ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PENSAMIENTO Y LENGUAJE

UNIDAD 1
EXPLICACIN COGNOSCITIVA DEL PENSAMIENTO PRESENTE UN TRABAJO EN DONDE ANALICE Y EXPLIQUE COMO REALIZA EL SER HUMANO LOS RAZONAMIENTOS DEDUCTIVOS E INDUCTIVOS. En un razonamiento deductivo vlido, la conclusin debe derivarse necesariamente de las premisas, lo que quiere decir que, si las premisas del razonamiento son verdaderas, la conclusin ha de ser verdadera. Por ejemplo, si aceptamos que todos los glips son glups y que x es glip, la conclusin lgicamente necesaria es que x es glup. No podemos afirmar las premisas y negar la conclusin sin contradecirnos. El razonamiento inductivo parte de premisas singulares y concluye en proposiciones universales. (Decimos que va de lo particular a lo universal). El hierro conduce la electricidad. El cobre conduce la electricidad. El plomo conduce la electricidad. El hierro, el cobre y el plomo son metales. Todos los metales conducen la electricidad Como consideraban que este tipo de razonamiento (induccin incompleta o amplificadora) era la base de la ciencia moderna, F. Bacon y J. Stuart Mill le dedicaron importantes estudios. La lgica estudia los razonamientos deductivos, que son como vimos antes, los que pretenden conclusiones que se siguen necesariamente de las premisas. Estos razonamientos van de lo universal a lo particular. Un ejemplo de razonamiento deductivo puede ser la siguiente: Todo hombre es mortal. (premisa universal) Pedro es hombre. Pedro es mortal (conclusin particular) Analicemos este razonamiento. Encontramos en l palabras (Todo Pedro hombre es) que forman oraciones (Pedro es hombre) que estn ordenadas de determinada manera.

Distinguimos as los tres componentes del razonamiento, u operaciones mentales que realizamos al razonar:

El concepto (trminos o "palabras") El juicio (proposiciones u "oraciones") El razonamiento (silogismos)

REVISE LOS PLANTEAMIENTOS TERICOS QUE FUNDAMENTAN LA EXPLICACIN COGNITIVA DEL PENSAMIENTO Y MENCIONE CUALES SON PARTE DEL PROCESO DE DESARROLLO Y CUALES FUNDAMENTAN METODOLGICAMENTE SU TEORA.

ELABORE UN TRABAJO DE LA REPRESENTACIN SIMBLICA EN LAS DIFERENTES ETAPAS DE DESARROLLO COGNITIVO. El smbolo es una "herramienta" de naturaleza cognitiva pero simultneamente comunicativa. El smbolo ha nacido de la comunicacin y para la comunicacin. Los smbolos son significaciones colectivas a travs de los cuales comunicamos a los otros nuestras ideas; tambin, merced a los smbolos, les expresamos lo que somos; al re-presentar los smbolos nos sentimos miembros de un grupo social: las fiestas y rituales (religiosos o patriticos), el vestir, el hablar y sus maneras, la decoracin de nuestras casas, nuestros usos de ocio, etc. son, en este sentido, simblicos. Toda la cultura est cargada de simbolismo. El nio entra en el mundo de los smbolos por la comunicacin: Piaget identifica 3 niveles de representacin, 2 de los cuales son PRE verbales. 1. ndice. 2. Smbolo. 3. Signo. Parte del objeto real representa a todo el objeto. Algn parecido con el objeto real aunque distinto del mismo. Dibujo, modelo fsico, juego de hacer como si, imitar. Una clase de smbolo sin parecido real al objeto. Palabras.

La representacin simblica en el nio, aparece hacia el ao y medio o dos aos, esta funcin fundamental para la evolucin de las conductas ulteriores, consiste en poder representar algo. Un significado cualquiera; objeto, acontecimiento, esquema conceptual, etc. Por medio de un significante diferenciado y que solo sirve para esa representacin; lenguaje, imagen, gesto simblico. Durante la etapa de representacin preoperacional, la funcin la funcin simblica aparece como la capacidad de representar alguna cosa por medio de otra, lo que se le llama funcin simblica.

La funcin simblica por una parte es lenguaje, sistema de signos sociales a diferencia de los smbolos individuales, por otra parte tiene otras manifestaciones entre ellas el juego, que se transforma en smbolo.

MANIFESTACIONES DE FUNCIN SIMBLICA. (Formas de simbolismo) El lenguaje.

Sistema de signos sociales a diferencia de los smbolos individuales. (el usos de las palabras smbolos para representar.

El juego.
Que se transforma en simbolico: Representar alguna cosa por medio de un objeto o de un gesto.

La imitacin.
La tercera forma de simbolismo puede ser una. Simbolismo gestual.

La imagen mental.
La cuarta forma simbolismo ser principio de imagen mental imitacin interiorizada. de el la o

El desarrollo cognitivo se refiere al desarrollo de la capacidad de pensar y razonar. Los nios (entre 6 a 12 aos de edad) desarrollan la capacidad de pensar en forma concreta (operaciones concretas) como por ejemplo, combinar (sumar), separar (restar o dividir), ordenar (alfabticamente o por clase) y transformar objetos y acciones. Estas operaciones tambin son llamadas concretas porque los objetos y hechos sobre los que se est pensando se encuentran fsicamente presentes frente al nio. Piaget defini una secuencia de cuatro estadios o grandes periodos por los que en su opinin todos los seres humanos atravesamos en nuestro desarrollo cognitivo. En cada uno de esos periodos, nuestras operaciones mentales adquieren una estructura diferente que determina como vemos el mundo. Precisamente, como fruto de sus observaciones detalladas sobre el desarrollo del nio, Piaget haba observado que: a. en todos los seres se dan unos cambios universales a lo largo del desarrollo cognitivo, unos (por decirlo as) momentos claramente distintos en el desarrollo, y que b. esos cambios estn relacionados con la forma en que el ser humano entiende el mundo que le rodea en cada uno de esos momentos. A esos distintos momentos en el desarrollo es a lo que Piaget denomina estadios de pensamiento o estadios evolutivos. En la siguiente tabla, Flavell, Miller y Miller (1993) resumen los cuatro estadios de desarrollo cognitivo definidos por Piaget:

DESCRIPCIN Los bebes entienden el mundo a travs de su accin sobre el. Sus acciones motoras reflejan los esquemas sensorios motores, patrones generalizados de acciones para entender el mundo, como Sensoriomotor 0-2 el reflejo de succin. Gradualmente los esquemas se van diferenciando entre s e integrando en otros esquemas, hasta que al final de este periodo los bebes ya pueden formar representaciones mentales de la realidad externa. Los nios pueden utilizar representaciones (imgenes mentales, dibujos, palabras, gestos) ms que solo acciones motoras para pensar sobre los objetos y los acontecimientos. El pensamiento es ahora mas rpido, mas flexible y eficiente y mas compartido Preoperacional 2-7 socialmente. El pensamiento esta limitado por el egocentrismo, la focalizacin en los estados preceptales, el apoyo en las apariencias ms que en las realidades subyacentes, y por la rigidez (falta de reversibilidad). Los nios adquieren operaciones - sistemas de acciones mentales internas que subyacen al pensamiento lgico. Estas operaciones reversibles y organizadas permiten a los nios superar las Operaciones 7-11 limitaciones del pensamiento preoperacional. Se adquieren en este Concretas periodo conceptos como el de conservacin, inclusin de clases, adopcin de perspectiva y. Las Operaciones pueden aplicarse solo a objetos concretos-presentes o mentalmente representados. Las operaciones mentales pueden aplicarse a lo posible e hipottico adems de a lo real, al futuro as como al presente, y a afirmaciones Operaciones o proposiciones puramente verbales o lgicas. Los adolescentes 11-15 Formales adquieren el pensamiento cientfico, con su razonamiento hipottico-deductivo, y el razonamiento lgico con su razonamiento interporposicional. Pueden entender ya conceptos muy abstractos

PERIODO

EDAD

UNIDAD

II

EXPLICACIN PSICO FISIOLGICA DEL PENSAMIENTO Y EL LENGUAJE DISEE UN MODELO ESQUEMTICO DE EXPLICACIN DEL SEGUNDO SISTEMA DE SEALES. El segundo sistema de seales es el habla, El habla es un elemento vivo de la lengua y pese a los preceptos de la gramtica sigue evolucionando y produciendo nuevos trminos incesantemente. El gramtico hace su labor al decirnos cmo tenemos que ajustar nuestra lengua hablada y escrita, pero el torrente impetuoso de la lengua hablada arrastra a sta hacindola evolucionar. REALICE UN ANLISIS SOBRE LA INTERIORIZACIN DEL PENSAMIENTO Y EL LENGUAJE, SEGN LAS TEORAS REVISADAS EN ESTA UNIDAD. EVOLUCIN DEL LENGUAJE Etapa Prelingstica o primitiva 0 a 12 meses.
Desarrollo de la vocalizacin, de la motricidad de los rganos bucales y la produccin de fonemas. Etapa Inicial 12 a 24 meses Locomocin bipedestacin neuronal. Etapa de la Integracin de la Articulacin o Etapa de estructuracin del lenguaje 2 a 7 aos Desarrollo afectivo, psicolgico y del lenguaje. Etapa preescolar 7 a 13 aos. Se consolida la nocin corporal llegando a la abstraccin mental de todos sus movimientos y posturas.

M. Nieto

Primer Sistema de Seales (Ejercitacin fonemtica) Segundo Sistema de Seales (La palabra). Tercer Sistema de Seales (Palabra escrita)

Pavlov

UNIDAD

III

EXPLICACIN ANALTICA CONCEPTUAL DEL LENGUAJE ANALICE Y REFLEXIONE ACERCA DE LOS PERIODOS QUE ANTECEDEN AL LENGUAJE DE LAS OPERACIONES LGICAS Y DE RELACIN DE EQUIVALENCIA.

EXPLIQUE COMO EL PENSAMIENTO Y EL LENGUAJE NOS PERMITEN CONSTRUIR CONCEPTOS CADA VEZ MAS ELABORADOS. El pensamiento lgico verbal es una de las formas manifiestas de la actividad intelectual del ser humano y se basa en los cdigos del lenguaje, es capaz de rebasar los marcos de la percepcin sensorial del mundo exterior, reflejar nexos y relaciones complejas, formar conceptos, elaborar conclusiones y resolver problemas tericos complicados. El lenguaje constituye el medio fundamental de la actividad cognoscitiva compleja del hombre. Permite delimitar los elementos, clasificar por categoras cosas y fenmenos, que aun las apariencias son reales. El pensamiento permite la elaboracin de conceptos abstractos y realiza conclusiones lgicas que sobrepasan los marcos de la percepcin sensorial. INVESTIGUE LO QUE ES SIGNIFICADO Es el contenido semntico, condicionado por el contexto del mismo, de cualquier tipo de signo Tecnicismo especializado por F. de Saussure para designar el concepto o idea, como elemento constitutivo del signo. El concepto o la idea sealado por un signo lingstico; el signo mismo se llama significante. El significado sera un proceso cognoscitivo de atribucin, a experiencias oa conocimientos personales, de un sentido suplementario, de un significado particular, que se vuelve preponderante en el vivido subjetivo del sujeto. El significado sera un factor cognoscitivo principal de la dinmica psquica y comportamental.

PRESENTE UN ESCRITO EN EL CUAL DETERMINE LA RELACIN DEL SIGNIFICADO CON LA CONDUCTA. La conducta aprendida ya no requiere de reforzamiento por una regla propia, de tal modo, se vuelve autorreguladora.

Se consideran 4 etapas en el desarrollo del control de la conducta ejercido por el nio a travs del lenguaje, y veremos que clases de testimonios experimentales se pueden aducir para cada etapa. Dice Luria estos testimonios son los siguientes: 1. El habla cumple primero una funcin de iniciacin o de impulsar algo. Esto queda fcilmente demostrable en el nio de 18 meses. Se le dice: Canta! Y el nio empieza a cantar. 2. La funcin inhibidora del habla aparece ms tarde. Al principio, no es modificable una accin una vez que ha comenzado; por ejemplo, pidindole al nio que se quite los calcetos cuando se los est poniendo, el pequeo termina lo que comienza. 3. Luego se desarrolla la funcin reguladora del habla, como al darle la orden Cuando veas la luz aprietas la pera. 4. Viene despus la autorregulacin, a medida que se desarrolla gradualmente el habla interna. Luria cree que el control a travs del habla se basa ms en el control de impulsos que en su significacin, pero hay que sealar que el control del habla es ms adaptable, an a esta edad, que el control motriz. El control final a travs de la significacin y a traves del habla interna, aparece ms gradualmente; luego se alcanza la forma ms alta de autorregulacin.

UNIDAD

IV

EXPLICACIN SOCIO HISTRICA. IDENTIFIQUE LOS DISTINTOS ASPECTOS DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIN, DE ACUERDO A VIGOTSKY Y D CUENTA PORQU SE CONSIDERA A ESTOS INSTRUMENTOS MEDIATIZADORES DEL DESARROLLO. La fonologa es la disciplina lingstica que se ocupa del estudio de la funcin de los elementos fnicos de las lenguas, estudia los sonidos desde el punto de vista de su funcionamiento en el lenguaje y de su utilizacin para formar signos lingsticos. El estudio de la fonologa es prcticamente reciente, si tenemos en cuenta que los trabajos acerca de los sonidos que conforman la lengua vienen del siglo IV antes de Cristo con las prolijas descripciones realizadas por los gramticos de la tradicin hind, cuyo ms conocido representante fue Panini (IV a. C?). TEORAS SOBRE LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE Teora de Chomsky o del dispositivo de adquisicin del lenguaje: Chomsky propone la existencia de un "dispositivo para la adquisicin del lenguaje" o LAD (Language Acquisition Device), capaz de recibir el input lingstico y, a partir de l, derivar las reglas gramaticales universales. Sin embargo, este input es muy imperfecto y, a pesar de ello, el nio es capaz de generar de l una gramtica que produce oraciones bien estructuradas y que determina la forma en que deben usarse y comprenderse stas. La naturaleza de este LAD no es conocida, pero es bastante aceptada la idea de que el hombre tiene una tendencia innata para aprender el lenguaje. Chomsky arguye que el sistema nervioso central y la corteza cerebral estn biolgicamente programados no slo para los aspectos fisiolgicos del habla, sino tambin para la organizacin del lenguaje mismo. El uso corriente del lenguaje es pues, creativo, innovador y mucho ms que la mera "respuesta", tal y como sugera el conductismo. Segn Chomsky la habilidad con la que los nios aprenden la lengua, an poseyendo una escasa experiencia externa y careciendo de un marco de referencia en el cual basar su comprensin, puede deberse a que no slo la capacidad para el lenguaje, sino tambin una gramtica fundamental, son innatas; esto es, los nios aprenden a hablar de la misma forma que a los pjaros les crecen las uas. La teora de Piaget (acomodacin frente asimilacin): resalta la universalidad de la cognicin y considera el contexto relativamente poco importante y escasamente influyente en los cambios cualitativos de la cognicin. El nio es visto como constructor activo de su conocimiento y, por lo tanto, del lenguaje. Piaget presenta una teora integrada del desarrollo cognitivo cuya aplicacin es universal y caracteriza la estructura subyacente del pensamiento. Su aproximacin es constructivista e interaccionista a la vez. Los conceptos de organizacin y acomodacin son importantes dentro de la teora piagetiana, pues son los mecanismos que permiten construir las estructuras cognitivas necesarias para relacionarse y conocer entornos cada vez ms complejos. Estos mecanismos se pueden aplicar al desarrollo del lenguaje. De este modo, las diferentes etapas desarrolladas por Piaget en su teora dan cuenta de cmo el lenguaje

pasa de ser puramente egocntrico a social centrndose en una expresin cada vez ms clara y lgica del pensamiento y en una progresiva socializacin, basada en la creciente capacidad del nio para comprender puntos de vistas ajenos. Teora de Vygotsky (aspectos socioculturales frente a aspectos estructurales). Resalta la importancia de los aspectos culturales del desarrollo y las influencias histricas. Para Vygotsky la reciprocidad entre el individuo y la sociedad es muy importante. El contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atencin, dado que ah es donde podemos buscar las influencias sociales que permiten el progreso cognitivo y lingstico. Para Vygotsky el habla es, fundamentalmente, un producto social. Es importante en la teora de Vigotsky el concepto de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) que se define como la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente el problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. Esto es, cuando se aborda una tarea, el nio puede repetir la ejecucin que conoce o avanzar en su resolucin siempre que la tarea suponga slo un pequeo grado de dificultad superior, recurriendo a herramientas o medios de los que dispone, p.e. en los entornos de aprendizaje, un formador o un igual con un grado de conocimiento algo mayor. Es decir, se produce aprendizaje cuando se plantean tareas en la zona de desarrollo prximo: si la tarea ya es conocida no hay aprendizaje; si la tarea es muy compleja a pesar de disponer de alguna ayuda, se produce fracaso y desmotivacin. Son los adultos y las herramientas que la sociedad pone a disposicin del aprendiz los que permiten avanzar. La cultura es la capacitadora. En esta teora no se plantea en ningn caso que el aprendiz sea un libro en blanco, sino que parte de lo que el aprendiz puede realizar previamente. Segn Vigotsky el lenguaje precede al pensamiento e influye en su naturaleza. Los niveles de funcionamiento intelectual dependeran de un lenguaje ms abstracto. Este psiclogo hace especial hincapi en el hecho de que habla y accin estn ntimamente unidas: mientras ms compleja sea la conducta y ms indirecta la meta, ms importante ser el papel del lenguaje. Si esta es una tendencia natural en los hablantes nativos adultos de una lengua, con ms motivo lo ser en los nios, que, al fin y al cabo, tienden a aplicar un patrn regular a los elementos del sistema. Estos patrones de hiperregularizacin y regularizacin, no slo han de tenerse en cuenta en un momento concreto del desarrollo del lenguaje (entre los dos y los 5), tal y como se describen los libros de adquisicin del lenguaje, sino ms all. Estos patrones de regularizacin se resaltan bsicamente en relacin a la adquisicin sintctica, pero tambin deben aplicarse a la adquisicin fonolgica, es lo que se conoce Fonologa Natural o Procesos Fonolgicos de Simplificacin del Habla

 REALICE UN ESCRITO DE DEFINICIN DE LOS DOS CONCEPTOS MANEJADOS EN ESTE TEMA. LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE. Al establecer cualquier proceso de comunicacin nuestra intencin principal es comunicar un determinado contenido a un receptor, pero aparte de esa funcin primordial, el uso del lenguaje puede ser usado para desempear muchas otras funciones, En trminos generales, el lenguaje designa todas las comunicaciones animales basadas en la interpretacin, incluyendo el lenguaje humano. Pero, la mayora de las veces, el trmino se refiere a lo que los humanos utilizan para comunicarse, es decir, a las lenguas naturales. El lenguaje es universal, y es usado por naturaleza en el hombre y en los animales. Sin embargo, filsofos como Martin Heidegger consideran que el lenguaje propiamente dicho es slo privativo del hombre. Para que una especie animal pueda establecer este tipo de comunicacin, sus otros miembros han de ser capaces de entender al individuo que exterioriza sus emociones de formas concretas e inequvocas. Esto otorga a la especie en concreto de un mnimo de inteligencia, pues el lenguaje es aprendido cuando es observado, e innato cuando por propia naturaleza se expresan gestos, sonidos y/u olores como consecuencia de alguna emocin. En otras palabras, la especie capacitada para comunicarse nace con la naturaleza de actuar de cierta manera en funcin de sus emociones, pero esto no garantiza 'entender' a los dems. Por otro lado, cuando la especie nace tanto con la capacidad de comunicarse como la de entender, no se le puede atribuir tipo alguno de inteligencia, sino capacidades de reaccionar ante estmulos de forma mediatizada por su cdigo gentico.
LA COMUNICACIN.

La comunicacin consiste en un acto mediante el cual un individuo (ser humano, animal u objeto) establece con otro u otros un contacto que le permite transmitir una determinada informacin. La realizacin de un acto comunicativo puede responder a diversas finalidades: a. b. c. d. Transmisin de informacin. Intento de influir en los otros. Manifestacin de los propios estados o pensamientos. Realizacin de actos.

Los elementos que intervienen en un proceso de comunicacin son: a. Emisor.- Sujeto que produce el acto de comunicacin.

b. Referente.- La realidad extralingstica a la que alude el mensaje comunicativo. c. Cdigo.- Conjunto de signos, relacionados entre s, y de reglas de construccin, a disposicin del emisor y del receptor. d. Mensaje.- Resultado de la codificacin, portador de la informacin o conjunto de informaciones que se transmiten. e. Canal.- Medio fsico por el que circula el mensaje. f. Receptor.- Sujeto que descodifica y recibe el mensaje. g. Contexto.- Conjunto de factores y circunstancias en las que se produce el mensaje y que deben ser conocidas tanto por el emisor como por el receptor. Podemos distinguir distintos tipos de contexto: Contexto situacional.- Circunstancias espaciales y temporales en las que se produce el acto comunicativo. Contexto sociohistrico.- Conocimiento de la poca en la que se producen los mensajes. Contexto lingstico.- Lo dicho antes o despus de un enunciado puede condicionar su interpretacin. h. Ruido.- Perturbaciones no previstas ni previsibles que destruyen o alteran la informacin. El ruido aparece en casi todos los procesos comunicativos. i. Redundancia.- Elementos innecesarios que aparecen en un mensaje y que sirven, entre otras cosas, para combatir el ruido. Las redundancias pueden ser de dos tipos: Redundancias que dependen del propio cdigo. Redundancias que dependen de la voluntad del emisor. Podemos encontrarnos con dos tipos de procesos comunicativos: a. Comunicacin unilateral.- Acto en el que un emisor emite un mensaje que el receptor percibe. c. Comunicacin bilateral.- Acto en el que un emisor emite un mensaje que percibe el receptor y, posteriormente, ese receptor se convierte en emisor de un nuevo mensaje que captar el antiguo emisor.