Pautas Pedagógicas para Elaborar Evaluación Diagnóstica - Matemática

Presidenta de la Nacin
DRA. CRISTINA FERNANDEZ DE KIRCHNER

Ministro de Educacin
PROF. ALBERTO SILEONI

Secretaria de Educacin
PROF. MARA INS ABRILE DE VOLLMER

Subsecretario de Planeamiento Educativo
PROF. EDUARDO ARAGUNDI

Directora Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa
DRA. LILIANA PASCUAL
Coordinadora de Equipos Pedaggicos de Evaluacin y Relaciones Interjurisdiccionales Mg. Mariela Leones
Elaborado por: Equipo Tcnico-Pedaggico Prof. Jorge Novello Equipo del rea de Matemtica Prof. Liliana Bronzina Prof. Pilar Varela Lic. Nora Burelli Prof. Andrea Novembre Diseo y Diagramacin Carolina Macedra Agradecemos la lectura y los aportes de: - reas curriculares de la Direccin de Gestin Curricular del Ministerio de Educacin - Equipo del rea de Evaluacin de la DiNIECE, Dra. Alicia Cayssials
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NDICE
Introduccin 1. Acerca de la evaluacin diagnstica 1.1. Caracterizacin general de los Contenidos y las Capacidades a evaluar 1.2. Niveles de desempeo de los alumnos 1.3. Pautas para elaborar una evaluacin diagnstica de Matemtica en el contexto del Plan de Mejora Institucional 1.4. Informe de los resultados obtenidos 2. La evaluacin diagnstica de Matemtica 2.1. Capacidades 2.2. Contenidos 2.3. Actividades para elaborar la evaluacin diagnstica Anexo. Actividades sin datos tcnicos
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INTRODUCCIN
Desde el rea de Evaluacin de la Calidad Educativa de la DiNIECE1, del Ministerio de Educacin de la Nacin, venimos desarrollando diversas tareas entre las cuales se incluye la elaboracin de evaluaciones del Sistema Nacional de Educacin desde el ao 1993, tanto en el nivel primario como en el secundario. Estas evaluaciones, aplicadas al ltimo ao de cada uno de los ciclos 3 ao, 6 ao, 2-3 ao2 y ltimo ao de la educacin secundaria recogen informacin sobre el estado de situacin de los logros de los alumnos, a nivel nacional y jurisdiccional y aportan informacin necesaria para la toma de decisiones en poltica educativa. Sus objetivos son distintos a los que nos planteamos en las evaluaciones a nivel de escuela y del aula, donde se busca recoger informacin acerca del estado de cada uno de los alumnos que forman la institucin o el grupo, con intenciones de ayudarlos a superar los obstculos que se presentan y mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje, planicando estrategias de mejora a nivel del aula, el ciclo y la misma institucin. A partir de los resultados de las evaluaciones generamos dos tipos particulares de publicaciones: el Informe de resultados de los aprendizajes de los estudiantes, por rea, ao y jurisdiccin, y las Recomendaciones Metodolgicas para la enseanza destinadas a los docentes de las reas participantes, con un anlisis detallado de las dicultades recurrentes de los alumnos y sus posibles causas, como as tambin una serie de estrategias didcticas que podran mejorar el aprendizaje y la enseanza de los temas planteados. El presente trabajo: Pautas pedaggicas para elaborar evaluaciones diagnsticas. Actividades sugeridas y orientaciones para trabajar con sus resultados pretende ser un aporte que los docentes pueden utilizar en forma voluntaria a n de elaborar su diagnstico institucional. El objetivo principal de este material es acercar a los docentes algunos aportes tericos acerca de la evaluacin diagnstica, ciertas pautas pedaggicas para el diseo y la elaboracin de pruebas diagnsticas y sugerencias para abordar el trabajo posterior con los datos obtenidos, es decir, para la elaboracin de informes que reejen el estado de los aprendizajes y los saberes con los que cuentan los alumnos al momento de la aplicacin del instrumento. Este material permite enriquecer la mirada crtica de la planicacin elaborada y su eventual re-planicacin, incorporar estrategias didcticas para compensar las dicultades localizadas y, fundamentalmente, construir un slido punto de partida al inicio de la tarea anual. En cuanto a su organizacin, el presente material consta de tres partes:
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Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa. Se aplica en 9 ao del Sistema Educativo Argentino contando desde el 1 ao de la escuela primaria.
Pautas Pedaggicas para elaborar Evaluaciones Diagnsticas. Actividades sugeridas y orientaciones para trabajar con sus resultados
1) En la primera, se focalizan los aspectos tericos generales acerca de la evaluacin y los distintos conceptos que hacen a la elaboracin de pruebas diagnsticas. Se presentan pautas tanto para elaborar una prueba como para la correccin de algunas actividades de respuesta abierta y se sugieren algunos ejes acerca de cmo entender los resultados obtenidos. 2) La segunda parte, est centrada en el rea de Matemtica y en sus especicidades en relacin con el contenido a evaluar. 3) La tercera consiste en un anexo que contiene las actividades sin los datos tcnicos para que puedan ser reproducidas y utilizadas en funcin de las decisiones que los docentes tomen para elaborar sus propias pruebas diagnsticas, a partir de las actividades que se le ofrecen.
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1. ACERCA DE LA EVALUACIN DIAGNSTICA
La evaluacin diagnstica nos permite reconocer los contenidos y las capacidades cognitivas que poseen los alumnos a priori de la iniciacin de cualquier proceso de aprendizaje. Se recomienda que sean implementadas por los docentes, no slo al inicio del ao lectivo, sino tambin cuando trabajamos, por ejemplo, al inicio de un nuevo tema. Caractersticas generales: Se desarrolla al inicio de cada proceso de enseanza y de aprendizaje un nuevo ao, ciclo, unidad, tema. Se trata de un diagnstico y no de una calicacin de cada alumno en particular. Objetivos: Analizar la situacin de cada alumno con respecto a los saberes y conocimientos que posee antes de iniciar un proceso de enseanza y de aprendizaje. Conocer los puntos de partida, para luego estudiar las posibilidades de adaptacin de los procesos a las necesidades detectadas. En este punto, es necesario diferenciar entre una evaluacin diagnstica inicial y una evaluacin diagnstica permanente. En el primer caso, la evaluacin se realiza al inicio del ao escolar y su utilidad pedaggica est vinculada a la recoleccin de informacin que permita evaluar los conocimientos previos de los alumnos, al momento de comenzar las clases. Por otro lado, la evaluacin diagnstica permanente, es aquella que realizamos durante el proceso de enseanza, es decir en algn momento de este proceso ya iniciado, antes de comenzar, concretamente, una unidad didctica o un tema. En ambos casos, la nalidad es ms o menos similar recabar informacin y/o datos sobre los procesos de aprendizaje de los alumnos, pero el momento y los nes de su aplicacin son diferentes. La informacin que la evaluacin diagnstica puede proporcionarnos permite, entre otras cosas, disear una planicacin en funcin de puntos de partida reales del grupo con el que vamos a trabajar y prever la realizacin de modicaciones en esa planicacin para atender las caractersticas de aprendizaje y las necesidades de nuestros alumnos. Esta informacin parte de la identicacin de los siguientes tpicos: 1) 2) 3) 4) 5) saberes previos, representaciones, estrategias de aprendizaje que han desarrollado o que deben desarrollar, expectativas, caractersticas de las relaciones interpersonales, entre otros.
1.1. CARACTERIZACIN GENERAL DE LOS CONTENIDOS Y LAS CAPACIDADES3

Denimos los contenidos como los saberes relevantes que los alumnos que concurren a las escuelas deben aprender, y que los maestros deben ensear. Durante la bsqueda del consenso ya mencionado, uno de los referentes para acordar el recorte del saber fueron los Contenidos Bsicos Comunes (CBC), los cuales adoptaron un criterio amplio de contenido educativo que incluye conceptos, procedimientos, actitudes y valores, y los Diseos Curriculares Jurisdiccionales. Adems de estos referentes, se incorporaron los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP), en aquellos ciclos elaborados hasta el momento (1, 2 y 3 ciclo). Entendemos por capacidades cognitivas a aquellas operaciones mentales que el sujeto utiliza para establecer relaciones con y entre los objetos, situaciones y fenmenos. Se logran a travs del proceso de enseanza y del proceso de aprendizaje y cobran signicado de acuerdo con la determinacin de contenidos socialmente relevantes y altamente signicativos, frente a los que se ponen en juego y a travs de los cuales se desarrollan. Las capacidades cognitivas estn ntimamente vinculadas con el buen aprendizaje, incluso en los niveles ms elementales de Lengua, Matemtica y otras reas del conocimiento. Su aprendizaje revela que el cultivo de los aspectos claves de estos procesos de pensamiento puede y debe ser parte intrnseca de la buena enseanza desde el comienzo de la escuela. Propiciar ambientes de trabajo cognitivo en la evaluacin educativa requiere de una tarea real y de una prctica contextualizada de tareas, y no de actividades aisladas sobre las capacidades ms utilizadas en los procesos de pensamiento del mbito escolar de los alumnos. En la tabla de especicaciones que enmarca la aplicacin de nuestros instrumentos de evaluacin criterial, en el rea de Matemtica4, quedaron establecidas hasta el momento las siguientes capacidades cognitivas: RESOLUCIN DE PROBLEMAS: Capacidad cognitiva general denida como solucin de situaciones nuevas para el alumno, en las que necesita usar los conocimientos matemticos de que dispone. La resolucin de problemas puede requerir de los estudiantes: reconocer, relacionar y utilizar informacin; determinar la pertinencia, suciencia y consistencia de los datos; reconocer, utilizar y relacionar conceptos; utilizar, transferir, modicar y generar procedimientos; juzgar la razonabilidad y coherencia de las soluciones y justicar y argumentar sus acciones. Como una de las capacidades especcas, se deni como RESOLUCIN DE SITUACIONES EN CONTEXTOS INTRAMATEMTICOS Y/O DE LA VIDA COTIDIANA: Capacidad cognitiva de solucionar situaciones problemticas contextualizadas, presentadas en contextos que van desde los intramatemticos hasta los de la realidad cotidiana. COMUNICACIN EN MATEMTICA: Capacidad cognitiva de interpretar la informacin y de expresar procedimientos o resultados.
3 Extrado de Recorrido poltico y tcnico-pedaggico en el proceso de elaboracin, justicacin y validacin de los criterios de evaluacin. DiNIECE, Ministerio de Educacin de la Nacin. 4 A los efectos del presente trabajo, solo se mencionan las capacidades cognitivas de Matemtica. En la Pgina Web de la DiNIECE se pueden consultar las capacidades correspondientes a las reas de Lengua, Ciencias Naturales y de Ciencias Sociales.
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Interpretar informacin. Comprender enunciados, cuadros, grcos. Diferenciar datos de incgnitas. Interpretar smbolos, consignas, informaciones. Manejar el vocabulario matemtico. Traducir de una forma de representacin a otra, de un tipo de lenguaje a otro. Expresin o emisin de procedimientos y resultados. Describir procedimientos de resolucin utilizados. Redactar correctamente la formulacin de un resultado. Describir las distintas etapas de una construccin geomtrica. Describir las distintas etapas de un clculo. Redactar una justicacin. Completar un cuadro. Producir un texto, un cuadro, un grco, un dibujo. Expresarse con un adecuado vocabulario matemtico. Formular un problema o situacin problemtica.
SOLUCIONAR OPERACIONES MATEMTICAS MEDIANTE DIVERSOS PROCEDIMIENTOS: Resolucin de operaciones usando procedimientos personales de solucin o algoritmos tradicionales. RECONOCIMIENTO DE DATOS Y CONCEPTOS: Capacidad cognitiva de identicar datos, hechos, conceptos, relaciones y propiedades matemticas, expresados de manera directa y explcita en el enunciado.
1.2. NIVELES DE DESEMPEO DE LOS ALUMNOS

Los niveles de desempeo indican el cruce entre los contenidos que un alumno posee sobre un determinado tema y la capacidad cognitiva que despliega para resolver una actividad en particular. As un alumno puede mostrar un alto desempeo en la resolucin de problemas, evidenciando buen manejo de los contenidos y un despliegue de la capacidad involucrada. Desde la DiNIECE Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa del Ministerio de Educacin de la Nacin en conjunto con todas las Jurisdicciones del pas, hemos adoptado desde el ao 2005 tres (3) niveles de desempeo: Alto, Medio y Bajo. Cuando trabajamos con actividades de respuesta abierta, estas pueden admitir cuatro (4) categoras de respuesta posible: Correcta. Parcialmente correcta. Incorrecta. Omitida.
Cuando trabajamos con actividades de respuesta cerrada, donde se presentan cuatro (4) opciones, estas pueden admitir slo una (1) respuesta correcta. Los dos tipos de actividades se construyen en funcin del nivel Alto, Medio o Bajo del que se quiere recoger informacin.
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1.3. PAUTAS PARA ELABORAR UNA EVALUACIN DIAGNSTICA DE MATEMTICA EN EL CONTEXTO DE PLAN DE MEJORA INSTITUCIONAL
Esta evaluacin diagnstica tiene como propsito aportar informacin sobre saberes previos, capacidades especcas, niveles de conceptualizacin, as como sobre errores, confusiones, ausencia de conocimientos bsicos respecto de una serie de contenidos matemticos relevantes. La elaboracin de un instrumento de evaluacin que cumpla con este propsito requiere considerar aspectos que al mismo tiempo son variados e interdependientes entre s. No slo el objetivo de esta evaluacin, sino tambin las caractersticas del grupo, los contenidos seleccionados que se evalan y an la experiencia previa que los alumnos muestren a la hora de manejarse con el instrumento elegido por el docente, incidirn en la respuesta. Cuando comenzamos a disear la prueba que vamos a aplicar (tomar) a nuestros alumnos tenemos que pensar en dos momentos bien diferenciados de trabajo que, en principio, abordaremos de modo sinttico, para luego desarrollarlos con ms detalles.
1. Antes de la aplicacin La construccin de la prueba - La Tabla de especicaciones (la tabla donde registramos qu contenidos y capacidades sern evaluados). - El Instrumento para aplicar (la prueba propiamente dicha). - La Grilla de correccin (donde se dan pautas para categorizar las respuestas abiertas). - El Registro de los resultados (la tabla donde registraremos cmo respondi cada alumno). 2. Despus de la aplicacin La elaboracin de Informes - El Anlisis de los resultados (la confeccin de informes, teniendo en cuenta los porcentajes de respuestas correctas e incorrectas, sealando cules fueron los errores recurrentes). - La Informacin de los resultados (el desarrollo de diversos materiales de soporte para los informes realizados en funcin de la devolucin que haremos a los distintos destinatarios alumnos, familias, colegas, autoridades).
1. Antes de la aplicacin La construccin de la prueba - La Tabla de especicaciones (la tabla donde registramos qu contenidos y capacidades sern evaluados). Es una tabla de doble entrada en la que en el eje vertical consignamos los contenidos y en el eje horizontal las capacidades a evaluar. En cada cruce gura la cantidad de actividades que corresponden a un contenido y una capacidad y, tanto en la ltima columna como en la ltima la, consignamos las cantidades totales de actividades por contenido y capacidad. El cuadro que sigue es un ejemplo de tabla de especicaciones que tiene indicada la cantidad de actividades sugeridas para los distintos contenidos y capacidades cognitivas sealadas.
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CAPACIDADES RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Recnocimiento de datos y conceptos NMEROS Y OPERACIONES GEOMETRA Y MEDICIN ESTADSTICA TOTAL DE ACTIVIDADES Solucin de Operaciones Matemticas (mediante diversos procedimientos) Resolucin de situaciones matemticas situadas en conextos intra o extra matemticos Comunicacin en matemtica
Total
La lectura de izquierda a derecha nos permite comprobar, en algunos casos, un nivel de complejidad mayor en relacin con las capacidades involucradas (por ejemplo, reconocer nmeros reales involucra un trabajo cognitivo de menor complejidad que comunicar una argumentacin relativa a ese campo numrico). La confeccin de la prueba, exigir balancear entre la cantidad y calidad de las actividades, a los efectos de cumplir no slo con los aspectos antes mencionados, sino con principios tcnicos que posibiliten la construccin de un instrumento ptimo. El docente, podr entonces elegir entre las actividades presentadas, cuidando realizar un barrido de contenidos y capacidades. Procurando analizar los niveles de dicultad estimada de cada uno para armar una prueba que no resulte excesivamente fcil o difcil y, sobre todo, planteando una adecuada distribucin entre actividades cerradas y abiertas. Se aconseja incluir un tercio de cerradas, mientras los dos tercios restantes sern abiertas. Consideramos a la Tabla de Especicaciones como un instrumento de apoyo, indispensable para la construccin de las pruebas y que les otorga un mayor nivel de validez y conabilidad.
El Instrumento para aplicar (la prueba propiamente dicha). Para que cuente con elementos que le permitan construirla, se presenta, a continuacin, un conjunto de actividades que, con diferentes caractersticas, permite evaluar un amplio espectro de capacidades y contenidos. La construccin de cada actividad obedece al establecimiento de unos criterios que, debidamente descriptos, permiten establecer con anticipacin un continuo en el que, una vez analizados los resultados, es posible ubicar a cada alumno segn su rendimiento, dando cuenta de lo que sabe hacer. Las actividades cerradas o de opcin mltiple exigen al alumno elegir la respuesta correcta entre un conjunto de opciones. Por ello, apuntan a evaluar capacidades relacionadas, cen-
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tralmente, con el anlisis de datos, pudiendo reconocerlos, componerlos, relacionarlos, a partir de una seleccin de contenidos relevantes. Las preguntas de respuesta a desarrollar o de respuesta abierta, por su parte, requieren que el alumno elija, disee y comunique un procedimiento de resolucin. Involucran la puesta en juego de capacidades vinculadas con la produccin y la comunicacin de informacin matemtica, explicando, argumentando, desarrollando un procedimiento de resolucin, etc. Por ello, constituyen informacin relevante sobre los procesos de conceptualizacin de nuestros alumnos. Proponemos la construccin de un instrumento de evaluacin diagnstica que contenga ocho (8) actividades abiertas y cuatro (4) actividades cerradas, de manera de poder ser realizada en un tiempo no mayor a las dos (2) horas de clase 90 minutos. Es importante que contemplemos la mayor variedad de contenidos y capacidades dentro del instrumento. Del mismo modo, la prueba debe reejar un adecuado equilibrio de actividades de diferentes grados de dicultad. Ofrecemos un set de diecisis actividades (16) abiertas y ocho (8) actividades cerradas para que el docente pueda elegir las que nalmente formen parte del instrumento que construya. Todas las actividades cerradas tienen indicado el nivel de dicultad al que pertenecen. Con la idea de servir de ejemplo adjuntamos los respectivos criterios de correccin, con las pautas para categorizar las respuestas de los alumnos, en cuatro (4) de las actividades abiertas (actividades N 3 -11-18 y 24). El docente podr, de esta manera, construir los restantes criterios en funcin de las actividades que seleccione para su instrumento de evaluacin diagnstica.
La Grilla de correccin (la tabla donde indicamos cmo consideraremos las respuestas y qu cdigo les correspondern). La grilla de correccin, que indica la respuesta esperada, es un instrumento estructurado que consta de dos columnas. En la primera, colocamos la categora de respuesta y el cdigo correspondiente y, en la segunda columna, las pautas de correccin con ejemplos. En el momento de corregir las pruebas, ser importante que considere algunos datos que cada tipo de respuesta puede ofrecer en relacin con los errores de los alumnos. En el caso de las respuestas cerradas, los distractores (las opciones incorrectas presentadas) han sido construidos a partir de respuestas que pueden resultar esperables desde una conceptualizacin o desde un procedimiento errneo. En cuanto a las respuestas abiertas, es importante detenernos a analizar el procedimiento elegido, la estrategia que cada alumno us para resolverlas, cul es el tipo de error que ha cometido. No es lo mismo si el alumno no lleg a la respuesta correcta por un error en un clculo aritmtico del tipo 9 x 8 que si el error fue al operar algebraicamente considerando x + x = x. El tipo de error nos lleva a pensar en la manera en que vamos a retomarlo, en las actividades que vamos a poner en prctica, en la forma en que vamos a planicar nuestras estrategias de mejora.
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Por ello, le entregamos algunas propuestas de consignas de correccin en las que podr ver que se han clasicado las respuestas de los alumnos en 4 categoras: correctas, parcialmente correctas, incorrectas y omitidas. Cada una de las categoras tiene un cdigo, pero a su vez, dentro de cada categora hay distintos cdigos que le sirven a usted para individualizar el procedimiento elegido por el alumno o el tipo de error que present.
El Registro de los resultados (la tabla donde registraremos cmo respondi cada alumno). Una vez aplicado el instrumento de evaluacin diagnstica podemos volcar los datos en tablas como las que mostramos a continuacin. La primera (Tabla A) nos permite leer la informacin diagnstica por alumno horizontalmente y por actividad en forma vertical. La segunda (Tabla B) entrega informacin, en vertical, sobre los contenidos y capacidades y horizontalmente por actividad.
TABLA A
PLANILLA PARA EL ANLISIS DE ACTIVIDADES5 N 1 2 3 n 3 TOTAL 2 1 9
Referencias: 3: Respuesta correcta. 1: Respuesta incorrecta. 2: Respuesta parcialmente correcta. 9: Respuesta omitida.
Alumnos
Act. 1 Act. 2 Act. 3 Act. 4 Act. 5 Act. 6 Act. ...
Act. 12
TOTAL EN % 3 2 1 9
TABLA B
Capacidad Contenido Reconocimiento de conceptos Nmeros y operaciones Geometra y medicin Solucin de operaciones Nmeros y operaciones Geometra y medicin Resolucin de problemas Nmeros y operaciones Geometra y medicin Comunicacin en matemtica Nmeros y operaciones Geometra y medicin Total
Estadstica
Act. N Act. N Act. N Act. N Totales Extrado de Conocer los saberes de nuestros alumnos. NAP. Ncleos de aprendizaje prioritarios. Conocer los saberes de nuestros alumnos. 1 ciclo EGB/Primario. Para maestros. DiNIECE, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. 2005.
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En el caso de actividades abiertas o no estructuradas nos conviene leer la prueba por lo menos dos veces, adems de tener cuidado con los errores de apreciacin vinculados a nuestros esquemas previos. Conviene, adems, corregir sin jarse en el nombre del alumno.
2. Despus de la aplicacin La elaboracin de Informes - El Anlisis de los resultados (la confeccin de informes, teniendo en cuenta los porcentajes de respuestas correctas e incorrectas, sealando cules fueron los errores recurrentes). El anlisis de la evaluacin diagnstica consiste bsicamente en vericar el nivel o grado de conocimiento que nuestros alumnos poseen sobre distintas capacidades y contenidos que presuponemos que conocen y/o que deseamos saber acerca de cunto conocen sobre esos contenidos. Al mismo tiempo, necesitamos incorporar aquellas capacidades y contenidos que fueron excluidos ex-profeso del instrumento aplicado y justicar el por qu de su no inclusin. La informacin obtenida es punto de partida y, a su vez, un insumo importante para la metaevaluacin tanto de los procesos desarrollados como de la implementacin de la materia. - La Informacin de los resultados (el desarrollo de diversos materiales de soporte para los informes realizados en funcin de la devolucin que harn a distintos destinatarios alumnos, familias, colegas, autoridades- dentro del Plan de Mejora Institucional). Los resultados obtenidos cobran mayor importancia cuando son compartidos con colegas y el equipo directivo de la institucin, lo que nos permitir ajustar las estrategias pedaggicas de todo el ciclo escolar o de la misma institucin. Esto no implica dejar de lado la devolucin a nuestros alumnos, que tiene por objeto conocer para luego mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje que realizamos en el aula. En este proceso tambin debemos incorporar otras fuentes que den cuenta de las dicultades que tienen nuestros alumnos para abordar los aprendizajes.
1.4. INFORME DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DE LA EVALUACIN DIAGNSTICA

Una vez que hemos obtenido la informacin es necesario registrarla en algn tipo de documento. Para esto, debemos analizar la informacin y formular juicios de valor acerca de qu saben nuestros alumnos y qu no saben. Tomar decisiones acerca de cmo encarar el nuevo ao de trabajo y adaptar la planicacin elaborada segn los datos relevados es una consecuencia inevitable. El procesamiento de la informacin que realicemos a travs del anlisis puede ser tanto cuantitativo como cualitativo. La informacin que obtenemos con el uso de los instrumentos de evaluacin debe permitirnos conocer, entre otras cosas, las condiciones en que se encuentran cada uno de nuestros alumnos y el grupo en general, es decir, debe mostrarnos lo que han aprendido o no. Adems,
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el detectar las particularidades de cada uno de nuestros alumnos con respecto al resto de sus compaeros, nos permite atender a la diversidad. Los datos cuantitativos son tiles porque permiten registrar la tendencia que tienen los puntajes obtenidos, por ejemplo, sobre cmo est el grupo respecto a los aprendizajes evaluados: si se mantienen, bajan, suben u oscilan. O bien, si se trata de cada alumno en forma particular, nos proporciona datos sobre si estn por encima o por debajo del rendimiento medio del grupo, informacin que nos permite determinar quines necesitan apoyo especco o estmulo diferenciado. Resulta necesario realizar la contrastacin o triangulacin de los resultados, es decir, confrontar varias informaciones para validar, o no, las que ya tenemos con otras provenientes de diferentes fuentes, por ejemplo, las de otros docentes que tienen a su cargo el mismo grupo de alumnos. No se trata de informar sobre las notas de nuestros alumnos, sino de contrastar informacin, detectar casos, diagnosticar, programar soluciones. Para ello, es recomendable que a nivel escuela realicemos reuniones con todos los docentes del mismo ao. La tarea de anlisis demanda una actitud de alerta permanente ante la informacin que obtenemos, es necesario considerarla de forma ms rigurosa y sistemtica dado que esta informacin orienta la mejora del proceso de aprendizaje. Al realizar la evaluacin diagnstica emitimos juicios que nos permiten apoyar la toma de decisiones en cuanto a la propuesta de planicacin, realizamos la adaptacin de la misma a las necesidades del grupo, detectamos los contenidos que requieren mayor focalizacin, los que presentarn mayores dicultades, etc.
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2. LA EVALUACIN DIAGNSTICA DE MATEMTICA
La evaluacin diagnstica es una herramienta para utilizar en el grupo escolar, con la cual trabajarn los docentes y que les permitir conocer algunas de las fortalezas y debilidades, individuales y grupales de los alumnos, al inicio del ao. Con este instrumento podrn tener un panorama de cmo los alumnos se desempean en relacin con los contenidos y capacidades cognitivas especcas de la disciplina.
2.1. CAPACIDADES
En Matemtica se evala una capacidad cognitiva general: la Resolucin de Problemas. A los efectos de la evaluacin, se han considerado cuatro capacidades cognitivas especcas, que estn incluidas en la resolucin de problemas:
CAPACIDAD COGNITIVA GENERAL
DESCRIPCIN
Solucin de situaciones nuevas para el alumno, en las que necesita usar los conocimientos matemticos de que dispone. La resolucin de problemas puede requerir de los estudiantes: reconocer, relacionar y utilizar informacin; determinar la pertinencia, suciencia y consistencia de los datos; reconocer, utilizar y relacionar conceptos; utilizar, transferir, modicar y generar procedimientos; juzgar la razonabilidad y coherencia de las soluciones y justicar y argumentar sus acciones.
Resolucin de problemas
CAPACIDADES COGNITIVAS ESPECFICAS
DESCRIPCIN
Reconocimiento de datos Capacidad cognitiva de identicar datos, hechos, conceptos, relaciones y propiedades matemticas, expresados de manera directa y explcita en el enunciado. y conceptos Solucin de operaciones Resolucin de operaciones usando procedimientos personales de solucin o algoritmos tradicionales. matemticas (mediante diversos procedimientos)
Resolucin de situaciones Capacidad cognitiva de solucionar situaciones problemticas contextualizadas, presentadas en contextos que van desde los intramatemticos hasta los en contextos intramatemde la realidad cotidiana. ticos y/o de la vida cotidiana Comunicacin en matemtica
Interpretar informacin: Comprender enunciados, cuadros, grcos. Diferenciar datos de incgnitas. Interpretar smbolos, consignas, informaciones. Manejar el vocabulario de la matemtica. Traducir de una forma de representacin a otra, de un tipo de lenguaje a otro. Expresin o emisin de procedimientos y resultados: Describir procedimientos de resolucin utilizados. Redactar correctamente la formulacin de un resultado. Describir las distintas etapas de una construccin geomtrica. Describir las distintas etapas de un clculo. Redactar una justicacin, una argumentacin. Completar un cuadro, un grco. Producir un texto, un cuadro, un grco, un dibujo. Expresarse con un adecuado vocabulario matemtico. Formular un problema o situacin problemtica.
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2.2. CONTENIDOS
Para la evaluacin diagnstica tenemos en cuenta los contenidos de los aos anteriores.
BLOQUE
Operaciones. Propiedades. Orden y comparacin. Equivalencias. La recta numrica. Mltiplos y divisores. Ecuaciones. Porcentaje. Proporcionalidad directa. Tringulos. Propiedades.
CONTENIDOS
Nmeros naturales, enteros, fracciones, decimales.
NMEROS Y OPERACIONES
GEOMETRA Y MEDICIN
Polgonos. Elementos, propiedades. Permetro y rea de guras. Sistema Mtrico Legal Argentino (SIMELA). Grcos: barras, circulares. Parmetros estadsticos: media. Estrategias para el recuento de casos.
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
2.3. ACTIVIDADES PARA ELABORAR LA EVALUACIN DIAGNSTICA

Las 24 actividades sugeridas estn ubicadas segn su contenido y su capacidad en la siguiente Tabla de Especicaciones:
CAPACIDADES CONTENIDOS NMEROS Y OPERACIONES GEOMETRA Y MEDICIN ESTADSTICA RECONOCIMIENTO DE CONCEPTOS 1 2 16 SOLUCIN DE OPERACIONES 3-4 5-6 17 RESOLUCIN DE PROBLEMAS 7-8-9 10 - 11 18 - 19 20 22 - 23 24
3 actividades 5 actividades 11 actividades 5 actividades
COMUNICACIN EN MATEMTICA 12 - 13 14 - 15 21
TOTAL
15 actividades 6 actividades 3 actividades 24 actividades
TOTAL
La que a continuacin llamamos Tabla de especicaciones para la prueba ideal es una tabla que contiene la distribucin de las 12 actividades propuestas en relacin con los contenidos y las capacidades que conformarn la prueba diagnstica.
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Tabla de especicaciones. Prueba ideal

CAPACIDADES RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Recnocimiento de datos y conceptos Solucin de Operaciones Matemticas (mediante diversos procedimientos) Resolucin de Situaciones Matemticas situadas en conextos intra o extra matemticos
Comunicacin en Matemtica
Total
NMEROS Y OPERACIONES GEOMETRA Y MEDICIN
1*
1*
1*
ESTADSTICA
TOTAL
12
23
23
12
* Podr elegirse una actividad que evale uno de estos contenidos.
ACTIVIDAD 1 Escribir la fraccin que representa cada punto R, M, P, T en la recta s
M representa al R representa al T representa al P representa al
nmero nmero nmero nmero
Contenido: Nmeros y operaciones Capacidad cognitiva: Reconocer conceptos Tipo de actividad: Respuesta abierta Nivel medio
ACTIVIDAD 2 Qu fraccin de ao es un trimestre?

A) B) C) D)
Contenido: Nmeros y operaciones Capacidad cognitiva: Reconocer conceptos Tipo de actividad: Opcin mltiple Respuesta correcta: A
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Nivel bajo Respuestas incorrectas: En todos los casos el alumno no reconoce que el trimestre es la cuarta parte del ao. Es posible que confunda trminos o que no pueda interpretarlo y expresarlo como fraccin. B) El alumno considera que el numerador es 1 por un y el denominador es 3 por trimestre C) El alumno puede considerar que el numerador es 6 porque confunde trimestre con 6 meses. D) Elige el numerador 3 por trimestre y 4 por la cantidad de trimestres que hay en un ao.
ACTIVIDAD 3
Mostr como lo resolvs e indic qu propiedades de las operaciones en Q (Racionales) utilizaste. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
Contenido: Nmeros y operaciones Capacidad cognitiva: Resolver operaciones por distintos procedimientos o por algoritmos usuales y utilizar propiedades. Tipo de actividad: Respuesta abierta Nivel bajo
CONSIGNAS DE CORRECCIN POR CDIGOS

Respuesta correcta Cdigo 3 Llega al resultado operando correctamente y nombra o enuncia alguna propiedad
de las operaciones en Q. Respuesta parcialmente correcta Cdigo 2
21 El alumno resuelve correctamente pero no nombra ni enuncia alguna propiedad o lo hace incorrectamente. 22 El alumno resuelve con error una operacin pero nombra o enuncia una propiedad que us.
Respuesta incorrecta 11 Otras respuestas Cdigo 1 12 Respuestas tachadas, borradas, dibujos o expresiones no pertinentes con la tarea propuesta. 13 No s, no lo vimos. 14 Respuesta ilegible. Respuesta omitida Cdigo 9 Respuesta en blanco
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ACTIVIDAD 4 En la siguiente tabla qu nmero debo escribir en el casillero vaco?

a -3 b +4 c -1 a2 : (-c) + a x b
Mostr cmo lo resolvs _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
Contenido: Nmeros y operaciones Capacidad cognitiva: Resolver operaciones por distintos procedimientos o aplicando algoritmos usuales. Tipo de actividad: Respuesta abierta Nivel alto
ACTIVIDAD 5 Para qu valores de x la igualdad se cumple?

3x1= x
Mostr cmo lo resolvs _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
Contenido: Nmeros y operaciones Capacidad cognitiva: Resolver operaciones y ecuaciones por distintos procedimientos Tipo de actividad: Respuesta abierta Nivel medio
ACTIVIDAD 6 Si 3(x + 5) = 30, entonces el valor de x es

A) x = 2 B) x = 5 C) x = 10 D) x = 95
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Contenido: Nmeros y operaciones Capacidad cognitiva: Resolver operaciones y ecuaciones por distintos procedimientos Tipo de actividad: Opcin mltiple Nivel bajo Respuesta correcta: B Respuestas incorrectas: Las respuestas incorrectas contemplan distintos errores de los alumnos. A) El alumno hace 30 : 3 = 10 y luego 10 : 5=2. De esta manera el alumno aplic una propiedad en forma incorrecta. C) Hace 30 : 3=10 y olvida operar con el 5. D) El alumno opera 30 . 3 + 5 = 90 + 5 = 95. El alumno aplica en forma incorrecta las propiedades.
ACTIVIDAD 7 Tres colectivos realizan el viaje entre dos ciudades: uno viaja cada 4 das, el otro cada 8 das y el ltimo cada 10 das. Si comienzan el viaje el mismo da, al cabo de cuntos das volvern a salir todos juntos?
Contenido: Nmeros y operaciones Capacidad cognitiva: Resolver situaciones problemticas Tipo de actividad: Respuesta abierta Nivel bajo
ACTIVIDAD 8 La clave de la caja fuerte se forma con las cifras 1, 2, 3 y 4, sin repetir. El 1 es la unidad de mil y el nmero formado por las ltimas dos cifras es mltiplo de 4, pero no de 3. La clave es:
A) 1324 B) 1332 C) 1342 D) 1432
Contenido: Nmeros y operaciones Capacidad cognitiva: Resolver situaciones problemticas Tipo de actividad: Opcin mltiple Nivel bajo Respuesta correcta: D
Matemtica
23
Respuestas incorrectas: El alumno que elige una respuesta incorrecta no tiene una lectura de las consignas del enunciado o puede ocurrir que no reconozca los mltiplos de 3 y de 4. A) El nmero que termina en 24 es mltiplo de 3 y de 4. No comprendi la consigna. B) El alumno no repar en que el nmero no debe tener cifras repetidas. En este caso est repetido el 3. C) El nmero termina en 42 que es mltiplo de 3 pero no de 4.
ACTIVIDAD 9 Ral tarda 45 minutos para ir desde su casa hasta el lago. Si ya lleva andando 20 minutos, qu fraccin del tiempo total le queda por andar?
A) B) C) D)
Contenido: Nmeros y operaciones Capacidad cognitiva: Resolver situaciones problemticas Tipo de actividad: Opcin mltiple. Nivel medio Respuesta correcta: C Respuestas incorrectas: El alumno que opta por una de las respuestas incorrectas no reconoce la fraccin que se pide en el enunciado. A) Considera lo andado y lo que le falta B) Considera lo que le falta sobre lo andado D) Considera lo andado sobre el tiempo total
ACTIVIDAD 10 Un coche tiene un depsito para combustible de 35 litros de capacidad. El coche gasta 7,5 litros de combustible por cada 100 km recorridos. Un viaje de 250 km se empez con el depsito lleno. Cunto combustible quedar en el depsito al nal del viaje?
Contenido: Nmeros y operaciones Capacidad cognitiva: Resolver situaciones problemticas Tipo de actividad: Respuesta abierta Nivel medio
24
ACTIVIDAD 11 Se sabe que cierta pelota de goma rebota la mitad de la altura desde la que se la deja caer. Si se deja caer la pelota desde un techo a 18 m del suelo, cul ser la distancia total recorrida cuando la pelota d en el suelo por tercera vez?
Contenido: Nmeros y operaciones Capacidad cognitiva: Resolver situaciones problemticas Tipo de actividad: Respuesta abierta Nivel alto

Respuesta correcta Cdigo 3 Respuesta correcta 45 45 m. 31 Hace algn dibujo o no, pero muestra los clculos 18m + 9m + 9m + 4,5m + 4,5m = 45m 45 sin la unidad de medida. 32 Hace algn dibujo o esquema y escribe 45m o 45. 33 Resuelve correctamente por otro procedimiento. El alumno tiene error en una sola operacin 21 Considera 2 rebotes. Por ejemplo : 18 + 9 + 9 = 36 22 Considera el recorrido slo cuando baja. Por ejemplo 18 + 9 + 4,5 = 31,5. 23 Otras respuestas parcialmente correctas. Por ejemplo: Error en la suma.
Respuesta parcialmente correcta Cdigo 2
ACTIVIDAD 12 En un juego de mesa, Carlos comienza el partido con M puntos, luego pierde 8 y ms tarde gana 2, con cul de las siguientes operaciones se obtiene el puntaje de Carlos?
A) M - 8 - 2 B) M - ( 8 - 2) C) M + (8 - 2) D) M + 8 + 2
Contenido: Nmeros y operaciones Capacidad cognitiva: Comunicacin en matemtica Tipo de actividad: Opcin mltiple Nivel bajo
Matemtica
25
Respuesta correcta: B Respuestas incorrectas: El alumno que opta por una de estas respuestas confunde las operaciones o bien el uso de los parntesis.
ACTIVIDAD 13 Si x es un nmero entero que verica 2x + 1 = 3, cul de los siguientes enunciados expresa una relacin que cumple ese nmero x?
A) El doble del siguiente de x es 3 B) El siguiente del doble de x es 3 C) El doble de x es 3 D) El siguiente de x es 3
Contenido: Nmeros y operaciones Capacidad cognitiva: Comunicacin en matemtica Tipo de actividad: Opcin mltiple Nivel bajo Respuesta correcta: B Respuestas incorrectas: El alumno que elige una respuesta incorrecta muestra dicultades para traducir una expresin algebraica a un lenguaje coloquial. A) El alumno confunde el siguiente del doble con el doble del siguiente. C) No considera el siguiente D) No considera el doble
ACTIVIDAD 14
El duplo de un nmero entero excede en 1 a su mitad Plante la ecuacin para encontrar ese nmero _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
Contenido: Nmeros y operaciones Capacidad cognitiva: Comunicacin en matemtica Tipo de actividad: Respuesta abierta Nivel medio
26
ACTIVIDAD 15 Pint el 25 % en cada una de las siguientes guras
Contenido: Nmeros y operaciones Capacidad cognitiva: Comunicacin en matemtica Tipo de actividad: Respuesta abierta Nivel medio
ACTIVIDAD 16 ^ Si ABC es un tringulo issceles y AB = AC, el ngulo vale
^ A) = A + C ^ ^ B) = 2 C ^ ^ C) = 2 A ^ ^ ^ D) = A + B
Contenido: Geometra y medicin Capacidad cognitiva: Reconocimiento de conceptos Tipo de actividad: Opcin mltiple Nivel alto Respuesta correcta: B Respuestas incorrectas: Todas las opciones contemplan la suma de dos ngulos, en todos los casos, interiores del tringulo y el alumno tiene que encontrar la relacin entre el ngulo exterior y la suma de los interiores no adyacentes. Adems, se trata de un tringulo issceles, por lo que el alumno tiene que identicar cules son los ngulos congruentes.
Matemtica
27
ACTIVIDAD 17 De los siguientes tiempos cul es el mayor?

A) 15000 segundos B) 1500 minutos C) 10 horas D) 1 da
Contenido: Geometra y medicin Capacidad cognitiva: Resolver operaciones por distintos procedimientos Tipo de actividad: Opcin mltiple Nivel medio Respuesta correcta: B Respuestas incorrectas: El alumno debe elegir una misma unidad para expresar todas las medidas porque eso le va a permitir compararlas y encontrar el mayor tiempo. Si el alumno no hizo eso, se decide por la unidad de tiempo mayor en las opciones o por el nmero mayor. A) Es probable que lo elija porque es el mayor nmero. C) Son 36000 segundos D) Son 84400 segundos. Es probable que lo haya elegido porque da es la unidad mayor
ACTIVIDAD 18 El permetro de la gura es 19 cm. La longitud de AC es
Mostr cmo lo resolvs ______________________________________ _________________________________ ______________________________________ _________________________________ ______________________________________ _________________________________ ______________________________________ _________________________________
Contenido: Geometra y medicin Capacidad cognitiva: Resolver situaciones problemticas Tipo de actividad: Respuesta abierta Nivel alto
28

Respuesta correcta Cdigo 3 Plantea y resuelve correctamente usando un procedimiento vlido. Responde AC = 6 6cm. Ejemplo: x + x + 3 + x + 1 = 19 3x + 4 = 19 3x = 15 x = 5cm AC = 6cm Plantea correctamente y resuelve con error. 21 Plantea y resuelve correctamente la ecuacin, obtiene x = 5cm y no calcula AC 22 Plantea correctamente la ecuacin pero resuelve con error en algn clculo aritmtico, hallando o no AC Ejemplo 1: x + x + 3 + x + 1 = 19 3x = 19 - 3 - 1 3x = 16 x = 6,3cm Ejemplo 2: x + x + 3 + x + 1 = 19 3x=18 x = 6cm AC = 7cm 23 Plantea correctamente la ecuacin pero resuelve con error al operar algebraicamente, calculando o no AC. Ejemplo 1: x + x + 3 + x + 1 = 19 3x + 4 = 19 3x = 19 + 4 x = 23 : 3 x = 7,7cm Ejemplo 2: x + x + 3 + x + 1 = 19 2x + 4 = 19 2x = 15 x = 7,5cm AC = 8,5cm
Respuesta incorrecta 11 Otras respuestas incorrectas. Cdigo 1 Ejemplo: El alumno contesta x = 5cm y AC = 6cm, sin mostrar el ejemplo de resolucin. 12 Respuestas tachadas, borradas, dibujos o expresiones no pertinentes con la tarea propuesta. 13 No s, no lo vimos. 14 Respuesta ilegible. Respuesta omitida Cdigo 9 Respuesta en blanco
ACTIVIDAD 19 El rea de la siguiente gura es igual a
Mostr cmo lo resolvs _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
Matemtica
29
Contenido: Geometra y medicin Capacidad cognitiva: Resolucin de problemas Tipo de actividad: Respuesta abierta. Nivel alto
ACTIVIDAD 20 Estos tringulos son congruentes. Se muestran las medidas de algunos lados y ngulos de los tringulos.
Cul es el valor del ngulo x? Mostr cmo lo resolvs _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
Contenido: Geometra y medida Capacidad cognitiva: Resolucin de situaciones problemticas Tipo de actividad: Respuesta abierta Nivel alto
ACTIVIDAD 21 Escrib una expresin que permita hallar el permetro del rectngulo sombreado.
Contenido: Geometra y medicin Capacidad cognitiva: Resolucin de situaciones problemticas Tipo de actividad: Respuesta abierta Nivel alto
30
ACTIVIDAD 22 El grco representa el consumo de aceite por habitante.
El promedio de los tres aos de mayor consumo por persona es Mostr cmo lo resolvs _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Contenido: Estadstica y probabilidad Capacidad cognitiva: Resolucin de situaciones problemticas Tipo de actividad: Respuesta abierta Nivel medio
ACTIVIDAD 23 El grco muestra el nmero de alumnos que tardan un cierto tiempo en ir de su casa a la escuela.
Cuntos alumnos tardan ms de 10 minutos? Mostr cmo lo resolvs _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
Contenido: Estadstica y probabilidades Capacidad cognitiva: Resolucin de situaciones problemticas Tipo de actividad: Respuesta abierta. Nivel alto
Matemtica
31
ACTIVIDAD 24 El nuevo entrenador del Club de ftbol le pregunta la edad a todos los jugadores y las anota en un cuaderno 21-26-20-22-20-23-24-21-23-22 23-21-26-22-24-21-23-20-22-23
Complet la tabla y el grco de barras con los datos de las edades de los jugadores
Edad
20 21 22 23 24 25 26
N de jugadores
3
Contenido: Estadstica Capacidad cognitiva: Comunicacin en matemtica Tipo de actividad: Respuesta abierta Nivel medio
Respuesta correcta Cdigo 3 Completa la tabla y construye el grco de barras correctamente.
Edad
20 21 22 23 24 25 26
N de jugadores
3 4 5 5 2 0 2
Completa la tabla correctamente o construye el grco correcto; uno de los dos correcto y se equivoca en el otro. 21 Registra la informacin en la tabla correctamente y graca con error en la altura de alguna de las barras. 22 Registra la informacin en la tabla con un mximo de dos errores y graca correctamente de acuerdo con su tabla. 23 Registra la informacin en la tabla correctamente y no graca.
Matemtica
33
ANEXO. ACTIVIDADES SIN DATOS TCNICOS
ACTIVIDAD 1 Escribir la fraccin que representa cada punto R, M, P, T en la recta s
M representa al R representa al T representa al P representa al
nmero nmero nmero nmero
ACTIVIDAD 2 Qu fraccin de ao es un trimestre?

A) B) C) D)
ACTIVIDAD 3
Mostr como lo resolvs e indic qu propiedades de las operaciones en Q (Racionales) utilizaste. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
Matemtica
35
ACTIVIDAD 4 En la siguiente tabla qu nmero debo escribir en el casillero vaco?

a -3 b +4 c -1 a2 : (-c) + a x b
Mostr cmo lo resolvs _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
ACTIVIDAD 5 Para qu valores de x la igualdad se cumple?

3x1= x
Mostr cmo lo resolvs _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
ACTIVIDAD 6 Si 3(x + 5) = 30, entonces el valor de x es

A) x = 2 B) x = 5 C) x = 10 D) x = 95 Mostr cmo lo resolvs _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
Matemtica
37
ACTIVIDAD 7 Tres colectivos realizan el viaje entre dos ciudades: uno viaja cada 4 das, el otro cada 8 das y el ltimo cada 10 das. Si comienzan el viaje el mismo da, al cabo de cuntos das volvern a salir todos juntos?
ACTIVIDAD 8 La clave de la caja fuerte se forma con las cifras 1, 2, 3 y 4, sin repetir. El 1 es la unidad de mil y el nmero formado por las ltimas dos cifras es mltiplo de 4, pero no de 3. La clave es:
A) 1324 B) 1332 C) 1342 D) 1432
ACTIVIDAD 9 Ral tarda 45 minutos para ir desde su casa hasta el lago. Si ya lleva andando 20 minutos, qu fraccin del tiempo total le queda por andar?
A) B) C) D)
ACTIVIDAD 10 Un coche tiene un depsito para combustible de 35 litros de capacidad. El coche gasta 7,5 litros de combustible por cada 100 km recorridos. Un viaje de 250 km se empez con el depsito lleno. Cunto combustible quedar en el depsito al nal del viaje?
Matemtica
39
ACTIVIDAD 11 Se sabe que cierta pelota de goma rebota la mitad de la altura desde la que se la deja caer. Si se deja caer la pelota desde un techo a 18 m del suelo, cul ser la distancia total recorrida cuando la pelota d en el suelo por tercera vez?
Mostr cmo lo resolvs _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
ACTIVIDAD 12 En un juego de mesa, Carlos comienza el partido con M puntos, luego pierde 8 y ms tarde gana 2, con cul de las siguientes operaciones se obtiene el puntaje de Carlos?
A) M - 8 - 2 B) M - ( 8 - 2) C) M + (8 - 2) D) M + 8 + 2
ACTIVIDAD 13 Si x es un nmero entero que verica 2x + 1 = 3, cul de los siguientes enunciados expresa una relacin que cumple ese nmero x?
A) El doble del siguiente de x es 3 B) El siguiente del doble de x es 3 C) El doble de x es 3 D) El siguiente de x es 3
ACTIVIDAD 14
El duplo de un nmero entero excede en 1 a su mitad Plante la ecuacin para encontrar ese nmero _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
Matemtica
41
ACTIVIDAD 15 Pint el 25 % en cada una de las siguientes guras
ACTIVIDAD 16 ^ Si ABC es un tringulo issceles y AB = AC, el ngulo vale
^ A) = A + C ^ ^ B) = 2 C ^ ^ C) = 2 A ^ +B ^ D) = A ^
ACTIVIDAD 17 De los siguientes tiempos cul es el mayor?

A) 15000 segundos B) 1500 minutos C) 10 horas D) 1 da
ACTIVIDAD 18 El permetro de la gura es 19 cm. La longitud de AC es
Matemtica
43
ACTIVIDAD 19 El rea de la siguiente gura es igual a
Mostr cmo lo resolvs _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
ACTIVIDAD 20 Estos tringulos son congruentes. Se muestran las medidas de algunos lados y ngulos de los tringulos.
Cul es el valor del ngulo x? Mostr cmo lo resolvs _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
Matemtica
45
ACTIVIDAD 21 Escrib una expresin que permita hallar el permetro del rectngulo sombreado.
ACTIVIDAD 22 El grco representa el consumo de aceite por habitante.
El promedio de los tres aos de mayor consumo por persona es Mostr cmo lo resolvs _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
Matemtica
47
ACTIVIDAD 23 El grco muestra el nmero de alumnos que tardan un cierto tiempo en ir de su casa a la escuela.
Cuntos alumnos tardan ms de 10 minutos? Mostr cmo lo resolvs _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
ACTIVIDAD 24 El nuevo entrenador del Club de ftbol le pregunta la edad a todos los jugadores y las anota en un cuaderno 21-26-20-22-20-23-24-21-23-22 23-21-26-22-24-21-23-20-22-23
Complet la tabla y el grco de barras con los datos de las edades de los jugadores
Edad
20 21 22 23 24 25 26
N de jugadores
3

Pautas Pedagógicas para Elaborar Evaluación Diagnóstica - Matemática

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Presidenta de la Nacin

DRA. CRISTINA FERNANDEZ DE KIRCHNER

PROF. ALBERTO SILEONI

PROF. MARA INS ABRILE DE VOLLMER

PROF. EDUARDO ARAGUNDI

DRA. LILIANA PASCUAL

Coordinadora de Equipos Pedaggicos de Evaluacin y Relaciones Interjurisdiccionales Mg. Mariela Leones

1. ACERCA DE LA EVALUACIN DIAGNSTICA

1.1. CARACTERIZACIN GENERAL DE LOS CONTENIDOS Y LAS CAPACIDADES3

1.2. NIVELES DE DESEMPEO DE LOS ALUMNOS

CAPACIDADES RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Act. 1 Act. 2 Act. 3 Act. 4 Act. 5 Act. 6 Act. ...

1.4. INFORME DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DE LA EVALUACIN DIAGNSTICA

2. LA EVALUACIN DIAGNSTICA DE MATEMTICA

CAPACIDADES COGNITIVAS ESPECFICAS

2.3. ACTIVIDADES PARA ELABORAR LA EVALUACIN DIAGNSTICA

Tabla de especicaciones. Prueba ideal

NMEROS Y OPERACIONES GEOMETRA Y MEDICIN

* Podr elegirse una actividad que evale uno de estos contenidos.

ACTIVIDAD 1 Escribir la fraccin que representa cada punto R, M, P, T en la recta s

M representa al R representa al T representa al P representa al

nmero nmero nmero nmero

ACTIVIDAD 2 Qu fraccin de ao es un trimestre?

CONSIGNAS DE CORRECCIN POR CDIGOS

de las operaciones en Q. Respuesta parcialmente correcta Cdigo 2

ACTIVIDAD 4 En la siguiente tabla qu nmero debo escribir en el casillero vaco?

ACTIVIDAD 5 Para qu valores de x la igualdad se cumple?

ACTIVIDAD 6 Si 3(x + 5) = 30, entonces el valor de x es

CONSIGNAS DE CORRECCIN POR CDIGOS

Respuesta parcialmente correcta Cdigo 2

ACTIVIDAD 15 Pint el 25 % en cada una de las siguientes guras

ACTIVIDAD 16 ^ Si ABC es un tringulo issceles y AB = AC, el ngulo vale

ACTIVIDAD 17 De los siguientes tiempos cul es el mayor?

ACTIVIDAD 18 El permetro de la gura es 19 cm. La longitud de AC es

CONSIGNAS DE CORRECCIN POR CDIGOS

Respuesta parcialmente correcta Cdigo 2

ACTIVIDAD 19 El rea de la siguiente gura es igual a

Mostr cmo lo resolvs _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

ACTIVIDAD 22 El grco representa el consumo de aceite por habitante.

Cuntos alumnos tardan ms de 10 minutos? Mostr cmo lo resolvs _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

Respuesta parcialmente correcta Cdigo 2

ANEXO. ACTIVIDADES SIN DATOS TCNICOS

ACTIVIDAD 1 Escribir la fraccin que representa cada punto R, M, P, T en la recta s

M representa al R representa al T representa al P representa al

nmero nmero nmero nmero

ACTIVIDAD 2 Qu fraccin de ao es un trimestre?

ACTIVIDAD 4 En la siguiente tabla qu nmero debo escribir en el casillero vaco?

ACTIVIDAD 5 Para qu valores de x la igualdad se cumple?

ACTIVIDAD 6 Si 3(x + 5) = 30, entonces el valor de x es

ACTIVIDAD 15 Pint el 25 % en cada una de las siguientes guras

ACTIVIDAD 16 ^ Si ABC es un tringulo issceles y AB = AC, el ngulo vale

ACTIVIDAD 17 De los siguientes tiempos cul es el mayor?

ACTIVIDAD 18 El permetro de la gura es 19 cm. La longitud de AC es

ACTIVIDAD 19 El rea de la siguiente gura es igual a

ACTIVIDAD 22 El grco representa el consumo de aceite por habitante.

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Mostr cmo lo resolvs ___________________________________ _ _____________________________________

Cuntos alumnos tardan ms de 10 minutos? Mostr cmo lo resolvs _ _