EL ALUMNADO

CON ALTERACIONES DE L LENGUAJE

Por Eva Mara Martn Macas El lenguaje, como tipo de comunicacin ms usado, es aquella funcin compleja que perm ite expresar y percibir estados afectivos, conceptos e ideas, por medio de signo s acsticos, manuales o grficos. Se define lenguaje como el cdigo, emitido por un sistema convencional y arbitrari o de signos, que sirve para representar y para comunicarse interpersonalmente (R ondal, 1991). El lenguaje est regido por reglas y de considerable dificultad comprensiv a y ejecutora, tiene carcter pactado entre la comunidad de hablantes y no hay rel aciones naturales entre lo que se habla y las cosas de las que se habla. El nomb re que damos a los objetos o eventos del mundo es arbitrario y obra de los habla ntes. Componentes del lenguaje

Agrupados en las tres dimensiones del lenguaje, los componentes son: *La forma. Aspecto externo del lenguaje. Engloba: La fontica es la entidad fsica encargada de la produccin de los sonidos.

La fonologa trata de la diferenciacin de los sonidos, conceptualizacin de los fonemas. La morfologa hace referencia a los tipos de palabras y a su estructura. La sintaxis estudia la estructura y tipos de frases.

*El contenido. Es la semntica, el lxico, lo que da significado. *El uso. Es la utilidad del lenguaje, las funciones del mismo. Es la pragmtica. Funciones del lenguaje Segn Halliday (1973) las funciones o intenciones del lenguaje son: -Instrumental para satisfacer necesidades, por ejemplo: dame agua. -Reguladora para controlar a los dems, por ejemplo: Sintate. -Interactiva para mantener la comunicacin, por ejemplo: oigame oye? -Personal para expresar sentimientos, por ejemplo: !qu susto!. -Heurstica para explorar la realidad, por ejemplo: qu es eso?. -Imaginativa para crear otras realidades, por ejemplo una poesa. -Informativa para dar informacin, por ejemplo: hace fro. Podemos encontrar tambin la funcin metalingstica para explicar y aclarar aspe ctos referidos al cdigo, es decir, a la propia lengua. Por ejemplo: camin es una pa labra aguda. Niveles del lenguaje Encontramos dos niveles dentro del lenguaje. Por una parte la comprensin, que es la correcta decodificacin o descifrado del mensaje emitido por el emisor. Depende del receptor y de su conocimiento del cdigo. Y la expresin es la emisin de un men saje utilizando un cdigo a travs de un proceso de codificacin o cifrado. Aclaracin terminolgica Cuando hablamos de dificultades en la adquisicin y desarrollo del lenguaje, hay que tener en cuenta las siguientes consideraciones:

En el desarrollo normal puede aparecer una variabilidad de 6 meses.

Hablamos de retraso cuando hay un desfase de ms de 6 meses y menos de 2 aos, la adquisicin de los hitos lingsticos es ms lenta, pero sigue las mismas pautas evolutivas. Hablamos de trastorno cuando el desfase es de ms de dos aos o el desarrol lo no sigue las mismas pautas evolutivas. El trmino alteracin puede referirse tanto al retraso como al trastorno. As, en las alteraciones del lenguaje se van a ver afectados, en mayor o menor grado, todos los componentes del lenguaje: fontico-fonolgico, semntico, morfosintctico y pragmtico. Clasificacin Las alteraciones del lenguaje se clasifican en alteraciones del leng uaje oral (Retraso del lenguaje, Trastorno Especfico del lenguaje o Disfasia, y a fasia), en alteraciones del lenguaje escrito (Retraso en la Lectura o en la Escritura, Dislexia, Disortografa y Disgrafa) y en alteraciones de la comunicacin (mutismo). A continuacin comentar las caractersticas ms importantes de cada tipo: 1. Alteraciones del lenguaje oral

- RETRASO DEL LENGUAJE. Se caracteriza por presentar dificultades en la adquis icin de los distintos componentes del lenguaje oral. Sus caractersticas generales (Acosta y Moreno, 1999) son: Es un retraso homogneo en todos los componentes del sistema, estando ms afectada la expresin, sobre todo la fonolgica y la semntica. El acceso al lenguaje oral se inicia ms tarde de lo habitual. La evolucin (aunque con una diferencia temporal) sigue los hitos evolutiv os. Los nios suelen responder muy bien a la intervencin. Los nios con este trastorno presentan mayores dificultades que otros, para el aprendizaje de la lectoescritura y para las tareas escolares en gen eral. Podemos considerarlos un grupo de riesgo de cara al fracaso escolar. - TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE (T.E.L) O DISFASIA. Se caracteriza p or presentar severas dificultades en la adquisicin del lenguaje oral, en su elab oracin, organizacin y manejo. La competencia lingstica tiene una limitacin significat iva. Est afectada tanto la expresin como la comprensin, el desarrollo no es homogneo (cometen errores propios de edades anteriores a la vez que tienen adquiridos hitos evolutivos acordes a su edad). La morfosintaxis es uno de los elementos ms alterados. Debido a la diversidad que se puede dar, se pueden distinguir seis grupos de T. E.L. (Rapin y Allen, 1983), siendo los ms frecuentes: T.E.L. de carcter semnticopragmtico, T.E.L. de carcter fonolgico-sintctico y T.E.L. de programac in fonolgica. Los casos ms graves son difciles de diferenciar de otras patolo gas (trastornos del espectro autista, por ejemplo.). - AFASIA. Trastorno por prdida, deterioro o disminucin de la c apacidad comunicativa, previamente adquirida, afectando aspectos codifica- tivos/decodificativos del lenguaje, por lesin en el SNC, de etiologa va riada. Hay clasificaciones localizacionistas (describen pero no informan sobre la lesin) y clasificaciones funcionalistas, que se centran en las conductas com o resultado de la lesin. En la afasia anmica, donde est lesionada la unin del lbulo temporal y el p arietal, se pierde nicamente la capacidad de denominar objetos. 2. Alteraciones en el lenguaje escrito

- RETRASO EN LA LECTURA O ESCRITURA. Dificultad para el aprendizaje de la lectoescritura. Las causas pueden ser varias: baja capacidad in telectual, dficit sensorial, deprivacin sociocultural, problemas emocionales, des motivacin o retraso madurativo en algunas de las variables del proceso de aprendi zaje de la lectoescritura. Su aprendizaje es lento y costoso. - DISLEXIA. Es la alteracin de la lectura en alumnos mayores de 8 aos , con maduracin normal, y sin dficits asociados. Los errores ms caractersticos son las inversiones de letras o slabas, omisiones, asimilaciones, uniones y separaciones. Puede ser adquirida (lesin SNC) o evolutiva, cuando no est asociada a ningn trastorno cognitivo, social, sensorial, motor, ni afectivo-emo cional. - DISGRAFAS. Son alteraciones en la calidad de la escritura o trazo grfico, sin qu e exista retraso intelectual o alteracin neurolgica. Los grafismos permiten la con fusin de letras, el tamao es demasiado grande o pequeo, tembloroso, espacio irreg ular entre los renglones, sin mrgenes y sin limpieza y organizacin. - DISORTOGRAFA. Consiste en la presencia de errores gramaticales en la escritura . Afectan a la ortografa natural y a la arbitraria. Son frecuentes las con-fusiones ortogrficas, unin y fragmentacin de palabras, adiciones, sustitucione s, traslaciones y rotaciones de grafemas. 3. Alteraciones de la comunicacin - MUTISMO. Es un trastorno amplio de conducta y personalidad con repercusio-nes en el lenguaje oral. Desaparicin total del lenguaje de forma progresiva o repent ina tras un fuerte choque afectivo, de tipo histrico. Puede darse una evolucin: - Aversin/miedo a hablar ante personas desconocidas (utilizan un volumen bajo, retirada de la mirada y frases cortas). - Mutismo electivo o selectivo, ante determinadas situaciones o personas nunca habla. - Mutismo total o ausencia del lenguaje ante cualquier persona o situacin. Necesidades educativas especiales Los alumnos con alteraciones del lenguaje van a presentar necesidades e ducativas especiales. De forma general, podemos decir que presentarn unas necesidades genricas: 1. En el caso de las alteraciones del lenguaje oral. o o o o ativo 2. En 3. En Necesidad de trabajar los distintos componentes del lenguaje: Mejorar la fontica y fonologa. Aumentar el vocabulario que conoce y utiliza. Mejorar la morfosintaxis. Ampliar las funciones del lenguaje que utiliza el alumno. Necesidad de mejorar la expresin y la comprensin. En los casos ms graves, necesidad de aprender un sistema aument o alternativo de comunicacin. las alteraciones del lenguaje escrito. Necesidad de afianzar los procesos que no estn afectados. Necesidad de mejorar o recuperar los procesos afectados. las alteraciones de la comunicacin. Necesidad de provocar la intencin de comunicacin. Necesidad de crear un ambiente de confianza y afecto.