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EL CONCEPTO DE APRENDIZAJE Y HABILIDADES EN LAS BASES CURRICULARES DE LA EDUCACION BASICA CHILENA 2012. (Dr lvaro Galindo G)1 En primer lugar hay que decir que las Bases Curriculares (en adelante BBCC) de la Educacin Bsica en Chile pone el foco en lo que los estudiantes deben aprender, en trminos de habilidades, actitudes y conocimientos. Define una progresin de los aprendizajes, que es alcanzable para todos, de esta forma, quiere asegurar que la totalidad de los alumnos participe de una experiencia educativa similar y se conforme un bagaje cultural compartido que favorezca la cohesin y la integracin social. A la vez, se reconoce que esta base curricular admite ser complementada, por ende, se entrega a los establecimientos educacionales la libertad de expresar su diversidad, construyendo, a partir de ella, sus propuestas propias de acuerdo a sus necesidades y a las caractersticas de su proyecto educativo. Se especifica aqu el principio de autonoma de los establecimientos educativos que permite la definicin y el desarrollo de sus proyectos educativos y con el principio de diversidad, que postula promover y respetar tanto la diversidad de procesos y proyectos educativos institucionales como la diversidad cultural, religiosa y social de las poblaciones que atiende el sistema escolar2. De ah que sea relevante entrar a profundizar en solo 2 de los conceptos que las BBCC proponen para el nuevo escenario del currculum nacional. Ya debemos comenzar a dar vuelta la pgina y de que mejor forma, sino a travs de una lectura interpretativa y literal de los documentos oficiales del Ministerio de Educacin, de tal manera que nos permita entrar a analizar luego, crticamente, el currculum que actualmente el mismo Ministerio ha instalado por ms de una dcada (15 aos ms exactamente), un currculum centrado eminentemente en el contenido, bajo el enfoque del modelo de currculum mnimo, que termin siendo agobiante para todos los profesores y colegios en Chile 3. De hecho, durante la consulta pblica realizada para el proceso de ajuste de 2009, este fue el criterio ms cuestionado por parte de los participantes, el colegio de profesores y el Consejo Asesor Presidencial de 2006. Este ltimo, en sus propuestas, sugiere revisar y eventualmente reducir el currculum vigente en ese momento4. Pues bien, de acuerdo a este nuevo desafo que pretende dar respuesta las nuevas BBCC, podr solucionar la sobre carga curricular? este constituye uno de los principales problemas que las revisiones curriculares alrededor del mundo intentan solucionar5 y esperamos que la BBCC nos ayude a los profesores y profesoras a salir airosos de este problema.

El siguiente Trabajo ha sido elaborado para el Colegio Bernardo OHiggins, en el contexto de la Asesora del proyecto Educativo y para la Jornada de actualizacin del cuerpo de profesores. 23 de Febrero de 2012. 2 La libertad de enseanza est consagrada en nuestra Constitucin y tambin son los principios que inspiran Ley General de Educacin (LGE). 3 Actualmente, la carga de trabajo de los profesores dificulta en muchos casos la planificacin y la preparacin de las clases. Datos de la educacin media muestran que docentes trabajan 10 horas extra sin remuneracin, y que adems, los materiales pedaggicos y curriculares no significan, en la actualidad, un apoyo real para su prctica: 66% los considera insuficientes y un 51%, poco pertinentes (Cornejo, 2009). 4 Consulta pblica, Ajuste Curricular, principales resultados UCE, Abril 2008. 5 Curriculum Review in the INCA countries, INCA, Junio 2010.

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1. HACIA UNA NUEVA NOMENCLATURA EN EL CURRICULUM: DE O.F.V Y C.M.O A OA Y OAT. Segn las nuevas BBCC, se modifican las categoras de prescripcin curricular: Se reemplaza la forma de prescribir el currculum en Objetivos Fundamentales Verticales (OFV), Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) y Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) por Objetivos de Aprendizaje (OA) y Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). La formulacin establecida por la LGE, de objetivos de aprendizaje, permite a las Bases Curriculares un lenguaje claro y un listado nico, evitando la confusin del modelo de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios, ampliamente superado en el contexto internacional6 Las Bases Curriculares se hacen cargo al plantear Objetivos de Aprendizaje mnimos anuales, que no pretenden que para su cumplimiento se disponga de la totalidad del tiempo escolar. Se considera que para garantizar la libertad de enseanza en todos los establecimientos del pas, es necesario que se les permita disponer de su tiempo y establecer aprendizajes adicionales a los establecidos en las Bases Curriculares. CAMBIO EN LAS CATEGORIAS CURRICULARES CATEGORIAS DEL CURRICULUM CATEGORIAS BASES CURRICULARES ACTUAL Objetivos Fundamentales Verticales Objetivos Generales: En el mbito (OFV). personal y social; En el mbito del Contenidos Mnimos Obligatorios conocimiento y la cultura. (LGE, Art. 29.) (CMO). Objetivos de Aprendizaje (OA). Objetivos Fundamentales Objetivos de Aprendizaje Transversales Transversales (OFT). (OAT).

2. EL APRENDIZAJE COMO EJE EN LAS BASES CURRICULARES

2.1.Educacin Integral, Aprendizaje integral. En la introduccin a las BBCC, el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad, establece que se deben definir estndares de aprendizaje que permitirn ordenar a los establecimientos educacionales de acuerdo al logro de aprendizaje de las y los alumnos y al grado de cumplimiento de estos estndares, referidos a los objetivos generales sealados en la Ley y sus respectivas bases curriculares. En las BBCC los objetivos se definen en funcin de los aprendizajes, es por ello que son denominados Objetivos de Aprendizaje, el documento introductorio de las BBCC plantea que la finalidad de la Educacin es ofrecer al estudiante la posibilidad de desarrollar todas sus capacidades de forma integral y de acuerdo a su edad.7, ello
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De los currculums extranjeros estudiados por la Unidad de Currculum y Evaluacin del MINEDUC, Chile, slo Espaa conserva en parte una estructura similar a la propuesta por la LOCE. 7 En este apartado seguimos el documento introductorio de la Bases Curriculares de la Educacin Bsica Chilena, MINEDUC (2012), Bases Curriculares para Educacin Bsica 2012, Instrumento Fundamental de la Organizacin Curricular.

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implica que el aprendizaje sea tambin Integral, y esto se evidencia explcitamente en el documento, donde define que un aprendizaje integral, ...implica aprendizajes en los mbitos de lo moral, lo espiritual, lo intelectual, lo afectivo y lo fsico. Un desarrollo integral comprende tambin la sensibilidad artstica y la apreciacin de las artes como modo de expresin personal y como reconocimiento de nuestro patrimonio cultural.8 Se conforma as un currculum centrado en el aprendizaje, que declara explcitamente cul es el foco del quehacer educativo. 2.2.Objetivos de Aprendizaje y Habilidades. Las Bases Curriculares definen dos ca tegoras de Objetivos de Aprendizaje que, en su conjun to, dan cuen ta de los conocimien tos, las habilidades y las actitudes que los alumnos deben aprender para satis facer los objetivos gene rales para el nivel de Educacin Bsica indicados en la ley. Estos son Objetivos de Aprendizaje Transversales para todo el ciclo y Objetivos de Aprendizaje por curso y asignatu ra. Los Objetivos de Aprendizaje (OA): Son objetivos que definen los aprendizajes terminales espe rables para una asignatu ra determinada para cada ao escolar. Los Objetivos de Aprendizaje se refie ren a habilidades, actitudes y conocimien tos que buscan favorecer el desarrollo integral de los estudian tes. Los OA estn formulados desde la perspectiva del estudiante. Se utiliz una definicin de objetivo centrada en el aprendizaje: Lo que se quiere que se aprenda como resultado de la enseanza (Anderson y Krathwohl, 2001) o una descripcin explcita acerca de lo que un estudiante debe saber, comprender y ser capaz de hacer como resultado del aprendizaje (Bingham, 1999 citado en Kennedy, 2007). Esto implica que el objetivo est fijado en el desempeo del estudiante, independiente de distintas aproximaciones a la enseanza9. Los Objetivos de Aprendizaje fueron elaborados siguiendo la taxonoma de Bloom (1956, revisada el 2001). Los criterios de esta taxonoma permitieron organizar los objetivos en un continuo lgico, y dar claridad para la evaluacin. La taxonoma revisada aborda dos dimensiones (Anderson y Krathwohl, 2001), una referente al proceso cognitivo (Cognitive Process Dimension) y otra al conocimiento propiamente tal (Knowledge Dimension). Esta definicin permite dar la estructura bsica para la construccin de Objetivos de Aprendizaje10.
Documento introductorio. Estas Bases Curriculares continan y reafirman el sentido que tiene toda educacin, cual es contribuir al desarrollo completo e integral de todas las personas en sus dimensiones espiritual, tica, moral, afectiva, intelectual, artstica y fsica, mediante la transmisin y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. De este modo, podrn realizar su potencial y vivir su vida en forma plena, participando activamente en una sociedad libre, democrtica y pluralista, y contribuyendo responsablemente al desarrollo del pas. Los objetivos de las Bases se enmarcan en los Objetivos Generales estipulados por la Ley General de Educacin, tanto para el mbito personal y social como para el mbito del conocimiento y la cultura (Art. 29). (cf.pg.6. los subrayados y nfasis en negritas son mos)
8

Ibd. pg.10

MINEDUC (2011). FUNDAMENTOS BASES CURRICULARES 2011 EDUCACIN BSICA: PROPUESTA PRESENTADA PARA APROBACIN DEL CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN. Pg. 32 10 dem.

Por ejemplo en Matemtica, 4 bsico: Identificar, escribir y representar fracciones propias y los nmeros mixtos hasta el 5, de manera concreta, pictrica y simblica, en el contexto de la resolucin de problemas. El proceso cognitivo corresponde a la habilidad que se espera que el estudiante logre. Est expresada a travs de uno o ms verbos en infinitivo, que apuntan a desempeos concretos y observables (Identificar, escribir y representar), graduados segn la complejidad del proceso en s mismo. stos son el centro del Objetivo de Aprendizaje y determinan el desempeo a lograr. Por su parte, el conocimiento corresponde a los elementos prescritos que deben adquirirse y movilizarse para el desarrollo de los procesos cognitivos, y en el ejemplo, estos son fracciones y nmeros mixtos hasta el 5. Proceso cognitivo/Habilidad Identificar, escribir y representar Conocimiento fracciones propias y los nmeros mixtos hasta el 5 Producto de manera concreta, pictrica y simblica, en el contexto de la resolucin de problemas.

En otro ejemplo, de Historia, Geografa y Ciencias Sociales: Reconocer en expresiones del patrimonio cultural de Chile y de su regin elementos del legado indgena y espaol., tales como expresiones artsticas, leyendas y tradiciones orales, construcciones, comidas tpicas y fiestas. Proceso cognitivo/Habilidad Reconocer Conocimiento en expresiones del patrimonio cultural de Chile y de su regin elementos del legado indgena y espaol. Producto tales como expresiones artsticas, leyendas y tradiciones orales, construcciones, comidas tpicas y fiestas,

De acuerdo a lo anterior los OA estaran formulados de la siguiente manera:

Una Habilidad especfica que, generalmente, hace alusin a una operacin mental o habilidad cognitiva (discrimina, infiere, etc.). Un contenido que hace posible el desarrollo de la habilidad especfica. Responde a la pregunta qu es lo que... (ms la habilidad especfica). Si el alumno discrimina, algo tiene que discriminar. Un producto en el que se evidencia el desarrollo de la habilidad especfica. El producto puede ser el resultado que se obtiene al desarrollar la capacidad especfica (una maqueta, un problema) o tambin el recurso, cuyo uso es necesario para desarrollar la capacidad especfica (en un texto informativo).

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De esta forma, sin complejizar el lenguaje ni prescribir las prcticas docentes, es posible fijar y comunicar objetivos significativos y posibles de lograr en distintos contextos, detallando la escala de anlisis apropiada para el nivel y para el logro del objetivo. 2.3. Las tres dimensiones de los Objetivos de Aprendizaje. Los OA se relacionan en forma ms explcita las habilidades, los conocimientos y las actitudes y evidencian en forma clara y precisa cul es el aprendizaje que el estudiante debe lograr. Las habilidade s son capacidade s para realizar tareas y para solucionar problemas con precisin y adap tabilidad . Una habilidad puede desar rollarse en el mbi to intelectual , psicomotriz , afectivo y/o social. Los conocimien tos cor responde n a concep tos , redes de concep tos e in formaci n sobre hechos, procesos, procedimien tos y ope raciones . La definici n contempl a el conocimien to como informaci n (sobre obje tos, even tos, fenmenos , smbolos) y como comp rensin ; es decir, la informaci n integrada en marcos explicativo s e interpretativo s mayores, que dan base para discernimien to y juicios. Las actitude s son disposicione s aprendidas para responde r, de un modo favorable o no favorable, frente a obje tos, ideas o personas; incluyen componen tes afectivos, cognitivo s y valorativos, que inclinan a las personas a determinado s tipos de acciones.

Objetivos Aprendizaje. (OA)

de

2.4.El aprendizaje para la autonoma intelectual.

En las BBCC el aprendizaje debe permitir que el estudiante logre adquirir paulatinamente la necesaria autonoma para participar en la vida de nuestra sociedad. Estos aprendizajes pertenecen tanto al dominio cognitivo como al dominio de los valores, las actitudes y los hbitos11. En el mbito cognitivo, esta autonoma requiere que los estudiantes comiencen a construir una comprensin del mundo y a desarrollar las facultades que les permitan acceder al conocimiento en forma progresivamente autnoma y proseguir con xito las etapas educativas posteriores12. Cmo se logra esta autonoma intelectual desde la Educacin Bsica? Deben estar presentes en la formacin de los estudiantes los siguientes aspectos:
11 12

Ibd. pg.9 dem.

6 a) Exige, en primer lugar, que dominen la lengua hablada y escrita; es decir,

aprender a leer y a comprender informacin de diversos tipos, y a comunicarse con claridad en forma escrita y oral 13. Las BBCC de de Lenguaje y Comunicacin fundamenta esto planteando que el desarrollo del lenguaje es uno de los objetivos fundamentales de la educacin escolar, ya que es la principal herramienta a travs de la cual el ser humano construye y comprende el mundo que lo rodea y entra en dilogo consigo mismo y con otros. El lenguaje es la forma que toma nuestro pensamiento, nos relaciona con los dems y nos hace parte de una comunidad cultural. Un objetivo primordial del proceso educativo es que los alumnos adquieran las habilidades comunicativas que son indispensables para desenvolverse en el mundo y para integrarse en una sociedad democrtica de manera activa e informada.14 Las dos dimensiones en que se manifiesta el lenguaje verbal, lo oral y lo escrito, constituyen elementos determinantes del desarrollo cognitivo y son herramientas de aprendizaje para los alumnos en todas las asignaturas. Un buen dominio de la lengua materna es la base de una buena educacin y la clave para el xito en el mbito escolar.

b) Implica tambin, de manera prioritaria, que usen el lenguaje de las matemticas,

sus conceptos, sus procedimientos y su razonamiento15, como herramientas para entender el mundo y para actuar frente a problemas cotidianos. El las BBCC de Matemtica se plantea que la matemtica contribuye a que los alumnos valoren su capacidad para analizar, confrontar y construir estrategias personales para resolver problemas y analizar situaciones concretas, incorporando formas habituales de la actividad matemtica, tales como la exploracin sistemtica de alternativas, la aplicacin y el ajuste de modelos, la flexibilidad para modificar puntos de vista ante evidencias, la precisin en el lenguaje y la perseverancia en la bsqueda de caminos y soluciones16. De acuerdo a esto en el documento se plantea que la matemtica proporciona herramientas conceptuales para analizar la informacin cuantitativa presente en las noticias, opiniones, publicidad y diversos textos, aportando al desarrollo de las capacidades de comunicacin, razonamiento y abstraccin e impulsando el desarrollo del pensamiento intuitivo y la reflexin sistemtica. La resolucin de problemas es el foco de la enseanza de la Matemtica. Contextualizar el aprendizaje mediante problemas reales relaciona la matemtica con situaciones concretas, y facilita as un aprendizaje significativo de contenidos matemticos fundamentales. Resolver problemas da al estudiante la ocasin de enfrentarse a situaciones desafiantes que requieren, para su resolucin variadas habilidades, destrezas y conocimientos que no siguen esquemas prefijados y de esta manera contribuye a

13 14

dem.

MINEDUC (2012). Bases Curriculares de Lenguaje y Comunicacin, 2012. Pg.

15

MINEDUC (2012), Bases Curriculares para Educacin Bsica 2012, Instrumento Fundamental de la Organizacin Curricular. Documento introductorio. Op.cit. pg.9
16

MINEDUC (2012). Bases Curriculares de Matemtica, 2012. Pg. 1

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desarrollar confianza en las capacidades propias de aprender y de enfrentar situaciones, lo que genera, adems, actitudes positivas hacia el aprendizaje17.

c) Que desarrollen las actitudes y las virtudes necesarias para participar

responsable y activamente en una sociedad democrtica y libre18. Las actitudes han sido definidas en las BBCC como las disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no favorable, frente a objetos, ideas o personas; incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas a determinados tipos de acciones19. Dada su relevancia para el aprendizaje en el contexto de cada disciplina, estas se deben desarrollar de manera integrada con los conocimientos y habilidades propios de cada asignatura. Las actitudes definidas en la BBCC son Objetivos de Aprendizaje, que deben ser promovidos para la formacin integral de los estudiantes en las asignaturas. Los establecimientos pueden planificar, organizar, desarrollar y complementar las actitudes propuestas segn sean las necesidades de su propio proyecto y su realidad educativa. As tenemos por ejemplo las actitudes definidas explcitamente en las asignaturas de las BBCC.

Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Matemtica son las siguientes: 1. Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico 2. Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas 3. Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas 4. Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades 5. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia 6. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Lenguaje y Comunicacin son las siguientes: 1. Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoracin del conocimiento que se puede obtener a travs de ella. 2. Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros. 3. Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de expresin oral y escrita. 4. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propsitos de la asignatura.

17 18

Ibd. pg.2 dem. 19 MINEDUC (2012), Bases Curriculares para Educacin Bsica 2012, Instrumento Fundamental de la Organizacin Curricular. Documento introductorio. Op.cit. pg.13

8 5. Reflexionar sobre s mismo, sus ideas e intereses para

desarrollar la autoconfianza y la autoestima.

6. Demostrar empata hacia los dems, considerando sus situaciones y

realidades y comprendiendo el contexto en el que se sitan.

7. Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista y

reconocer el dilogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.

Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Historia, Geografa y Ciencias Sociales son las siguientes:

1. Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el desarrollo y el

crecimiento de la persona.

2. Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo su importancia

para la convivencia y el resguardo de derechos.

3. Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios y virtudes 4.

ciudadanas. Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoracin y la reflexin sobre su historia personal, su comunidad y el pas. Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espritu emprendedor. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica. Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participacin equitativa en la vida econmica, familiar, social y cultural. Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y con una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.

5.

6.

7.

8. 9.

Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Ciencias Naturales son las siguientes: 1. Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. 2. Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura. 3. Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y proteccin del ambiente.

9 4. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y

flexible en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo comn. 5. Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por medio del desarrollo fsico y el autocuidado. 6. Reconocer la importancia de seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva.

Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Ingls son las siguientes:

1. Demostrar curiosidad e inters por conocer tanto su propia realidad

como otras realidades y culturas, valorando lo propio y ampliando su conocimiento de mundo. 2. Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades para aprender un nuevo idioma. 3. Demostrar respeto ante otras personas, realidades o culturas, reconociendo sus aportes y valorando la diversidad de modos de vida. 4. Manifestar un estilo de trabajo y estudio riguroso y perseverante para alcanzar los propsitos de la asignatura

d) Habilidades interpersonales: Es igualmente relevante para un desarrollo

completo que los estudiantes adquieran habilidades interpersonales, como las habilidades de colaboracin, comunicacin y trabajo con otros para manejar y resolver conflictos y para tomar decisiones sobre aspectos diversos de la vida diaria. Esto permite que los estudiantes adquieran habilidades que permiten conocer y comprender a los otros, y desarrollen la responsabilidad y la perseverancia en el trabajo.20 Desde esta perspectiva, el estudiante es un actor protagnico del proceso de aprendizaje que se involucra en actividades diversas en las que debe interactuar con sus pares para negociar significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes mltiples oportunidades para expresar su aprendizaje reflexionando acerca de lo aprendido y se constituye en un ejemplo, al mostrar a los estudiantes usos reales y contextualizados de las competencias que se quieren lograr.

e) Ejercitar su iniciativa: se espera que, en esta etapa los alumnos comiencen a

ejercitar su iniciativa y su capacidad de emprender proyectos con creatividad, esfuerzo y constancia.21

f) Una disposicin positiva hacia el aprendizaje; esto implica que los estudiantes
desarrollen la curiosidad y el inters por observar y comprender la realidad natural y
20 21

Op.cit. pg.2 dem.

10
social que los rodea, aprender a hacerse preguntas, buscar informacin y utilizar la propia iniciativa para resolver los problemas.22

g) Aplicar un pensamiento crtico: El presente documento sienta las bases para

que los estudiantes aprendan a buscar, seleccionar, estructurar y evaluar informacin, y comiencen a aplicar un pensamiento crtico y una actitud evaluativa, reflexiva y analtica frente a la profusin de informacin23. El pensamiento crtico y reflexivo se sustenta sobre un desarrollo slido del lenguaje. Este es el entramado que permite pensar con claridad, ampliar los conocimientos, expresarlos y relacionarlos entre s. El pensamiento crtico est explicito como habilidad en la asignatura de Historia, Geografa y Ciencias Sociales. Las BBCC plantean que durante el ciclo bsico, se espera que los alumnos empiecen a reconocer el carcter interpretativo del quehacer de las Ciencias Sociales. Se busca que aprendan a distinguir las mltiples percepciones que puede existir en torno a un mismo fenmeno. Tambin se pretende que comiencen a evaluar los argumentos y la evidencia que sustentan cada visin. Al progresar, sern capaces de desarrollar una visin propia respecto de los contenidos del nivel y de temas cercanos de su inters, apoyndose en fuentes y en otros recursos para fundamentar sus propias ideas24. Dice el documento en su introduccin que de esta manera aprendern a pensar por s mismos, obtendrn confianza respecto de sus capacidades, podrn ser ms creativos al pensar y al actuar, y ms autnomos frente al conocimiento.25

2.5.

Los Objetivos de Aprendizajes Transversales (OAT).

Los Objetivos de Aprendizaje Transversales establecen metas de carcter comp rensivo y general para la educacin escolar referidas al desarrollo personal, intelectual, moral y social de los estudian tes. En las BBCC, se han mantenido los Objetivos Fundamentales Transversales que formaban parte del Marco Curricular. Estos Objetivos Transversales tienen la categora de Objetivos de Aprendizaje. Esto significa que los objetivos transversales que se incluyen en las bases tienen un carcter obligatorio, y que no poseen un estatus distinto de los objetivos prescritos para cada asignatura en trminos de su carcter mandatorio. La Ley General de Educacin define en el artculo 19 que la educacin bsica se orienta hacia la educacin integral de los alumnos, en sus dimensiones fsica, afectiva, cognitiva, social, cultural, moral y espiritual. Los Objetivos de Aprendizaje Transversales se han reorganizado en las Bases Curriculares en funcin de estas dimensiones sealadas en la ley.
22 23

dem. Ibd. pg.11 24 MINEDUC (2012). Bases Curriculares de Historia, Geografa y Ciencias Sociales , 2012. Pg. 5-6. 25 MINEDUC (2012), Bases Curriculares para Educacin Bsica 2012, Instrumento Fundamental de la Organizacin Curricular. Documento introductorio. Op.cit. pg.11

11
Cmo promover la operacionalizacin de los OAT?, si bien es muy amplia la gama de alternativas para trabajarlos en el establecimiento educacional, creemos que unas ideas pueden ayudar a trabajarlos de mejor forma de tal manera que potencie la formacin integral de nuestros estudiantes. a) Pueden ser promovidos a travs del conjun to de las actividades educativas durante el proceso de la Educacin General Bsica, sin que estn asociados de manera exclusiva con una asignatu ra o con un conjun to de ellas en particula r. b) Los Objetivos de Aprendizaje Transversales se logran a travs de las experiencias en las clases, en los recreos y en las fiestas escolares, entre otras ins tancias de la vida escolar. c) Pueden ser promovidos a travs de los aprendizajes de las asignatu ras, los ritos y normas de la escuela, los smbolos, modales, el ejemplo de los adultos, y las dinmicas de partici pacin y convivencia. d) Adicionalmente, se ha construido para cada asignatura, una lista detallada de las actitudes que deben ser promovidas y que se espera desarrollar a travs del logro de los Objetivos de Aprendizaje. Estas actitudes derivan y se relacionan directamente con los Objetivos de Aprendizaje Transversales.

3. LAS HABILIDADES/CAPACIDADES EN LAS BASES CURRICULARES

Las Bases Curriculares enfatizan el desarrollo de habilidades, forman el ncleo de desarrollo de los Objetivos de Aprendizaje para todas las asignaturas. Las habilidade s son definidas en las BBCC como las capacidade s que adquiere un estudiante para realizar tareas y para solucionar problemas con precisin y adap tabilidad . Una habilidad puede desar rollarse en el mbi to intelectual , psicomotriz , afectivo y/o social 26. Lo definido por las BBCC no se puede afirmar que el desarrollo de una habilidad sea consecuencia exclusivamente de procesos cognitivos complementados con la ejercitacin en el desempeo de ciertas tareas; el ser humano no es "compartimentalizado", no se pueden considerar las habilidades como elementos aislables explicables por s mismos; El desarrollo de habilidades tiene adems, como nota caracterstica, la posibilidad de transferencia en el sentido en que una habilidad no se desarrolla para un momento o accin determinados, sino que se convierte en una cualidad, en una forma de respuesta aplicable a mltiples situaciones que comparten esencialmente la misma naturaleza; de all que se hable de que las habilidades desarrolladas por un individuo configuran una forma peculiar de resolver tareas o resolver problemas en reas de actividad determinadas.

26

MINEDUC (2012), Bases Curriculares para Educacin Bsica 2012, Instrumento Fundamental de la Organizacin Curricular. Documento introductorio. Op.cit. pg.13

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La habilidad, en cualquiera de sus grados de desarrollo, se manifiesta en la ejecucin del tipo de desempeos a los que dicha habilidad est referida; en otras palabras, las habilidades son constructos que se asocian a la realizacin de determinadas acciones que puede ejecutar el sujeto hbil; de all que frecuentemente se utilicen de manera indistinta las expresiones "desarrollo de competencias" y "desarrollo de habilidades"27. Es importante considerar lo sealado por Elliot (1993) en el sentido en que "las habilidades no son elementos aislados independientes, sino que estn vinculados a una estructura"28; esto implica que el desarrollo de una habilidad determinada no se da desconectado de los procesos paralelos mediante los cuales ocurre el desarrollo de otras habilidades, aunque algunas experiencias se propicien con la intencionalidad de contribuir al desarrollo de una habilidad particular; tambin implica que para el logro de una competencia determinada se involucra, ms que una habilidad especfica, una estructura de habilidades. El desarrollo de habilidades como objetivo de los procesos educativos demanda entonces no slo claridad en la conceptualizacin de las habilidades que se pretende desarrollar, sino tambin precisin en los desempeos que se considerarn como manifestacin de cierto nivel de desarrollo, y sobre todo, la plena conciencia de que no es lo mismo proponer el dominio de contenidos que generar experiencias facilitadoras del desarrollo de habilidades. En las BBCC las habilidades no slo se visibilizan, sino que se identifican, definen y progresan de forma explcita, ampliando la posibilidad de desarrollarlas tanto a travs de los contenidos prescritos (presentes en los Objetivos de Aprendizaje) como de otros (que cada docente o establecimiento considerara necesario), y haciendo ms directo el anlisis de la progresin a travs de los distintos niveles. En esta misma lnea, las BBCC detallan en forma explcita las habilidades y las actitudes a desarrollar en cada nivel, de forma que stas sean fcilmente observables por el profesor. La forma en que las Bases Curriculares exponen las habilidades se relaciona con la necesidad de ensear el pensamiento de forma explcita (Beas y otros, 2000). Se avanza un paso ms respecto de la visibilizacin de las habilidades dentro de los Contenidos Mnimos Obligatorios que propone el currculum vigente, que en muchos casos induca a confusin a los docentes a la hora de identificar las habilidades. En un estudio preliminar de

27

La dificultad de disear e implementar un modelo de competencias, dado que no existe suficiente reflexin en torno a su conceptualizacin, aplicabilidad y consecuencias. El Consejo consider que la vinculacin entre objetivos y competencias es ambigua, y se presta para confusiones, sobre todo cuando no se detalla con claridad la lnea terica que la define. Respecto al modelo de competencias, en las Bases Curriculares se asume lo advertido por el Consejo, en tanto resulta confuso e innecesariamente complejo incluir nuevos conceptos que no estn explcitos en la LGE. Se considera contraproducente y arbitrario disear el currculum en categoras como las competencias. Segn la LGE, debe estar centrado en el aprendizaje.
28

J. Elliot, El cambio educativo desde la investigacin-accin, Ediciones Morata, Madrid, 1993, pg. 155.

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implementacin de la Actualizacin curricular 2009, queda de manifiesto que los docentes en su mayora, tienen a confundir habilidades con contenidos. No se trata de "entrar a una moda": Queda entonces el reto para los profesores y profesoras que expresan la intencionalidad de propiciar el desarrollo de habilidades en los educandos; no se trata de "entrar a una moda" en la que se pueden utilizar bsicamente las mismas estrategias didcticas que se han puesto en prctica cuando los objetivos consistan bsicamente en lograr el buen manejo de los contenidos de aprendizaje. Se trata de modificar estructuralmente dichas estrategias, en forma acorde con el nuevo objetivo educativo, y para eso habr que comenzar por realizar un fuerte trabajo de conceptualizacin; a ello pretende contribuir, como una aportacin, el presente trabajo.