LA ESCUELA Y LOS NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Entrevista a Ana Brusco-2008 La entrevista fue realizada por la Prof.

Beatriz Juregui, del Arzobispado de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, quien adems fue funcionaria del rea educativA del Gobierno de dicha Ciudad. MS QUE A INTEGRAR, DEBEMOS ASPIRAR A INCLUIR. Ana Isabel Brusco es Profesora en Educacin Especial, profesora y magster en Pedagoga y licenciada en Servicio Social. Trabaja en formacin docente y dirige ADEEI (Asociacin para el desarrollo de la educacin especial y la integracin), una organizacin no gubernamental que se ocupa de la integracin de nios con necesidades especiales. Adems, colabora desde su rea de trabajo con el Arzobispado de la Ciudad de Buenos Aires. En educacin especial hay dos conceptos centrales que nos gustara nos ayudes a precisar. Nos referimos a los de integracin e inclusin. En educacin especial se utilizan frecuentemente estos dos conceptos como equivalentes, aunque no lo son. En primer lugar, la inclusin es un concepto ms abarcador y de mayor jerarqua. Integrar (que es el trmino que se ha usado en la Ley Federal y en las normativas jurisdiccionales) supone que hay algo que est afuera de un todo y que es necesario ser incorporado. El concepto de inclusin es un concepto ms reciente que permite pensar en la diversidad desde el vamos en las organizaciones sociales. Una escuela es inclusiva cuando tiene un proyecto de atencin a la diversidad sin necesidad de que tenga ningn nio con necesidades educativas especiales, porque incluye a todos, a partir del respeto por las diferencias. Trata desde su enfoque ideolgico de no excluir a nadie. Esto puede parecer una diferencia muy sutil, pero a la hora de definir programas es importante tener en cuenta hacia dnde apuntamos. Yo creo que la inclusin es la imagen objetivo que debe tener la escuela comn. La integracin es lo que estamos haciendo ahora: sigue siendo voluntario, aun no sistematizado, integra la escuela que quiere, algunas son ms generosas y abren sus puertas. Incluso, estamos viendo con preocupacin que hay un gran retroceso en lo que respecta a la integracin en las escuelas de la Ciudad de Buenos Aires. Esto hace que muchos padres no sepan adnde llevar sus hijos y no encuentran vacantes luego de deambular solicitando su integracin como un favor. En las escuelas estatales, existe la dificultad de no contar con suficientes apoyos de maestros integradores. La problemtica de la integracin es semejante en todos los niveles de la enseanza? La problemtica de la integracin tiene distintas particularidades en cada nivel. En el nivel inicial, como los objetivos del nivel apuntan fuertemente a la socializacin, la integracin ha sido una realidad posible. De cualquier modo, no es que resulte sumamente fcil integrar chicos que tienen necesidades provenientes de trastornos del desarrollo, del autismo o con problemas de conducta. Estos nios se benefician enormemente al interaccionar con sus pares, pero requieren la presencia de Maestro Integrador durante la jornada escolar. En la escuela primaria, desde hace muchos aos hay experiencias de integracin de nios y jvenes con ceguera, sordera, discapacitados motrices leves, porque las necesidades educativas provenientes de estas discapacidades son generalmente las ms aceptadas. Sin embargo, con los chicos con dificultades a nivel cognitivo, con Sndrome de Down, retardos mentales, trastornos del lenguaje se ha tenido menos experiencia. Recin a fines de la dcada del 80 aparecen los primeros programas de integracin de alumnos con retardo mental leve y/o con dificultades serias en el aprendizaje. En el Nivel Medio existen pocas escuelas integradoras, recin han comenzado a abrir sus puertas algunas de ellas. No hay normativas especficas. Hay confusin respecto a la promocin y acreditacin de los contenidos en relacin a las adecuaciones curriculares que se deben realizar en este nivel. Por ejemplo circula la informacin de que los alumnos con Sndrome de Down no van a poder acreditar el ao o nivel. Igualmente aquellos que requieran adecuaciones curriculares con cierta significatividad. Los profesores de Enseanza Media estn mucho ms alejados de la temtica de la diversidad que los maestros de grado. Y se hace dificultoso colaborar y orientar a los docentes dada la gran cantidad de asignaturas y profesores que cada ao del secundario requiere. Las asignaturas del Nivel medio no se han integrado en general. Si se lograra globalizar los contenidos, se facilitara la integracin de los alumnos.

Debemos pensar que esto es muy reciente y que tampoco se han sostenido polticas coherentes, estas han sido muy errticas en todo el pas: han avanzado, han retrocedido por momentos o se han estancado. Si bien en la formacin del profesorado de inicial y E.G.B. se ha introducido el tema de la diversidad, en la asignatura Sujeto de la Educacin, en muchos casos la profundizacin sobre el tema de la integracin escolar depender de la experiencia del profesor sobre el mismo. En el profesorado de E.G.B. debera incluirse el tema en varias asignaturas o ser obligatorio un taller sobre dificultades del aprendizaje, necesidades educativas especiales e integracin. A qu se denominan adecuaciones curriculares? Son las modificaciones de cualquier aspecto del currculo para responder a las necesidades especiales de un alumno. No implican recorte de contenidos, que es la primera representacin de los docentes. La adecuacin curricular puede ser de acceso al currculo que tiene que ver con aquello que es la infraestructura, las ayudas tcnicas, ejemplo: la computadora si no puede manejar sus manos, los alumnos sordos requerirn por ejemplo audfonos para el acceso al currculo; las personas ciegas ayudas para la orientacin y la movilidad respecto a la adecuacin del mobiliario. Las adecuaciones curriculares propiamente dichas tienen que ver con la modificacin de objetivos, contenidos, metodologas, tiempo, y/o actividades del curriculo. Se jerarquizan las adecuaciones curriculares: las ms significativas que son la modificacin de objetivos y/o contenidos y menos significativas las de tiempo o de actividades. Las adecuaciones curriculares de contexto, son las modificaciones que el docente debe hacer en el clima social del aula para poder llevar adelante un proceso de integracin adecuado. Por ejemplo, lo que tiene que ver con las actitudes, el respeto, la utilizacin de tcnicas participativas y colaborativas. Todo esto tiene que ver con lo contextual. Con respecto a las adecuaciones curriculares, su diseo presenta bastantes dificultades. Las adecuaciones curriculares deben hacerse en forma conjunta entre el maestro integrador y el maestro de grado. No es resorte del maestro integrador solamente, lo tienen que hacer juntos, porque el maestro de grado es el responsable del proceso educativo del alumno y, por lo tanto, no puede estar ajeno a lo que el alumno va a aprender. El maestro integrador va a hacer las adaptaciones curriculares con el maestro de grado y se tienen que basar en algunos pilares. En primer lugar, se deber hacer una muy buena evaluacin de las necesidades educativas del alumno. En una investigacin que realic con la Lic. Graciela Ricci sobre el tema: Las Adecuaciones Curriculares como estrategias facilitadoras para el proceso de integracin en 14 escuelas de la ciudad de Buenos Aires con 200 alumnos integrados, y que participaron 16 directivos, 30 docentes de grado y 30 maestros integradores, analizamos esta cuestin en particular, y detectamos que el aspecto que presenta mayores dificultades es la evaluacin de las necesidades educativas especiales ya que las adecuaciones curriculares deben responder a ellas. Por eso me preocupa cuando veo que es habitual pensar que las adecuaciones son slo recorte de contenidos. Esto lo enseo y esto no. Primero, habr que hacer una evaluacin de la competencia curricular del alumno, cules son los contenidos adquiridos, cul es el estilo de aprendizaje, cul es la motivacin que tiene para aprender, cmo es su historia de aprendizaje, para luego hacer un programa de adecuacin curricular. En qu se diferencia este proceso de adaptacin curricular respecto del que se realiza en la escuela comn? El maestro siempre tuvo como recurso la adecuacin curricular, hoy se utiliza esta terminologa nueva, pero los maestros lo hemos hecho siempre. Se haca primero una evaluacin de los alumnos, del contexto del aula, y luego adecubamos los programas y la planificacin en relacin con eso. Para los que tenan dificultades se proponan actividades diferentes. Lo que no se saba es si era legal o no este proceder. Ahora esto entr en la terminologa pedaggica al ser el currculo flexible y el concepto de adecuaciones curriculares estar legitimado a partir de esa flexibilidad. El concepto de necesidades educativas especiales es muy amplio. Muchos incluso, creen que la situacin de pobreza y carencias socio-econmicas y culturales permitira ampliar el espectro de problemas que se incluyen como necesidades especiales. Cul es tu opinin?

Al concepto de necesidades educativas especiales (NEE) hoy se lo utiliza con mucha imprecisin, las NEE son todas aquellas necesidades educativas que presenta un alumno que requiere apoyos especficos para transitar el currculo. Hay alumnos que presentan diferencias individuales en el aprendizaje, son las diferencias que se presentan siempre al interior del grupo en trminos del aprendizaje. Esas diferencias las debe abordar el maestro de grado, lo cual es atender la diversidad, adaptar el currculo para facilitar el aprendizaje, acompaar y contener a los alumnos en sus particularidades. Los maestros tienen que tener estrategias y herramientas que muchas veces no son las que le dio la formacin docente, pero deben prepararse a travs de la capacitacin para atender esas dificultades. Con respecto a los chicos que tienen privaciones socioculturales, esta situacin puede afectar el aprendizaje, comprometiendo muchas veces los dispositivos bsicos para aprender. Son nios que al no tener estmulos, nutricin suficiente, que sufren maltrato o carencias socioafectivas, pueden manifestar alteraciones en los aspectos cognitivos, psicolgicos, en la autonoma, y en otros aspectos relacionados con el aprendizaje. Estos nios podra decirse que presentan NEE o que requieren un enfoque diferente en la enseanza. No podemos caer en afirmaciones falsas de que: pobreza es igual a discapacidad, pobreza es igual a alteraciones en el aprendizaje, pobreza es igual a retardo mental, esto no es as. La pobreza est muy ligada a la discapacidad en el mundo, eso es una realidad pero lo que hay que evitar crear estas representaciones falsas en los maestros: porque es pobre no aprende. Entonces., lo que yo dira es que cuando hay un chico con NEE originadas en este tipo de dificultades en el aprendizaje, debemos tomarlo como un alumno que tienen necesidades educativas especiales transitorias o incluso permanentes, pero debemos saber discriminar porque no es lo mismo el abordaje de un chico con NEE proveniente de una discapacidad que las NEE provenientes de carencias socioculturales. Respecto a los alumnos con ADD debemos diferenciar lo que es un nio inquieto, o hiperactivo de un nio con diagnstico de ADD, el cual refiere a un trastorno por dficit de la atencin que generalmente responde a una alteracin qumica de los neurotransmisores. El ADD puede acompaar otros cuadros como autismo o retrasos madurativos importantes. El dficit de atencin puede provocar conductas disruptivas en los alumnos. Nos llama la atencin la gran cantidad de chicos que estn diagnosticados y medicados. Estos nios tienen que tener una especial contencin dentro del aula, deben asignrseles actividades cortas, cambiar las tareas, permitirles que se levanten del lugar, aunque sea por unos minutos, ya que no pueden estar quietos en el aula y tienen dificultades para concentrarse. No pueden terminar sus tareas y esto altera el proceso de enseanza y de aprendizaje. Estos alumnos pueden requerir la presencia de una maestra de apoyo o el acompaamiento de una psicopedagoga que asesore al maestro de grado para que se sienta ms contenido y seguro. Qu diferencia hay entre educacin especial y estos planteos de integracin de los que estamos hablando? La escuela especial es la estructura especfica que brinda atencin a la poblacin de nios con NEE que no se puede integrar. La educacin especial es el conjunto de tcnicas y estrategias que pueden brindarse en cualquier contexto, por ello la integracin escolar supone un apoyo de educacin especializada. En la mayor parte de los pases hay escuelas especiales porque hay chicos que no se pueden integrar porque necesitan recursos especficos, una estructura especial para poder transitar el curriculum. El pas que no tiene escuelas especiales desde el ao 1974 es Italia. All todos los chicos estn en escuela comn o en grupos especiales, pero dentro de la escuela comn. En EEUU, muchos estados tienen algunas pocas escuelas especiales para aquellos chicos muy comprometidos. Lo mismo pasa en Espaa y en la mayora de los pases latinoamericanos. Pero cada vez ms, la educacin especial, se hace responsable por chicos muy comprometidos desde el punto de vista orgnico, psquico, cognitivo. Yo entiendo que es necesario avanzar en la integracin escolar. Valorar y respetar las diferencias dentro de la escuela es la nica manera de que la sociedad comience tambin a respetar las diferencias de los dems y a cambiar la representacin negativa del otro que es diferente a mi. Vemos, adems, cmo los maestros comunes aprenden a manejar recursos e instrumentos que nunca se hubieran imaginado cuando entablan una relacin de colaboracin con los maestros de apoyo, y empiezan a darse cuenta que hay muchas cosas que ellos pueden hacer. Cuando el maestro comn est en condiciones de ensear a partir de las diferencias, se eleva la calidad de la enseanza, aprenden a darse cuenta que hay alumnos que pueden aprender de modo distinto. Este es un cambio epistemolgico muy importante, es una fractura de la visin que tienen los maestros comunes sobre el aprendizaje de los alumnos. Los docentes de apoyo tienen un rol muy complejo ante el

proceso de integracin, tienen que entablar una tarea de la colaboracin con el maestro comn, que a veces provoca situaciones de competencia o dificultades, ya que debe participar en un mbito escolar con historias diferentes en instituciones en los que un maestro especial no ha estado acostumbrado a trabajar. Atender la diversidad en la escuela, supone instrumentar propuestas pedaggicas diferentes, cambiar actitudes, modificar la organizacin y dinmica institucional en su totalidad sin olvidar que el referente fundamental deber ser las polticas educativas y sociales de carcter global que lo impulsen. Solo as la diversidad no ser una realidad tolerable sino un objetivo deseable.