en un cuaderno o en algunas hojas de papel preparadas especialmente para que los nios escriban. Se recomienda que los alumnos redacten una oracin (en la que incluyan el nuevo vocablo), adems de hacer una ilustracin. Por qu es importante? Porque permite desarrollar un conjunto de habilidades, estrategias y criterios en la bsqueda, seleccin y organizacin de informacin acerca del signicado de nuevas palabras. RECOMENDACIONES Que el maestro oriente a los alumnos desde el inicio del ciclo escolar para que en cada leccin identiquen los trminos que se les
diculte comprender, podrn consultar fuentes de informacin (ya sea libros o personas adultas). Lo importante es que denan cada vocablo con sus propias palabras a n de que tenga un signicado para ellos y pueda emplearse cuando se requiera a lo largo del ciclo escolar. Los alumnos pueden hacer un lbum, emplear el nmero de hojas que el grupo decida, utilizar una carpeta, etctera; lo importante es garantizar que la informacin incorporada en el diccionario aparezca ordenada alfabticamente. Se recomienda que los alumnos conserven y consulten este diccionario hasta concluir su educacin primaria. Los nios tambin pueden elaborar un diccionario enciclopdico a partir de los temas que revisan en Ciencias Naturales. Pueden organizar la informacin en chas de trabajo.
Para saber ms puedes consultar en:

LTG (Ciencias Naturales) Espaol. Actividades
Grado
3 4 1
Pginas / Fichas
43 71 64 42 36
Nombre de la cha
Mi organizador de ideas Nuestra pequea enciclopedia El diccionario enciclopdico del grupo El uso del diccionario
Fichero de Espaol
3 4
138
Por qu son importantes? Porque se promueve la indagacin (en la que los alumnos buscan informacin por su cuenta), seleccionan lo ms importante, la organizan y la presentan de manera atractiva. RECOMENDACIONES Es conveniente sugerir a los nios que indaguen en textos de la biblioteca de aula, seleccionen la informacin y la expresen con sus palabras, considerando un esquema con los aspectos siguientes:
Cpsulas cientcas
En qu consisten? Es informacin relevante y curiosa acerca de un tema, la cual debe presentarse con lenguaje sencillo y claro, adems de incluir fotografas o ilustraciones para atraer la atencin de los lectores. Este tipo de texto pretende dar informacin novedosa y promover el inters por conocer ms a manera de breviarios o chispas informativas. Los nios pueden investigar en equipo distintos temas y destacar los datos que les parezcan ms interesantes de la informacin que obtengan. Los alumnos mayores pueden redactar el texto y los pequeos ilustrarlo. Estas notas se pueden incluir como un apartado especial en gacetas o el peridico mural. En los libros de texto gratuito de tercero a sexto grado existen ejemplos de cpsulas cientcas en la seccin Sabas qu?
Ilustracin
___________________________ ____________________ ___________________________ ____________________ ___________________________ ____________________ ___________________________ ____________________ ___________________________ ____________________
Informacin
Fuentes
Coleccin Libros del Rincn, 1997. Coleccin Pasos de luna Ficha 32 de Espaol de cuarto grado
Nombre de la cha y ttulos de los ejemplares de la coleccin

Cosas curiosas de aqu y de all, I y II, Dientes y cuernos, Grandes y pequeos,Insectos, reptiles, anbios y peces, Pelos y plumas,Nidos y madrigueras, etctera Dnde vive la gente, Cmo nos transportamos, Mira hacia el cielo,El sonido,Nuestros cinco sentidos, El mundo de las plantas,Por qu se mueven las cosas, Quines ponen huevos?, Materiales que hay en la Tierra, La luz y La erosin de la Tierra, entre otros Adivina de qu lugar se trata
139
Mapas conceptuales
En qu consiste? En organizar conceptos estableciendo una relacin entre ellos. Un proceso semejante es el que realizan los nios cuando elaboran un acorden con datos importantes a n de estudiar para un examen. La informacin debe ordenarse con la siguiente disposicin: en la parte superior o central del esquema deben anotarse el tema y los conceptos generales; de stos se desprenden los particulares o ms especcos y cada aspecto de la informacin debe encerrarse en un valo. Los conceptos se relacionan entre s mediante lneas y palabras de enlace, por ejemplo:47
47
Este ejemplo fue extrado del Libro de texto de Ciencias Naturales, quinto grado, p. 41.
140
Ttulo
Cmo evitar la contaminacin
Concepto
La contaminacin
Palabras de enlace Se ayuda a resolver
aire
agua
No tirando basura en los ros, lagos o el mar
suelo
Si consumes productos que no tengan envoltura
Si caminas o viajas en bicicleta
Por qu son importantes? Porque favorece el desarrollo de habilidades fundamentales para el aprendizaje reexivo, como la discriminacin, seleccin y organizacin de informacin relevante. La elaboracin de esquemas o mapas conceptuales en equipo es una estrategia para facilitar el aprendizaje, el intercambio de ideas y el respeto a las opiniones de los dems. RECOMENDACIONES
Elaborar a nivel grupal mapas conceptuales sencillos que permitan organizar y planear el trabajo. Disear mapas conceptuales en pequeos equipos o por pares acerca de un tema a trabajar o para analizar, resumir y presentar un tema ya estudiado.
Que los alumnos diseen y completen lo conducente. Es importante que de forma peridica se elaboren mapas diversicando su diseo y forma de utilizacin: para planear, presentar y resumir, tomando en cuenta los modelos que aparecen en los libros de texto.
Es conveniente que el profesor y los nios estudien juntos la leccin, bloque o tema sobre el que se realizar el mapa conceptual y seleccionen los conceptos que consideren importantes para comprender el tema. Lo importante es que puedan leerse en forma de frases con sentido.
Fuentes
LTG LTG Fichero de Espaol
Grado
5 6 5 5 6
Pginas / Fichas
16, 53, 91, 125, 41, 114 y 147 12, 51 11 30 7 Ejemplos (16, 53, 91 y 125); Estructura, pasos para elaborarlo y ejemplo (41); Ejemplos para completar (114 y 147) Utilidad y ejemplo (12); pasos para su elaboracin (51) Piensa antes de escribir Organizacin enumerativa Organizadores grcos
141
Maquetas, artefactos, juegos y lbumes

En qu consisten?
teras, serpientes y escaleras, incluyendo y/o adaptando contenidos de Ciencias Naturales para garantizar mayor inters. Por qu son importantes?
142
En la representacin de distintos procesos, mediante el empleo de diversos materiales, como plastilina, barro, masa, cartn, materiales de reuso o desecho, etctera. A veces los libros de texto sugieren a los alumnos la construccin de algunos artefactos en la simulacin de aparatos, como veletas, termmetros y palancas, que permiten reproducir ciertas funciones o la valoracin de diversos fenmenos. En esta asignatura es muy recomendable que los nios elaboren lbumes porque se puede aprovechar el inters que ellos tienen en coleccionar distintos objetos. En el libro de Ciencias Naturales de tercer grado se les sugiere disecar distintos tipos de hojas para formar un herbario, aunque tambin se pueden incluir muestras de ores, rocas, tipos de tierra, etctera. Las maquetas pueden servir para representar paisajes, aparatos y sistemas del cuerpo humano o de otros seres vivos, los cuales pueden elaborar los alumnos con materiales que tengan a su alcance, como barro, masa y plastilina, entre otros. A los nios les gusta jugar, por lo cual sta es una buena oportunidad para dirigir el aprendizaje de una manera divertida recurriendo a juegos tradicionales, como memoramas, lo-
Porque permiten estimular la expresin artstica de los nios al desarrollar su creatividad, en virtud de que interpretan la informacin y la traducen en algunos objetos y/o juegos, manipulando distintos materiales. RECOMENDACIONES Se sugiere a los maestros que conserven algunos ejemplos de artefactos, lbumes y maquetas para integrarlos como materiales para el rincn de Ciencias Naturales, adems de aprovechar los materiales recortables de los libros de texto. PARA SABER MS
Fuentes
Libro recortable (nmero de hojas recortables). Juegos: FE Observadores de la naturaleza
Grado
1
Pginas y nombre de la actividad y cha

Partes del cuerpo humano (1, 2 y 3); paisajes y actividades humanas (10 y 11); elementos de la naturaleza (13); memorama de plantas, frutos y animales (14 y 15); historieta y ciclo vital del frijol (16); seres vivos y mscaras de animales (17 y 18); mapa con ecosistemas (22), y postales y paisajes naturales (23). Elaboracin de un lbum (55) lbum de recuerdos (3) Modelo de aparato respiratorio (59); veleta (112); pista inclinada (117) Telfono de hilo (17); modelo de tmpano (19); termmetro (96); horno solar (111) Membrana celular (61); combustin (67); electroimn (141); crecimiento de cristales (149) Palanca (172), ruedas (179) y palanca de riego (223)
3 6 3
LTG (artefactos)
4 5 6
Estrategias bsicas para la enseanza de la Historia
n general, la Historia se aborda a partir de cuestionarios, resmenes y en ocasiones algunos dibujos. Estas actividades por s mismas no garantizan que las nias y los nios comprendan las nociones de tiempo y espacio histrico, fundamentales en dicha asignatura. Las estrategias de enseanza deben estar orientadas a ayudar a los alumnos a identicar el signicado de los hechos, la relacin entre s y su importancia en la historia de la humanidad o del pas. Para lograrlo se proponen las siguientes orientaciones destinadas a estudiar periodos histricos:
Seleccionar los hechos cuyas consecuencias polticas, econmicas y culturales han sido ms duraderas en el tiempo y de mucha inuencia en el desarrollo del pas o en la historia de la humanidad. Ubicar a las nias y nios en el tiempo al sealar el ao o siglo de inicio y n, el periodo o etapa anterior y posterior, las caractersticas ms representativas del periodo y el tiempo que ha pasado desde entonces. Identicar en un mapa el lugar donde se desarrollaron los principales sucesos o procesos de la poca que se revisa y ubicar en mapas, esquemas o dibujos los cambios
Lectura y anlisis del texto en clase Lnea del tiempo Mapas histricos Sugerencias para la enseanza en Historia Carta a personajes del pasado
Historieta
Escenicacin y teatro guiol
Noticiario histrico
ms importantes en el ambiente. Realizar ejercicios de imaginacin referentes a algunas caractersticas de la vida y del medio geogrco. Imaginar la distancia que nos separa de esos lugares. Explicar las actividades por realizar y tener presentes las preguntas en qu consisti determinado periodo?, cunto dur?, cules fueron los hechos ms importantes?, cules fueron sus
consecuencias?, qu cambi respecto a la etapa anterior y qu permaneci?, qu hered el pas o la humanidad de ese proceso? Aprovechar la curiosidad de los alumnos sobre algunos aspectos o detalles, ya que a partir de ellos pueden comprender hechos fundamentales. Elaborar conclusiones a partir de un trabajo de bsqueda, lectura, anlisis y explicacin de la informacin.
143
Lnea del tiempo

En qu consiste? Es un recurso grco en el cual es posible:
Representar los hechos y las pocas histricas, as como su secuencia y duracin. Ilustrar la continuidad y los momentos de ruptura ms relevantes de la historia. Relacionar y comparar distintos acontecimientos en diversas pocas de la historia y lugares del mundo. Recapitular hechos. Revisar rpidamente la historia del pas.
Por qu es importante? ACTIVIDADES PARA HACER Porque permite a los nios trabajar con la nocin del tiempo histrico y adquirir un esquema de ordenamiento cronolgico, al ver la secuencia y relacin entre diversos sucesos y procesos. RECOMENDACIONES
a) Se sugieren dos tipos de lneas del tiempo: La mural que se ja en la pared y que se completar a lo largo del ao. Lneas referentes a periodos especcos, una vez que los nios lo hayan ubicado en la lnea mural, la cual pueden hacer en sus cuadernos. b) Es importante que la lnea permanezca a la vista de los alumnos durante todo el ciclo escolar.
LA LNEA MURAL DEL TIEMPO
144
Fijar en la pared una tira de papel grueso, dividida en espacios proporcionales que corresponden a los siglos, que a su vez se dividen en dcadas y aos. Anotar el nmero de cada siglo; empezar por el XXI, que es en el cual vivimos: iniciar la cuenta regresiva de los siglos hasta donde lo permita la tira. Explicar con ejemplos que en nuestro calendario el tiempo se divide en dos eras: antes de Cristo (a. de C.) y despus de Cristo (d. de C.) Debajo de esa divisin se representarn las pocas de la historia de Mxico: prehispnica, Colonia, Independencia, Reforma, Porriato,
Revolucin y poca contempornea. El espacio que ocupe cada una debe ser proporcional a su duracin aproximada. Cada poca debe tener un color diferente para que los nios se den cuenta de la secuencia y de la distinta duracin. Debajo de la lnea colocar papel para dibujos, fotografas y textos breves.
PARA SABER MS
Fuentes
Libro para el Maestro, Historia
Grado
4 5 5 6
Pginas
47-51 14-17, 24-25, 29-31 y 63-66 49-51 46-48
Noticiario histrico
En qu consiste? Es un ejercicio de simulacin e imaginacin histrica. Se pide a las nias y nios que se siten en la poca y lugar donde acontecieron determinados hechos y que relaten como si fueran protagonistas o testigos presenciales. El grupo se organiza en equipos, cuyos integrantes escriben notas informativas acerca de un determinado hecho histrico.
Por qu es importante? Contribuye a desarrollar las nociones de secuencia y causalidad histrica y propicia la empata e inters de los nios por el pasado al ponerse en el lugar de personajes de otros tiempos. RECOMENDACIONES
Practicarlo para profundizar en determinados temas, una vez que los alumnos hayan logrado cierto domino sobre ellos. En su realizacin se necesita poner mucha atencin en el manejo del contenido y en la comprensin de lo que se hace y se dice. Al concluir el ejercicio, es enriquecedor comentar los resultados. Las notas informativas deben ser breves e incluir descripcin del hecho, la fecha, los protagonistas y las opiniones de otros actores histricos, es decir, se pretende sintetizar los hechos que se estudiaron. Para elaborar las notas es necesario
considerar preguntas como: qu sucedi?, cmo sucedi?, dnde?, cundo? y por qu? Puede simularse la elaboracin de un peridico de la poca con noticias, entrevistas, dibujos y caricaturas.
PAPEL QUE DESEMPEAN EL PROFESOR

Y LA PROFESORA
Apoyar a los alumnos en la bsqueda de los materiales necesarios para redactar las notas. Cuidar que los trabajos no presenten anacronismos (error de cronologa, consiste en atribuir a una poca elementos de otra) y estn apoyados en hechos y fuentes histricas. Estos criterios, junto con la redaccin y presentacin, deben ser la base para valorar el trabajo.
PARA SABER MS
Fuentes
Libro para el Maestro, Historia, Geografa y Educacin civica
Grado
3 4
Pginas
38-41 59-62 70-71 56-57
Libro para el maestro, Historia
5 6
145
Carta a personajes del pasado

En qu consiste? Es un ejercicio de simulacin e imaginacin histrica. Se selecciona a algn personaje del pasado, que puede ser una persona comn o un hroe o herona y se le escribe un texto desde la actualidad, contndole lo que ha cambiado desde su poca hasta la actualidad. Otra modalidad es pedir a los nios que se ubiquen en alguna poca, asuman una condicin social y escriban su opinin acerca de la situacin social o de la forma de gobierno.
Por qu es importante? Desarrolla la nocin de tiempo histrico en los nios al trabajar con las relaciones de cambio y permanencia, pasado y presente. Asimismo, propicia la empata, el inters y la participacin. RECOMENDACIONES
Practicarlo para profundizar en determinados temas, una vez que los alumnos hayan logrado cierto dominio de ellos. Al realizarlo se necesita poner mucha atencin en el manejo del contenido y en la comprensin de lo que se hace y se dice.
Al concluir el ejercicio, deben comentarse los resultados en torno a qu se les dicult ms y por qu.
PAPEL QUE DESEMPEAN EL PROFESOR

Y LA PROFESORA
Para la carta, se recuerda a los alumnos las partes de sta y se les pide que tengan claro el propsito de escribirla. En el caso de asumir una condicin social,ayudar a los nios con preguntas como: qu pensara un esclavo respecto de los espaoles?,por qu?, y acerca del gobierno? Adems se debe aclarar que lo que se concluye es una posibilidad, pues hay muchas formas de pensar.
PARA SABER MS
Fuentes Grado
4 Libro para el Maestro, Historia 5 6
Pginas
63 71 57
146
Lectura y elaboracin de mapas histricos

En qu consiste? En mapas se localizan acontecimientos, pueblos, ciudades y centros de produccin y se relacionan algunos hechos, como la fundacin de las ciudades con los recursos naturales existentes y las caractersticas fsicas del territorio. Por qu es importante? Porque los nios desarrollan tanto la nocin de espacio histrico como habilidades cartogrcas, al ubicar sucesos pasados, establecer relaciones entre la naturaleza y la sociedad e identicar cambios en las regiones y territorios. RECOMENDACIONES
Que los mapas slo hagan alusin al hecho histrico que se estudia. Que el maestro explique el contenido del mapa y su relacin con el hecho estudiado y seale la regin que el mapa representa. Destacar las relaciones entre los hechos que se representan: proximidad entre un punto y otro, relacin entre el hecho y las caractersticas geogrcas.
PAPEL QUE DESEMPEAN

LA PROFESORA Y EL PROFESOR
PARA SABER MS
Fuentes Grado
4 Libro para el Maestro, Historia 5 6
Pginas
52-53 59 40, 48-50
Hacer la introduccin a la actividad (relacin mapa-contenido histrico). Propiciar que los alumnos lean los mapas histricos que aparecen en los libros de texto, para lo cual se puede pedir a los nios que los expliquen.
147
Historieta
En qu consiste? En una sucesin de imgenes que los nios dibujan y describen brevemente, Se elabora en el cuaderno o en cualquier hoja de papel, donde los alumnos trazan cuadros y los numeran progresivamente. En cada cuadro dibujan una vieta de la secuencia histrica en
cuestin y le agregan dilogos o textos explicativos. En general, es una forma de registrar o sintetizar la informacin. Por qu es importante? Ayuda a los nios a desarrollar su creatividad y la nocin de orden cronolgico de los acontecimientos.
RECOMENDACIONES
Pueden representarse temas que sugieran a los alumnos una visin de conjunto sobre algn hecho cultural, social o poltico, por ejemplo: hacer una historieta acerca de las diferentes formas de transporte, desde los mexicas hasta nuestros das. Que los nios expliquen el contenido de sus historietas o lean el texto de stas. Organizar una discusin en el grupo para que los nios expresen lo que aprendieron del tema. Que los trabajos se expongan al grupo y a otro pblico si es posible o se integren en un lbum.
PAPEL QUE DESEMPEAN LA PROFESORA

Y EL PROFESOR
Propone temas para la historieta y selecciona materiales con el n de que los nios los consulten.
PARA SABER MS
Fuentes
Libro para el maestro, Conocimiento del Medio Libro para el maestro, Historia
Grado
1 4 5 6
Pginas
24-25 y 32 58-59 69 52-53
148
Escenicacin y teatro guiol

En qu consiste? En denir un tema y argumento para la representacin teatral que puede derivarse de una narracin que haga el profesor, de la lectura del libro de texto o de la consulta de otros libros y documentos. La escenicacin se relaciona con las asignaturas de Espaol y Educacin Artstica Por qu es importante? Contribuye a aanzar el orden de los acontecimientos histricos, as como ayuda a imaginar y comprender formas de vida y pensamiento del pasado y el comportamiento de actores especcos. RECOMENDACIONES
a) Que los nios seleccionen los personajes y busquen un carcter que los dena y diferencie de los dems. b) Que ubiquen y caractericen los espacios donde se desarrollan las acciones y el tiempo en que transcurren los hechos. c) Elaborar el argumento en forma de dilogo o monlogos, en los cuales se debe marcar: Las intenciones de dilogos y monlogos (estados de nimo). Las entradas y salidas de los personajes.
cada personaje. Los tteres se confeccionan con material a la mano (bolsas de papel, calcetines, tela, cajas de cartn y estambre). g) Despus de la escenicacin es necesario comentar. Se pueden formular las siguientes preguntas para orientar los comentarios de los nios: qu entendieron de la obra? y qu opinan?, adems de preguntas especcas relativas al hecho histrico representado, por ejemplo: cmo vivan lo campesinos en la poca de Porrio Daz? h) Tener presente que el objetivo de los comentarios es llegar a conclusiones acerca del tema.
PAPEL DE LA PROFESORA Y DEL PROFESOR

Incentivar a los nios y nias para que les atraiga la idea de elaborar el guin y representarlo. Apoyar en la seleccin de personajes y caracterizacin de espacios. Situar los antecedentes, el desarrollo y el desenlace del conicto, adems de favorecer el juicio crtico de los nios en los comentarios al nal de la obra.
Las acciones fsicas que realizarn los actores. El uso que harn de la escenografa. Para darles veracidad se emplean formas particulares del habla (regional, uso en la poca) d) Establecer los actos en que se llevar a cabo la escenicacin, aqu es necesario situar los antecedentes, el desarrollo y el desenlace del conicto. e) La obra se organiza en escenas que representan situaciones histricas (una huelga, una entrevista entre personajes, una batalla, etctera). f) En teatro guiol, la elaboracin de tteres es importante porque los nios caracterizan
PARA SABER MS
Fuentes
Libro para el maestro, Historia, Geografa y Educacin Cvica Libro para el maestro, Historia
Grado
3 4 6
Pginas
48-49 60-61 54-56
149
Estrategias bsicas para la enseanza de Geografa
partir del diagnstico sobre prcticas docentes en el aula multigrado, se detect que los ejercicios que predominan para estudiar la asignatura de Geografa son las transcripciones de informacin obtenida en los libros de texto, calca de mapas y la respuesta a cuestionarios, que favorecen poco la reexin y el desarrollo de habilidades especcas de la asignatura. Ante esa situacin, se recopil y organiz un banco de estrategias didcticas bsicas para el tratamiento de la Geografa, que favorecen el desarrollo de habilidades cartogrcas, como interpretar y representar informacin en croquis y mapas; comparar, clasicar y relacionar informacin, as como incorporar valores y actitudes referentes al cuidado del espacio geogrco, con la intencin de dar al docente elementos que contribuyan a diversicar sus prcticas, adems de profundizar sobre las habilidades y contenidos especcos de la asignatura. A continuacin se muestran algunas estrategias para trabajar la asignatura de Geografa.
Lectura de mapas Elaboracin y uso de mapas y croquis Maquetas, dioramas y modelos Estrategias para trabajar Geografa
El uso de la fotografa
Recorrido por la localidad
Uso de grcas
Registro climtico
150
Registros climticos
En qu consisten? En registrar de manera peridica (diariamente) las condiciones atmosfricas, as como en observar los cambios que se producen en relacin con este hecho durante una semana o de una estacin a otra. Por qu son importantes? Porque contribuyen a que los nios comprendan de manera concreta conceptos abstractos, como las nociones de tiempo atmosfrico y clima, debido a que se parte de elementos cuyos efectos se perciben directamente. RECOMENDACIONES:
Tomando como ejemplo la tabla que aparece a continuacin, los alumnos deben elaborar en un pliego de papel una igual y pegarla en la pared. Propiciar al inicio de cada clase que los alumnos observen, reconozcan y comenten las caractersticas del tiempo atmosfrico en el que se encuentran, tomando en cuenta las siguientes preguntas: cmo est el cielo: nublado, seminublado o despejado?, llovi ayer?, cul es la temperatura?,hay sol?, se siente calor o fro?, hay viento?, qu direccin tiene?
Solicitar a un nio del grupo que coloque una marca en el da que observan, as como las caractersticas atmosfricas que presenta. Al trmino de cada dos semanas comparen en grupo los registros y comenten las semejanzas y diferencias encontradas. Elaboren de manera individual en el cuaderno conclusiones sencillas acerca de los resultados obtenidos.
PARA SABER MS
Fuentes
Fichero de Matemticas Libro para el maestro, Historia, Geografa y Educacin Cvica Libro para el maestro, Geografa
Grado
1 3 4 5 6
Pginas
48 65 43-45 41-42 42-45
151
Uso de puntos cardinales

En qu consiste? En orientar a los alumnos para ubicar la posicin de un elemento respecto a los puntos cardinales. Para localizar hechos o fenmenos, tanto en el terreno como en el mapa, es necesario contar con un punto de referencia, como la posicin del Sol, la estrella polar, un ro o cualquier otro elemento. Para leer un mapa es necesario orientarlo, o sea, identicar hacia dnde estn el Norte y los dems puntos cardinales, lo cual se puede realizar con ayuda de una rosa de los vientos o una echa que indique el Norte, a la cual se le denomina meridiana. Por qu es importante? Porque favorece el desarrollo de habilidades de orientacin y localizacin de lugares en mapas. RECOMENDACIONES:
a) Para desarrollar las habilidades de orientacin y localizacin desde los primeros grados, es recomendable que los alumnos a veces salgan al patio de la escuela e identiquen los puntos cardinales. Para esto, el maestro puede pedir que extiendan los brazos horizontalmente,
152
apuntando con el brazo derecho hacia la direccin por donde aparece el sol por las maanas: se ser el Este; el Norte se identicar respecto a su frente; el brazo izquierdo apuntar hacia el Oeste y el sur se encontrar hacia su espalda. b) Elaborar una sencilla brjula, imantando la punta de una aguja y colocndola, sostenida por un pedazo de unicel o corcho, en un plato con agua. c) Otra sugerencia consiste en realizar ejercicios como el siguiente, tomando en cuenta el mapa del recuadro anterior: Anotar en un mapa de la entidad los nombres de algunos municipios y ciudades previamente seleccionados y colocar en el centro del mapa un crculo de cartn, una moneda o cualquier otro objeto que seale los puntos cardinales. Imaginar que los alumnos estn en el centro del mapa y elegir el rumbo al que tendran que dirigirse si quisieran ir a cada uno de los sitios sealados en l. Registrar en un cuadro como el que aparece a continuacin las respuestas para cada una de las opciones que se presentan. Mover el crculo de rumbos o rosas de los vientos a un extremo del mapa e iniciar otro ejercicio con esta nueva posicin.
Lugar
Municipios
Direccin desde el centro del crculo que indica los rumbos

N Norte NE Noreste E Este SE Sureste S Sur SO Suroeste O Oeste NO Noroeste
Jercuaro Romita San Felipe Acmbaro Pnjamo
PARA SABER MS
Fuentes
Fichero de Matemticas 3 Libros para el maestro de Geografa 3 5 1y7 52 56
Grado
2
Pginas
38
153
Trazo de croquis y mapas En qu consiste?

Los mapas representan territorios vistos desde lo alto; son representaciones de la supercie de la Tierra o de partes de ella. Existen mapas del mundo, de Mxico, del municipio y de la localidad. Es importante que los nios identiquen que, a diferencia de las fotografas, la informacin contenida en los mapas est seleccionada. En uno solo no se representa todo lo que existe, sino que se necesitan mapas temticos; por ejemplo, de una misma zona puede haber mapas de divisin poltica, de relieve, de ros y de carreteras, entre otros. Por ello, es importante que los nios exploren varios tipos de mapas e identiquen la naturaleza de la informacin que stos proporcionan. Por qu es importante? Porque son el medio idneo para representar en un papel elementos y procesos de ndole geogrco, histrico y cultural, entre otros; adems, ayudan a tener una idea ms clara de las descripciones y explicaciones de los textos. RECOMENDACIONES
Para que los nios elaboren croquis, el maestro puede dar una instruccin como la siguiente: si deseara ir a su casa, qu
camino debo seguir desde la escuela para llegar a ella? o en grupo elaborar un croquis en el que muestren el camino desde su casa hasta cualquier sitio de inters, como el mercado o la iglesia, tomando en cuenta los puntos cardinales y sitios visitados. El trazo de mapas conocidos utilizando nicamente la memoria permite a los nios desarrollar la capacidad de representacin. Es recomendable que se tracen en una hoja de papel, en el patio de la escuela por equipo o en forma individual. Los mapas
mentales deben referirse a territorios que conoce el nio, como la localidad, la entidad o el pas. Una tcnica adecuada para que los nios tracen mapas es proporcionarles una fotografa, como la que se muestra en el recuadro superior de esta pgina, para que con base en ella elaboren un mapa. Es conveniente que existan mapas murales de la entidad, del pas y del mundo a la vista de los nios para que los consulten cada vez que sea necesario.
PARA SABER MS
Fuentes
Fichero de Matemticas Libro para el maestro de Historia, Geografa y Educacin Cvica Libro para el maestro de Geografa Libro para el alumno de Geografa
Grado
2 3 3 4 6 6
Pginas
Fichas: 9 y 49 Ficha: 1, 7 54-59 57-59 58 70
154
Lectura de mapas (simbologa)

En qu consiste? En identicar en mapas diversos componentes, como lneas, puntos, colores y guras. Estos smbolos por s mismos pueden no tener signicado alguno para los nios, por lo cual es recomendable estimular la creacin de smbolos en la elaboracin de croquis sencillos y la lectura de los que contienen mapas elaborados. Casi todos los mapas incluyen un apar-
tado llamado simbologa o leyenda, en el cual se indica el signicado de los smbolos que aparecen en ellos. Por qu es importante? Porque propicia el desarrollo de habilidades en el uso de informacin e interpretacin de simbologa. El desarrollo de esta habilidad est ligado a la relacin que los alumnos establezcan entre los elementos de un lugar y las formas como se representan en un mapa. RECOMENDACIONES
Motivar a los nios para que creen sus smbolos en la elaboracin de croquis de la escuela. Para ello, puede partirse de un dibujo de la escuela y posteriormente elaborar un croquis en el que representen los elementos existentes en ella: el jardn podra expresarse con un arbusto, la cancha de volibol con una red, la cooperativa con una moneda, etctera. Cuando los alumnos lean un mapa, el docente puede formular preguntas
como las siguientes: qu representan estas lneas azules?, cmo sabemos hasta dnde llega nuestra entidad? qu lneas representan las carreteras? Y cmo sabemos, al leer un mapa, en qu partes de nuestra regin existen montaas? Asimismo, se recomienda otorgarles un tiempo especco para que lean el mapa e intercambien opiniones con sus compaeros en relacin con las preguntas planteadas. Por ejemplo, tomando como referencia el mapa del recuadro anterior, se pueden plantear las siguientes preguntas: cul es el smbolo que indica la orientacin del mapa?, qu elementos aparecen representados?, cul es el smbolo que representa el faro y dnde se localiza respecto al punto C?, qu direccin lleva el ro?, qu distancia existe entre el panten y la carretera?, etctera.
PARA SABER MS
Fuentes
Fichero de Matemticas Libro para el maestro de Historia, Geografa y Educacin Cvica Libro para el maestro de Geografa
Grado
3 3 4 5 6
Ficha / Pginas
F7 63 55 55 59
155
Uso de fotografas
En qu consiste? Deben aprovecharse las diversas fotografas que aparecen en el libro del alumno, as como en revistas, peridicos, enciclopedias, postales e incluso fotografas de viajes familiares, ya que son un valioso recurso para el aprendizaje. stas acercan al nio a lugares distantes en el tiempo y en el espacio. Por qu es importante? Porque su uso permite a los nios desarrollar la capacidad de observacin, descripcin y anlisis. Asimismo, son recursos que facilitan la asimilacin de los contenidos del programa y el conocimiento de lugares lejanos, ya que pueden aprovecharse como fuente de informacin. RECOMENDACIONES
a) Fomentar el uso de fotografas en forma permanente durante el ciclo escolar, por lo cual se sugiere que desde el inicio del curso se integre un banco con ilustraciones de revistas, fotografas familiares y postales, el cual se enriquecer durante el ciclo escolar. Tambin es importante aprovechar las fotografas que presentan los libros de Geografa. b) Clasicar las imgenes en carpetas temticas (paisajes, fotografas familiares,
lugares fros o calurosos y medio rural o urbano, entre otros). c) Dedicar tiempo suciente para que los nios examinen las fotografas. d) A continuacin se muestra un ejemplo de cmo podran utilizarse las fotografas (tomar como referencia las fotografas que se presentan): Dirigir la observacin haciendo preguntas que ayuden a los alumnos a identicar detalles que podran pasar inadvertidos, por ejemplo: qu semejanzas y diferencias encuentran en las fotografas?, cmo es el clima de los paisajes que se presentan?, cmo lo saben?, en qu trabajar la gente?, en qu tipo de relieve es ms fcil que se desarrolle la agricultura? En un primer momento es recomendable que por equipo se contesten las preguntas y posteriormente en grupo. Por lo general, se desarrolla un debate interesante en el que los nios explican y contrastan sus interpretaciones.
ALTIPLANICIE MEXICANA
EN EL ESTADO DE CHIHUAHUA
PARA SABER MS
Fuentes
Libro para el maestro de Historia, Geografa y Educacin Cvica
Grado
3 4
Pginas
41 y 45 47 49-51 52-53
Libro para el maestro de Geografa
5 6
156
SIERRA MADRE OCCIDENTAL EN EL ESTADO DE DURANGO
SIERRA MADRE ORIENTAL

EN EL ESTADO DE
COAHUILA
LLANURA COSTERA
DEL GOLFO DE
MXICO.VERACRUZ
157
Elaboracin de modelos y maquetas

En qu consiste? Un modelo es la representacin de algunos aspectos de la realidad en el que los nios pueden manipular ciertos elementos para comprender fenmenos geogrcos. Los dioramas son escenarios a escala montados generalmente en cajas de cartn con dibujos en los fondos y con objetos en el espacio, mientras que las maquetas son representaciones tridimensionales a escala. Para su elaboracin se requiere que los nios se organicen; momentos de reexin, bsqueda de informacin y elaboracin de hiptesis, as como la exposicin de conclusiones frente al grupo. Por qu son importantes? Porque permiten al alumno representar de manera concreta y amena algunos elementos geogrcos; asimismo, contribuyen a que los nios identiquen las relaciones existentes entre stos y su realidad inmediata. RECOMENDACIONES
Precisar los propsitos de la actividad de acuerdo con los contenidos de estudio antes de iniciar la elaboracin de una maqueta, modelo o diorama.
158
Tener claro que para elaborar dichos materiales se requieren varios momentos, los cuales se tienen que impulsar y apoyar: la organizacin de los nios, los momentos de reexin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de hiptesis, as como la exposicin de conclusiones. Un recurso importante para identicar la ora y la fauna de las regiones naturales de Amrica es la elaboracin de dioramas. Mediante ellos los nios pueden establecer semejanzas y diferencias entre las regiones naturales en relacin con el clima, la
ora y la fauna: cules son los animales caractersticos de la tundra y la taiga?, qu plantas y animales predominan en el desierto y en la estepa? Para que los nios comprendan que los ros nacen en las cumbres de las montaas, bajan por los valles formando lagos y desembocan en los mares, se puede disear un modelo de las principales formas de relieve, en el que se observe la relacin entre el relieve y la hidrografa, al simular la lluvia y los cauces de los ros.
PARA SABER MS
Fuentes Grado
4 4 Libro para el alumno de Geografa 4 5 5 6 Libro para el maestro de Geografa 4
Pginas
17 23 65, 69, 73 y 77 13 70 42,46, 50 y 54 59-61
Temtica de la maqueta, modelo o diorama

Elaboracin de un reloj de sol Modelo de la tierra. Encontremos los polos y el ecuador Maqueta de las cuatro regiones naturales terrestres Maqueta del sistema solar Los sistemas montaosos del mundo Maqueta de las regiones naturales Modelos y maquetas
159
Estrategias bsicas para la enseanza de Formacin Cvica y tica
ctualmente se encuentra en proceso la reformulacin de la asignatura de Educacin Cvica, que se constituir en Formacin Cvica y tica, en la cual se pretende trabajar tres ejes: formacin para la vida, formacin tica y formacin ciudadana. Los propsitos son:
Brindar a nias y nios una slida formacin en valores Promover el despliegue de capacidades de manera sana y responsable Fortalecer una cultura poltica democrtica, as como el sentido de pertenencia a la sociedad, al pas y a la humanidad.
ters y participacin en los asuntos de inters colectivo. Al revisar el enfoque de enseanza de la asignatura, se considera pertinente trabajar con las siguientes sugerencias didcticas:
Asamblea escolar
Juicio crtico ante los medios masivos de comunicacin
160
La Formacin Cvica y tica no slo es un contenido, sino tambin hay que recuperar su sentido transversal en todas las asignaturas y actividades, as como su inuencia en la convivencia cotidiana en la escuela: entre los nios y nias, docentes, padres y madres, adems del personal que labora en ella. Se busca que el alumnado se desarrolle en un ambiente democrtico, de respeto a la dignidad, derechos y obligaciones de las personas, de aprecio por la diversidad, y de in-
Debate
Juego de roles
Artculos de opinin
Dilema
El debate
En qu consiste? En organizar un tiempo y un espacio de discusin a partir de temas interesantes para los nios con dos puntos de vista opuestos y polmicos. Se buscar que los nios traten de convencer a otros con opiniones y argumentos bien fundamentados. El maestro y los alumnos deben decidir quines sostendrn una postura y quines otra. Para la conduccin del debate se nombrar a un moderador, quien deber presentar el tema, asignar la participacin de sus compaeros por turnos y controlar el tiempo de cada intervencin; a un secretario, quien tomar nota, sintetizar los puntos ms importantes de la discusin y expondr las conclusiones; y el resto de los alumnos sern el pblico, el cual podr manifestar su punto de vista levantando la mano. Es muy importante la bsqueda de informacin para sustentar sus puntos de vista y la forma como la expondrn. Por qu es importante? Porque se puede desarrollar el nivel de argumentacin en la defensa de un punto de vista y, al mismo tiempo, en la comprensin de que existen otras opiniones acerca del mismo asunto.
Fichero de Espaol
RECOMENDACIONES
Se deben acordar reglas de participacin, como saber escuchar las opiniones contrarias para poder rebatirlas. Es conveniente organizar debates de manera peridica para discutir distintos asuntos de inters general, adems de rotar las funciones para que todos los nios tengan la experiencia de participar en los distintos cargos.
PARA SABER MS
Fuentes
Espaol, actividades Espaol, actividades
Grado
2 5 3 4 4 5 6 6
Pginas / Fichas
50 78-81 61 61 64 25 17 25
Nombre de la cha
Yo opino Juicio a un taco Debate por televisin El debate Las nias y los nios todos a jugar Puntos de vista Yo te sugerira El resumen de la discusin
161
Artculos de opinin
En qu consisten? Son textos en los que los nios pueden poner por escrito opiniones acerca de algn problema o temtica de su inters con argumentos sucientes para fundamentarlas. Se recomienda fomentar la opinin de las y los nios respecto a problemas o situaciones que se viven en la escuela, la localidad, la entidad, el pas y los seres humanos en general. Los temas pueden referirse a los derechos humanos, el ambiente, la equidad de gnero y la interculturalidad. Dichos escritos pueden ser elaborados inicialmente luego de una discusin en equipo en la que un representante redacte como conclusiones los puntos de vista de sus compaeros, para que despus de varios ensayos cada alumno redacte un texto de manera individual. Un artculo de opinin debe incluir los aspectos siguientes:
162
Aspectos
Planteamiento Causas y consecuencias Posicin frente al problema Propuesta de solucin Argumentos Conclusin
Pregunta por responder

Cul es el problema? Cmo nos afecta tal situacin? Qu sienten o piensan respecto a ese asunto? Cmo piensan que debera modicarse esta situacin? Qu benecios se obtendran de esa modicacin? Rearmacin de lo que se opina
Ejemplos de temas para elaborar artculos de opinin

No encontramos algunos libros que buscamos en la biblioteca No podemos hacer las tareas, ni llevar a nuestra casa los libros que nos gustan Eso no debe suceder Debera haber un encargado de la biblioteca Los libros estaran ordenados y sabramos cules estn prestados Nombraremos entre nosotros un bibliotecario
Por qu son importantes? Porque permiten a los nios reexionar sobre algunos problemas, asumir una posicin a favor o en contra, proponer alternativas de solucin, desarrollar un nivel de argumentacin, organizar y poner por escrito sus opiniones. RECOMENDACIONES Incluir la elaboracin de este tipo de textos para organizar las reexiones que se maniesten en discusiones en equipo o en el grupo al abordar algn tema de inters general; adems, se sugiere difundir estas producciones en el peridico mural o en alguna gaceta. PARA SABER MS
Fuentes Grado
4 5 Fichero de Espaol 5 6 34 39
Fichas
58 31
Nombre de la cha
Y t qu opinas? (artculo de opinin) Escribo mi opinin (estrategias de escritura: planeacin, redaccin, revisin y publicacin) Los artculos de opinin. Funcin y caractersticas Lee mi opinin (planeacin y redaccin)
163
Dilema
En qu consiste? Son breves relatos de situaciones que presentan un conicto de valor, en el cual un personaje se encuentra en una situacin difcil y debe elegir entre dos alternativas. Tiene lugar en situaciones de interaccin entre iguales, en las que se propicia la confrontacin de opiniones. Por qu es importante? Es una oportunidad para reexionar respecto a por qu asumimos determinadas conductas en nuestra vida y para ubicar cules valores manejamos o cules son los ms importantes para nosotros; adems, permite replantearnos nuestras opiniones a partir de la confrontacin e iniciar un proceso de restructuracin de ellas. Por ende, favorece en nias y nios el anlisis crtico para construir un pensamiento autnomo y lograr la manifestacin de los juicios propios y puntos de vista aunque sean discrepantes. RECOMENDACIONES
Leer el dilema en forma individual o colectiva. Tambin puede presentarse la situacin que se plantea mediante una representacin o dibujos. Explicar y aclarar los trminos e insistir en que se ha de contestar a lo que
debera hacer el protagonista y no lo que probablemente hara. Invitar a los alumnos a que reexionen individualmente, que elijan una alternativa y que expresen por escrito las razones de su decisin. Promover la discusin en equipos y/o en grupo para establecer las razones por las cuales resolveran de tal o cual forma el conicto (argumentacin). Esta actividad no debe durar ms de 10 o 15 minutos. Un representante de cada equipo resumir lo que discutieron Para nalizar la actividad se propone a los alumnos que reconsideren su postura inicial (si han experimentado dudas o modicaciones) y que encuentren argumentos para defender la postura
contraria a la elegida. Se pueden plantear otras cuestiones relacionadas con el conicto: analizar las consecuencias de cada eleccin, realizar transferencia a la vida real y plantear dilemas alternativos. Al redactar dilemas, ha de tenerse presente que los conictos deben ser adecuados a la edad y experiencia de los alumnos.
PAPEL QUE DESEMPEAN LA PROFESORA

Y EL PROFESOR
Favorecer que en el intercambio de opiniones se vean entre ellos y que el maestro se encuentre como uno ms del grupo. Durante esta discusin no se obligar a nadie a decir su opinin, ya que ello desmotiva el dilogo.
Ejemplo: Los animales del terrario

Nivel: de 8 a 10 aos (segundo ciclo) Lee a continuacin el problema que tiene Mara y piensa cmo se podra solucionar. En la clase de Mara, los alumnos tienen distintos cargos que se turnan semanalmente. Una semana les toca borrar el pizarrn, o repartir la merienda, o regar las plantas, u otras cosas parecidas. Esta semana, a Mara le tocaba dar de comer a los animales del terrario. El jueves, la maestra se da cuenta de que la mayora de los animales estn muertos porque ella olvid darles de comer. Cuando la maestra le pregunta, Mara no sabe si decir que se le olvid o no. Qu crees que debera hacer Mara?, por qu?, qu motivos puede tener para no decirlo? y por qu motivos debera decirlo?
164
Juego de roles
En qu consiste? Dramatizacin de una situacin en la que se plantea un conicto de valores. En la representacin debe existir la improvisacin de los personajes y nfasis en la expresin de las distintas posturas, mediante el dilogo. Desde la diversidad de posturas, los implicados deben intentar algn tipo de solucin. Se trabajan los siguientes aspectos que estn presentes en la toma de decisiones:
Interpersonales: cmo veo la situacin?, cmo creo que los otros la ven?, cmo la interpretan realmente? Racionales: por qu?, acerca de cules argumentos? Afectivos: qu siento o sentira?, y los dems?
RECOMENDACIONES Plantear el juego de roles en cuatro fases:

Primera: motivar a los nios para que participen en la dramatizacin. Se requiere que haya un clima de conanza para la expresin libre de los alumnos. Segunda: explicar cul es el conicto y los personajes que intervienen, indicando su carcter y forma de percibir la situacin, as como qu escena va a representarse. Esta informacin puede estar escrita y darse a todo el grupo o slo comunicarla a quienes participen en la representacin (voluntarios, pues no se obliga a nadie a que intervenga). Es importante pedir a alguno de los participantes que expliquen la situacin para asegurarse de que la han comprendido y cuidar que ninguno de los actores desempee un rol parecido al de su vida cotidiana, sino asignarle un rol contrario. Deben darse 10 minutos como mximo para interiorizar personajes, asumir puntos de vista y preparar la actuacin. La duracin de la escenicacin no puede ser larga, de modo que el maestro la cortar cuando considere que hay un nmero de elementos suciente para iniciar el comentario. El profesor explicar al resto
Por qu es importante?
Ayuda a los nios y nias a comprender que los dems tienen puntos de vista distintos del propio y a considerar y coordinar las diversas perspectivas, sin olvidar la postura personal. Ofrece la posibilidad de formarse en valores como la tolerancia, el respeto y la solidaridad.
del grupo que deben observar y enjuiciar los sentimientos que han exteriorizado, los argumentos o razones aducidas, los intereses que perseguan, las actitudes de dilogo, la bsqueda de acuerdo y colaboracin, las ideas acerca de otras soluciones al problema y cmo deben observar la representacin para comentar despus. De ellos depende el anlisis y la reexin. Tercera: dramatizacin. Cuarta: se puede iniciar con el comentario de las personas que participaron en el juego de roles, por ejemplo: cmo se sintieron? y qu valoracin realizan? Despus el resto del grupo expondr su percepcin, lo que consideran ms interesante, ms relevante, lo que les sorprendi, la solucin que dieron y las alternativas. Se inicia un dilogo para aclarar el conicto: sentimientos que suscita, argumentos de las perspectivas implicadas, consecuencias de las probables acciones y creacin de una alternativa a las posturas opuestas.
PAPEL DEL MAESTRO Y LA MAESTRA Modera, ordena y orienta las aportaciones de los alumnos.
165
Juicio crtico ante los medios masivos de comunicacin

En qu consiste? En adoptar una recepcin activa de los mensajes que envan los medios de comunicacin: televisin, videojuegos, radio, peridico, comics, etctera; esto es, las nias y nios desarrollarn herramientas para diferenciar qu corresponde a la realidad y qu a la fantasa y para que puedan cuestionar lo que reciben, relacionado con su cotidianidad, adems de hacer un uso racional del tiempo que dedican principalmente a la televisin. Por qu es importante? Se desarrolla la habilidad de anlisis y de juicio crtico, con los que se construye la autonoma del receptor frente a los estereotipos difundidos por los medios, lo cual se traduce en nias y nios espectadores selectivos.
RECOMENDACIONES Medios de comunicacin masiva

El maestro y los alumnos ubican conjuntamente cules son los medios de comunicacin con los que se est en contacto todos los das, y expresan su propia experiencia. El maestro y los nios hacen una lista de medios de comunicacin disponibles en su mbito familiar y regional. Pedir a los nios que con sus palabras describan todo lo que sepan acerca de cmo son y para qu sirven los medios que aparecen en la lista. Se intercambian los escritos y se elabora una conclusin grupal.
La televisin
Comentar los alumnos y el profesor los programas que ms les gustan, dirn por qu. El profesor orientar la discusin en torno a los mensajes que los nios captan en su interaccin con la televisin.
Analizar cules de esos mensajes son reales y cules ccin. El profesor preguntar al grupo si todo lo que vemos en la televisin se puede creer o es real. El maestro preguntar al grupo si conoce programas de televisin que muestren la vida real. Los alumnos harn una lista y expresarn qu consideran que les aportan a ellos como televidentes. El profesor preguntar cmo deberan ser los programas que vemos en la televisin para que nos dejaran reexiones, conocimientos, etctera. El docente pedir a los nios que individualmente escriban qu piensan ahora (despus de las actividades) de los programas que ven y qu piensan hacer para mejorar sus gustos televisivos. Los nios y nias leern al grupo lo que escribieron.
PAPEL DE LA MAESTRA Y EL MAESTRO Tener presente que desarrollar en los alumnos habilidades creativas, analticas y reexivas requiere un cambio de actitud del profesor.
166
Estrategias bsicas para la enseanza de Educacin Artstica

l enfoque de la Educacin Artstica en la escuela primaria se basa en el desarrollo de la percepcin, la sensibilidad, la imaginacin y la creatividad artstica de los alumnos. Al dibujar, pintar, cantar, hacer msica, moverse, bailar, actuar y representar situaciones, los nios disfrutan y expresan sentimientos, ideas, emociones y percepciones que surgen de la relacin con lo que les rodea y de su experiencia con las cosas, los seres y los fenmenos de su entorno natural y cultural. Mantener el inters y el gusto por realizar este tipo de actividades es uno de los propsitos de la Educacin Artstica No es necesario que el maestro sea un especialista en arte, sino basta con que participe en las actividades, que las disfrute junto con sus alumnos y est dispuesto a buscar informacin y elementos que le permitan desarrollar experiencias artsticas interesantes y formativas. Como un apoyo en esta tarea, se sugieren en seguida algunas estrategias especcas para trabajar la asignatura de Educacin Artstica:
Lectura de imagen
Visitas culturales
Cmo mirar el teatro?
Elaboracin de tteres y mscaras
Estrategias para trabajar Educacin Artstica
Escenicaciones
Presentacin de bailes y danzas
Apreciacin y exploracin musical
Muestras y exposiciones
167
Expresin y apreciacin plstica

LECTURA DE IMAGEN En qu consiste? El trabajo con las imgenes consiste en estimular la relacin entre los nios y las obras de arte mediante el ejercicio atento y reexivo de la mirada; para ello, es conveniente dirigir su participacin de la manera siguiente:
Observar con atencin la imagen. Describir lo que se ve. Interpretar la imagen. Intercambiar ideas. Realizar conclusiones. acceso y puedan observar sin problemas la imagen, ya sean las portadas y los interiores de los libros de texto gratuito, imgenes de los libros que forman parte de la biblioteca de aula o de la biblioteca de la escuela, fotografas familiares, calendarios, postales, carteles o lminas del material Aprender a mirar. La propia naturaleza, los ros, los cerros o el cielo pueden considerarse otras posibilidades. b) Se sugiere que los alumnos recorran con la mirada todas las reas de la imagen, que distingan los detalles y la totalidad y que observen los materiales, texturas, colores y todos los elementos posibles.
c) Plantear una serie de preguntas bsicas para orientar los diferentes momentos en el trabajo con las imgenes. Por ejemplo, para la: Descripcin: qu ven en esta imagen?, qu otras cosas pueden ver?, qu formas encuentran?, qu colores se destacan?, todos ven lo mismo?, alguien ve algo diferente?, qu pueden observar en esta parte de la imagen? Interpretacin: qu creen que sucede?, por qu?, quin es ese personaje?, por qu?, qu hora del da es?, les recuerda algo o a alguien esta imagen?, qu pasara si?, qu piensan acerca de?
PAPEL QUE DESEMPEA EL PROFESOR

Antes de realizar la actividad con los nios es conveniente que el maestro se familiarice con la imagen. Un aspecto tambin muy importante es crear un ambiente de conanza en el que los nios puedan expresar con libertad sus ideas y sentimientos, as como escuchar y respetar las opiniones de los dems.
Por qu es importante? La experiencia de comentar una obra artstica brinda espacios para que el alumno nombre las cosas, haga conjeturas y busque diferentes maneras de expresar sus hallazgos. Desarrolla sus capacidades de atencin, expresin y reexin; adems, permite que expresen sus gustos, intereses, conocimientos y experiencias personales, y que hable de s mismo y de lo que constituye su mundo. RECOMENDACIONES
a) Durante el desarrollo de la sesin es importante que todos los alumnos tengan
PARA SABER MS
Fuentes
SEP, Aprender a mirar: imgenes para la escuela primaria, Mxico, 1998 SEP. Aprender a mirar, la experiencia en el aula, videocasete, Mxico, SEP/ILCE, 1999 (en centros de maestros) SEP. Libro para el maestro educacin artstica, primaria, Mxico, SEP, 3a. ed. revisada, 2002
Contenido
pp. 13-38 Experiencias en el uso del material Aprender a mirar pp. 131 y 159-161
168
Expresin corporal y danza

PRESENTACIN DE BAILES Y DANZAS En qu consiste?

Se trata de mostrar a la comunidad bailes o danzas como resultado de un proceso de expresin corporal. Se aprovechan tanto los eventos y festejos sociales, como otras fechas o momentos propuestos por los nios y el maestro, a la manera de muestra artstica. Por qu es importante?
La presentacin de bailes y danzas, fruto de un trabajo sistemtico, contribuye a que la comunidad escolar participe, aprecie y valore una de las manifestaciones artsticas que ms se disfruta en nuestro pas, la cual presenta una gran variedad de estilos y formas, ya sea como danza tradicional, acadmica o popular. Ello es una buena oportunidad para investigar, reexionar y disfrutar del movimiento y la msica, as como para trabajar la expresin y apreciacin de la danza de forma colectiva. RECOMENDACIONES
Para cada ciclo se elige una danza o baile a representar. El profesor puede auxiliarse de padres de familia o personas de la comunidad (jvenes, otros maestros y artistas, entre
otros) para asegurarse de que cada ciclo va a representar un baile o danza diferente. Procurar seleccionar danzas o bailes cortos para que cada ciclo pueda incluso bailar dos veces. Se organiza una funcin, se elabora un programa de mano y se invita a la comunidad. Si es posible, se investigan los antecedentes y el origen de cada danza o baile. La presentacin puede complementarse con la elaboracin de un peridico mural donde se presente la investigacin acerca de las danzas y bailes a representar. Sera conveniente invitar a bailar a personas de la comunidad.
PAPEL DEL PROFESOR Es importante que el profesor elabore una lista previa y variada de bailes o danzas, ya sea a partir de su conocimiento o de recoger sugerencias de los padres de familia, algunos PARA SABER MS
Fuentes
jvenes, adultos o adultos mayores de la comunidad e incluso de los alumnos. Conviene tomar en cuenta los intereses y gustos de los nios y contemplar danzas o bailes tradicionales, populares, de moda o inventados. Una vez seleccionados los bailes y danzas, el profesor deber organizarse para establecer las fechas de ensayo y adems, a los responsables para trabajar con cada ciclo escolar (conviene trabajar por lo menos un mes antes); deber planear el programa de presentacin, procurando que sta sea gil y variada, para mantener la atencin del pblico asistente.
Contenido
La danza y la expresin corporal Conociendo nuestro cuerpo Jugando con el movimiento El cuerpo y el espacio La msica, el ritmo y los objetos La imaginacin, la creatividad y la danza pp. 70-71
SEP. Educacin artstica. Danza y expresin corporal, videocasete, Mxico, SEP / ILCE, 1999 (en centros de maestros) SEP, Educacin artstica. Danza y expresin corporal, videocasete, Mxico, SEP / ILCE, 1999 (en centros de maestros) SEP, Libro para el maestro Educacin artstica, Primaria, Mxico, SEP, 3a. ed. revisada, 2002
169
Expresin y apreciacin teatral

CMO MIRAR EL TEATRO? En que consiste? En aprovechar distintas oportunidades para favorecer la apreciacin del teatro y con ello desarrollar la sensibilidad, percepcin y el juicio crtico de los alumnos. Dichas oportunidades pueden ser observar las escenicaciones de sus compaeros, la observacin dirigida de pelculas, las representaciones teatrales variadas, profesionales o populares, las pastorelas, va crucis, carnavales y danzas tradicionales, entre otras. Por qu es importante? Propiciar la observacin atenta, crtica y reexiva de aquello que se relacione con el teatro (actuacin, direccin y dramaturgia), ya sea en un escenario, en pelculas o en la televisin, permitir a los alumnos reexionar sobre la forma y el fondo de lo que observan. La idea es que los alumnos construyan criterios propios y se cuestionen lo que reciben, para evitar ser receptores pasivos. RECOMENDACIONES
Seleccionar una obra corta (cuento, leyenda o fbula, entre otras) o temas de inters de los alumnos a partir de los que puedan escribir una obra y representarla. Tambin
puede elegirse la festividad prxima o un programa televisivo. Con base en la seleccin, el profesor deber elaborar una gua de preguntas que inviten a la reexin, ms que la imposicin de un solo criterio, ya que en artes todas las opiniones son vlidas. stas se podrn comentar en grupo o cada alumno puede escribir un texto despus de haber observado el espectculo en cuestin. Es muy importante insistir en que la observacin atenta, como primer paso de la apreciacin, es fundamental. Asimismo, escuchar a los otros resulta conveniente porque no todos vemos lo mismo y la
opinin del otro puede enriquecer o ampliar la experiencia. Las preguntas pueden ser, por ejemplo, cul es el tema de la obra?, est contada la historia de manera clara?, qu momentos fueron los ms interesantes y por qu?, hubo momentos aburridos?, cules?, qu opinan del trabajo de los actores?, apoyaron la escenografa y el vestuario, el trabajo de los actores o participantes, o eran un obstculo?, qu fue lo que ms les gust y por qu?
PAPEL DEL PROFESOR Es importante que el profesor haga una seleccin previa de aquellos eventos, pelculas o programas televisivos que puedan utilizarse para trabajar el teatro, con base en la edad, los intereses de los alumnos y los contenidos por abordar en esta asignatura u otras, como Espaol, Ciencias Naturales o Historia. El docente deber procurar que en todo momento se mantenga un clima de respeto y conanza, as como respetar las opiniones de los alumnos y fortalecer el respeto entre compaeros.
PARA SABER MS
Fuentes
SEP, Educacin artstica.Teatro, videocasete, Mxico, SEP/ILCE, 1999 (en centros de maestros) SEP, Libro para el maestro, Educacin artstica, primaria. Mxico, SEP, 3a. ed. revisada, 2002
Contenido
El teatro en la escuela Didctica del teatro escolar Los recursos del teatro pp. 115-117
170
Visitas culturales
En qu consisten? En explorar y conocer lugares como zonas arqueolgicas, iglesias, conventos, palacios municipales, mercados, casas de la cultura, museos comunitarios y aun hogares particulares, para apreciar obras plsticas, objetos, instrumentos y construcciones que permiten valorar manifestaciones artsticas diversas.
171
Por qu son importantes? La visita a sitios culturales enriquece y profundiza el trabajo del aula. El contacto directo con las obras de arte permite a los alumnos estar conscientes de la existencia de aspectos como tamao, ubicacin, contexto y caractersticas que difcilmente se aprecian en las reproducciones. RECOMENDACIONES Visita previa
consiste en que los equipos recorran el lugar y elijan la pieza o la obra que ms les guste, comentando el por qu; si resulta pertinente, podran hacer un dibujo y escribir un texto breve. Algo por evitar es que los alumnos tomen notas de las chas tcnicas de las obras u objetos, ya que se descuida la observacin, el disfrute de la visita y el trabajo termina en una recopilacin de datos sin sentido. A veces ser posible entrevistar a personas del lugar, por ejemplo, acerca de la historia del sitio o de algunos objetos. Recuperacin de la experiencia
diante la redaccin de textos en los que plasmen su opinin personal, lo que ms les gust o llam la atencin o ancdotas de la visita. Tambin se sugiere trabajar en debates, mesas redondas o exposiciones elaboradas a partir de los objetos o las imgenes favoritas. PAPEL DEL PROFESOR
Conocer el lugar a visitar para planear las actividades que resulten interesantes, amenas y formativas para los alumnos. Elaborar una pequea gua o tarjetas de actividades que orienten el desarrollo de la visita, pero sin convertirse en un esquema rgido de trabajo. Promover el intercambio de impresiones entre los alumnos sobre la experiencia obtenida.
Conviene que el maestro asista al lugar seleccionado, unos das antes de llevar al grupo, lo cual le permitir tomar en cuenta condiciones, modo de acceso, tiempo del recorrido y puntos de inters. Planeacin Al conocer el lugar, el maestro delimitar los puntos por observar. Es recomendable programar una visita corta que se centre en algunas piezas, obras o reas. Una vez delimitado el recorrido, se formular una gua de observacin para dirigir y amenizar la actividad. Realizacin Una opcin es formar equipos y que los alumnos observen una pieza en especial y contesten algunas preguntas de opinin. Otra alternativa
Es valioso promover que los alumnos hablen de la experiencia personal de la visita y que compartan con sus compaeros las sensaciones y sentimientos vividos, por ejemplo: me-
PARA SABER MS
Fuentes
SEP, Libro para el maestro, Educacin artstica, primaria, Mxico, SEP, 3a. ed. revisada, 2002
Contenido
pp. 161-167
172
Expresin y apreciacin musical

APRECIACIN Y EXPLORACIN MUSICAL En qu consiste? En propiciar la apreciacin y exploracin de la msica, por lo cual se proponen tres grandes grupos de actividades:
1. Destapar la oreja. Son actividades que parten del reconocimiento del sonido y del silencio como materia prima de la msica. Con ellas se busca que los nios pongan atencin, imiten, descubran y recreen el mundo sonoro que los rodea. 2. Or y or haciendo. Se busca crear espacios para que los nios escuchen msica por el solo placer de hacerlo (audicin pasiva), como dedicar sesiones especcas para la audicin, recibir a los nios con msica y descansar con un fondo musical, entre otras. Tambin existen propuestas de trabajo para la audicin activa, que consisten en realizar otras actividades durante o despus de escuchar msica, como hacer trazos libres sobre papel o mover libremente el cuerpo, identicar los instrumentos y escribir historias y cuentos. 3. La msica se invent, se inventa, se crea. Con estas actividades se busca que los nios reconozcan que la msica est hecha por personas como ellos, que se halla a su
alcance y que ellos tambin participan por el solo hecho de escucharlas. Consisten en comentar y conversar con el grupo acerca de lo que se escucha para que los nios se acerquen y maniesten sus ideas y sentimientos relacionados con la msica.
Por qu son importantes? Porque los nios desarrollan y enriquecen su percepcin auditiva y la sensibilidad, aprenden a identicar sensaciones y traducirlas en palabras, y descubren las diversas posibilidades del sonido y la msica para enriquecer su vida personal. RECOMENDACIONES
a) Al inicio de la sesin es conveniente preparar a los nios con algunos ejercicios breves de respiracin y relajacin, para que estn tranquilos y dispuestos a escuchar y explorar con la msica b) Las actividades deben estimular y despertar la curiosidad y el gusto de los nios por escuchar msica. Por ejemplo para: Destapar la oreja Investigar los sonidos caractersticos de una plaza, esquina, la cocina o la escuela. Ubicar el momento de la visita, ya que no es lo mismo una fbrica que trabaja a una hora y da determinados, o el mercado en diferentes momentos del da.
173
Cerrar los ojos y registrar los sonidos del ambiente y qu los produce. Despus de un tiempo, abrir los ojos y comentar lo que escucharon. En el saln pueden hacer un registro de sonidos largos o cortos, cercanos y lejanos: de dnde provenan?, qu los produca? ste es un buen comienzo para la sensibilizacin musical. La msica se invent, se inventa, se crea Solicitar a los nios que escuchen diferentes estaciones de radio y que pongan atencin a la msica de sus programas favoritos. Comenten qu tipo de msica se presenta: cmo es?, qu haran ellos si fueran programadores de una estacin de radio?, cmo es la msica de sus programas preferidos?, con qu msica acompaan las diversas situaciones: peligro, alegra, huida, miedo, etctera? Dosicar las propuestas de trabajo, no agotar todo lo que se puede hacer en una sola sesin. Promover la audicin de diferentes gneros y estilos con el n de conocer, compartir y ampliar el universo musical de los nios. En todas las actividades es importante animar a los nios para que participen y comenten acerca de su experiencia.
Promover entre los nios escuchar y respetar las expresiones de los dems. Incorporar la msica a las distintas actividades que se realizan en la escuela: escuchar msica a la hora del recreo, cuando se hacen ejercicios en el aula y se requiere concentracin, para leer un cuento y para ambientar con distintos ritmos musicales.
PAPEL DEL PROFESOR Antes de iniciar cualquier actividad, el maestro ha de familiarizarse con el material que va a utilizar y con escuchar la msica y planear el
trabajo que realizar con el grupo en funcin de lo que quiere lograr. En las escuelas multigrado puede existir una importante tradicin musical. Conviene utilizar la msica de la regin, las canciones populares o los ritmos tradicionales para cambiar letras o inventar msica, por ejemplo: poner el ritmo de cumbia o salsa a una pieza de rock o imaginar nueva letras para Las maanitas.Todo ello facilitar la idea de que alumnos y maestros pueden ser creadores musicales y as disfrutar de la riqueza musical de este pas. Si los nios ven a su profesor cantar, hacer sonidos y jugar con ellos, esto les dar conanza y seguridad, enriqueciendo la enseanza musical.
PARA SABER MS
Fuentes
SEP, Bartolo y la msica, videocasete y material complementario, Mxico, SEP, 2000 SEP, Los animales, videocasete y cancionero, Mxico, SEP, 1997 SEP, Disfruta y aprende: msica para la escuela primaria, coleccin de 20 audiocintas y cuaderno de sugerencias, Mxico, SEP, 1996
Contenido
Panorama del desarrollo de la msica, desde su origen hasta el siglo XX Propuesta musical animada sobre la lrica mexicana de 1850 a 1950 Msica de diversos gneros: mexicana, internacional, infantil y del mundo
174
Estrategias bsicas para la enseanza de la Educacin Fsica escolar

a Educacin Fsica escolar contribuye al desarrollo armnico del educando mediante la prctica sistemtica de actividades que favorecen el crecimiento sano del organismo y propician el descubrimiento y perfeccionamiento de las posibilidades de accin motriz. Asimismo, con la prctica de juegos y deportes escolares se fortalece la integracin del alumno a los grupos en los que participa. La educacin fsica es tambin un medio para promover la formacin de actitudes y valores, como la conanza y la seguridad en s mismo, tomar conciencia de las posibilidades motrices propias respecto a las de los dems y asumir actitudes como la solidaridad con los compaeros. El punto de partida de la educacin fsica en primaria es reconocer las diversas posibilidades de accin motriz, as como canalizar los intereses de los nios hacia el juego y el deporte. Este principio orientar al profesor para seleccionar actividades de acuerdo con las caractersticas de sus alumnos, y a estos ltimos para canalizar el uso de su tiempo libre. Para lograr dichas nalidades, esta asignatura utiliza cinco estrategias bsicas, que son las siguientes:
Juegos con reglas Juegos naturales
Estrategias didcticas de la Educacin Fsica escolar
Actividades alternativas
Juegos modicados
Circuitos de accin motriz
175
Por qu son importantes? Los movimientos naturales constituyen el punto de partida de otros ms complejos. Estos juegos ofrecen a los nios la oportunidad de poner a prueba sus posibilidades motrices y canalizar su inters por jugar y moverse libremente. RECOMENDACIONES
Iniciar las sesiones con un trabajo individual que promueva el reconocimiento de s mismos. Motivar a los nios para manejar libremente los implementos con el n de que den rienda suelta a su inters por explorar lo que pueden realizar con ellos. Delimitar junto con los nios el rea de trabajo para conocer hasta dnde son los
lmites del campo y, por tanto, a controlar los movimientos y desplazamientos. Trabajar con canciones sencillas que permitan a los nios y las nias restablecer el ritmo cardio-respiratorio. Incluir juegos tradicionales que se practican en la comunidad.
PAPEL DEL PROFESOR El profesor conduce el desarrollo y estmulo de los patrones bsicos de movimiento, es decir, aquellas acciones que el ser humano realiza naturalmente: caminar, trotar, correr, lanzar, atrapar, esquivar etctera. Para lograrlo puede motivar por medio de preguntas, cmo podemos correr?, de qu otra manera logramos lanzar? y si nos desplazamos?
Juegos naturales
En qu consisten? Los juegos naturales son actividades que los nios practican en forma cotidiana dentro y fuera de la escuela que cumplen una funcin importante para su desarrollo y que constituyen un instrumento de armacin individual. Su caracterstica bsica consiste en que permiten establecer y aceptar normas mnimas, generalmente propuestas por los mismos nios. Gracias al sentido didctico que el maestro da a estos juegos y a la necesidad que tiene el nio de probarse a s mismo, es posible establecer una dinmica rica en trminos de colaboracin e integracin del grupo.
PARA SABER MS
Fuente
Fichero de actividades de Educacin Fsica Fichero de actividades de Educacin Fsica Fichero de actividades de Educacin Fsica
Ciclo
Primer ciclo Primer ciclo Primer ciclo
Actividad
Juego 1 Gnale a la pelota Juego 2 Nos persigue el oso Juego 5 Tras l
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Juegos con reglas

En qu consisten? Estos juegos implican reglas que determinan el desarrollo de la actividad, las cuales se deben respetar y asumir para que tengan su correcta evolucin; adems, poseen dos caractersticas especiales: la incertidumbre y la oposicin. Ambas buscan poner a prueba a los nios y nias al presentarles pequeos obstculos que deben vencer. La incertidumbre alude a la motivacin que sienten los jugadores por participar en actividades en las que nadie sabe cul va a ser el resultado nal; con este inters, el jugador interviene en situaciones y tareas con el objetivo de averiguarlo. La oposicin consiste en jugar contra otros, delimitando acciones, campos o reas de juego para cada equipo. En estos juegos se ponen a prueba actitudes y aptitudes personales, pues al medirse con ellos mismos, los alumnos se dan cuenta de lo que son capaces de hacer. Esto constituye la base del pensamiento estratgico, es decir, saber cmo hacer las cosas, con quin podemos hacerlo y en qu consiste. Por qu son importantes? Con este tipo de juegos, los nios aceptan las reglas y pueden alcanzar un nivel importante para llegar a acuerdos y, con ello, la posibilidad de asumir actitudes y lograr un trabajo coope-
Cada equipo designa a un capitn que ha de llevar la responsabilidad de conducir a su grupo y hacer consensos para asignarle un nombre. Trazar las zonas de juego junto con los nios para que conozcan y acepten los lmites de su propia actuacin y dar sentido a las reglas. Motivar a los nios para que propongan modicaciones ya sea a las reas de juego, a las reglas o a las formas de hacer tantos y as generar nuevos retos. No debemos detener demasiado las actividades.
rativo. Didcticamente permiten al profesor guiar a los nios para comprender las reglas y con base en ello, controlar sus movimientos. RECOMENDACIONES
Organizar equipos de igual nmero de integrantes, preferentemente mixtos.
PAPEL DEL PROFESOR El profesor dirige y orienta las acciones con el n de promover en los alumnos nuevos aprendizajes: vigorizar la movilizacin corporal, impulsar la organizacin del grupo y motivar combinaciones para el manejo de los implementos didcticos.
PARA SABER MS
Fuente
Ciclo
Primer ciclo Segundo ciclo Segundo ciclo
Actividad
Actividad 14 Cuerda al cuadrado Actividad 7 Pelotas cazadoras Actividad 11 Las pelotas elctricas
177
Circuitos de accin motriz

En qu consisten? Los circuitos de accin motriz tienen como intencin poner a prueba las habilidades psicomotrices y sociomotrices a partir de acciones que requieren la participacin comprometida y consciente de los nios.
178
Estos circuitos ofrecen la posibilidad de disear ejercicios, seleccionar materiales y jar objetivos y condiciones de trabajo, as como establecen estaciones o bases, cuyas caractersticas consisten en variar las actividades y usar los materiales. Por qu son importantes? Los circuitos de accin motriz permiten disear tareas para contribuir al desarrollo de una o ms habilidades motrices a partir de uno o ms patrones de movimiento, por ejemplo: correr, saltar, lanzar, esquivar, etctera. Requieren de los alumnos mayor esfuerzo fsico que los juegos o actividades alternativas. En el terreno afectivo, estos circuitos permiten desarrollar en los nios actitudes especcas, como la tenacidad, la disposicin a aceptar el esfuerzo, la fuerza de voluntad, el espritu de superacin y la responsabilidad. RECOMENDACIONES
Hacer esquemas y dibujos de los circuitos con la nalidad de que los nios tengan una visin general de las actividades. Organizar cuatro o cinco equipos mixtos con igual nmero de integrantes. Cada uno de stos trabajar en una estacin del circuito y luego cambiar a la siguiente; de esta forma, los alumnos pasarn por todas las estaciones.
Al cambiar a la siguiente base, cuidar que los alumnos caminen y realicen respiraciones profundas para su recuperacin cardio-respiratoria. Destacar que cada equipo deje el material listo para que el siguiente lo utilice y sea uida la actividad. Comentar con los nios: qu aprendimos?, cmo podemos mejorar?, qu proponen para el siguiente circuito?
PAPEL DEL PROFESOR El profesor debe asegurarse de que en los circuitos se utilicen dos o ms patrones de movimiento y se manejen diversos materiales; adems, dar pautas para que los nios propongan diferentes actividades que puedan realizar en las estaciones, y as desarrollar las posibilidades de movimiento que se exploraron y descubrieron en el ciclo anterior.
PARA SABER MS
Fuente
Ciclo
Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo
Actividad
Actividad 21 Explorando con mi cuerpo Actividad 21 Mi cuerpo en movimiento Actividad 20 El control del material!
179
Juegos modicados
En qu consisten? Los juegos modicados son actividades participativas y cooperativas centradas en promover las posibilidades de movimiento y fomentar el pensamiento estratgico. Uno de sus propsitos es desarrollar en los nios la capacidad para reexionar ante la accin y tomar decisiones, as como impulsar la imaginacin y la creatividad, lo cual permite que se desenvuelvan con nuevas ideas en el terreno de juego y empleen otros recursos para su desempeo corporal. Los juegos de esta categora retoman los reglamentos de juegos o actividades socialmente practicados, modicndolos de acuerdo con los propsitos educativos y las necesidades escolares, ajustando los tiempos, espacios y papeles de cada participante, e incluso construir y crear nuevos juegos. Por qu son importantes? Los juegos que se presentan en este ciclo tienen la caracterstica de que el alumno, al fomar parte de un equipo, realiza acciones de manera individual para que, a partir del conocimiento de s mismo, desarrolle un pensamiento estratgico que contribuya a obtener su propia satisfaccin, adquiriendo mayor conanza en su persona.
RECOMENDACIONES
Organizar equipos mixtos y con igual nmero de integrantes, designar capitanes y capitanas e invitar a los nios a poner nombres a sus equipos, con la nalidad de promover el sentido de pertenencia. Coordinar pequeos torneos y competencias. En su caso conviene que los alumnos hagan esquemas de cmo va el torneo, qu equipos obtienen puntos por ganar un juego, quines por empate y quines por participacin. La nocin de perdedores debe hacerse mnima y, hasta donde sea posible, siempre destacar una actitud fraternal. Prever y designar un cuerpo de jueces que sancionen y vigilen el cumplimiento de las reglas y la participacin general. A partir de las propuestas que hagan los nios, se pueden hacer reglamentos con el propsito de favorecer el aprendizaje de normas y actitudes para fomentar el respeto y la colaboracin.
PAPEL DEL PROFESOR El profesor observa e interviene oportunamente en la actividad con el n de organizar grupos mixtos y favorecer la cooperacin entre ellos y la participacin equitativa; adems, reduce la competencia que pueda existir y da oportunidad a cambiar o quitar reglas con el objeto de canalizar conquistas personales y lograr un juego dinmico y uido.
PARA SABER MS
Fuente
Ciclo
Segundo ciclo Segundo ciclo Segundo ciclo
Actividad
Actividad 12 Cuadriporteras Actividad 14 El bisbol de dos bases Actividad 19 Un juego cooperativo
180
Actividades alternativas
En qu consisten? Las actividades alternativas son propuestas para realizar eventos en los que participan todos los grupos de un mismo grado escolar o
toda la escuela. Se pueden llevar a cabo en alguna fecha importante para la comunidad, por ejemplo, el da del nio o el aniversario de la escuela. El Rallie, La oca gigante y La ruta de los mensajes son ejemplos de estas actividades y tienen como caracterstica central, que los alum-
nos, organizados por su profesor, la preparen, diseen y pongan en marcha: estn ideadas para estimular y buscar en los nios la mxima autonoma. Organizar dichas actividades implica considerar varios aspectos: determinar el nmero de jugadores que participarn en el evento, prever
181
el espacio y el material por ocupar, hacer convocatorias, confeccionar los mensajes y disear los rallies. Por tanto, es conveniente discutirlo con los alumnos, trazar rutas de trabajo, tomar acuerdos y designar responsabilidades. Por qu son importantes? Estas actividades permiten a los alumnos asumir responsabilidades, entrar en contacto con nios de otros grupos, grados o incluso escuelas y hacerse cargo de la organizacin, desde la planeacin hasta la premiacin. RECOMENDACIONES
Fomentar la cooperacin en grupo y en equipo. Desarrollar una competencia sana en la cual se eviten los comportamientos agresivos y la rivalidad. Favorecer la comunicacin y la relacin social. Estimular la interrelacin con el entorno. Fomentar la participacin en actividades diversas de larga duracin en las que se evita la discriminacin por caractersticas personales, sexuales y sociales. Reconocer el trabajo en equipo. Desarrollar actitudes de respeto a las normas y reglas de juego. Aprender a ganar y a perder. Mantener el inters de los nios en la actividad ldica. Aprender nuevas formas de juego.
PAPEL DEL PROFESOR Es conveniente que el profesor explique en qu consisten las acciones, comente a los alumnos qu espera de ellos, d las pautas generales de organizacin y proponga tareas a cada nio, equipo o grupo, desde la elaboracin de una convocatoria hasta la clausura de la actividad. En caso de incidencias como faltas en la conducta, errores de organizacin o inconformidades en los resultados obtenidos, el profesor intervendr y buscar la mejor solucin para lograr los propsitos educativos planteados.
PARA SABER MS
Fuente
Ciclo
Tercer ciclo Tercer ciclo Tercer ciclo
Actividad
Actividad 11 El rallie Actividad 12 La oca gigante Actividad 13 La ruta de los mensajes
182

Estrategias Metodológicas PEM 05

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8.

Estrategias bsicas de enseanza de las asignaturas

Estrategias bsicas de enseanza de las asignaturas

Propuesta Educativa Multigrado 2005

Estrategias bsicas para la enseanza del Espaol

Exposicin de temas Discusin organizativa y debates Entrevistas

Peridico mural Diario de grupo y personal

Estrategias bsicas en Espaol

Produccin de textos Taller de escritores

Lectura libre, compartida, en episodios, etctera

Propuesta Educativa Multigrado 2005

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La legibilidad Limpieza del escrito

Recuperado del Libro para el maestro, Espaol, segundo grado, p. 14.

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45-49, 137, 139, 141, 153, 154 y 196

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Libro para el maestro, Espaol, cuarto grado, p.16.

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Diario de grupo y personal 41

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festar opiniones, destacar la informacin relevante y exponerla ante el grupo. RECOMENDACIONES

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Estrategia bsica para la enseanza de las Matemticas

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Matemticas y otras asignaturas

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Planteamiento y resolucin de problemas

Para el primer ciclo

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para saber quin gan.

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Ejercicios para el tercer ciclo

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97 395 +______ 142 673

Libro del Rincn: Juega y aprende Matemticas (para el maestro)

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Estrategias bsicas para la enseanza de las Ciencias Naturales

Consulta en materiales diversos (biblioteca de aula)

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Cpsulas cientcas Mapas conceptuales

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EJEMPLO DE GUIN DE OBSERVACIN

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Reporte de un experimento Libro de experimentos Reporte de un experimento

Libro de Espaol. Actividades

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Consulta en materiales diversos (bibliotecas de aula)

ESPAOL. ACTIVIDADES, SEGUNDO GRADO, P. 152.

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Me gustara saber __